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古诗文积累与高考满分作文
古诗文积累与高考满分作文
作者/编辑：文友
　　[]& & 综观2003年全国卷各省市高考满分，有相当篇什的考生的古诗文功底较为深厚，。可以说，这些考生平时注重积累并消化文言古诗文，在考场上，文言古诗文就助他们写出了满分作文或优秀作文。且看他们的灵活运用技巧。巧借古诗文拟题。一是巧用古诗文句作标题。如湖北省高考满分作文《感时花溅泪》、四川省高考优秀作文《只缘身在此山中》；二是大胆地直接运用古诗文的原题目作考场作文的标题。如甘肃高考文言满分作文《吊屈原赋》的标题直接沿用西汉贾谊的《吊屈原赋》，2003年高考全国卷优秀作文《爱莲说》的标题直接引用周敦颐的《爱莲说》篇名。&巧引古诗文为考场作文增辉。考生在作文内容中巧妙引用古诗文，使其生色增辉不少，使得阅卷教师不得不由衷地拍案叫好而给高分或满分。这种妙用体现在如下四个方面：&&&&& 一是运用古诗文构架全篇。四川省高考优秀作文《只缘身在此山中》，引用“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”作开头，第三自然段又用“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧，知否，知否，应是绿肥红瘦。”论证认识问题，第五、第七两段更是巧妙串用：“记叙时，有人说：‘八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。’但他不局限于对于事实的描述。‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。’由此折射出作者的智慧与宽大的胸怀，这无疑是对事物更深层次的认知。取得这样的认知，需要感情，阅读这样的认知，又何尝不需要呢？”“‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物；故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。’这是何等的赞叹。‘折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝，东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。’这又是何等的冷静与思辩，()。而当东坡先生再游于赤壁之时‘盖将自其变者观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者观之，则物与我皆无尽也。’又把思想提上了哲学的境界。”文章结尾以“为了认知，就算‘不识庐山真面目’，又有何妨？”综观全文，引用过半，但又引用得恰当而巧妙。&&&& 二是引用古诗文扣题印证。湖北省高考满分作文《感时花溅泪》一文，开头一段是：“　我国诗人有云：‘感时花溅泪，恨别鸟惊心。’ 其实，这句诗正说明了景随情迁的道理。对事物的认识和一个人感情有很大关系。”这里的引用既照应了题目，又引出了主题，一举双得，可谓妙矣。接着，第三段中写李清照，她在生活安定时引用“兴尽晚回舟，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，她饱受战争流离之苦、丧夫之恨以后引用“载不动许多愁”，可谓准确印证；第五段为了应证“中国无数诗人无数美丽的诗篇却赋予了月亮以不朽的生命”，引用在王维的诗中有云：“明月松间照，清泉石上流。”张继诗云：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。李白的诗：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。苏轼的词：“明月几时有，把酒问青天？”可谓旁征博引；第六段引用毛泽东的“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”，可谓妙笔生花。&&&&& 三是化用古诗文叙事抒情。甘肃高考文言满分作文《吊屈原赋》化用贾谊的《吊屈原赋》一文的内容作素材，化用欧阳修的《伶官传序》作文章的材料，仿用贾谊的《吊屈原赋》的形式成文；2003年高考全国卷优秀作文《爱莲说》一文，开头一段的“喜欢荷，喜欢她的淡淡清香，喜欢它的淡淡粉红，喜欢她的亭亭玉立，喜欢它的濯清莲而不妖，喜欢它的柔情似水……”间接引用和化用了周敦颐的《爱莲说》，全文的对莲的情感、对比手法及对莲的品质的定位也都仿用了周敦颐的《爱莲说》。这些准确而巧妙的化用或仿用，为文章能得满分增添了不可辩驳的说服力。&长期积累，偶然得之，只要平时下苦功夫积累，定能在考场上得心应手，妙手而得
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2015年教师资格《语文学科知识与教学能力(初级中学)》标准预测卷及答案(5)
