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语篇分析在高中英语课堂的教学步骤
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一、英语阅读课教学现状
目前,英语阅读教学存在的主要问题是教学方法单一、滞后,教学的重点也停留在对词、句的讲解上，忽视了对篇章整体结构的分析及阅读方法的指导。这严重影响了学生阅读能力的提高，制约了学生高效的思维习惯的培养。
二、语篇分析理论
1952 年， 美国语言学家哈里斯发表了题为《话语分析》的文章，标志着语篇分析理论序幕的开启。 着名语言学家胡壮麟教授也曾指出：&语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言&&，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。 &
语篇作为实际使用的语言单位，是指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇分析法与传统的以词汇和句子结构为中心的教学方式的不同之处在于它是立足于文章的整体结构来理解和分析文章的。
通过对文章的内容，上下文之间的衔接（Cohe-sion），及社会文化背景的理解，使学生多层次、多角度地深入理解文章的内涵，进而提高阅读能力及语言的综合运用能力。
根据 Halliday 的理论，衔接是语篇分析法的重要理论之一。 衔接包含语法衔接(照应、替代、省略)和语义衔接(重述、搭配)。 通常，在一篇文章中，两者不会单一出现，而是相互交织，互相配合， 共同组成文章的脉络。 例（1）Fi-nally, we arrived in Loulan after several days oftraveling. This commercial city was busy andwealthy about 2,000 years ago. It was a stoppingpoint on the famous Silk Road between the Eastand the West. (牛津高中英语模块 3 Unit3 Lostcivilizations)例（1）中第三句中 it 照应了第一句中的Loulan，属于衔接中的照应。
除衔接外， 连贯是语篇分析的另一主要理论。&连贯& 指的是语篇中语义的关联,连贯存在于语篇的底层， 通过逻辑推理来达到语义连接；它是语篇的无形网络。 因此，在英语阅读课的教学中， 教师要引导学生将文章作为连贯的语篇来理解， 培养学生的逻辑推理能力，那么阅读中的长、难句等复杂的语言现象将迎刃而解。
例 （2）I study in an old school. The schoolwas built in 1956.It was built by a Japanesefriend. The friend was friendly.
例（2）是一个衔接的语篇，然而从语义的角度来看，却是不连贯的。
例 （3）I study in an old school, which wasbuilt by a friendly Japanese friend in 1956.
例（3）只是调整了一下顺序，则语篇的连贯性较好。
牛津高中英语教材大部分内容都是以语篇的形式出现的，尤其是 reading 和 project 部分，这一点保障了语篇的课堂教学模式。
三、语篇分析在高中英语课堂的教学步骤
英语阅读课的教学要从理解整篇文章入手，利用所学知识，对文章的内容有一个大致的了解，找出文章的主要内容，然后在表层理解的基础上分析文章的篇章结构，对文章进行深层次的理解。 最后，学生根据自己对文章的理解，表达自己的观点，进行评价理解。
以牛津高中英语模块 4 Unit 3 reading 部分的课文&Not just watching a film&&&&为例，可采用以下具体的教学步骤。
（一）Pre-reading: 介绍相关的背景知识
&Not just watching a film&&&& 这篇文章讲述的是关于虚拟现实电影的相关知识。那么什么是虚拟现实技术？ 虚拟现实电影又有哪些？这些知识学生了解的并不多。因此，课前可以让学生在课余时间观看电影《黑客帝国》《地心历险记》等，即引起了学生的兴趣，又可以为课文教学做铺垫，其对文章理解的作用有时远远大于语言点的作用。
（二）While-reading: 分析文章，加深理解
在具体的阅读教学过程中，可以通过各种活动加深对文章的理解。
1.skimming: 通过略读， 使学生掌握文章的主旨大意,同时，还可以分析篇章的框架结构，让学生回答 part A 部分所提的问题。 这些识记性的问题能使学生对整个篇章有个微观的了解。
2.scanning: 通过精读，分析文章的衔接及连贯性， 使学生掌握文章中所含的深层信息，了解各语篇的含义及作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
（ 三 ）Post -reading: 检测及巩固学生的理解
在这个过程中，可以用 pair work 或 groupwork 等形式，让学生通过讨论，复述评价或表演等多种活动，加深对文章的理解，提高学生的语言运用能力， 进而检测和巩固学生的理解。
英语阅读能力的培养一直是英语教学的重中之重。 本文将语篇分析引入英语课堂教学， 突破了传统的英语阅读教学模式的弊端，使强调单一的语言形式或微观阅读技能的教学转变为从整体出发，培养学生宏观阅读技能的教学。这种改变使得学生对文章的分析和理解从表层结构深入到深层结构，更透彻地理解文章的结构和内容， 进而提高学生的阅读水平，增强语篇的表达能力，促进其语言综合运用能力的提高。
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运用语篇分析理论指导高中英语阅读教学.pdf50页
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摘要 高中英语阅读教学在高中英语教学中占了很大比重，如何有效地进行阅读教学， 己引起高中英语老师的普遍关注。传统的高中英语教学重在知识的培养和积累。英
语阅读课一度成了词汇讲解课，其教学以词汇为核心，注重语法讲解。这种教学方
法导致了学生缺乏相应的语篇知识。而高中英语课程的目的是培养学生的语言运用
能力。随着新《普通高中英语课程标准》的颁布实施，学生交际能力的培养被给予 了更多的关注。英语阅读课的教学也开始重视篇章整体意义的理解。中学英语新教
材的教学内容大多数是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子，丰富的语言材
料有利于教师在教学中开展语篇教学，重视让学生获取文章所含信息，从而激发学
生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。 本文拟从宏观和微观的角度出发，探讨语篇教学法在高中英语阅读教学实践过
程中的应用及方式方法。笔者结合具体课文，论述了在实际高中英语课文教学中如
何进行语篇分析，即首先分析课文的宏观结构，再分析课文的微观结构。课文宏观
结构的分析包括分析课文的背景知识和分析文章的体裁。背景知识的积累很重要，
当有了相当量的背景知识积累时，学生对阅读材料的理解、推理、记忆、回忆就比
较容易。反之，如果缺乏相关背景知识或者背景知识不完善，其阅读理解就会有困
难。体裁框架表达了篇章内容的基本思路，不同体裁的语篇具有不同的结构形式。
只有当学生了解了所学课文的主体框架时，他们才会有清晰的思路去理解整篇文
章。笔者结合不同体裁的课文，逐一论述了记叙文、说明文和议论文几种不同文体 的篇章模式
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语篇教学和高中英语阅读能力培养
