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孩子三年级，阅读短文回答问题，语言组织能力差，不知道怎样才能快速提高，请求帮助
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<em id="authorposton14-4-1 10:07
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<em id="authorposton14-4-1 11:06
现在很多学生都面临着这样的问题，阅读题要不是答不到点上，要不就是语言组织不通。其实并没有什么捷径可以让孩子在短时间内提高。我们可以做得是帮孩子理清思路，了解阅读的题型，并掌握相应题型的解题思路。这样孩子就会知道在拿到一道题的时候可以从哪些方面来答，接着进行一定量的训练，慢慢答题能力就上来了。
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我也想问这个问题。孩子阅读理解做的太差了
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老师建议多阅读，还要适当做些练习
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<em id="authorposton14-4-8 16:42
孩子从小坚持每晚半小时睡前指读，这样有两大好处，认字多了，阅读能力提高了。等学会了汉语拼音，我们为他买了30几本小学新课标从书，拼音版的。每次当当打折，都要购入获奖读物，坚持阅读。同时，上小学后，每天一篇阅读练习。终有一天，奇迹会发生。开始写作后，要手把手带一段，目地是教会他们把积累的输出来。儿子现在无论语文知识还是写作能力都位居班级第一名。
前期家长可以陪孩子一起读，等孩子养成阅读的习惯，再放手
我们从2年级暑假开始每日阅读一篇，但是总是坚持得不好。
各种方法都试过，孩子就是不喜欢读书，买了很多课外读物也都是他自己选的，就是没有兴趣，经常是被动的读书，真是愁人呀~
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<em id="authorposton14-4-8 20:16
好办法，谢谢
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<em id="authorposton14-4-10 11:06
qinggy2007 发表于
孩子从小坚持每晚半小时睡前指读，这样有两大好处，认字多了，阅读能力提高了。等学会了汉语拼音，我们为他
各种方法都试过，孩子就是不喜欢读书，买了很多课外读物也都是他自己选的，就是没有兴趣，经常是被动的读书，真是愁人呀~
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qinggy2007 发表于
孩子从小坚持每晚半小时睡前指读，这样有两大好处，认字多了，阅读能力提高了。等学会了汉语拼音，我们为他
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<em id="authorposton14-4-10 16:16
qinggy2007 发表于
孩子从小坚持每晚半小时睡前指读，这样有两大好处，认字多了，阅读能力提高了。等学会了汉语拼音，我们为他
我们从2年级暑假开始每日阅读一篇，但是总是坚持得不好。
语文成绩的提高，主要来自日常积累，多读书、广泛阅读，前期家长陪读，养成习惯再放手
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qinggy2007 发表于
孩子从小坚持每晚半小时睡前指读，这样有两大好处，认字多了，阅读能力提高了。等学会了汉语拼音，我们为他
前期家长可以陪孩子一起读，等孩子养成阅读的习惯，再放手
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happykitty7409 发表于
我们从2年级暑假开始每日阅读一篇，但是总是坚持得不好。