注意事项：1．考试时间为120分钟，满分为150分。2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分。共45分)1．教师在讲解九年级上册语文第三单元的课文《我的叔叔于勒》时，让学生说出世界三大短篇小说巨匠，下列同学的说法正确的是（　　）。A．甲：高尔基莫泊桑欧•亨利B．乙：莫泊桑契诃夫欧•亨利C．丙：高尔基契诃夫莫泊桑D．丁：莫泊桑高尔基契诃夫2．学习《爱莲说》，教师要求学生找出其他描写荷花的古诗，下列不符合要求的是（　　）。A．《晓出净慈送林子方》——杨万里B．《过故人庄》——一孟浩然C．《夏日南亭怀辛大》——孟浩然D．《小池》——杨万里3．老师在讲解“必先苦其心志，劳其筋骨”这句时，为了让学生更好地理解文言文中词语的是使动用法，特列出以下例子，下列加点词属于使动用法的一项是（　　）。A．衣锦还乡B．既来之．则安之C．吾妻之美我者，私我也D．常以身翼蔽沛公4．语文教师在讲授成语使用时指出：汉语是很神奇的，比如我们发现在生活中，英语中需要一大堆话可以说清楚的意思，我们汉语用三四个字就可以概括。更为神奇的是，我们生活中有很多诙谐幽默的俗语、俚语，如果我们将它们换成一个成语来表达，则就显得更加文雅、庄重。接着，这位老师为了让学生更加明白，为学生出示了以下例子。但他却弄错了一项，请问错误的一项是（　　）。A．“凡遇院中公文，送府用印，孙大夫动辄横挑鼻子竖挑眼，当即驳回”句中“横挑鼻子竖挑眼”我们可以用“吹毛求疵”来表达B．“‘豪强’和‘官家’，历来一个鼻孔出气，狼狈为奸”句中“一个鼻孔出气”也可以用“同仇敌忾”替换C．“我一介书生，而且无家室之累，打开天窗说亮话，又有何妨?”句中“打开天窗说亮话”意思和“直言不讳”相同D．“况且列强虎视眈眈，吃着碗里看着锅里，正是蚕食鲸吞的时候”句中“吃着碗里看着锅里”表达的意思和“贪得无厌”相差无几，可以互相替换5．学习完课文《列夫•托尔斯泰》后，教师为了让学生体会文中“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种人木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩”这种修辞手法．又从文中举了以下例子。其中不符合要求的一项是（　　）。A．一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。B．他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。C．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。D．这对珠宝有魔力，有磁性。可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。6．教师在讲解修辞方法及作用这一知识点时，为学生举了以下例子，下面的表述，不正确的是（　　）。A．“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹”，用比喻的修辞手法表现了雨后池塘水面的平静B．“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，用比喻和夸张的修辞手法描绘杨贵妃倾国倾城的美丽形象C．“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张和联想的修辞手法把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动D．“臣本布衣，躬耕于南阳”，用借代的修辞手法描写了当时躬耕在南阳宛县卧龙岗的诸葛亮的情况7．学习《背影》一文，教师播放歌曲《父亲》——“那是我小时侯常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，……”对这一教学资源分析恰当的是（　　）。A．为学生创设了语文学习实践活动的真实情境B．歌曲脱离课文内容，削弱了教学资源的价值C．缺乏思维深度，但能引起学生阅读课文的兴趣D．用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验8．关于语文课程评价的理解不正确的一项是（　　）。A．依据评价时间，语文课程评价的类型可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价B．依据评价主体，语文课程评价的类型可分为学生自我评价与互相评价、教师评价、校长评价、家长评价、专家评价等C．语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能D．语文课程评价需遵循多样化和灵活性相结合的原则9．学习《从百草园到三味书屋》后，教师布置了以下作业：①文中一系列动词，准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。你的童年时光里，一定也有记忆深刻的场景，或雪地嬉戏，或田间追逐。试着写约200字的小散文，注意准确选用动词。②三五人自愿建立小组，把作者在三味书屋的经历编成约10分钟的小短剧．下节课进行演出，要求不看台词、适当想象、含有情节、表演生动。根据个人兴趣．选做其中一题。对该教学环节评价不恰当的是（　　）。A．给学生的作业量过大，对基础差的学生是有形压力B．