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1.75亿学生的选择
幼儿园课堂中积极有效的师生互动策略有哪些
一、 分组教学,减少人数,提供师生互动的机会.进行分组教学,减少了幼儿的人数,大大提高了幼儿个体与教师交流,交往的频率,为师生互动提供了机会.如在语言活动“蓝汽车”中,教师引导幼儿讨论回答问题,由于孩子能力的差异,课堂时间的约束,和其他的一些无关刺激的干扰,往往真正能进行师生互动的次数,互动的人数都是不多的.提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了,而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会.而在分组教学中,人数少了,无关刺激相对减少,时间不变,自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会,教师可以充分的关注到每一个孩子,并切可以有目的的进行交流,交往.而且在分组教学中,教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学,在反思和实践中提高教育和教学的质量,促进师生共同发展.我们提倡互动最终的目的不也是如此吗.二、 关注幼儿,及时捕捉,创造师生互动的条件.纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件.能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础,也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件.任何行为得不到对方的注意和关注,其发挥作用的可能和余地都不会太大.如幼儿在教室里自由的游戏和交往,而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏,大多数教师选择了拍铃鼓,当幼儿不能按指令进行相应的反应时,教师便履行了“教育批评”的职责,然而我们仔细想一下,好动,控制能力差,本来就是幼儿的年龄特点,幼儿的反应都是在情理之中的,我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏,“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色,以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力,无论幼儿在干什么,我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨,当幼儿发出一个造型指令,教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃,各个都很集中.）这是对幼儿日常活动的关注,当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注,如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候,发挥了一定的想象力,捏出了各种各样造型奇特的房子,并没有依照挂图上的房子去捏,孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看,捕捉到孩子这一兴趣点,我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励,还与他们交流,大家互相交谈了解房子是怎么做出来的,有什么意义,同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中,有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大,此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下,有了目标,活动更为积极了.三、 明确角色,有效引导,发挥师生互动的实质.在过去已往的教学活动中,我们也遇到这样的情况,认为互动就是要解放孩子,让他们动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法去做,可是结果确是幼儿象一盘散沙,变得自由散漫.纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流,缺乏实质性的指导,或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动,对幼儿的发展并未有实质性的意义.在游戏活动中让我们感受最深.如组织孩子玩沙,让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片,管了这个吵架的,管不了那个捣乱的,试问,孩子何来发展呢?通过学习纲要我们认识到,在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者.因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向,发现他们都比较喜欢挖沙,我们引导幼儿想象可以挖出什么来,幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”,接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验,让幼儿有感性的认识,在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导,使孩子在师生互动中真正的得到发展.
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幼儿数学教学中的师生互动与分层关注
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浅谈多媒体在幼儿园教学中的应用
随着信息化时代的到来，多媒体逐步成为现代幼儿园教学过程中不可或缺的辅助工具。&幼儿对形象可爱的动画世界充满了好奇，和喜爱。多媒体教学具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。它通过图、文、声并茂的多重感官刺激，萌发孩子想学、要学、乐学的心理，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。&&&&&&一、多媒体教学的优点&&　　1.直观性，有助于概念的理解；&&　　2.可重复性，有利于突破教学中的难点掌握；&&　　3.动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；&&　　4.图文声像并茂，多角度调动幼儿的情绪、注意力和兴趣；&&　　兴趣是激发幼儿学习的主要力量。多媒体和声音、图像、文字等多种信息于一体，可以化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，把丰富的教学材料熔于一炉，从而使幼儿园的课堂教学变得形象、生动，紧紧抓住学生的好奇心，让他们产生浓厚的学习兴趣。