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英语阅读课怎么上
范文一：怎样上好英语阅读课在英语考试中，有这样一句话：“得阅读者得天下”，阅读测试越来越受到重视。现在新大纲要求高中生的阅读量为六十万单词，要达到这一能力，英语教师必须得有一套行之有效的阅读课教学的方法，教会学生正确阅读。如何教学才是有效的呢？首先阅读课不同于翻译课，不能将文章一句句地译成汉语，这阻碍了学生用英语进行思维的能力；其次，阅读课也不是单纯讲解阅读技巧的课，阅读技巧要在过程中慢慢渗透；阅读课更不是做题对答案课，这种形式的教学造成学生只知埋头做题，没任何收获。阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透，它需要将泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者的有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。一、精心准备阅读材料最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每单元都有两篇短文，但多数没设计问题。这就要求教师根据文章的含义，编一些综合性的题目，将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动地听。仅靠课本是不够的，还必须另外选择难度适宜的阅读材料，选好阅读材料后，还要精心挑选后面的题目。二、明确规定泛读速度和达到的阅读目标，在泛读中培训良好的阅读心理，训练阅读速度，提高逻辑思维能力1.限定泛读的阅读时间，训练阅读速度考阅读理解一方面考学生分析上下文的能力，另一方面则考阅读速度。速度的培训不在一朝一夕，也不在考试练习中，而是在每一节的阅读课中，所以每一节阅读课都要要求学生在规定的时间内完成规定的内容。2.在泛读中训练逻辑思维能力、整体分析文章的能力按规定时间读完文章后，检查学生对文章整体的理解，在做答题之前，要让学生说出文章大体含义，最好用英语，如有困难，也可夹些汉语，或者用一句话给文章定个标题，用此来检查他们的理解程度，然后才来检查他们对每个阅读题的理解和答案，并说出他们的分析过程，有错误的地方由学生展开争论，当然依据必须是来源于文章。在分析争论中，要让学生形成思维结论基于文章的好习惯，想当然的答案一定是错误的。因此在做题过程中，要注意培养学生以下两点：①排除干扰词，抓住中心句子文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的开头第一句话。文章的结论句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此阅读中要分清轻重，条理清晰。②基于文章，不要想当然想当然是学生很容易犯的一个答题错误。考题无非有两种，一种是文章中能直接找到的答案，一种是从信息中推理得到的答案。总之，无论是哪种，答案一定要与内容相符。学生的任何推理都应该是来源于文章中所给的信息。三、精读是泛读之后不可缺少的步骤英语的阅读能力是一项综合素质，它必须建立在丰富的词汇量、良好的语感和语法知识上，而这些能力的培训都来源于精读。因此在泛读之后，还要要求学生精读，并制定明确的精读目标。1.圈出生词和有用的固定短语。要求学生在生词表中查出生词的含义，并和前面猜想的意思相比较。文中的固定短语要做上重点标记，让学生反复背读，丰富学生的词汇量。2.讲解长难句，分析长难句。长难句一直是学生很害怕的，在教学中可先从基本的简单句开始，把它再附加一些宾语、定语、状语从句，练习扩充成长句子。如果平时会在简单句子的基础上练习扩写长句。那么分析长句也就很简单了。怎样上好英语阅读课在英语考试中，有这样一句话：“得阅读者得天下”，阅读测试越来越受到重视。现在新大纲要求高中生的阅读量为六十万单词，要达到这一能力，英语教师必须得有一套行之有效的阅读课教学的方法，教会学生正确阅读。如何教学才是有效的呢？首先阅读课不同于翻译课，不能将文章一句句地译成汉语，这阻碍了学生用英语进行思维的能力；其次，阅读课也不是单纯讲解阅读技巧的课，阅读技巧要在过程中慢慢渗透；阅读课更不是做题对答案课，这种形式的教学造成学生只知埋头做题，没任何收获。阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透，它需要将泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者的有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。一、精心准备阅读材料最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每单元都有两篇短文，但多数没设计问题。这就要求教师根据文章的含义，编一些综合性的题目，将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动地听。仅靠课本是不够的，还必须另外选择难度适宜的阅读材料，选好阅读材料后，还要精心挑选后面的题目。二、明确规定泛读速度和达到的阅读目标，在泛读中培训良好的阅读心理，训练阅读速度，提高逻辑思维能力1.限定泛读的阅读时间，训练阅读速度考阅读理解一方面考学生分析上下文的能力，另一方面则考阅读速度。速度的培训不在一朝一夕，也不在考试练习中，而是在每一节的阅读课中，所以每一节阅读课都要要求学生在规定的时间内完成规定的内容。2.在泛读中训练逻辑思维能力、整体分析文章的能力按规定时间读完文章后，检查学生对文章整体的理解，在做答题之前，要让学生说出文章大体含义，最好用英语，如有困难，也可夹些汉语，或者用一句话给文章定个标题，用此来检查他们的理解程度，然后才来检查他们对每个阅读题的理解和答案，并说出他们的分析过程，有错误的地方由学生展开争论，当然依据必须是来源于文章。在分析争论中，要让学生形成思维结论基于文章的好习惯，想当然的答案一定是错误的。因此在做题过程中，要注意培养学生以下两点：①排除干扰词，抓住中心句子文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的开头第一句话。文章的结论句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此阅读中要分清轻重，条理清晰。②基于文章，不要想当然想当然是学生很容易犯的一个答题错误。考题无非有两种，一种是文章中能直接找到的答案，一种是从信息中推理得到的答案。总之，无论是哪种，答案一定要与内容相符。学生的任何推理都应该是来源于文章中所给的信息。三、精读是泛读之后不可缺少的步骤英语的阅读能力是一项综合素质，它必须建立在丰富的词汇量、良好的语感和语法知识上，而这些能力的培训都来源于精读。因此在泛读之后，还要要求学生精读，并制定明确的精读目标。1.圈出生词和有用的固定短语。要求学生在生词表中查出生词的含义，并和前面猜想的意思相比较。文中的固定短语要做上重点标记，让学生反复背读，丰富学生的词汇量。2.讲解长难句，分析长难句。长难句一直是学生很害怕的，在教学中可先从基本的简单句开始，把它再附加一些宾语、定语、状语从句，练习扩充成长句子。如果平时会在简单句子的基础上练习扩写长句。那么分析长句也就很简单了。
范文二：考 试周 ２ ２