体现出对自主、合作、探究学习方式的探索与实践C．第二题具有综合性。能考查学生的理解、表达、想象等能力D．赋予学生学习的自主权。营造了民主的学习氛围10．学习《我爱这土地》时，教师设计了这样的教学重难点：引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)；有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题(难点)。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（　　）。A．选择了距离学生生活实际远的知识点为难点B．考虑了学情，符合学生认知水平和学习规律C．低估了学生的理解力，领会象征意义不应作为难点D．重视阅读体验，把有感情地朗诵作为本课难点11．以下是《生命生命》的课堂教学实录片段，认真阅读后，完成下面的问题。一、情景导入师：(A)“嘘——”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸。师：(大概静默三十秒)你听到了什么?生：心跳!(感觉到了生命)师：那么，请用一句话说说你对“生命”的感悟。生：生命很短暂，我们应加倍珍惜。生命很脆弱，应当精心呵护。生：生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢地活下去。……二、整体感知师：是啊，人的生命来之不易，不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子，还专门借来听诊器，她听到了什么?她是怎样理解生命的?(B)请快速阅读全文。边读边思考，边读边勾画：课文讲了哪几件事?(生边读边画)生：课文讲了三件事。生：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动。三、研读赏析师：看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢?生：(学生纷纷举手)小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。生：小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。生：小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。师：可我不明白，既然“没有阳光，没有泥土”，那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”?生：因为它很坚强，它有很强的生命力。……师：没有任何物质保障，光靠精神行吗?生：不行，靠香瓜子本身的营养物质。师：(C)为他鼓掌。他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来，但为什么只活了几天?这里为什么用“冒”，不用“长”?(分大组讨论这两个问题)生查词典、讨论、读课文。师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”?生：擎天憾地的力量。师：注意“擎”的写法，请解释这个词。(生读注释)师：怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义(学生读文中相关语句)。生：“冲破”给人一种速度快的感觉。生：不顾一切的感觉。……师：现在我想请大家一起大声地喊两次“冲啊”。生(齐喊后恍然大悟)：这就是一种“擎天撼地”的力量。师：真棒!小瓜苗在极其恶劣的环境下。克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“我”想到了什么?生：“我”应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结!……师：(D)让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。(师生齐读)对以上教学片段中划线句子的分析不正确的一项是（　　）。A．真情实景的导入，一下子抓住了学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础B．在预习课文的时候，教师不适合让学生快读，而要让学生细读、精读，边读边勾画，找出问题的答案，从细节把握文本的内容。在课堂结尾的时候，教师可以让学生快读，以便整体上把握课文的思想感情C．学生与文本的对话要有收益有成效，教师的组织、指导不可缺少。老师善于提出“牵一发而动全身”的问题，进而引导学生感悟文本，品味语言。尤其注意抓住关键词语“冒”进行品析D．对一篇文章，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。12．下面是课文《济南的冬天》的板书设计，请认真阅读，完成后面的问题。济南的冬天(老舍)
