谈教师如何在课堂教学中培养学生的思维能力；【摘要】课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学；【关键词】高中生物课堂教学思维结构思维过程思维能；思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能；1.引导学生明确思维目的；根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的；
谈教师如何在课堂教学中培养学生的思维能力
【摘要】课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学活动中我们进行了思维教育的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。
【关键词】高中生物课堂教学思维结构思维过程思维能力
思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。
1.引导学生明确思维目的
根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过
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邮编：213023恕我斗胆，烦请各位同行先阅读下面四则材料，从中探究出造成这种现状的原因。1、常州市2003年中考语文卷第六题，要求阅读两段相关材料，不涉及战争的性质，仅就媒体对战况的预测，说出“萨达姆格勒”的含义。该题的得分率仅为36%。常州市2004年中考语文卷第七题，要求阅读几则诚信小故事，从中归纳出“重诚信”的含义。该题的得分率仅为47%。2、“探究题，我不会做。要我从所给的相关材料中，探究出什么，我实在看不出来，也无从下手；考试时，万般无奈之下，我总是把材料的内容概括一下。”学生如是说。3、“探究题，我不会教。从现象到本质，从结果到原因，从个别到一般……我讲得口干舌燥，学生听得似懂非懂，好不容易总结出来的方法，到考试时情境一变，又不奏效了。”教师如是说。4、“探究题不要机械繁琐的训练，不要面面俱到的讲各种各样的方法，要培养学生的语感，培养学生思维能力。”教研员如是说。个中原因，见仁见智，答案也应该是丰富多彩的，在此且不论。而就此题型而言，2002年中考，常州市首先在语文试卷上出现了“探究”立意的能力题。这种创新的试题是对原有考试形式的一种挑战，是对教师教学观念、教学内容的一种挑战，是对学生学习方式、学习能力的一种挑战，这对考试改革起到了很好的示范和导向作用。然而，争论了两年，探讨了两年，磨合了两年，时至今日，还是如此低的得分率，学生还是如此无从下手，教师还是如此不知所措，教研员也只能如此再三告诫，究竟是为什么？追根求源，我认为其根本原因还是在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以讲读为中心，讲深讲透，不留“盲点”，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况。这种不讲方法，不留余地，呈现一种“零思考”的语文教学，不给学生思考的机会，不营造思考问题的情境气氛，怎能培养学生的思维能力？可喜的是，新课程标准，正本清源，把“发展思维”作为培养学生语文素养的一个重要内容；在总目标中，特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。可见，语文教学中尤其要重视学生思维能力的培养。应该肯定的是越来越多的教师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一，并有所建树。然而，因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。突出表现在以下几方面：一、&&&& 重视语感体验，忽视思维能力的培养。当然，这里并不是讲不要重视语感体验。语文教学应当贯彻语言教学为言语能力培养服务的原则，言语学习需要语感，语感体验对于言语能力培养的作用是毋庸质疑的。然而语文教学在强调语感体验的同时，必须重视语感体验与思维能力的培养有机结合。语言与思维是互相依存的，人的思维离不开语言；另一方面，语言的发展也离不开思维。一个没有学会如何思维的人，不要说其文学修养、人文素质和人格魅力是很难真正养成的，就是正确合理的运用语言文字的能力，都很难得到发展和提高。这正像乌申斯基所说的“语言并不是什么脱离思想的东西，相反，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断的发展起来；所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思维单独的发展语言是不可能的；在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”可见，语文正是通过发展学生的语言来发展学生的思维，在语文学习中，只有学生的语言和思维都得到发展，才能更好地进行其他学科的学习。其实，前段时期轰轰烈烈展开的对我国语文教育的大讨论中，之所以方方面面对语文教学有着那么多的不满和指责，或者说语文教育本身之所以存在那么多的弊病，一个不可忽视的根本性原因恐怕还在于，长期以来，语文教育失落了培养学生的思维能力这个最终的目标。但是在当前语文教学中还普遍存在两种偏向。其一，将语言混同于思维。认为学生的语感强了其思维能力自然就强，思维能力是不需要培养的，是自然天成的，不需要教，也教不会。于是乎，学生探究出来的结果与答案相符则说明其语感好，不符则语感不行。至于如何培养语感，就依赖于语文能力（即读、写、听说能力）的培养，从而又把语文能力的培养和思维能力的培养等同起来。用培养语文读、写、听说能力的方法去取代思维能力的培养。此其二。却不知一味的读写听说“训练”，如果没有智力的点拨，尤其是智力的核心——思维的点拨，语感体验将事倍功半；相反，在语感体验中加大思维的渗透力，既培养学生的形象思维能力，又培养学生的逻辑思维能力，培养学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性和灵活性，同时培养学生的记忆能力、想象能力和联想能力，这样，语感体验将事半功倍。学生的语感过程就能摆脱纯感性的模糊状态和狭隘经验的低级水平，语感能力因理性认识的参与而越来越强。当然，思维能力的培养应当服从语感体验，积极为语感体验服务，而不能喧宾夺主，把语文学科视同于思维学科。二、&&&& 重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养。时代呼唤创新人才，创造性思维是创新人才最基础的素质。