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范文三：浅谈如何上好英语阅读课摘 要：阅读是高中英语教学的重头戏，从高考英语考题来看，阅读理解部分在高考中的分值最重，而高考阅读理解保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。这样，高中英语阅读课就成为英语教学的核心课程。关键词：新课改；阅读；引导；教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：（-01随着新课改的继续深化和素质教育的深入实施，英语课时减少，因此优化英语课堂结构，提高了英语阅读课堂教学效率极其重要。在英语阅读课上这就要求教师要有新课改的教学理念，课堂教学要以学生为主体，教师有效指导，培养学生自主，互动探究工地学习，同时指导学生学习和掌握课文中的语言知识，让学生了解课文内容涉及的文化背景知识，进而让学生在阅读方法，阅读速度方面都得到提高。下面谈谈在新课程理念下如何上好高中英语阅读课：一、读前活动这是阅读的准备阶段，可从以下两方面进行：导入：在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流，从而实现新旧知识的自然过渡，进而提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，如：音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、多媒体视听导入等等。无论采取
范文四：如何上好英语课堂阅读摘要:本文针对学生的情况,将英语课堂阅读课设计如下:一、泛读(表层理解):注重找出文章大意;二、细读(深层理解):规定时间内完成解题;三、分段齐读,提出问题;四、整篇朗读,合书填空;五、复述文章大意。关键词:英语课堂阅读高中英语教学大纲指出,高中英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。近年来的高考英语试题也加大了阅读量,注重了对学生阅读能力的考查。因此,我们的高中英语教学就更应重视对学生阅读能力的培养。注重培养学生良好的阅读习惯,指导学生形成正确的阅读方法,提高学生的阅读能力。对于高中英语阅读的教学的问题我一直存有疑问:到底阅读课怎么上?理解语篇,生词学习,寻找信息,推理概括,语言点等都可以包含在阅读教学中。但问题在于学生觉得反正得讲知识点,就不在乎对于文章的阅读理解,也没有什么兴趣。基础较好的学生还能配合老师把一堂课上下来,而英语基础薄弱的学生则很容易走神,对英语阅读课不感兴趣。因此,我认为要想上好一堂英语阅读课,除了自己的目标定位以外,还要思考如何才能激发起学生阅读课的兴趣?若能将两者融合到一起,那么就可以堪称一堂成功的英语。针对于我的学生的情况,我将阅读课设计如下:一、泛读(表层理解):注重找出文章大意在日常的阅读课中,我们通常采用快速阅读。在该过程中,教师可以根据具体的文章内容,引导学生从每段的中心句入手,帮助学生更好地抓住每段的大意, 从而理解整篇文章的中心和主题。该过程中,问题的性质属于记忆性问题,对学生的要求是机械地重复文中主要内容,能在头脑里对选文内容再现,能够回答出关于文章的what, when, who, how, why等初步的几个问题,并且能够在两分钟之内迅速回答. 同时, 可以让学生将他们不懂或认为重要的知识点、词、句划线, 以便课堂学习和教师有针对性的讲解. 因此, 可以使学生对文章作到整体把握. 例如,给学生5分钟快速浏览文章,回答:how many paragraphs are there in the passage? what’s the main idea of the passage? 通过对文章第一步粗枝大叶地读,教师不仅给学生们进一步做细读题的信心,而且也帮助他们揭开了文章的第一层面纱。二、细读(深层理解):规定时间内完成解题细读的重要性体现在为获取英语知识,通过对文章的理解和分析,使学生了解其结构、文体、语言特色等及其一般规律,同时提高分析问题的能力。这对提高学生的阅读能力有很大的帮助。高考中的阅读理解题根据问题的内容可分为细节题、主旨大意题和推理题等。但对于平时的阅读上的细读题,教师可以设计出选择题、判断正误题、填空题等形式。要在规定时间里完成一篇文章的阅读题,学生最好从问题出发,有针对性地找答案。教师应在日常的阅读课中帮助学生养成在有限时间内完成题目的习惯。本过程中,问题性质属于创造性问题.它要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的理解进行选择. 经过了这一步各种各样的细读题,教师帮助学生揭开了第二层纱。虽然说已经经过了两次的阅读,学生对文章的理解还是模糊片面的。若是考试,我们当然可以选完答案后对文章置之不理。但我们还要进行知识点的学习,要加深文章的理解。因此,我们就要进行下一步。三、分段齐读,提出问题在课堂上进行阅读的训练,教师一定不能使它完全变成一节习题课,沉闷和枯燥。不仅要让学生出色地完成阅读理解题,而且要让他们对于文章本身的内容感兴趣。因此,在我的阅读课中,在进行完泛读和细读两遍之后,我通常要求学生分段进行阅读,然后马上提出较简单的问题。许多同学到这个阶段就已经满不在乎了,认为我连选择题都做完了,我还能没掌握这篇文章?所以,教师一定要把握好这最后的几个步骤,对于想放松的学生提出问题,以便于集中他们的注意力,并且提出80%的同学都会的针对每段提出的问题,最好学生能够不看书用英语背着回答的问题。例如,paragraph one: when christopher columbus and his friends reached america ? paragraph two: what can’t be grown in that place?等等。问题的选取最好不要和前面的题重复,否则,学生会大大地对你的课失去兴趣。四、整篇朗读,合书填空到这个过程,学生已经经过了三遍的阅读,但并没有真正地落到笔头上。因此,通过一个自由朗读的过程,既可以引起学生的阅读兴趣又可以增加学生的信心。学生们反复地读,早已经对这篇文章想迫不及待地大声朗读了,所以,让他们释放自己的声音。填空题的选择也不要过难,因为对于一篇课文我们进行了三步,时间上已经所剩无几了,所以,该题的目的只是让学生熟,并非是要为难学生。同时,该过程也为下一环节的复述课文作了很好的铺垫。五、复述文章大意该环节中,学生不受任何的限制,自由复述,只根据学生自己的掌握程度。这部分能够充分体现出学生的口语能力,充分给予了学生展示自我,丰富自我的机会。同时,也可以通过学生的总结结束这节阅读课。最大限度地挖掘每一位学生的潜力,调动每一位学生的积极性。学生只有从学习知识,解决问题的过程中获得某种满足感,才能以活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能。因此,一位好教师要善于调动学生学习的主动性,而所有优秀的教师都应该是激励者、促进者、辅助者和协调者,而不是单纯的演讲者的角色。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂。只有激发了学生的潜力的教师也才是成功的教师。总之,阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂,然后才说得出,阅读理解的重要性,由此可见一斑。所以,中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分,也是考试的重点难点,教师要下功夫思考英语阅读教学的方法和策略。这样,英语教学才能更上一层楼。我所进行阅读课的这五步哪一个都是缺一不可的,同时,它又要求教师在课前最好能够背下来整篇文章,这样,在课堂上才能熟练地引导学生有兴趣地认真地完成阅读。同时,在课堂教学中渗透阅读策略训练师提高学生自主学习能力的有效途径,学生对英语阅读的兴趣及水平都会增强。