针对上面的一则板书，以下分析正确的一项是（　　）。A．本设计的最大的特点是鲜明地体现出语文教学的逻辑美B．板书的上方体现出了本节课教学内容的关键词“写景”“状物”“抒情”这三个醒目的概念，并用横线表明它们之间的关系，可以说是整个板书的纲，也是整个教学的灵魂C．板书是教学系统性的具体体现，有了它，板书的所有词句就成了语文知识的浓缩、语文能力的指南D．板书设计时，文本上所有的词句、课文的重点都应该显示在板书上，不应该留有空白13．学习八年级下册《诗词五首》中的《水调歌头•明月几时有》，在理解“转朱阁，低绮户，照无眠”这句话时，老师向学生提出“为什么作者会无眠呢?”，据此学生给出了如下解释：甲：还在幻想如何超脱尘世。乙：对出世还是入世举棋不定，所以辗转难眠。丙：还在回忆刚才月下起舞、清影随舞时超脱尘世的美妙感觉。丁：因为月下离人离情正浓，为下文怀念子由的手足深情作铺垫。假如让你来执教这篇诗词，你将如何向学生作出正确的解释?（　　）A．先告知正确答案．再让学生重新去品味这首诗的主题思想B．询问学生意见。发现学生思维偏差，帮助学生重新梳理本词主题，纠正学生思维，得出正确答案C．询问学生意见，遵照少数服从多数的意见确定答案，让正确的学生进行思路讲解D．先告知正确答案，再让学生分组讨论，最后给出正确答案14．教师在讲授完八年级下册第六单元的“写作•口语交际•综合性学习”课后，根据学到的“对联知识”。老师给学生出了以下几道试题：(1)从以下三个对联中选择一个送给一位即将过生目的朋友。甲：三阳始布．四序初开。福庆初新，寿禄延长。乙：回回故往。逐吉新来。年年多庆，月月无灾。丙：交以道接以礼。近者悦远者来。(2)试着给春节写一副简单的春联。(3)试着从日常生活中搜集表达新婚、生日、春节、中秋等祝福的对联。以下说法不正确的一项是（　　）。A．引导学生养成对传统文化知识的重视素养B．培养学生学以致用的能力C．考查学生对文本学习掌握的水平D．考查学生阅读文言文的能力15．阅读综合性学习“古诗苑漫步”教学步骤的设计，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)(A)分专题收集诗歌，分别搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”为主题的诗词，以小组为单位，每组选择一个专题，组内每人搜集一首本组所选专题的诗词并作阅读笔记。(B)第一阶段，总结交流。小组内交流讨论，形成组内意见，而后完成对本专题诗词的小结以及本次活动的总结，之后在全班组织一次以小组为单位的诗歌交流专题会。(C)第二阶段，仿写创作。能力中等的同学模仿本组同学搜集到的诗歌，写一首本专题的小诗；能力较强的同学根据自己的感受，结合对生活的观察，创作一首本专题的小诗。组内交流评价推出几首佳作编成班级诗集。(D)学生以朗诵比赛的形式交流展示自已欣赏的作品，也可以朗诵自己创作的诗词作品。朗诵他人作品的要求：首先介绍一下这首诗词的时代背景和诗人的创作动机，然后介绍一下这位诗人的风格。朗诵之后再谈谈自己的体会。朗诵自己作品的要求：首先向同学们介绍自己创作的动机。朗诵后再自评作品的闪光点和不足。听的同学要为勇于展示的同学提出评价意见。对画线部分的分析，不准确的是（　　）。A．教师为学生规定几个主题，然后分组，是结合了诗歌主题丰富的特点，防止接下来的教学活动内容太宽泛，杂乱，难以顺利展开B．教师设计讨论的环节是让学生在扩展诗歌积累的基础上，进一步加深对诗歌内涵的感性认识C．由于初中学生的知识水平、认识水平有限，加之中国古代诗歌的博大精深，所以教师在这一阶段，设计让学生创作仿写诗歌是不合理的D．教师设计朗诵环节，并给出了两套朗诵方案，是从学情出发，满足不同学生的需要，这更能充分激发每一个学生对学习诗歌的兴趣真题推荐：　
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移动端/互动交流《爱莲说》导学案；【学习目标】；①有感情地朗读并背诵课文；②学习托物言志、衬托的表现手法，初步提高同学们欣；③领悟主旨，提升同学们高尚的道德情操；【学习重点】；掌握文言知识要点；学习托物言志、衬托的表现手法；【学习难点】；文言判断句式；作者心目中君子应具有的美好品质；一、课前预习；1.资料链接；（1）作者周敦颐，字茂叔，号濂溪先生，谥（shì；（2）“说”是
《爱莲说》导学案
【学习目标】
①有感情地朗读并背诵课文。
②学习托物言志、衬托的表现手法，初步提高同学们欣赏文学作品的能力。
③领悟主旨，提升同学们高尚的道德情操。
【学习重点】
掌握文言知识要点；学习托物言志、衬托的表现手法。
【学习难点】
文言判断句式；作者心目中君子应具有的美好品质。
一、课前预习
1.资料链接。
（1）作者周敦颐，字茂叔，号濂溪先生，谥（shì）号元公，北宋著名哲学家，是我国理学的开山祖。周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。
（2）“说”是古代的一种文体,可记叙、议论、抒情，但一般以议论为主，表明作者的见解,说明寄寓的道理，相当于现代的杂文。
（3）托物言志：即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。阅读时要掌握好“物”与“志”的内在联系。
（4）衬托：为了突出主要事物，用类似的或反面的事物作陪衬，这种手法叫衬托。运用衬托，能突出主体，使之形象鲜明，给人以深刻感受。衬托可分为正衬与反衬。
2.有感情地朗读课文。注意语速、语气、停顿、重读。
