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1.75亿学生的选择
假如你是李华,以当前学生如何规范自己的行为,为主题写一篇英语作文
I am Li Hua.
As a student, I think we should go to school on time. we shouldn't be late for school. We shouldn't listen to music in class. We should listen to teachers carefully. If we have some problem, we should hand up to ask the teacher for help. We should finish our homework first after school. We shouldn't play first.
We shouldn't bring some snacks to school. We should wear our schooluniforms every day. We shouldn't wear strange clothes to school.
At home, We should help our parents do some chores. We shouldn't go out at night by ourselves. We should go to bed early. We shouldn't stay up late on school days.
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小学生英语规范书写方法谈
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写作的目的和意义：
小学高年级对写作有了一定的要求。小学高年级的英语写作就是指学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。英语写作教学的目的是为了提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的词汇、短语、句型、语法、等知识点，把它们变成一个有机的整体。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
小学阶段可能对听和说比较重视，占的比率也相对大些，但写作也是不可缺少的一部分。听，说，读，写，是个循序渐进的过程。让语言学习由领会发展到熟练再到活用，有利于提高学生的活动思维能力，语言组织能力以及交际能力，让学生学会将口头表达转换成书面表达，是进一步的语言学习环节。可以说英语写作就是学生语言综合能力的反映。
二、小学英语写作中所存在的问题
（一）文中常出现语法以及单词拼写错误。
英语中名词有单数复数之分，人称代词有宾格，主格，所有格之分，一般现在时当中又有动词三单和非三单之分。就小学阶段来说语法知识点并不很难，但学生在写作时常常会犯这样，那样的语法错误。以my family 为例，My family have （has）four people. They are my father , my mother , my sister and I(me). My father is (a)doctor. He like (likes)swim (to swim). I like they.(them)…等等的语法错误。
另外学生在写作中往往还会出现这样的情况，写作时是先想好中文，在翻译成英文，常常就会出现这样的句子I with my mother go to the supermarket. On the table have present and cake .等不符合英语表达习惯的句子。也就是我们常说的中式英语。由于小学阶段学生接触英语的时间不长，英语的逻辑能力还比较弱，不能很好的用英文语言习惯去表达句子。而且我们平时除了课堂以外，用英文的地方很少，所以学生对英文中句子表达的方法掌握得不是很好。
（二）写作的句式比较单一，词汇贫乏。
学生在写作时句型整齐划一，缺乏多样性。常常是同一种句型罗列好几句句子，就使得写作非常的单调。以my friend 为例。有学生这样写：She is my friend. She is tall. She is thin . She is fine. she is ten years old.都是Be动词句型。以What do you need for school为题就会出现I need bags ,I need pencils ,I need …等等这样的句型。其实六年级学生所学的句型已不少了，但学生在运用时就比较困难，或者想不到怎么用。
（三）文章缺乏逻辑性，不连贯，不优美。
学生在写作时为了凑满句子量，就东一句，西一句，使作文看上去看凌乱，没有逻辑性，语言也不够优美。以my family为例，有学生这样写，There are four people in my family. My mother is a teacher. She is tall. My little brother has a lovely bear. I like fruit. My father doesn’t like apples. He can drive a car.学生在写作时考虑到老师要求的句型要丰富，就东拼西凑，想到哪写到哪，没有事先进行一个很好的构思和合理的安排句子。这个现象在看图作文中尤其突出，学生往往看到什么就写什么，而没有考虑整幅图片的格局安排，不能整体把握，文章缺乏整体性，连贯性和逻辑性。