范文五：浅谈怎样上好英语阅读课新课程标准下英语阅读课是练习学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。教师必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。由于英语各方面的能力是相辅相成的，所以必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，把听力、语法、语音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生这方面知识的印象，使学生对文章理解更加深入透彻。每位英语教师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中，应该如何操作才能达到预期目的，如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确的思维定势。在此，我想结合教学实际谈谈自己的几点感受。对于一些教学经验不足的教师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的区别。只是把重点单纯地放在单词、句子和语法等基本知识目标上，而对于学生学习英语的爱好，学生的思考能力，学生语感的培养，甚至可能关系到学生一生对英语学习的态度和目标，似乎并不是上好阅读课的重点，而只是上课的一些副产品。换句话说，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能仅仅放在知识目标上，它只是一节课的基础目标。 就具体教学过程中的一些教学步骤和方法，谈下自己的几点心得：一、复习这是每节课的必要步骤，可以检查和复习上节课，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，自然地进入到正式上课的状态中。二、新课导入这个步骤是整堂课的一个要点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否满怀期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，好的开始是成功的一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般分为两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。新课导入的话题，最好是选用学生比较感兴趣的话题，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的学习是不利的，假如没有一个良好的课堂气氛，整节课就会显得呆滞死板，也就达不到教学的效果。课堂学生兴奋状态的达到，并不是教师只选取一个好的话题就可以解决的。教师需要对学生的谈论及时准确地引导，利用有效的方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如初中英语第二册第38课，这节课主要是描述一个瑞典摇滚乐队的演唱会，那么这节课的导入话题，就可以选取与音乐有关的材料，这个话题是学生比较愿意谈论的，教师可以给学生播放一首摇滚歌曲导入新课。三、 课文讲解这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到一堂课的整体效果。以本着学生为课堂的主体，教师起主导作用的原则来实施课堂教学，绝不能用以前那种灌输式的教学模式，教师垄断课堂大部分时间，而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。这里，我想简要介绍几种我认为比较有效的方法，大家不妨一试。1. 听课文通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而使活跃的课堂温度降下来。这时，可以让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，达到更好的效果。听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既加深了对课文的印象，又练习了听力，达到事半功倍的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习效果好得多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静、张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这样会使学生的精力无法集中。2. 快速阅读课文在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方，这样无形之中会加深对课文的印象。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有多余的时间一句一句地分析，而且现在从各类考试中也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须要在平常的练习和考试中练习学生的快速阅读能力，而且在课堂上也要潜移默化地培养他们这种阅读能力。3. 精读课文精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。有些教师采用一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法；有些教师让学生相互之间边读课文边翻译、解读句子和课文，教师随时点拨矫正；有些教师讲解课文之后，反复让学生阅读理解，理解阅读。无论采取哪种教学方法，只要适合学生的就是最合适的，教师要因学生而定。总之，新课程背景下，阅读课是整个英语教学的重要组成部分，英语教师要严格按照新课程标准的要求，针对学生实际，不断探索英语阅读课教学的新路子，把英语阅读课上新、上活。
范文六：如何上好英语阅读课初探摘 要：阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。 关键词：初中英语 阅读课 理解能力初中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生如何上好英语阅读课初探摘 要：阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。 关键词：初中英语 阅读课 理解能力初中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生
范文七：如何上好英语阅读课作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。一、阅读教学现状分析。俗话说：“活到老，学到老”。阅读是获得人类知识经验的主要来源。培养学生良好的阅读能力，交给学生一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知欲，增加学生的阅读自信心，消除学生的畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，是阅读教学的主要目的。阅读教学作为英语教育中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。要求教师加强阅读能力的培养，以适应更深层的英语学习。目前，小学英语阅读课的教学还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：［问题一］教师对英语的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一。［问题二］教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。