3.积累写莲名句，整理读书笔记。
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
――唐?王昌龄《采莲曲》
清水出芙蓉，天然去雕饰。
――唐?李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》
菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。
――南唐?李Z《山花子》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
――宋?杨万里《晓出净慈寺送林子方》
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
庭前芍药妖无格，
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
池上芙蕖静少情。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
惟有牡丹真国色，
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
花开时节动京城。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
二、自主互助（10分钟）
1.课前预习检查。
◎步骤方法：
（1）检查背诵《归园田居》和《赏牡丹》。
（2）动手答题，同桌互查。
检查内容：
（1）齐背《归园田居》和《赏牡丹》
（2）给加点字注音。
2.有感情地朗读课文。
◎步骤方法：
（1）教师示范读。同学们注意听老师范读时的重读、停顿、语气和语速。
（2）生生合作读。组内A站立读给B听，C站立读给D听。
（3）全班一起读。组与组展开评比。
3.疏通文意。
◎步骤方法：
（1）结合课下注释，独立翻译课文，动笔记出翻译时遇到的疑难问题。
（2）在组长带领下解决组内的疑难问题。
4.阶段练习。
◎步骤方法：
（1）动笔答题，后同桌互查。
（2）班内展示、矫正。
练习内容：
（1）翻译句子。（B号准备抢答）
莲，花之君子者也。
（2）解释文中“之”字的用法。（C号准备抢答）
①水陆草木之花
②莲之出淤泥而不染
5.朗读课文。
◎步骤方法：各组内推荐一位朗读最好的同学，这些同学一起朗读，展开评比。
三、合作探究（15分钟）
◎步骤方法：
（1）在组长带领下，小组内讨论下面问题，组长简单地记出要点，并质疑。
（2）组际合作，交流疑难。组长携带本组质疑的问题到其他小组寻求帮助，小组两两互助，1组与2组，3组与4组，5组与6组 ┅┅
讨论问题：
问题一：陶渊明为何独爱菊？这对写周敦颐爱莲有什么作用？（单号组推荐发言人准备抢答） 问题二：“自李唐来，世人盛爱牡丹”的“盛”字能否删去？这对写周敦颐爱莲有什么作用？（双号组推荐发言人准备抢答）
问题三：“莲”是君子的象征，请你说一说，在作者心目中，君子应当具有哪些美好的品质？（D号准备抢答）
问题四：小组内还有哪些质疑和新发现？（组长集中质疑）
四、展示反馈（5分钟）
1.展示讨论问题一（单号组推荐发言人抢答）
2.展示讨论问题二（双号组推荐发言人抢答）
3.展示讨论问题三（D号抢答，老师归纳）
4.背诵文中写莲美好品质的句子。（计时准备一分钟，齐背，展开评比）
五、精讲点拨（5分钟）
1.表现手法。
2.本文主旨。
3.问题释疑。
六、巩固拓展（10分钟）
◎步骤方法：
（1）动笔做第1题，完成后由组长检查。
（2）动笔做第2题，完成后组内互相参阅，每组推荐一名同学发言，班内展示。
（3）第3题，计时准备两分钟，然后小组之间展开评比。
拓展训练：
1.填空默写。
“好向濂溪称净植，莫随残叶堕寒塘”是鲁迅七律《莲蓬人》中的诗句，其中“濂溪”即宋代哲学家
，课文中最能体现君子洁身自好的句子是“
2.说君子。学了《爱莲说》，你对君子有了怎样的认识？请写一段话，可议论，可记叙，不少于50个字。（提示：可参考“师生共勉”中的内容。每组推荐一名同学发言，准备班内展示。 3.背诵全文。
二、熟读背诵，积累理解。
1、读一读：诵读课文，把握下列难读的字词。
2、译一译：圈点勾画，试译短文。
三、合作探究，文句品析。
1、找出直接描写莲花的句子。说说作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？
2、你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？
3、你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？
4、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？
5、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？作者对这三种花的态度又是怎样的呢？
四、借花喻人，归纳主题。
1、借花喻人：为什么人们对\\\'花\\\'的爱好不同呢?作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把莲又比作什么呢？