语文成绩的提高，主要来自日常积累，多读书、广泛阅读，前期家长陪读，养成习惯再放手
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<em id="authorposton14-4-17 10:53
好办法，回家试一试
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寒假上了个一对一，10次课，效果不错！
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小学生不愿写作文不会写作文如何破局？
　　“小学生不愿写作文、不会写作文”，一直困扰着我们农村一线的小学语文教师。究其原因，是源于小学生对作文的畏惧。在当下的小学习作教学中，“应试文”将本该充满真实的人性之美、最富有个性的学习和创新活动，变成了枯燥、机械、虚假、编造的应试文训练。导致今天学生“作文难写”，教师“作文难教”的现状。语文新课程标准[1]实施建议中指出：“写作教学应贴切学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以，我们要解决好这个问题，习作教学必须从“儿童的视角”出发，激发儿童的习作兴趣，关注儿童的生活，激励儿童乐于习作，从而让儿童爱上习作。下面我来谈谈自己在实际的习作教学中的几点做法：
　　一、引爆欲望，乐于习作
　　《老子》道德经第六十三章说：“图易于其难，为大于其细。”意思是说，要解决问题，须从简易处入手，成就大事，须从小处着手。因此，要想让儿童爱上习作，还需从激发儿童的习作兴趣入手。
　　1.精彩导入，激发兴趣。
　　作文课在公开课中很鲜见，因为大多数教师认为作文课堂要么学生乱作一团，要么死气沉沉。如何将作文课上的有情有趣呢？这一定是许多语文教师的愿望。事实证明，只要我们课前细心准备、精心设计，还是可以做到的。在导入环节一定要注重激发学生的习作兴趣。兴趣，才是最好的老师，没有兴趣，谈何“乐于表达”？我在执教人教版语文五年级下册习作二《童年趣事》前，先让学生从家搜集了一些小时候的生活照片带来，我把这些照片在电脑里整理好，制作成PPT。课的开始，在罗大佑的《童年》歌声中，陆续呈现的一帧帧老照片有如放电影一般，勾起了孩子们对往事的回忆，他们在想象中重温那如梦幻般的快乐。于是，孩子们自然而然地就打开了记忆的闸门，倾诉的欲望一发不可收拾。还记得王亭亭同学《放飞鸡》的故事，及其生动，具体地记述了几个留守儿童在院子里玩“飞鸡”的事，“鸡被撵得满院子跑，满院的鸡毛满天飞，满头大汗的我们，欢乐的笑声在村子的上空飘荡……”真情实感流露于字里行间。在不知不觉中，我们就解决了“作文没内容可写”和“作文要有真情实感”这两个典型的问题。
　　2、消除畏惧，自信表达。
　　“作文难，怕作文”，这是大多数小学生面临的问题。究其原因，是在习作的起始阶段，老师的诸多习作要求“吓着”了孩子们。他们认为写作文是一件高不可攀的难事，所以孩子们对习作产生了畏惧心理。消除孩子畏惧习作的心理也不是没有办法的。
　　(1)少点要求，放胆习作。被称为习作教学大师的于永正老师说[2]：“古人就提倡“放胆文”。课堂上教师的要求多了、高了，学生望而生畏，不知如何下笔了。一棵幼苗，才长出两三个杈，就急于修剪，说不定会使他枯萎。”这话一点也不假。我清清楚楚地记得我刚参加工作的时候，在执教《编写童话故事》这一习作课时，刚开始我以孩子们最喜欢的动画片导入：熟悉的动画形象，夸张的小动物声音，把孩子们带入了一个有声有色的音像世界。他们的学习积极性就这样一下子就被我调动起来了。“小朋友们，动画片好看吗？谁来说一说？”一时间，孩子们兴趣盎然，争先恐后地说着。本来这就是一堂设计很好的习作课，有一个好的开头，就该有一个好的结果。可是，当孩子们说过以后，我要求把说的内容写下来时，我提出了写的要求：“孩子们，写的时候一定要注意：要先交代时间、地点、人物，再想想发生了什么事情，按照一定的顺序，把发生的故事写具体、写生动。注意不要写错别字，正确使用标点符号。”话音刚落，课堂一下子安静下来，大部分的孩子不知从何下笔了。课后，我常常反思，孩子们为什么不敢下笔？就是因为我们老师定的条条框框太多了，束缚了他们的手脚，不敢动笔了。所以，我在后来的作文教学中，开始一般不再提什么要求。学生爱写什么就写什么，想写多少字就写多少字，只要写，我就表扬，哪怕就写一两句，有错别字没关系，哪怕他是“东一句，西一句”。等到他们敢写了、愿意写了，再指出他的不足、再去改也不迟。至于习作的要求，在习作评讲中提出来，这时候提出来，是“规范”，不再是“禁锢”，让孩子们在不断的修改中逐渐地提高习作水平。要求少了，自由便多了，胆子大了，信心就足了，创造就有了。