［问题三］据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多，市面上销售的阅读小短文大部份难度不适宜，生词太多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。二、阅读教学应该依循的原则。阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成的。因此，小学英语教师在设计英语阅读教学课时须注意以下几点原则：１、阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如：My holiday，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。此外，教师还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，内容不深奥，学生阅读难度不大，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。 ２、阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：选择语法相近，话题相仿，难度适宜的短文进行听力和阅读训练；采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练；为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，复述课文或自编对话，采用阅读与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合，让学生仿写短文，根据一定的句法和语言规则，进行短文再创造的训练。三、阅读教学的实施过程：（一）阅读前（pre-reading）１、趣味呈现，激发阅读兴趣。教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。２、巧设活动，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可通过《开心词典》等让学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。３、布置任务，让学生明确阅读目标。不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。（二）阅读中（in-reading）１、教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。２、扫读理解。要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的扫读理解程度的方法有：１）针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。２）选出与课文内容相对应的标题和图片等。如：先让学生看问题①Ｗho is Liu Yun"s new friend?② Are Alice and Ann twin sisters？③ Are they different?……并明确阅读目标和方法----扫读，最后快速扫读找出问题答案。３、略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。如：我先让学生带着问题 1) Who lives in Australia ?A . Alice
B. Liu Yun2) Where does Alice"s father work?A . Hospital
B. School3) What does Alice"s father do?A . Driver
B. Teacher4) How does Ann go to school?A .On foot.
B. By bike.……等阅读标题以及各段的中心句， 学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。４、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。（三）阅读后（post-reading）在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示东莞地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。四、阅读教学效果与反思。通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们的良好英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。而我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。参考文献：1、Palincsar, A.S. 和 Browns A.L.1984.The reciprocal teaching ofcomprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction,117—1752、文秋芳：《英语学习策略》，上海外语教育出版社，1996年。3、华惠芳：《阅读理解中的知识提取与信息加工》，外语与外语教学 2001.3。4、王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年。一、教学内容：自编短文 Animal signs教材分析：这篇短文是根据牛津小学英语6A第一单元Pulic signs一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生了解十二生肖的英文说法的同时，增强学生对祖国文化的热爱，进一步提高六年级学生学习和使用英语的兴趣。二、教学设计：随着中国改革开放，英语作为一种交际性语言，其地位众所周知。而阅读是语言学习的重要方面之一，所以阅读既要合理同时又要科学，通过阅读，主体的感知、理解、评价、创造是十分重要和必不可少的。本案例是Reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过,,感知－概括－应用"的思维来增长知识，发展能力”。基于此，其教学设计的落脚点有二：1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。2.通过阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。三、教学目标：（一） 知识目标1．能听、说、读、写单词ox, sheep, dragon, snake. 并对这四种动物所象征的意义做简单描述。2.掌握下列单词和短语：clever，cute，magical ，brave ，dragon lantern，sheep，
