地理教学中学生学习能力的培养
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地理教学中学生学习能力的培养
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
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文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
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如何培养学生的自主学习能力地理教学
09-09-23 &匿名提问
一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。&br&　　初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。&br&　　二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。&br&　　各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。&br&　　1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。&br&　　初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。&br&　　2、情景感悟是一种比较好的教学方法。&br&　　由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。&br&　　3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。&br&　　运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。&br&　　4、合理的讨论是启发学习的好方法。&br&　　过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。&br&　　5、培养外展思维是“悟”的提高。&br&　　地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。&br&　　6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。&br&　　地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。&br&　　7、动手制作效果更佳。&br&　　自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。&br&　　8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。&br&　　在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。&br&　　9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。&br&　　地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。&br&　　三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。&br&　　地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。&br&　　小结&br&　　前面所讲述的只是个人的粗浅见识。在实际教学当中，还需要对地理的教学要求进行一次全面的改革，特别是考试制度和内容的改革（现在有关部门已进行了很多有益的尝试），使教师摆脱教材的困扰（初中地理教材编排过于严紧，缺乏轻松）以及作为次科的制肘（教学时间不足、课外活动时间和资金严重缺乏，教学用具欠缺等），做到教者放心、学者轻松的良好局面，只要使学生在初中阶段真正对地理知识产生兴趣就可以了。&/p&