如在讲中小班美术《妈妈肚子里的我》时，我将大肚子妈妈的形象放给小朋友们看。幼儿对那些图片产生了浓厚的兴趣，目不转睛的盯着看时，我适时提出“关于妈妈肚子里的小宝宝”的问题，自然激发起幼儿的探索兴趣。孩子们纷纷发言，讲出小宝宝的特征等，把整节课推向高潮。&&&&&&二、多媒体技术在幼儿园五大领域中的运用（一）多媒体技术在健康启蒙活动中的运用健康往往是不被教师重视的领域，多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。它不受时间和空间的限制,能化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有力于多种感官的协调作用。&如健康活动《咕噜咕噜来漱口》幼儿可直观的感知如何漱口，知道漱口可以清洁牙齿，学习正确的漱口方法，养成良好的卫生习惯。&（二）多媒体技术在社会启蒙活动中的运用社会对于幼儿园的小朋友来说是非常重要的，对于幼儿的成长尤其重要，但是社会领域的课上起来往往非常枯燥，幼儿不愿意参加，但是如果有了多媒体技术的辅助，那就不一样了。如在社会活动《逛商店我不闹》中，一开始出示了一个哭闹得小朋友引起幼儿的兴趣，“小朋友，你们看画面上的小朋友他怎么啦？他为什么哭呢？”幼儿的兴趣一下就给激发了出来，小朋友议论纷纷，有的小朋友说是因为他被妈妈打了，有的小朋友说是因为他找不到自己的妈妈了。。。。。。幼儿讨论的非常热烈。我们在这个活动中对电教手段的选择运用，贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在活动中准确、恰当地展示电教媒体时，多媒体生动的画面、清楚的语言对幼儿产生了感染，使幼儿知道想买东西时要征得爸爸妈妈的同意，不能大哭大闹。懂得已有的东西不能重复购买。（三）多媒体技术在科学启蒙活动中的运用幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题，寻求答案的探索过程。科学教学活动中包含了许多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。传统科学教学普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式．难以被孩子理解和掌握。运用多媒体技术可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。如在小班科学活动《我喜欢的水果》中，老师先出示各种各样的水果课件，告诉幼儿水果是多种多样的，并通过画面观察并说出水果的主要特征，使幼儿对各种各样的水果有一定的了解。所以说，教师应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化的多媒体技术。（四）多媒体技术在语言启蒙活动中的运用多媒体最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激发幼儿的交流意识，提高幼儿的口语表达能力。《拉大锯》是个儿歌游戏，由于年龄的关系，小班幼儿对大锯缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性经验，对于拉大锯的心情是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。（五）多媒体技术在艺术启蒙活动中的运用（1）多媒体技术在美术启蒙活动中的运用美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反应客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。通过运用多媒体技术手段，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发了幼儿创造的火花。在以《大雨小雨》为主题的绘画活动中，我制作了多媒体课件，给幼儿创造了形、声、音、像相结合的下雨天的情景。课件吸引了幼儿的兴趣，激发了他们的绘画兴趣，开阔了他们的视野，拓宽了他们联想的思路。刚看完以后孩子们就跃跃欲试起来，都想大显身手画画大雨和小雨。（2）多媒体技术在美术启蒙活动中的运用幼儿的艺术教育主要是通过捕捉周围环境和艺术作品中的美来培养幼儿对美的感受，提高他们的审美欣赏能力和审美创造能力。音乐是一种声音的艺术，同时又是一种表达思想感情的艺术。多媒体课件凭借它的声频效果和视频效果，在音乐活动中能充分地展现音乐这一双重艺术的魅力，激起幼儿感情上的共鸣。不仅能使幼儿学到音乐知识，提高音乐素养，而且能培养幼儿高尚的情操和品格。例如：在对幼儿进行音乐教学时，事先制作好一些描绘乐曲情景的多媒体课件，将音乐、画面综合在一起。让幼儿一边聆听音乐，一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。三、&在教学中运用信息技术应注意的问题&&&&1．课件制作要注重幼儿的个性特征&&&&课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计。注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。&&&&2．要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用&&&&多媒体技术是教学手段之一，运用是否得当，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，教学仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。&&&&3．课件制作要选用适当的教学内容&&&&并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，在发展感觉的活动、手工操作活动及社会性实践活动中即是如此。教师应根据具体的教学内容来选择适当的教学策略。&&&&4．注重教学资源建设，推进整合发展&&&&在教学资源建设上，可以通过完善教育信息网站，加强基础栏目与特色栏目的建设，使内容更全更新，形式灵活多样，更好地服务于教育教学工作。教育要面向现代化，面向未来，教育方式或教学手段也必然要实现自身的现代化。但这并不是说利用多媒体组织教学活动，就等于已经现代化了。我们可以肯定多媒体技术作为现代化教学手段对于提高幼儿园教学质量，促进幼儿教育现代化的优势和作用；同时也应清楚，引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态和培养健康的社会认知是幼儿园最基本的教育目标，传统教学手段是促进师生双向交流、为幼儿树立人格榜样、进行情感熏陶的不可替代的方式，而不可片面强调“唯多媒体论”，甚至忽视传统教育教学手段的价值。&
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谁看了这篇日志如何建立幼儿对教师的信任