meek，ox ，hardworking3．能运用6A第一单元Pulic signs所涉及到的What does this sign mean?这一重点句型进行提问。4. 了解十二生肖有哪些动物组成，以及它们的排列顺序。5．正确理解和朗读短文内容，会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况。（二）技能目标1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。2. 能就短文内容进行复述。（三）情感目标了解及认识中国的生肖，加强对祖国传统文化的理解和热爱。四、 教学重点和难点：1．阅读方法与技巧引导和渗透。2．正确理解短文内容，会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况。五、课前准备：多媒体课件，单词、短语卡片，十二生肖图片六、课堂简录：Stage I:Pre-reading1. Greetings问候学生，并询问学生的姓名。（通过轻松愉快的真实交流，建立了融洽的师生交流渠道，即为教学作了铺垫，也巩固了已学知识。）2. Leading-in导入a.询问学生想不想知道教师的英文名字从而引出教师的自我介绍。课件出示My information：My name is Candy.I"m twenty-five.My animal sign is ox.The ox means strong and hardworking.教学自我介绍里出现的新单词ox，hardworking教学短语animal signs揭题Animal signs（设计说明：阅读短文前先通过Greeting和教师的自我介绍教学新单词，并引出课题animal signs，为接下来的短文阅读做好铺垫。）b.让学生找出课前所藏在他们抽屉里的十二生肖图，按顺序贴到黑板上后齐读单词。（设计说明：增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣，让学生了解十二生肖有哪些动物组成，以及它们的排列顺序。）c. 课件出示一首Chant：Rabbit,sheep,lovely and meekDragon,snake,long and magicalOx , horse, strong and tallMouse,chicken,like eating riceTiger,dog,pig and monkeyThey"re very pretty!教学Chant里出现的新单词meek，magical（设计说明：一首节奏明快的生肖儿歌在吸引了学生注意力的同时，既巩固了新知，又教学了文本里的两个新单词，降低了文本阅读的难度）d.课件出示Lucy一家人，询问学生他们的生肖。Read and circle:What are their animal signs?问题引出文本教学Stage II:While-reading1. Read and circle the answers: What are their animal signs?课件提示学生快速阅读文章,圈出他们的生肖。只找出需要的信息，其它信息迅速跳过。Check out.（设计说明：通过问题引导学生进入第一次阅读，并找出短文中家庭成员的生肖）2．Read and underline:What do these animal signs mean?出示词条给出三个选择：magical and bravelovely and meekclever and cuteRead and underline the answers:What do these animal signs mean?请学生朗读全文，找出文中答案，并用笔划出来。Check out.选择生肖所对应的词条（设计说明：学生进入第二次阅读，提升问题难度，让学生找出家庭成员的生肖所象征的不同意义。）3.Listen and answer.跟读录音后回答问题：1. What does Lucy"s father like doing?2. How old is Lucy"s mother?3. Do her grandparents have a dog at home?Check out.（设计说明：听录音的同时让学生整篇阅读，培养学生的听说能力。通过三个问题让学生对语篇再一次进行细读，串联起整个语篇内容，为接下来的复述全文做好准备。）3. Talk about Lucy"s family.老师选择其中一个家庭成员示范后请学生上台复述短文内容。（设计说明：学生再次阅读全文，通过问题“How to retell the passage?”，教师配合板书示范降低难度，让学生了解复述整篇短文的主要思路。最后，通过学生的复述检查学生对整个语篇的理解。）Stage III:Post-reading1. Listen and guess:What are their animal signs?2.请学生与同学谈论家人或朋友的生肖，并试着写下来。3. Ask some students to read the passage（设计说明：培养学生的写话能力。学生模仿语篇写作，巩固了课上所学知识的同时也将这一活动作为课本知识与生活实际相联结的桥梁。七、课后记：1.在英语学习中，阅读十分重要，无论是对于应试还是个人能力。根据课文设计各种问题，问题的层次性和挑战性激发了学生的求知欲和学习兴趣，在解决问题的过程中，构建自己的知识体系，加强合作意识。2.英语的阅读不仅是文字语言的学习，更是文化的熏陶和积淀。因此教学设计中阅读是基础，而核心在阅读之后的讨论、思考以及观点的阐述和辩论，使学生处于学习和解决问题的积极主动的状态中，发展学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。3.在富有挑战性和趣味性的问题情境课堂中部分学生参与不够甚至被忽视是教学中最具挑战性的问题之一，但是我想对这部分学生的关注和引导才能真正体现教育的意义。
范文八：【摘 要】本文通过观摩分析金华市优质课展评中参赛教师的课堂教学，参照所接受的新教师培训，以及本次比赛的组织者所作的总结反馈，从而对自身阅读课的教学做出相应的反思，以便最大限度的提高自身英语阅读课的有效性。【关键词】市优质课展评；阅读课的教学；提高课堂有效性1 引言在英语教学中，阅读课的教学是英语教学中一个尤为重要的环节。该如何上好一堂阅读课？这就成了教师们尤为重视的一个话题。笔者作为新教师，刚刚投身于教育一线，对阅读课的教学还有待完善和提高。2011年3月，笔者随同师傅以及其他同事，观看了“金华市高中英语优质课展评”。在优质课展评中，来自各个县市的10位参赛教师以风格迥异的课堂教学对相同的阅读材料进行了精彩的课堂演绎。在展评结束后，参赛组织者对本次参赛教师的课堂进行了及时的反馈，提出了其中的利弊，对笔者的成长起到了重要的作用。在一些中小学外语教学的论文中有提到，不少教师在阅读教学实践中采用“三阶段”阅读模式，即读前，读中，读后三个环节 （林才回，2008）。下文中笔者从教师的角度出发，将阅读的教学活动分为课前，课堂和课后，分析领悟如何上好一堂阅读课，从而提高英语阅读课的有效性。2 阅读课的课前准备——备课从学生的角度讲，一堂课即是课堂的45分钟，而作为教师来讲，完整的一堂课包括课前的备课，课堂的展示，以及课后的反思及改进。课前的准备也就是教师的备课工作。备课，是教师开展教学的基础，是提高教学效益的关键，也是教师专业成长的重要途径。新课程强调教师、学生、内容和环境四要素的整合 （陈琳等， 2002）。朱启勇老师也提倡教师、学生、文本之间的对话 （朱启勇，2007 ）。在新课程理念下的备课中，教师是课堂的组织者，参与者以及引导者。因此，备课时，要设身处地地站在学生的角度备课。例如，在本次金华市优质课展评中，每位参赛教师上课的文章都是提前一天拿到，学生也是陌生的，只能估计他们的大概认知水平，因此，在笔者看来，这样的备课就尤其具有挑战性。首先从展评过程中可知，很多参赛教师对拿到手的阅读文章进行了大胆地取舍，有的甚至对体裁都进行了改写，使得原先一模一样的阅读文章——what I want for you，以精彩纷呈的形式展现在我们面前。例如，浦江中学的参赛教师杨老师不仅把一篇枯燥的记叙文改编成了一篇访谈——采访者与被采访者之间的对话；而且对冗长的篇幅也进行了相应地裁剪，因此从阅读效果来讲，就截然不同了。原先单调冗长的一篇记叙文，很容易让学生在阅读的过程中走神，抓不住中心意思；而一问一答的访谈形式的文章，既简化了课文，容易让学生抓住整篇文章的中心意思，又活跃了课堂气氛。这也是笔者在此次听课过程中看到的最大胆最新颖的改编方式。