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人依据其年龄、性别、职业、职位、所处环境等情况而扮演着不同的社会角色。在与人接触时，不同的角色有着不同的行为规范，所以在和不同的人相处时，有不同的要求和技巧。在这里我们仅就您所提出的问题，即如何与同事相处发表些意见。 &br&首先，要处处替他人着想，切忌自我中心。要搞好同事关系，就要学会从其他的角度来考虑问题，善于作出适当的自我牺牲。 &br&要做好一项工作，经常要与别人合作，在取得成绩之后，要求共同分享，切忌处处表现自己，将大家的成果占为己有。提供给他人机会、帮助其实现生活目标，对于处理好人际关系是至关重要的。 &br&替他人着想还表现在当他人遭到困难、挫折时，伸出援助之手，给予帮助。良好的人际关系往往是双向互利的。您给别人的种种关心和帮助，当您自己遇到困难的时候也会得到回报。 &br&其次，要胸襟豁达、善于接受别人及自己。要不失时机的给别人以表扬。但须注意的是要掌握分寸，不要一味夸张，从而使人产生一种虚伪的感觉，失去别人对您的信任。 &br&再次，要掌握与同事交谈的技巧。在与同事交谈时，要注意倾听他的讲话，并给予适当的反馈。聚神聆听代表着理解和接受，是连接心灵的桥梁。在表达自己思想时，要讲究含蓄、幽默、简洁、生动。含蓄既表现了您的高雅和修养，同时也起到了避免分歧、说明观点、不伤关系的作用，提意见、指出别人的错误，要注意场合，措词要平和，以免伤人自尊心，产生反抗心理。幽默是语言的调味品，它可使交谈变得生动有趣。简洁要求在与人谈话时掌握该说的说，不该说的不说。与人谈话时要有自我感情的投入，这样才会以情动人。此谓之生动。当然要掌握好表达自己的技巧，需要不断的实践，并不断的增加自己的文化紊养，拓宽自己的视野。 &br&最后，要抽时间和同事打成一片。培养自己多方面的兴趣，以爱好结交朋友，也是一种好办法。另外，互相交流信息、切磋自己的体会都可融洽人际关系。 &br&搞好人际关系是一门艺术。所有的人都需要不断的学习和实践、才能臻于娴熟。希望您能根据自己的具体情况，作一个自我分析，从而冲破自我封闭的篱笆，虚怀若谷，去建立一个和谐的人际关系。
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“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。这是《上海市中学地理课程标准（试行）》中明确指出的。可见改变学生的学习方式，是新课程改革的重要目标之一，因此，倡导自主学习是转变学生学习方式的首要任务。 　　自主学习不是自由学习、自由发展，而是教师引导学生主动参与教和学的过程，并相对独立地从事学习活动。教师是学生自主学习、自主发展的指导者和帮助者，学生是学习的主体，课堂教学应以学生自主学习为中心，使学生明晰学习是自己的事情，是“我要学”，而非“要我学”。 　　初中生一般都具有很强的好奇心，对很多事情都喜欢刨根问底，对此应适当加以引导，加强学生自主学习能力的培养，从而激发学生的内在求知欲，改变学生总处于被动学习的现象。对于地理教学中如何培养学生自主学习的能力，可以从以下几个方面着手尝试。 　　 　　一、更新教与学理念，确立学生自主学习的地位 　　 　　叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。地理教师应确立学生在学习中的主体地位，立足于唤醒学生的自主学习意识，提高学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。在《新疆维吾尔自治区》一课中，我提供有关政治地图、地形图、气候图、资源分布图，让学生自主学习新疆的概况——方位、邻国、邻省、民族、地形、资源等内容。学生在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。 　　 　　二、激发学习兴趣，让学生成为课堂的主动参与者 　　 　　社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。 　　要想使学生成为课堂的主动参与者，培养学生的学习兴趣是首要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生对自己所教的学科感兴趣，教师必须具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。在实际教学中，教师要用情感感染学生，用心灵打动学生，用知识吸引学生。教师要欣赏学生，多鼓励学生，肯定学生在学习中的进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，从而积极主动地学习知识。我曾经通过设计一份学生自主学习情况的调查表，了解学生的自主学习情况。 　　 　　有了学习的兴趣，学生就不再是一个消极的听众，而是一个主动的求知者、探索者，敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。在平时的地理教学过程中，我允许学生发表各自的观点，哪怕是和我观点完全相反的结论，只要他们言之有理，我都及时给予充分的肯定。教师要摒弃答案单一化的做法，要允许学生学会“唱反调”。比如在讲解“等高线陡坡和缓坡内容”时，我先询问学生是否爬过山？是否喜欢爬山？如果去爬山的话，会选择陡坡还是缓坡？当时男生和女生的答案有很大的差异：女生大部分都选择了缓坡，而男生有很多选择了陡坡。