　　(2)范文引路，触发灵感。
　　模仿是儿童的天性。叶圣陶先生在《语文教学二十一韵》里说：“诱导而启发，讲义并示范。”叶老讲的是教师在课堂上的作用，或者说教师应该做什么。示范可以激发学生学习的兴趣。“示范”就是做个样子给学生看，你不知道怎样刻画人物的心理活动，我刻画给你看看；你不知道怎样过渡，我过渡给你看看；你不知道怎样写具体生动，我说给你听听……这就是我们平时说的“下水文”。“下水文”可以消除学生对习作的畏惧。每每这样做，那些“习作困难户”的小眼睛都会放光，他们的眼神告诉我，“哦，原来是这样。老师，我会了。”其实，在作文教学中，教师写‘下水文’就是最好的备课。我在实际的习作教学中，对于比较难写的作文，在课前就写好‘下水文’，指导完顺势就读‘下水文’，也可以在他们写不下去时再读‘下水文’；比较好写的作文，等他们写好后再读‘下水文’，让他们比较、思考一下，他们的习作有哪些欠缺？该怎样修改？但是，我们也要注意处理好“模仿”与“写真” 的关系，谨防“千篇一律”的现象。一定要让孩子们结合自己的亲身经历，从他们儿童自己的视角，用儿童的语言，写出他们儿童自己的真实情感。只有这样，一篇篇流淌着孩子们自己的血液的文章才能“诞生”，也许，一位大作家就出自于这群孩子之中。
　　二、多写多练，养成习惯。
　　俄罗斯著名教育家乌申斯基说过：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把它引到道德破产的地步。”可见，养成一种好习惯对于一个人的一生是多么地重要，同样，帮助学生养成习作习惯对于提高他们的习作水平也是很必要的。
　　1、读写结合，提升感悟。
　　作文教学不能仅靠一个学年十六次的习作训练，一定要结合平时小练笔，只有多写多练，才能“熟能生巧”。在阅读教学中就可以做到读写结合。我在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句时，我启发学生想象，“读了这一句，你们仿佛看到了什么听到了什么呢？现在将你看到的、听到的先说一说，然后再将它写下来。”有的学生说：“我看到了：随着老朋友孟浩然的小船渐渐远去，李白不断地向远处跑去，登上高处，向老朋友远去的方向眺望，久久不愿离去，他的心仿佛也跟着去了。”有的说：“我仿佛听到李白在苦苦哀求长江：江水啊！你可不可以倒流，把我的老朋友送回来呢？”……孩子们创造性的回答点燃了我创作的激情，课后我根据课堂上孩子们的想象，创作了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课本剧，这个由我班学生出演的课本剧，在我镇“诵经典文化演出比赛”中获得了一等奖。
　　2、即兴训练，表达真情。
　　作文训练还要善于捕捉即兴习作的时机，进行有效的习作训练。有一次我正在上阅读课，正当课上到一半的时候，外面突然纷纷扬扬地下起了鹅毛大雪，孩子们不由得向外张望。“哇！好漂亮啊！”我想，此时不正是训练习作的好时机吗？我索性连课都不上了，“孩子们，老师带你们到雪地里玩去！”“耶！玩雪喽！”孩子们像一群刚出笼的小鸟一样冲出了教室。只一小会儿，大雪覆盖了整个大地，房子白了，树白了，孩子们和我的身上也变白了。我们在雪地里疯呀、跑呀，像一群撒了欢的小马驹。“我们用手去接雪花，发现它们是六角形的，可是它们很调皮，像一个个小精灵，一会儿就像变魔术一般不见了”；“我们在雪地上滑雪，有的摔倒了也不哭；我们从地上抓起一把雪，打雪仗，追着，笑着，欢乐的笑声在校园里回荡。”因为是亲身体验，孩子们的那次习作真切地表达了他们在雪中的快乐。
　　3、结合生活，放飞心灵。
　　我一直以为，咱们的作文训练一定要结合儿童生活，走进儿童的内心世界，儿童才能表达出自己内心的真实情感，写出好的习作来。[3]我国特级教师周一贯曾提出：“小学生作文”应该更名为“儿童作文”。提倡“童言无忌，解放学生的表达意愿。”