经过这次优质课展评，笔者认识到，有些跟主题无关，超出学生学习范围的难词难句，可以直接先将其简化成学生能理解的范围，免得在课堂上花费过多的时间，偏离上课的主题。因此，作为一堂阅读课，最重要的就是阅读文章的处理，只有将文章改编成为最适合听课对象使用的材料，才能最大限度的发挥文章本身的用处。这也体现了新课程理念下，备课，既是备教材也是备学生的观点。3 阅读课的课堂——上课备完课之后理所当然，就是上课。那么辛辛苦苦备出来的课如何使其在有限的课堂里最大限度的发挥其有效性呢？首先，众所周知，教学的行为主体是学生，因此，新课程理念下的教学，绝不是教师课堂上滔滔不绝的填鸭，而应是师生以及生生之间积极活跃地互动。在本届市高中英语优质课展评中，很多教师也真正发挥到了指引者以及参与者的作用，让学生的声音充满整个课堂。其次，上课，除了要突出学生的主体地位之外，还要掌握良好的课堂掌控能力。例如，在本届金华市高中英语优质课展评过程中，有一些参赛教师的课件当中插有视频或者音频，在课件发生转移时，其中的视频以及音频很有可能受到影响，出现无法播放视频或者音频等情况，这时，有些教师就直接简单地讲一句"Sorry， there is something wrong with the video. Let's forget it and go on."。简单大方地承认问题，使得学生很快就会忽视发生过的这个问题。相反的，也有的教师，执意想要展示自己准备的视频或者音频，一直研究问题的所在，拖延了时间，耽误了上课，还扩大了问题，使得学生分心，课堂散乱。疏密有致的课堂是实现有效教学的保证。疏的就必须是与课堂重点无关或者关系较小的内容，比如，出现的一些故障则完全可以用疏的手段来处理，而密的则是课堂的重点以及难点。另外，每一位教师的上课时间都不一样，有些教师的课被安排在上午，有些教师的课被安排在下午。在本届的高中英语优质课展评中，就有一位教师，她的课被安排在下午，由于是文科类课程，如若处理不当，很容易让学生困乏，处于昏昏欲睡的状态。这位教师就采取了一定的方法：她让全班同学起立，跟着她的节奏一起拍手，同时，大声地说"I am the best"。一开始，学生的声音都很轻，不敢喊响，但是在老师的一再带领下，终于全班一起发出了洪亮的声音，可想而知，学生的注意力就集中到了老师身上，并会随着老师一起走进课堂。因此，要想提高阅读课的有效性，就必须贯彻新课程理念下的学生为主题的思想。同时要通过观察不同教师的课堂，博取众人之长，不断地提高自身的课堂调控能力。4 阅读课的课后——评论与反思即使一堂花费一个月时间备的课也不一定完美，必会有其瑕疵。因此，想要更进一步地提高自己的教学能力，在上完一堂英语阅读课之后进行及时的反思总结就显得尤为重要。然而，每个人都会有自己的盲点，有的时候看不到自己的缺点或者优点。因此，最理想的状态就是由其他教师帮忙点评，对本次阅读课进行评论，从文章的改编，到课堂的设计，再到课堂的发挥以及学生的反应等等。正如这次的优质课展评过后，组织者及时地对各位教师的课进行了相应的评论，正是这些评论，让我们在收获课堂上教师们精彩的演绎之后又收获了另一笔珍贵的财富。只有多听他人的评论，多进行自我反思，才能真真正正上好阅读课，提高课堂的有效性。5 结束语阅读课是高中英语教学的重中之重，不容马虎。本文从教师角度主要讲述了阅读课的三个方面，即课前，课堂，课后。结合本届金华市优质课展评，提出了在传统备课的基础上，立足学生，适当地对教材进行改编，使其最大限度地发挥其作用，同时新课程理念要求教师树立终身备课的思想 （吴快华等，12）；在英语阅读课的课堂上，贯彻新课程理念，体现学生的主题地位，使自己教师成为课堂的指引者，参与者，同时，本文抓住前人论文中从无涉及的一点，即上课时间问题，教师应根据上课时间的不同，创造性地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；在英语阅读课后，教师应根据学生反映，课堂氛围，同事的评论，对自己的阅读课进行改进。由于笔者身为新教师，本文所涉及实战经验较少，所举实例均由观看本届金华市高中英语优质课展评所得，具有一定的局限性。若要扩大谈论范围，则需观摩更多的英语阅读展示课。参考文献：[1] 陈琳，王蔷，程晓堂. 2002. 英语课程标准 （实验稿） 解读 [M]. 北京：北京师范大学出版社。[2] 林才回. 2008. 高中英语阅读读后活动设计的问题与思考 [J]. 中小学外语教学，（11）： 35。[3] 吴快华，谭立义. 2008. 有效教学的基本功1——新课程下中小学教师备课技能指导 [M]. 北京：世界图书出版公司北京公司。[4] 朱启勇. 2007. 观第七届山东省初中英语优质课展评有感 [J]. 中小学外语教学，（5）： 5。
范文九：怎样上好英语英语阅读课一节完整的阅读课一般应有课前、课中和课后三个环节。 课前环节。课前工作很重要，如即将学习一篇短文，可给学生布置一个预习作业，由学生自己先搜集相关资料，这样学生就对要学内容有了一个先认识，为课中做好铺垫。在学习go for it！ unit12的reading时，由于这个课文是关于email language的，所以在学习这一课之前，我先请学生到因特网上去搜集这方面的知识，结果超出想象，同学们完成的非常好，几乎将要学课文中的知识都搜集到了，同学们为他们自己的“能干”而自豪，从而增加了学习的兴趣，而且为课文学习的顺利进行打好了基础。课前环节的另一个作用就是要学生提前将要学课文中的生词提前预习一下，这样可增加课容量，提高上课的效率。课中环节。在这一环节里，最主要的就是在教师的正确引导下，有学生自己去学习，体会和总结。根据平日的教学，我把课上的阅读教学分为以下几个环节。1.听课文录音听是交际活动中使用最多的形式，生活中45%的信息是依靠听获取的。对中国学生来说，听是学习英语的重要途径之一，能懂别人的话，抓住对方说话的大意，能发现、辨别说话人在语音、语调方面的特点和正误是听力训练的基本要求，在课堂上教师要给学生创造听的条件，所以听录音是上阅读课前必备的。在听录音时我往往设置二、三个简单的问题，把这些问题用投影仪投在幕布上，学生带
范文十：如何上好高中英语阅读泛读课河北省霸州市第一中学 李丽丽摘要：在高中英语教学中, 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。在信息发达的当今世界，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，新课程要求教师创造性地使用教材,开设泛读课，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，让学生掌握获取信息，处理信息和综合运用信息的能力，实现语言交际的目的，泛读课就是提高这种交际表达能力的有效途径。关键字：高中英语、英语阅读、泛读课高中英语阅读分为泛读 ( Extensive Reading ) 和精读 ( Intensive Reading )，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。而且泛读课与精读课也不同，前者属于单项技能训练课，其特征体现在“泛”与“读”两个方面。就“泛”而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面。同时，语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的文章。就“读”而言，泛读课的阅读量大。泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高阅读理解的准确性，加快阅读速度，并且通过学生的大量阅读，逐渐扩大其词汇量。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生能通过阅读可以快速、准确地获取并处理信息。