我让两方代表都阐述了选择的理由，并予以肯定。 　　 　　三、循序渐进，让每位学生体验到成功的乐趣 　　 　　每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功时，就会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，挫伤积极性。学生的智能有差异，正如一只手伸出来五个手指有长有短，因此，教学就要从实际出发，建立恰当目标，教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”，赋予他们一种成就感。对于不同的学生，可以提出不同的学习要求和不同的学习目标，对学优生要求高一点，学困生要求低一点，这样每个学生就都有一个明确的目标。比如在做地理练习时，我要求后进生完成基础部分的习题，中等生对于打星号的习题可以尝试着去做，而学优生则必须完成星号题。同时教师要鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标（略微高于过去的成就水平），这样学生才会对自己产生自信，有一种成就感，从而增强学习的兴趣。因为对于现在很多学生来说：成功才是成功之母，点滴的成功也能激发他们积极向上的求知欲。经过一段时间的训练，后进生可以把目标定格在中等生上，而中等生则可以向学优生靠近。这种让学生体验成功的循序渐进式的做法确有不斐的效果。 　　 　　四、创设氛围，拓展学生自主学习的空间 　　 　　1.倡导让学生带着问题学 　　在地理教学中，教师应尽量创造机会让学生提问，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题。有的是表面的、肤浅的；有的是有深度、有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。同时问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力，使学生养成独立思考的习惯，激发学生学习的积极性，强化学生自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，为自主学习开拓充分的空间。在教学过程中我更多地采用讨论式学习，教师提问题，学生回答；学生提问题，学生回答；学生提问题，教师巧引让学生自己解答。 　　2.拓宽学生的学习渠道 　　在地理课堂上，学习的范围比较狭隘，教师补充的内容也体现不出学生的主动性，而地理课应该与学生的现实生活有广泛的联系，因此，教师要引导学生通过不同的途径观察、发现和了解，注意寻找各种渠道培养学生的自主学习能力。每学期地理教材上都有自主学习部分，教师可让学生选择自己感兴趣的国家和地区，利用图书馆、报刊、网络等多种渠道，通过查找、访问等多种方式，从文献、音像、实物等材料中收集和整理地理信息，达到自主学习的目的。我还特别重视学生在课后的讨论，所以有时在一节课结束时留下一个问题让学生们在课后去探讨或查寻资料解决。 　　地理教师如何做好“授之以渔”而非“授之以鱼”，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，是首要任务。只要地理教师都能转变教学理念，有意识地在课堂中运用各种策略，使学生学会发现、学会探究、学会创新，那么地理课堂教学就能勃发出无限的生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
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中学地理学科是一门重要学科，以其丰富的内涵、广博的领域，承担着对学生进行素质教育的重任。那么，怎样在“科教兴国”的大背景下进行中学地理教学，提高学生素质 起到一个方面的作用呢？　　一、重视学生地理思维的培养　　开发学生智力，培养学生能力，比向学生传授知识更为重要。地理教学中，教师不仅要教给学生丰富的地理知识，而且更要教会学生运用正确观点去思考现实问题，要充分调动学生的思维，去想象，去分析。　　例如，《我国的农业生产和粮食问题》一章，着重分析我国农业发展的自然条件、政策的落实、农业的成就。对我国农业产值构成示意图的分析，可以帮助学生了解我国农业现状、农业在国民经济中的地位和我国政府重视粮食生产的意义。　　“人口的增长和分布”一节，用我国人口的增长图，结合前面“自然资源和资源保护”一章介绍的我国土地资源、生物资源、矿产资源等基本特点，告诉学生，中国最大的优势不是自然资料，我国人均耕地不到0.1公顷，约为世界人均数的1/3；森林覆盖率为13.9%，这低于世界平均30%的水平，是世界上森林覆盖率最低的国家之一；矿产资源人均占有量不到世界人均水平一半（居第80位）；中国最大的优势应该是人才资源。在未来30年内中国将保持6—8亿的劳动力人口，占我国总人口的60%左右，特别年轻劳动力多。