教师如何“引领” 学生怎样“主动”_论文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
您可以上传图片描述问题
联系电话：
请填写真实有效的信息，以便工作人员联系您，我们为您严格保密。
教师如何“引领” 学生怎样“主动”
||文档简介
中国最大最早的专业内容网站|
总评分0.0|
&&《语文课程标准》指出:&语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。&学生从&要我学&变为&我要学&,关键在于教师做好引领工作。
该文档仅有一页，您已阅读完毕，如需下载请购买
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢《核心问题引领下的课堂教学》（杨洋
第13周）发布日期：浏览次数：字号：[
]在数学课堂教学中，教师善于确立每节课的核心问题，并以此作为统领，能有效提高课堂教学效益。1.有利于教师把握教学内容。就是教师要弄明白“教什么”。首先要梳理知识点，即通过认真阅读教材，明确教材内容，弄清了通过本节课教学，应让学生掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学思想方法等。为此，教师应对知识点进行梳理，不仅要关注例题，也要关注“做一做”、“练一练”等练习题。其次要明确教学重难点，教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤其是从班级学生情况的实际出发，合理地确定教学重难点，从教学重难点提炼出教学的核心问题。2.有利于学生清晰学习目标。对于一节课的教学内容来讲，核心问题不可能琐碎，必然高度凝练，直接指向学习目标，学生根据问题就能直接或间接地明确学习任务，这是教学是否有效的关键。我们不难发现在有的课上，由于教学内容被过于肢解，问题太多，问题的角度变换过频，学生很难把握学习的重点，弄不清学习的目标，以至于教完课后，学生还不清楚究竟学到了什么。而判断一节课的教学是否有效，笔者认为学生知道学了什么是重要的标尺。为此，核心问题确立要有助于学生明确学习目标。3.有利于学生自主探究学习。核心问题应具有思维含量，需要给学生提供探究的空间与自主学习的平台，而这一过程能够培养学生自主学习的能力。若问题太多，学生处于一个一个具体问题的包围之中，只能被动地回应每个问题，不可能进行深入的探究、全面的思考，课堂教学必然是以问答式推进，这样，不能有效地调动学生积极思考，主动探究。而核心问题由于思维含量高，需要调动学生已有的知识经验储备，独立思考，自主探究，合作交流，才能获得解决。为此，核心问题的确立，有利于培养学生自主学习能力。4.有利于培养学生的思维能力。核心问题不同于普通的问题，它因思维含量多，需要学生通过观察、分析、推理、想象、概括等方式进行深入思考，共同探究，进行解决。需要学生有序地思考，科学分析与合理推理。有时还需要学生采取“如果……就……”的假设与推理。因此，有了核心问题的统领，促使学生能够从整体出发进行思考问题，分析问题，探究问题，解决问题。而且学生的思维不会停留在表面上，应当不断引向深入，从而有利于学生思维能力的培养。5.有利于学生回顾所学知识。由于核心问题是围绕教学目标设置的一个或几个关键性问题，学生在问题的引领下能够有序地回忆一节课所学习的知识与方法，并在头脑中留下鲜明的印象。因此，核心问题的引领，能够为学生主动地回顾和总结学习过程留下清晰的线索，从而对所学的内容能够留下鲜明的印象。6.有助于教师筛选有价值的问题。一节课的教学内容往往包含许多个数学问题，教学时，我们教师要善于创设问题的情境与设置一些悬念，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，并从学生质疑及提出问题当中，认真筛选其中有价值的问题，并将其确立为核心问题，引导学生进行探究。这是实施课堂教学的关键，也是提高课堂教学效果的重要因素。教师如何引导学生主动学习_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
教师如何引导学生主动学习
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩1页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢当前位置：学员主页 --> 作业
黄卫霞(学员)
[提交时间：
答题内容：
在新课程历史教学中是怎样设计让学生主动学习的教学环节？
范县高码头一中& 黄卫霞
& 在传统教学在，历史这门学科长期实行的是重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一被动以接受为主的学习方式。学生感到枯燥、乏味，难以激发学习兴趣，严重影响到学生的创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要解决的首要问题。那么，如何才能使学生在历史课堂教学中主动学习呢？
　1、让师生情感交融
　　营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
&2、保持学生主动学习的热情
　　作为教师不应吝啬&激励语言&。因为正确运用&激励&策略，可以使学生的学习欲望倍增，
收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上课时，可以采用不断变换&激励&策略的方法来使学生感到&新&，以常&新&来促使学生常&主动&。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
3、让学生学会主动探索