　　我们班三分之二以上的学生是农村留守儿童，为了解他们内心的真实想法，有针对性地对他们进行心理疏导、关爱与帮扶，我以《我想――》为题，让学生结合自己的生活实际任意写，只要表达内心真实的想法就行。一位叫陈璇的女孩补充后的题目是《我真想生病》，我看了后很感兴趣。等她写好了，我让她站起来读给大家听。原来，她的父母长年在外地打工，家里只剩下她和奶奶，是标准的农村留守儿童。三年前，她得了肺炎，县医院建议家属立即送徐州儿童医院治疗。于是她奶奶立刻在外打工的儿子打电话，孩子的爸爸连夜赶回，带她到徐州儿童医院治疗。在重症监护室里呆了整整四天的她，出来后一眼看见久别的爸爸，扑倒爸爸的怀里，眼泪就再也止不住了。爸爸平时最疼她，她从小就喜欢黏着爸爸。住院期间，爸爸对她的精心照顾，让她更离不开爸爸了。她终于可以出院了，但是这次生病，花了家里仅存的四万多钱，爸爸又得出去打工挣钱了。爸爸临走的那一夜，小陈璇就算一夜未睡，缠着爸爸讲故事，讲爸爸在外面发生的事。第二天早上，爸爸趁她熟睡，再次踏上了南上打工之路。醒来的小陈璇吵着要爸爸，哭了很长时间。这件事在她幼小的心灵留下了永久的记忆。所以，今天的她拿笔就写下《我真想生病》的作文，“我多想再一次生病，那样，爸爸就可以立刻飞到我的身边了。从此，我们一家就可以一起开开心心地生活了……”“想生病？”虽说有点不可思议，但是，这才是小小的她内心毫无掩饰的表白，这是最真挚的思父之情啊！她的习作也真正地达到了“我手写我口，我手写我心”的最高境界。
　　“不积跬步，无以至千里”，有“小”才能有“大”。只要我们能这样坚持多写多练，孩子们的习作也一定会由“不会”到“会”的、由“不好”到“好”的。
　　三、激励表扬，享受成功
　　让每一个学生都能获得成功，尝到成功的喜悦，这是我一直坚持的做法。因为真正的兴趣是在成功的情况下产生的。记得一位大师说过：“要千方百计地让孩子获得成功。激励和表扬永远是我们语文老师的教育法宝，一定要好好用。”
　　1、放大优点，重在激励。
　　我常常会放大学生的闪光点，从不吝啬手中的“分数”。课堂上，只要他读书有一点进步，我就可了劲地表扬他，再给他一次机会，他会读的比上一次更好；作文评讲中，只要他用上一个好词、好句，或是能够吐露真情，我一定会给他多加一颗星；写日记，哪怕是一句，只要能坚持写，就表扬；无论哪一位“作文困难生”的习作中少了几个错别字、或是标点符号用的正确了，我也会毫不吝啬地送上几句鼓励的话，有时这些孩子能做到文从字顺了，虽然不是太具体，我也会大方的赠送一百分、二百分，以示奖励。你的作文哪一句话写得生动，我就让大家欣赏你的这一句；你的作文哪一片段写得好，我会让你当众朗读你的片段；你的作文整篇写得好，我会让同学们欣赏你的整篇“大作”。叫到谁的名字，谁都会像中了大奖后一样的兴奋，叫不到的，就别提有多么羡慕了，他们也许会在心里无数次地表决心，“我也要好好写，也争取下次在全班同学面前分享”。在我的习作课堂上，基本上能达到让每一位孩子都享受到习作带来的成功的喜悦。
　　2、多方关注，享受成功。
　　激励和表扬不仅仅可以表现在语言上，比如，一个赞许的眼神，一次温柔的抚摸，一个热情的拥抱，一点小小的奖励，对于当下这些及其缺乏父爱、母爱的农村留守儿童来说，是最好的鼓励和福利。在我的激励政策下，孩子们一次又一次地享受着习作带来的愉悦。
　　从一个字到一个词，从一句话到一首诗，我们的学生乐于徜徉在习作的字里行间，我们语文老师始终陪伴着这群孩子们。那爬满小格子的仿佛不再是文字，而是孩子们那片心灵净土上最美好的瞬间。人世间的真善美，将从这里起步。当我们师生共同付出努力后，终于见到成效的那一霎那，是我们最幸福的时候。 (宿州市泗县黄圩镇中心学校 张瑜)
　　参考文献
　　著作类
　　[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版集团2011年版，第23页。
　　文章类
　　[2]于永正：《于永正语文教学实录荟萃》中的文章《“三维一体”理念在作文教学中的体现》，第597页。
　　[3] 特级教师周一贯：《儿童习作：名正才能言顺》，《小学语文教学――跟着名师学作文》2014年增刊，第5页。
标签：作文 破局
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