（四）另一方面在写作教学中教师也存在一定的问题和困惑。
学生的水平有高有低，参差不齐，教师在指导写作时，常不知从何入手，显得信心不足。一般情况下教师也不会专门花时间去讲解写作，或者像语文的作文那样有详细的评语。而且现行教材对写的内容安排也相对较少，且缺乏相应的指导，很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，所以常常是布置回家写一篇小短文或者模仿书上的范文写一篇小作文，缺少精心设计，细心批改，耐心指导。
提高学生写作水平的策略
（一）培养学生写作兴趣，加强学生写作信心。
兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。要让学生对写作感兴趣了，乐于写，愿意写了，才能正真提高写作水平。而不是拿起笔就头疼，不知从哪下笔，而畏惧写作，那就无从谈提高了。
1.首先给学生创造一个良好的写作氛围。
在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我在英语教学中看到有趣的小故事精彩的小文章就鼓励学生将小语段摘抄下来，读读背背，培养语感。逢到节日我也鼓励学生动手制作新年卡，圣诞卡，教师节贺卡等，将自己想说的话写在卡片上。制作精美的卡片可以在班级橱窗里展示。我还安排学生写英语日记，一组的学生的共用一本日记本，每天由一位同学带回家写英语日记，内容及多少都不限制，主要是培养学生用英语写作的兴趣。对写得好的同学以及有进步的同学予以奖励，评一评每周写作小能手，以调动学生积极性。学生可以将日记进行传阅，让他们能分享同伴成功的喜悦，与此同时也扩大了阅读量。
2. 其次，让写作贴近学生的生活。
写作要贴近学生实际生活，写他们感兴趣的东西，而不是总把写作当成任务，绞尽脑汁的想要写些什么。熟悉的东西，感兴趣的东西学生自然有话写。所以要结合学生的实际生活与需要给予写作的题目。使孩子们具有写作的愿望，而不是单纯为了应付教师而做的作业。比如我在教到玩具有关内容时，我带一个玩具，让同学描述一下，然后让学生写写自己喜爱的玩具。几乎每个同学都有玩具，他们写起来也得心应手。再如，在教授到小动物的内容时，课堂上我让学生观看有关动物的视频录像，了解动物的习性，回家让他们观察自己喜欢的小动物，对自己喜欢的东西学生有话可写，也有兴趣去写。我还发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。可以选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高学生英语写作的整体水平。
3.增强信心。
&“写”这种综合性活动对小学生而言还是有一定难度的的。因此，在教学中我设计循序渐进的“阶梯”，允许学生从比较基础的能力层级开始一步一步地提高。在“攀登”的过程中，努力增强途中的趣味性，使学生的疲劳度弱化，从而提高学生的写作兴趣和积极性。学生怕在写作中犯错，怕会因为一些小错误就受到老师的批评，所以我对写的不够好的学生不是一味批评，而是设法帮助。让学生认识错误，及时改正错误，逐渐减少错误，在指导帮助与鼓励中培养学生的写作自信心，从而消除他们对写作的恐惧感。
（二）加强写作指导，循序渐进稳步提高。
提高写作水平也不是一蹶而就的事，需要不断积累和对知识的掌握。教师平时有针对性的加以指导，从增加词汇到对句子的正确理解到培养学生正确运用句子的能力到对文章整体的把握。循序渐进，由易到难。对写作中常出现的问题加以分析讲解，多读范文。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，所以词汇量和语法问题是学生英语写作时首先要解决的问题。
1.基础知识的传授。
（1）词汇教学。
掌握词汇是英语学习的基础，也是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，因此培养小学生的词汇学习策略，逐步积累词汇，对于提高小学生的英文写作能力十分重要。在词汇的教学中我不只是单一的针对单词读读写写，而是引导学生学会归纳总结一些字母和字母组合的发音规律，掌握正确的单词拼写规律。其次,引导他们如何把新学的词汇按类别分组，如：颜色、食物、动作、动物、感觉等。词汇联想活动可用于扩展学生的词汇，并帮助他们回忆学过的同音词、同义词、反义词、同类词和与之相关的短语等等。词汇教学不但要让学生知道单词的音，型，更要让学生掌握单词的义和用。所以在单词教学中掌握了单词的拼读后，更要鼓励学生学会用单词。如：在教授like这个单词时，我让学生用I like …,I like doing…来造句。在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下好的例句。或给学生一个词或一组词（如：have），要求他们随意联想到与之能搭配的词(a rest, lunch, water, lessons, have\has got…等等)，学生通过交流各自联想到的词，并用对话的形式练习,加强学生对词汇的运用。