形象思维由于其既有整体性、跳跃性（而不详逻辑思维那样具有直线性、顺序性），能直接形成灵感和顿悟，所以往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。培养学生的形象思维能力，这已成为广大语文教师的共识，且为之孜孜以求，甚至有人简单片面的认为只需要重视发展学生的形象思维能力。理解的片面，造成学生在思维能力上的缺陷已越来越突出。如果说学生逻辑思维能力的不足是导致学生不得不把探究题做成概括题的原因是我的一家之言的话，那么下面这则报道就应该是无法回避的事实了。“语文阅卷老师谈作文写作：善于联想学会思辨（节选） 今年的高考作文整体情况反映良好，但在阅卷过程中还是发现了一些普遍存在的问题。如许多考生思辨能力和联想能力较弱。所谓思辨能力就是能否准确地、多方面地思考辨析问题的能力。而在这次高考作文试卷中，有些考生将“诚信”理解成了“真诚”和 “信任”或“坦诚”、“信心”，这与“诚信”（诚实，守信）本身的含义是有一定出入的。另外，相当一部分考生只会从正面重复阐述，而不会换一个角度谈“诚信”，更不会前瞻性地、假设性分析有关“诚信”的现象。所谓联想能力，包括同类联想能力和相关联想能力。考场作文反映出一部分考生的联想是跳跃式的，内在的联系根本不紧密，这使得文章很散。” （《中国教育报》日报道）窥一斑而见全豹，现状另人担忧，事实又无不警示我们要重视学生逻辑思维能力的培养。另一方面，虽然逻辑思维不能直接产生灵感和顿悟，但是它对创造性目标的实现却有指引和调控作用，离开逻辑思维了这种作用，光靠形象思维，创造性活动是不可能完成的，也完成不好的。因此，我们在重视学生形象思维的同时，不能忽视逻辑思维的培养。三、&&&& 重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练。随着教学改革的日益深入，越来越多的教师已经认识到教学的根本任务在于培养学生的思维能力。很多教师不但逐渐树立了以思维为核心的教学思想，而且在实践中不懈地探索着进行思维培养的有效方法和途径。然而在教学实践中，大多数教师只重视学生思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练。君不见，教师会对学生想象的孔乙己在笑声中坐着用手“走”去的情景的描述大肆赞赏，会期盼学生有更多的合理的独特的想象，却不问一句：你为什么这样想？为什么甲这样想，乙那样想，两者区别在哪，为什么会有这样的区别？丙不合适的原因在哪，是什么原因造成他这样写的？不让学生总结、反思思维的方式、习惯，学会思维，学生的思维能力何以改进、提高？在作文教学中，许多教师把写作理论讲得头头是道，天花乱坠，把写作方法归纳得井井有条，把写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，至于如何内化，则认为是学生的事了。于是，我们在课堂上只强调要运用记忆中的材料，却不注重激活学生记忆库房中材料的训练；要求学生运用分析、比较、抽象、概括、系统化、具体化等思维活动进行思维加工，却不创设情境，给学生进行相关的思维训练。就探究题而言，有相当一部分教师总结或“拿来”解答探究题的基本方法：（1）细读材料，明白什么；（2）读懂材料，思考什么；（3）归纳材料，明确怎么办。认为学生只需按图索骥，却不在如何读材料，如何思考，如何归纳上教给学生思维的方法，不训练学生思维能力，学生怎能明白什么，思考什么，归纳什么？即使能，也只不过是由机械训练、依葫芦画瓢而“会”，情境一变，方法不奏效了，学生无从下手了，这不足为怪。那么，语文教学如何培养学生的思维能力呢？我认为，重视思维过程教学，科学地训练思维过程是关键。在实践中，要抓住以下几个环节：一、抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。解决问题一般有四个环节：一是发现问题。在实践活动中，社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。四是检验假设。一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。为什么“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”（臧克家《有的人》）；丰收了，农民原本可以过上好日子，然而为什么丰收了，农民的灾难却更加深重。（叶圣陶《多收了三五斗》）；同为旧社会农民，闰土和旧毡帽们在思想意识上有什么不同，从中可以探究出什么。在教学中，抓住矛盾，抓住问题，把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程一个个展示开来，促使学生去认识它，掌握它，这样通过日复一日的累积式的掌握，学生便会自觉地去把握矛盾，去发现问题，去正确处理矛盾，解决问题，形成相应的科学思维过程，进而学会思维，提高智力品质。二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段特定思维过程的特征，促使学生掌握特征，学会思维。就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等。就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中要结合具体教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。分析与综合。分析是把事物整体分解为各个部分、方面、特征、要素。综合是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分，对它们的意思进行单独考察的过程，以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。综合是对文章进行整体考察的过程，把词语、句子、句群、段落的意思集中起来，掌握全篇的意思。抽象与概括。抽象是抽出事物的本质属性或特征。概括是把事物的一般的、本质的特征联系起来并推广到同一类事物上去的过程，同时也是形成概念、揭示规律的过程。抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。比较与分类。比较是确定这一事物或特征与另一事物或特征异同的过程。分类是按照事物的异同点加以分门别类的过程。比较与分类是比较阅读的基础，通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读，从而把握阅读对象的特征。系统化与具体化。系统化是在概括的基础上，把整体的各个部分归入某种顺序，在这个顺序中各个组成部分彼此发生一定的联系和关系，构成一个统一的整体。