　&&兴趣是最好的老师&。创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到&一波未平，一波又起&，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。在新授过程中，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。到巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时设计练习题时就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的方法，培养了的发散思维和创新能力。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。
4、利用新教材版面设计特点，创设问题，让学生主动学习。
新教材非常讲究版面设计，几乎每页都有精美的图片。这些插图中包含着许多信息，是文字所不能包含的。这不仅增强了教材的生动性和直观性，有助于学生记忆，而且更有利于教师借助这此图片，设计问题，让学生主动探究。在教学过程中我运用这些插图，有意识地设计一些问题，培养学生的发现、探究能力。打开每一单元，首先映入学生眼帘的是醒目大号字标题、导入文字和标志性的精美图画。导入文字体现每一个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。标志性的精美图画是编者精心设计，反映本单元主要学习内容的历史图画。因此，教师可以借助生动形象的历史故事，有趣的传说、诗歌、文物、名胜古迹，结合教材的导入文字和精美的图画提出问题，导入新课。
5、利用新教材专题史的编排特点，创设梯级的问题，让学生主动学习。
新教材采取专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。每个单元分为若干课，每课涉及一个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关联的有机整体。根据新教材这一特点，教师可以创设梯级的问题，让学生主动探究。从初中生的思维方式和特点来看，过于容易的问题学生认为没有探索的必要，无法激发学生学习的兴趣，过难的问题学生看不懂也无法调动学生学习的积极性。因此结合教材单元专题特点和学生的学科知识水平，设计梯级的问题是有利于激发学生学习的自主性和进取性，让学生主动探究。
例如在讲授《辛亥革命和中华民国的建立》时，这一课的教学重点、难点是评价辛亥革命。而评价是史学的最高层次，也是学生认知的最高层次。传统的教学往往是教师讲授或从教材中划出答案，由学生背教条，缺乏生动活泼的活动方式。我在分析这一问题时把它设计成几个梯级问题来引导学生展开探究。第一步：先让学生阅读教材内容，提问对历史事件评价的标准是什么？第二步：指出评价的明确路径从哪几方面入手？师生总结出：对辛亥革命的评价可以从&运动性质、政治体制、生产力发展、社会意识、风俗习惯、国际影响、历史地位&等方面作评述。这是解题的切入点，是对学生解题思路的引领，学生从这几方面前后对比中有了很强的可操作性。第三步：学生在教师的引领下分析教材内容，从已知材料中发现解决问题的有用信息，归纳总结，得出结论。这样根据学生的思维水平以及接受知识的实际状况，对这一具有难度、跨度的重大历史事件，先设计一系列由小到大、由易入难、由已知到未知，层层推进，步步深入，环环相扣具有坡度的问题，使学生思维向纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。教师循序渐进地启发诱导学生一步一个台阶地去探究这些知识的发生过程，既能使学生在克服困难的过程中，体会享受到成功的快乐，又能使学生在解决问题的过程中掌握解决问题的方法，有利于探究式学习的实施。
6、利用新教材增设&探究活动课&特点，组织学生参与，让学生主动探究。
&探究活动课&在每册书中，一般设3&4个活动课，放在相关单元里，与单元内容紧密联系。其主要目的是培养学生创新精神，锻炼学生解决历史问题的各种能力，并让学生体会和掌握历史探究学习的过程与方法。高中生有了一定的独立思维能力和动手能力，&探究活动课&的开设使学生对历史产生了极大的兴趣，怀着几分好奇心，他们情不自禁地去探究其中的神秘，由原来被动接受式的学习方式变为主动探究式的学习。因此，教师应充分利用教材内容，促进学生由&要我学&到&我要学&的转变。
7、采取多种模式教学
（1）小组学习{群学}，分组教学这是针对班集体和个别学习而言的。由于小组学生界于班集体教学和个别学习之间，因而较容易发挥集体学习和个别学习的长处。组织小组学习还可以达到照顾学生的不同的学习兴趣，促进学生之间的相互帮助等不同的目的。
（2）个别学习{独学}，这是一种按个人设定学习目标、学习内容、学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。这一方法集中体现了学习的主体性原则。
（3）自由讨论，课堂讨论这是学生和学生之问或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。这种教学方法能调动、激发学生的学习兴趣和积极性，还能在很大程度上克服教师讲解的单向、单调、满堂灌的局限。但这种方法必须和教师的讲解结合起来，才能达到较好的教学效果。
&& 当然提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，在教学环节设计中，如果我们重视激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学过程中来，并能充分发挥教学设计的有效作用，使学生在愉快的积极的气氛里轻松自如地进行各种各样的语言学习活动．发挥他们的潜能，有助于维持稳定的学习动机，产生学习动力，提高学习成绩。
教师评语：
浏览： 4 &&评论：