在产业发展方面应重视劳动密集型产业的发展，增加就业，同时要克服人口增长过快的矛盾，从而更深刻地理解，我国政府把计划生育作为一项基本国策，具有重大的意义。　　二、重视对学生使用地理图像能力的培养　　使用地理图像能力是中学生地理能力培养的核心。以往提到图，教师往往考虑如何把知识落实在图上，如何让学生填图。现在，侧重于读图能力的培养。在知识爆炸的信息时代，知识更新快，日新月异，信息量大，要教会学生查询和学习知识的方法。　　如：《能源和能源的利用》一章，课本中的图很多，所占篇幅大，共15幅，占高中阶段课本图幅的1/3左右。如何用好这些图，是这章教学的关键。用“用世界能源消费构成变化图”和“我国能源消费构成变化图”对比讲得知，我国和世界能源消费特点和主要能源是什么。从“我国煤矿工业示意图”、“我国电力工业示意图”、“我国石油工业分布图”可以知道，我国常规能源的分布，主要煤矿、石油、天然气、大型水电站的分布。借图明理，一目了然。　　《我国主要工业地区和工业地带》这一节，课本上没有图，主要是文字叙述。文字多，很难掌握重点。我就自绘一幅中国政区图，通过引导学生看图读图，让学生知道中国4个工业基地的名称和3个工业地带的分布，让学生对工业的分布有个大致的了解。　　三、钻研教材，精心备课，用心上课　　高中学生只参加地理会考，我校是省级重点中学，要保证会考合格率100%，还要提高优秀率，就必须从最后一名学生抓起。作为教师，就要钻研教材，精心备课，用心上课。为此，必须不断学习，领会新大纲的精神实质，学习地理新知识，认真研究、精心设计教学程序，摆脱传统的单一的灌输知识为主的教学模式，让教师的主导作用学生的主体作用能够充分发挥，激励和调动学生内在的学习动力。　　认真钻研教材，分清重点、次重点和非重点知识是优化地理课堂教学的必需。重点知识如地理基本规律、基本原理、基本特征等是学生必须牢固掌握的内容，也是会考必考的知识，地理课堂教学中，必须准确地划分教材的重点、次重点和非重点知识，掌握教学节奏，突出重点，明确次重点，淡化非重点。　　如“我国城市的发展”一节，教学时要突出“我国百万人口以上的特点城市”和“我国城市发展的基本方针”这两个重点。通过引导学生读“我国百万人口以上的城市分布图”，找出有百万人口以上城市的省（区）有哪些，并说出城市的名称，从而理解百万人口以上城市的分布特点。　　地理教材是学生认识祖国的向导，了解世界的窗口。涉及的范围广，可通过有趣的地理知识、历史文化名城、风景名胜等激起学生学习的情趣。可结合课本中的内容，适当穿插乡土地理的教学，掌握所在地的农业、工业、城市的发展现状。如黄黄公路、鄂黄长江大桥的建设、京九线的开通、湖北明星村——蕲春九棵松村乡镇企业的发展、黄冈电厂等等，既用了所学的理论，又使课堂教学生动具体，调动了学生思维的积极性。　　四、树立人口观、资源观、环境观　　人口、资源、环境是高中地理课本的主要内容，贯穿整个高中地理教学过程。尤其是最后一章《人类和环境》，用辩证唯物主义的观点，阐述了人类、资源、环境的关系，并对前面知识进行高度的概括和总结，要讲清我国的基本国情、国策，培养学生的民族自豪感和爱国热情，增强使命感、责任感和紧迫感。了解基本国策，有利于学生树立人口观、资源观、环境观，理解人类发展与环境的关系，如结合课本“消除工业‘三废’，搞好环境保护工作”的内容，讲淮河的治理方法，这也是中学地理教学对社会发展和经济建设所应该作的贡献。
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马克思主义在19世纪40年代产生于西欧，当时西欧资本主义已有相当发展。英、法、德 3国是其发源地。因为当时英、法，德，等国已经或正在实现产业革命，生产力和科学技术达到前所未有的水平。产业无产阶级已经由自在阶级开始向自为阶级转变。英国宪章运动、法国里昂工人起义和德国西里西亚纺织工人起义标志着无产阶级已经作为独立政治力量登上历史舞台。是资本主义矛盾激化和工人运动发展的产物。以《共产党宣言》的问世为标志 。它吸收和改造了人类思想文化的一切优秀成果，特别是18世纪中叶和19世纪上半叶的社会科学和自然科学的成果。它的主要理论来源是德国古典哲学、英国古典政治经济学和英法空想社会主义。此外，法国启蒙学者的思想和法国复辟时期历史学家的阶级斗争学说，也为科学社会主义理论提供了有益的思想资料。19世纪科学技术的新成果，特别是细胞学说的确立，能量守恒和转化规律的发现、进化论的新发展为马克思主义的产生奠定了坚实的自然科学基础。 马克思和恩格斯完成了这一历史使命。他们按其社会地位而言，原是资产阶级知识分子；按其哲学观点而言，原是唯心主义者；按其政治观点而言，原是民主主义者。大体上在年间，他们积极投身于现实的政治斗争、工人运动和科学研究，转变为无产阶级知识分子、唯物主义者和共产主义者。从1844年起合著《神圣家庭》《德意志意识形态》,并分别著有《英国工人阶级状况》、《哲学的贫困》等书，阐明无产阶级的新世界观。1848年2月出版的《共产党宣言》中,第一次对无产阶级的思想体系作了系统的表述，这标志着马克思主义的诞生。在以后他们的毕生活动中，继续丰富了马克思主义。马克思主义一词，是在1883年3月马克思逝世后，才被作为无产阶级思想体系的代表而逐步流行起来的。