幼儿对幼儿教师的信任决定了活动成功的重要性，纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。那我们为什么不仔细想想这种互动是建立在什么层面上的，孩子不信任你，不想上幼儿园你的再精彩的活动也不过是天方夜谭罢了。在教学活动中幼儿对教师信任，意味着幼儿和教师的积极对话，意味着幼儿的自愿参与，意味着教师和孩子的相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。教师对幼儿信任度的建立是体现在幼儿园教育的基本常规中，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，所以我自己认为教师充分建立自己的威信和幼儿的信任是势在必行。那么如何才能建构教师的那种信任度呢，下面就谈谈我对这方面的一些观点。
一、有教师风范、做到以身作则
情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。当家长想把孩子送到你的手上时，你首先要给家长一个良好的形象和气质，你的印象决定了家长的信任度，也是孩子信任你的第一步。家长把孩子交给你，你要关注家长的情绪和表情，有时候适当的搭讪，特别的关注会让家长心理舒服很多，会增加对你的信任，她会把这信任转移给幼儿。
二、把握幼儿的情绪关
同样，幼儿有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。试想，如果幼儿带着一种紧张、胆怯的心情的话，那么我想，不管教师组织如何适宜精彩的活动，也势必得不到幼儿对活动产生的共鸣，害怕老师对老师组织的活动动更是无从谈起。这样的结果是我们不愿意看到的。所以我觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的情绪按钮，才能更好的取得信任，有时候区域活动教师适当的和幼儿一起参与未尝不是一件增加感情的好事。在活动中教师不妨让自己蹲下来，看着孩子的眼睛说话，不要再那么高高在上，让孩子在你面前显得唯唯诺诺，不敢有所表现，使他觉得你是那么陌生和不可接近。孩子在宽松、和谐的活动环境和良好的师幼关系中，幼儿才能够放松心情，消除紧张和胆怯的情绪，使他们对教师有一种安全和信赖的感觉，那么在这样的情绪基础上，幼儿才能够自然的有所表露，对教师的信任才会显然而至。
三、找准幼儿的活动焦点满足幼儿好奇心
心理学上表明：幼儿期的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。他们特别喜欢问成人"这是什么？""那是为什么？"在好奇感的驱使下，他们会主动的在活动中动脑动手，主动的与教师交流。所以在教学活动中，教师必须时刻抓住幼儿们中间的"焦点"，预定生成的主题是幼儿们感兴趣的，也是他们希望并期待获取的知识信息，例如：在在区角我们设置了一个鱼塘，在里面放了小蝌蚪和鱼，孩子们特别喜欢观擦鱼塘。有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。特别是当小蝌蚪长出来两条腿的时候，孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是以鼓励和支持的态度引导他们去接触观察小蝌蚪的成长过程。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：小蝌蚪为什么先长出两条腿？为什么小蝌蚪越来越少了？为此我就组织了一个有青蛙的生长过程和简单的生物链主题活动，为孩子搜集有关方面的资料，提供给他们图片和课件，这下孩子们就全身心的投入到研究小蝌蚪和鱼的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效果也会因此而不断的提升。更加建立了孩子对我的信任，以后有什么新鲜的事情总会第一个叫到我。
四、适当学会表扬肯定孩子
如果要想孩子最大限度的信任你，你要学会在恰当的时候学会用一些激励的语言肯定他。让它真正自然的成为一种教学形态，其实在日常生活中，我们也不难发现，幼儿园中的孩子自制能力都不是多完善。如果当你逮到了他的不良行为，而给予他狠狠的批评或者是严厉的警告，让他觉得难堪和自尊心受损，随即在接下来的时间里，他就会变得很消极，从而严重的削弱他的主动性。那么他以后会越来越害怕你。相反他们习惯于接受老师对他们正面的引导、肯定和表扬，那会极大的加强他们的积极性。会在你面前更加积极的表现自己，会觉得你这个老师是值得我给你诉说的对象。即使他们有了一些反面的不良行为，他们也极不希望老师当众去说他。我们可以采取一些小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么这个孩子将会很乐意并迅速的纠正他那时的不良行为，而且他会因为你给足了他"面子"，而在接下来的时间段里在你面前争取有更积极而优良的表现，主动的配合你，欢快的展示自己的能力。特别是在积极情绪的良性循环下，更有利于促进师幼互动行为的展开和延伸。
五、开展多种形式的活动模式，教师适当参与，不断提高师生互动的机会
小学教育大多数是集体活动，教师与学生个体的交流十分的稀少，而现在的在从事幼儿园工作以后我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。那么在这里我提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。更有利的是，教师可以把在前一组教学活动中出现的问题在下一组进行教学活动时做出有目的、有计划的改善，不断的提高教学活动的质量，促进师生共同发展。在分组活动是教师也积极参与进来，充分感受活动的成果和经验。其实我们做的这些无疑是让孩子在信任我们的前提下快乐的学习，快乐的成长，感受幼儿的喜悦，全面发展自己。
六、关注个别幼儿、满足其虚荣心
现在的幼儿家庭条件相对于我们那时候来说是好了一百倍。年级小小的他们会说“老师他最帅、她穿的衣服真漂亮”当我们听到这些话的时候我们不妨就顺水推舟肯定一下，这样孩子也显得自信起来，也是建立信任的一种渠道。但是也不能一味地肯定，要不然会助长幼儿的虚荣心，适度而至。
以上就是我对如何建构幼儿对教师信任的一些基本的观点和做法当然里面可能还有些不成熟的、我会继续应该努力学习新纲要喝指南，并且结合自己的实践经验，不断的完善互动的过程，使它在教育过程中更好的发挥它的成效。
虞永平教授说过："幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。"在积极有效的师幼互动氛围中，要想取得幼儿对我们的充分信任，我们更多需要关注的是幼儿的情绪、情感和需要，做孩子们的大朋友，更多地、有意识地关注孩子间的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，当教师和孩子都置身于这种良好的氛围中体验到互相尊重、互相宽容所带来的身心愉悦时，我想，"亲其师而信其道"这句话将在我们的日常教学中得以彰显！从而促进幼儿主动、积极、富有个性地发展，让幼儿健康、快乐的成长！
幼儿教师是辛苦的但是又是最伟大的，我们成为孩子踏入学校的第一任教师，我们的肩上担负着使命和责任，用我们的爱去教育孩子，用孩子对我们的信任感化孩子，让每个孩子都有一个快乐童年的回忆。
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如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动
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