一、开展高中英语阅读泛读课的必要性新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平。每年高考中的完形填空和阅读理解两大题占的分值很大，学生英语高考成绩的好坏主要就是看这两道题的答题情况，而且这两道题主要是考察学生的阅读能力。所以，学生要想高考取得高分，就必须具备较高的阅读水平。只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。二、高中英语阅读泛读课实施的具体方法（一）教师应更新观念，正确引导学生。由于长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师指导的失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。因此，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上正确引导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。所以，新形式下的高中英语教师应做到以下几点：1.高中英语阅读课泛读材料的选取泛读材料的选择应尽量做到：第一，泛读材料的长度适中，生词量不宜过多，对新的或较难的语言现象要把握好，明显超出学生理解能力范围的句子结构可以进行必要的改写。材料整体安排上应做到从易到难，这样做学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，可以领会文章表达的意思，从而吸收信息。第二，体裁要多样，题材要丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第三，阅读材料应具有可行性。即选择材料应避免过于平淡，要选择那些趣味性和知识性较强的文章，也要选择有一定深度、内容具有教育意义和富有哲理性的文章。第四，练习应具有可用性。泛读材料的检测练习的形式力求多变，可以包括问答、填空、排列顺序、列表、选择等，以拓展学生解题思维。2.鼓励学生多进行课外阅读目前，多数高中英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，在课堂上抽出很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行阅读的兴趣。课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多的时间，学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。因为，新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。”待兴趣激活后，再让学生进行知识型阅读，这便是水到渠成之事了。近些年来的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。报刊的内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言也有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。3.指导学生掌握阅读技巧泛读材料不同于精读课本上的课文。课本上的课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，我们不能照搬精读的阅读方法。常见的阅读泛读方法有以下几种：（1）略读 ( Skimming ) 又称为掠读或扫读要求学生在限定的时间内快速浏览全文，即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章的关键词、句和主题句，对全文进行结构分段、找出其中的联系，从而理清文章的脉络，了解课文大意，领会主旨，抓住主要内容。（2）跳读 ( Scanning )即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（3）猜读 ( Guessing )即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。（4）悟读 ( Realizing )即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。（5）细读 ( Careful Reading )要求学生对文中的重点段落和难句及生词所出现的段落进行仔细认真阅读，输入较大信息量，借助文章上下文分析难句成分并猜测生词含义，加深对课文的深层理解，能回答有关词汇、短语填空题以及难句翻译题。4.进行教学检测，了解学生的阅读效果泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样，但要坚持一个原则――保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。（二）深化和优化阅读理解提问策略20世纪80年代，Morris和Stuwart Dore把认知思维发展理论进一步简化为“认知――理解――应用”三个层次，并将其运用到阅读中。根据这一理论，教师在设计阅读理解问题时，应把问题分为以下三类：(1) 字面类问题。这类问题的提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思即可回答问题。(2) 深层理解和推理问题。回答此类问题要求学生不仅能够理解句子的字面意思，而且能理解字里行间的内容联系，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过悟读和细读，从上下文揣摩文章的隐含意义。(3) 应用类问题。要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法。（三）加强学生的活动课堂安排：（1）教师可以请单个同学回答问题，从而了解该学生对文章的理解程度。（2）教师在提问较难的问题时，教师允许学生与同桌之间相互讨论。（3）教师可以组织学生进行讨论、辩论、即席自由发言。课后安排：成立阅读小组，每组4人，学生轮流担任组长，任期一周。（1）教师指定两篇必读文章，再要求选读四篇文章。（2）各组小组长负责这六篇文章的学习安排。组长自己先阅读文章，设置好有关文章理解方面的问题，要求组员自己找时间看文章，接下来组长确定时间，召集四人聚集在一起讨论。（3）每节泛读课上，教师让学生们课下阅读的报纸文章进行工作考核，给出评价。（4）有些趣味性较强，篇幅较短，而且符合中学生口味的文章，学生都可以自读，教师不必检测。三、开展高中英语阅读泛读课的意义英语阅读课为学生开设泛读课，一方面是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。另一方面，可以为学生扩展学习渠道，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用的能力。众所周知，英语泛读课对巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读课所不能取代的。高中英语阅读课开设泛读课是提高学生阅读素质不可缺少的有效途径。参考文献：1. 教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年2. 贾冠杰 《外语教育心理学》 广西教育出版社 2003年3. 李翠芝 “高中英语报刊阅读教学模式初探”《中小学英语教学与研究》 2005年4. 刘电芝 《学习策略研究》 外语教学与研究出版社 1999年5. 彭锦绣、杨阳 “新课程标准指导下的高中英语泛读课程”《中小学外语教学》 2003年6. 邓道宣、任宝贵 “新课程背景下英语学习策略的指导和训练”《基础教育》 2007年