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秘书如何写单位工作报告- -                                  企仔细研读了题为《励精图治 再铸辉煌》的哈工大第四届教职工代表大会的工作报告，在这里，我结合实际谈一谈怎样写工作报告。我们知道，更清晰、更快捷地让员工了解单位所取得的成绩，有效地贯彻落实下一步的工作计划，是我们写工作报告的主要目的。当前，工作报告已逐渐在程式化、格式化的风格上定位。而且，常常是文风朴实、惯用直笔。上面提到的这篇报告，其结构简单明了，基本框架如下：各位代表、同志们：我代表……做报告，请各位代表审议。一、 过去工作回顾二、 未来工作展望通读全篇，我们可以发现工作报告有如下几个特征：1、 总结的客观性2、 措施的可行性3、 执行的约束力4、 明确的目的性这几点，在以下的探讨中我们会有更深的认识。在过去工作回顾这部分，常常谈及主要业绩、主要体会、存在的主要问题这三点。我们知道，只有认真分析总结经验教训，才能更好地为下一步工作提供参考依据。业绩是肯定成绩，鼓舞人心的；体会是交流心得，再接再厉的；问题是发现不足，予以改进的。在未来工作展望这部分，常常是先分析形势，然后明确任务。分析形势是我国由来已久的、报告中不可或缺的一部分，它可以让员工知道当前的情况，增强他们的归属感。明确任务时一定要具体：首先是基本情况。需要对前期计划执行情况进行概要说明，从而根据下阶段的特点，找出当前执行计划的有利条件和不利因素，以确保新的工作计划建立在切实可行的基础上。其次是经预测和论证，客观地把工作计划分解到各具体部门，使之成为各部门的具体任务，包括对工作数量、质量、效率、经济效益等的要求。最后是步骤和措施。它要求写明“怎样做”的问题，包括指挥机构的建立、制度的形成、责任部门的分工协作、时间安排等。它要尽可能便于检查，以确保工作计划在执行中环环相扣，衔接自如。&A href=&& target=_blank&:::我要文秘网::: &/A&下级向上级汇报工作、反映情况、答复询问时写的文书，或有关部门和领导机构按法定程度和工作需要向特定会议所做的报告，统称工作报告。共青团中央中常用的报告可分为会议报告、工作报告和情况报告3种类型。（1）会议报告。即本部门、本单位的工作进行到某一阶段，向某种会议就工作状况、主要成绩、经验教训、存在的问题和下一步打算等所做的报告。如团代会、少代会上的工作报告，各部门、各单位的工作会议或一个单位全体成员大会上的报告等。会议报告的基本要求是：全面回顾本部门、本单位某一阶段或某一方面的工作，成绩要讲够，问题要讲透，并从中得出应有的经验、教训，进而提出下一步工作的指导方针、任务和措施，提交会议讨论、修改和审定。这类报告具有总结性，指导性和号召性。报告的内容要全面充分，思路要清晰，观点明确统一。要将本单位的工作情况研究透彻，做充分的调查；文章要结构清楚，条理分明，详略适当，思路连贯；要讲究遣词造句，语言准确。（2）情况报告。即下级同上级反映情况的报告。有如下几种类型：①本单位、本部门的工作到一定阶段时，向上级汇报情况，下情上达，使上级单位及时掌握工作进度，成绩与不足，困难与问题，及下一步打算等，以便能及时得到指导与支持。在写法上与会议报告类似；②就某一项专门工作而写的专题报告，在写法上除了写过程的结果外，重点应放在取得成绩和总结经验上；③向上级机关反映本单位发生的或与本单位有关的新情况，新问题的报告。这类报告写法自由，以陈述情况为主，郑重于写清楚事情的原委、性质和自己的看法，也可提出处理这一问题的意见，供有关领导参考。写这类报告要注意以下几点：①对所反映的情况要调查核实，以免失实；②简明扼要，加以筛选、剪裁，不可啰嗦；③以叙述情况为主。（3）答复报告。这是下级机关回答上级机关询问时的一种报告。其主要特点是上级机关询问什么，下级机关回答什么，一般不涉及上级机关询问以外的情况。撰写答复报告，要求文字简明扼要，把问题说清楚即可。