（2）句型操练。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。把好单词关还不能解决问题。还要强化操练句法结构，才能提高正确表达的水平，使小学生的英语写作水平稳步提高。句型的训练可通过连词成句，造句，扩句，句型转换等形式来进行。如：I can run. 我让学生进行扩句，也就是加上修饰词。学生写成I can run fast.再进一步 I can run fast but I can’t swim.再如： I go to school by bus. 通过句型转换可以写成I take a bus to school. I like English best. 可以转换成My favorite subject is English.等等。这类句型训练即可以加深学生对短语，句子含义的理解，又可锻炼学生的思维和用英语进行书面表达的能力。以免写作时句型的单调与重复。适当利用英、汉互译练习，培养学生良好的写作习惯。在这种由英到汉再由汉到英的互译练习中，学生会自然而然地深刻领悟英汉之间的异同。小学高年级共学过三种基本句型结构：现在进行时、一般现在时、一般过去时。因此训练学生“写”时就要紧紧抓住三种基本句型的训练。
（3）语段的训练。
由词到句，再由句到段。语段的训练可以结合课堂教学来展开。如 5A第一单元中学到学校的相关设施时，我通过提问，来启发学生说说自己的学校。How is your school? How many children are there in your school? How many floors are there in your school? What’s on the first floor? 等等，学生通过回答问题并将回答的句子连成段，就成一篇小的短文。还可以让学生根据文中的对话自己编编小故事。如5B中Unit2 A telephone call与学生生活实际结合的非常紧，在学完课文内容后，我让学生根据课文内容用自己的语言tell a story ,同时可以让学生发挥自己想象，续写故事，培养学生的表达能力和对句子正确的运用能力。除此之外，要有效地激发学生的想象力，教师还可以找一些学生感兴趣的图片让学生看图说话等等。
无论采用何种写作训练方式，都要注重培养学生用英语思维的好习惯，引导学生在写作时，要想想他们所学过的，读过的，听过的英语对于有关内容是如何表达的，也就是说，从开始构思时就要步入英语，引导学生不要先想汉语，后翻译成英语。
2.增加学生阅读量。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”&，阅读是写作的基础。读，是理解语言，从外到内的吸收，是“信息的输入”；写，是运用语言，由内到外的表达，“是信息的输出”。只有保证了信息的输入量，才能确保输出量。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。课堂教学中我根据教学内容加以一定的拓展，并要求学生把书上的重点句型能准确背诵。同时也指导学生读一些相同水平的文章、故事，记忆背诵一些典型的范文。让学生在大量的阅读中积累词汇、句子，形成良好的语感，为学生更好的写作打下坚实的基础。但单靠教师在课堂上的40分钟的输入量是远远不够的。教师应该引导学生利用各种资源大量地阅读课外英语资料。我鼓励学生订阅适合自己阅读的英语故事或书刊，课余时阅读。让他们利用网络资源寻找相关材料。还在教室里开辟英语学习园地，将学生写的好英语小文章作为阅读材料让大家欣赏。
（三）实施多元化正面评价。
学生的作文要及时地批改，在教学中，大部分教师采用的评价手段是：学生写教师改。当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。此种单一的评价方式不仅导致师生之间的交流缺乏，而且难以让学生产生写作的积极性。更不利于激发学生写作的积极性。在写作评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将学生自评、同学互评、集体共评、教师评价综合起来，进行多元主体评价策略。自评：在经过老师对作文的指导和讲解后，让学生再读读自己的作文，通过学生自己思考，找出不足，肯定优点。自评使每个学生都参与到写作的评价中来，可以发挥学生的主动性。互评：采取和同伴间互相阅读作文的方法，修改他人的作文。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时自己也就会减少类似的错误。师评：教师批改时，要直接指出不正确的表达方式以便学生及时改正，更要找出学生写得好的句子。把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。&评语中以鼓励性语言为主，可以给予他们一些建议，给予他们多些指导。&对于写得好的，可以给予表扬和鼓励，把好文章读给大家听或者展贴出来，其余学生可以一起分享。自信，成功，愉悦能极大地提高学生写作积极性。
滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的。写作技能的培养是一个循序渐进的过程，目前小学英语写作教学还处于探索起步阶段。对小学生来说，刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，培养学生兴趣，树立他们的信心，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，调动保持学生写作的积极性和主动性。只有注重知识的积累，培养良好的学习习惯，循序渐进，小学生的英语写作水平才能不断提高，渐入佳境。英语写作教学对教师也提出了更高的要求。在英语教学新信息不断涌现的今天，作为一名英语教师必须将课改英语写作教学的设计理念融入日常教学工作中。在不断提高自己的英语写作知识与能力的同时更有效地改进英语写作教学，提高学生英语写作能力。
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