具体化是把抽象、概括过程中所获得的某种一般的、抽象的东西，用相适应的实际的东西具体说明的过程。系统化与具体化对理解文章的结构起着十分重要的作用。想象与联想。想象是人在客观事物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关的人、事、物的思维过程。想象是读者根据文章所描述的内容，在头脑中产生的有关事物的情景和形象的过程。丰富的想象可以加深对文章内容的理解。联想是由文章内容引起的，与其他事物广泛联系的思维形式。联想有时表观为把文章与客观现实相联系，有时表现为把这篇文章与那篇文章相联系。在语文教学中切实地把思维过程的不同阶段的特征充分地展示开来，指导学生有机地运用于读写之中，在应用中把握其特征。三、抓住思维过程发展的“中介”，展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使之产生震撼的力量。对于教材选文来说，这中介可以是人，是事、是物，是过程，或是观念；这中介凝结着作者的人生观、生活经历、文化和心理素养以及特有的观察角度等。正是因为有了它，在作者思维活动中，那一件件事、一个个过程、一个个人才联系了起来，然后通过作者的去粗取精，去伪存真，分析、综合、加工、升华，才产生一种震撼的力量。如在教《我的叔叔于勒》时，可以让学生抓住“于勒的穷与富”这一中介去体验作者是如何通过这一中介展示人物性格特征的；在教《变色龙》时，可以让学生抓住“狗的主人是谁”这一中介去体验作者是如何通过这一中介展示人物性格特征的。四、科学训练思维过程阅读教学的思维过程训练，主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现的。理解，即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程，弄清文章各级语言单位的意思。鉴赏，即通过联想、想象等表象的运动过程，伴以分析、综合的过程，对文章的内容和形式进行感受、体验、判断和评价。创造，即通过联想、比较等思维过程，围绕文章引出新思想、新认识。写作过程的思维训练，主要是通过审题、炼意、选材、结构、成篇等活动来实现的。审题的过程，主要是对题目进行抽象与形象理解的过程，通过抽象的理解，弄清题目的内涵与外延，通过对题目内容的联想、想象等形象理解，弄清题意。炼意的过程，主要是抽象、概括的过程，通过抽象、概括，把握本质，使意深而新。选材的过程，主要是比较、分类的过程，通过比较、分类，把握材料间的本质联系，有效地选择材料，表现主题。结构的过程，主要是系统化的过程，通过系统化的过程就能把作者思维的阶段性成果按照一定的顺序排列和连贯起来，使自身构成一个完美的系统。成篇的过程，主要是具体化、联想、想象、分析、综合运用的过程，通过具体化、联想，想象等，使文章血肉丰满。无论是阅读还是写作中的思维过程训练，都要注重以下三点：一是抓住核心问题，在解决核心问题的过程中实现思维过程的训练；二是根据不同的文体选准思维过程的训练目标有效地训练；三是左脑、右脑同时开发，使逻辑思维过程和形象思维过程同时得到训练。以上是我对当前语文教学中培养学生思维能力的一些反思、学习和尝试，不知当否，请方家指正。&主要参考文献：1、巢宗祺、雷实、陆志平主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002.5.。2、郅庭瑾著：《教会学生思维》，教育科学出版社，03.1重印）。3、汪安圣：《思维心理学》，华东师范大学出版社，1992。4、杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维•经验与教育》，人民教育出版社，1991。5、（美）斯腾伯格（Stemberg,R.J.）、（美）史渥林(Swerling,L.S.)著。赵海燕译：《思维教学：培养聪明的学习者》，中国轻工业出版社，02.1重印）。6、王松泉：《语文教学原则新论（上）、（下）》7、北京师范大学 现代教育技术研究所何克抗：《论语文教育中的创造性思维培养》8、周成义薛玉琪：《浅谈语文思维过程的教学》&作者简介：冯锦华，女，大学本科，1995年参加工作，中学一级教师。区优秀班主任。致力于语文课堂教学，曾多次在区校评优课中获奖，有三篇教学研究论文在省市年会论文评选中获奖。上一篇：下一篇：标签：浅谈在语文课堂教学中培养学生的思维能力
浅谈在语文课堂教学中培养学生的思维能力
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【摘&&要】重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。 &【关键词】课堂；教学培养；学生思维能力& &&&&&&&&&学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中课程标准（实验）》要求教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S•阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。& &&&&&&&&&阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。& &&&&&&&&&1．激活文字，创设形象& &&&&&&&&&教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受 &&&&&&&&&如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 && &&&&&&&&&2．架设桥梁，领略内涵& &&&&&&&&文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。&&&&&&&&《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。& &&&&&&&&&3．放飞思绪，彰显个性& &&&&&&&&&“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。& &&&&&&&&&在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的"而笑李渤之陋也"提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。&
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