2、作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？
3、归纳主题：
4、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
三、合作探究，诗句品析。
1、请同学们找出直接描写莲花的句子。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
2、作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？
生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”――生性高洁，不与世俗同流合污 体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”――正直，通达事理，行为方正
风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”――志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮
3、你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？
讨论明确：不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。
4、你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？
讨论明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。
5、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？
讨论明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。
6、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？
讨论明确：这是一种映衬的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。
7、谁爱菊花？陶渊明。（采菊东篱下，悠然见南山。）作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。
8、谁爱牡丹？世人。因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。
由此可以看出，写\\\'菊\\\'写\\\'牡丹\\\'仍是为了衬\\\'莲\\\'，写\\\'菊\\\'为旁衬，写\\\'牡丹\\\'为反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针砭了时俗。
9、作者对这三种花的态度又是怎样的呢？
讨论明确：
叹惋菊花，为了洁身自好而逃避现实，超然物外，处世态度未免有些消极。
鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗。
赞美莲花：\\\'出淤泥而不染\\\'，立身污浊尘世却能永葆高洁本色，十分难得。
课文中的两个\\\'独\\\'字，充分表现了作者既不与世俗同流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。
四、借花喻人，归纳主题。
1、借花喻人：
♂为什么人们对\\\'花\\\'的爱好不同呢?
喜爱哪一种花，表明人们的不同的思想感情和气节。
♂作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把莲又比作什么呢？
以菊、牡丹、莲喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。
菊是隐逸者，逃避现实。菊花不在春天与百花争艳，而在群葩凋落的秋季独吐幽芳，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。
牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。 莲是君子，高洁典雅。它不染尘俗，就像胸怀磊落，行为正直，德声远播的君子。 ♂作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？
作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出“惋惜”的情感？对于牡丹，作者更多的是“鄙视”。
2、归纳主题：
通过对莲花的爱慕和赞颂，表现作者对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕；同时，通过对牡丹的厌恶和鄙弃，表现出对趋附权贵，苟随时俗及其风尚的不满，文章鲜明地表现了作者的进步理想和美学情趣。
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