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（1） 感性认识是理性认识的必经阶段和必要前提。占有感性材料的根本途径是参加实践，就个人而言，也可以使用他人提供的资料。他人提供的资料可以是对事物的如实反映。因此，耳听未必为虚。（2） 感性认识是对现象的认识，可以凭人们的感官直接感知。事物的现象有真象与假象之分，假象不是对事物本质的如实体现。所以，眼见不一定为实。高中二年级哲学期中考试---------------------------------------------现象包括真象和假象的哲学道理“ 耳听为虚，眼见为实”，它是说听别人讲和自己看到是不同的，看到的可以是真实情况，而听人讲往往是虚假的，道听途说，没有亲眼所见就不要相信。但眼见是不是一定为实呢？其实不一定。因为事物有真象和假象之分，如果眼睛看到的是假象，把假象误认为是真象，就会把虚误认为实了。2000年全国高考试题解析--------------------------------（1）感性认识是人们在实践中通过感觉器官与客观事物相接触，形成的对事物现象的认识。感性认识是理性认识的基础和必经阶段，但感性认识所认识的事物现象中有大量的还是零乱、片面、乃至虚假的东西，因此感觉器官所感到包括见到的不一定都是真实的。同时，现象有真象和假象，假象以否定的方式歪曲表现本质，并掩盖本质。仅凭感性认识或被假象所迷惑是不能正确认识事物的。所以“眼见未必实”（2）人们的认识活动有两类，其中学习性认识活动，是学习别人总结出来的东西，虽然是听来的，但也可能是真实的。所以“耳听未必为虚”（3）对于见与听、实与虚应作具体分析，眼见的可能是实，也可能不实；耳听的可能为虚，也可能不虚。不能笼统地说：“眼见为实，耳听为虚”。高二哲学第五单元综合能力测试
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（1） 感性认识是理性认识的必经阶段和必要前提。占有感性材料的根本途径是参加实践，就个人而言，也可以使用他人提供的资料。他人提供的资料可以是对事物的如实反映。因此，耳听未必为虚。（2） 感性认识是对现象的认识，可以凭人们的感官直接感知。事物的现象有真象与假象之分，假象不是对事物本质的如实体现。所以，眼见不一定为实。高中二年级哲学期中考试---------------------------------------------现象包括真象和假象的哲学道理“ 耳听为虚，眼见为实”，它是说听别人讲和自己看到是不同的，看到的可以是真实情况，而听人讲往往是虚假的，道听途说，没有亲眼所见就不要相信。但眼见是不是一定为实呢？其实不一定。因为事物有真象和假象之分，如果眼睛看到的是假象，把假象误认为是真象，就会把虚误认为实了。2000年全国高考试题解析--------------------------------（1）感性认识是人们在实践中通过感觉器官与客观事物相接触，形成的对事物现象的认识。感性认识是理性认识的基础和必经阶段，但感性认识所认识的事物现象中有大量的还是零乱、片面、乃至虚假的东西，因此感觉器官所感到包括见到的不一定都是真实的。同时，现象有真象和假象，假象以否定的方式歪曲表现本质，并掩盖本质。仅凭感性认识或被假象所迷惑是不能正确认识事物的。所以“眼见未必实”（2）人们的认识活动有两类，其中学习性认识活动，是学习别人总结出来的东西，虽然是听来的，但也可能是真实的。所以“耳听未必为虚”（3）对于见与听、实与虚应作具体分析，眼见的可能是实，也可能不实；耳听的可能为虚，也可能不虚。不能笼统地说：“眼见为实，耳听为虚”。高二哲学第五单元综合能力测试
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（1） 感性认识是理性认识的必经阶段和必要前提。占有感性材料的根本途径是参加实践，就个人而言，也可以使用他人提供的资料。他人提供的资料可以是对事物的如实反映。因此，耳听未必为虚。（2） 感性认识是对现象的认识，可以凭人们的感官直接感知。事物的现象有真象与假象之分，假象不是对事物本质的如实体现。所以，眼见不一定为实。高中二年级哲学期中考试---------------------------------------------现象包括真象和假象的哲学道理“ 耳听为虚，眼见为实”，它是说听别人讲和自己看到是不同的，看到的可以是真实情况，而听人讲往往是虚假的，道听途说，没有亲眼所见就不要相信。但眼见是不是一定为实呢？其实不一定。因为事物有真象和假象之分，如果眼睛看到的是假象，把假象误认为是真象，就会把虚误认为实了。2000年全国高考试题解析--------------------------------（1）感性认识是人们在实践中通过感觉器官与客观事物相接触，形成的对事物现象的认识。感性认识是理性认识的基础和必经阶段，但感性认识所认识的事物现象中有大量的还是零乱、片面、乃至虚假的东西，因此感觉器官所感到包括见到的不一定都是真实的。同时，现象有真象和假象，假象以否定的方式歪曲表现本质，并掩盖本质。仅凭感性认识或被假象所迷惑是不能正确认识事物的。所以“眼见未必实”（2）人们的认识活动有两类，其中学习性认识活动，是学习别人总结出来的东西，虽然是听来的，但也可能是真实的。所以“耳听未必为虚”（3）对于见与听、实与虚应作具体分析，眼见的可能是实，也可能不实；耳听的可能为虚，也可能不虚。不能笼统地说：“眼见为实，耳听为虚”。高二哲学第五单元综合能力测试
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