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如何指导学生学习英语词汇
优质期刊推荐&&& 针对怎样指导学生积累这个问题，我结合自己的教学谈谈以下几点：
一通过写日记积累。
俗话说&好记性不如烂笔头&，学生经历的许多事，都会随着时间的流逝而褪色，近乎淡忘，如果能及时将自己的所见，所闻，所感，写成日记，哪怕不那么优美，只是记录了大致内容，也会在学生的脑海中留下一些印记，但是写完了日记还不算积累下了素材，还要翻看，要在写作时，回头看一看，日记中也许就有学生要用的东西。比如说写《难忘的事》，《高兴的事》，学生都可以在日记中有迹可循。
二，积累词语丰富写作素材。
在写作过程中往往有的学生虽然会布局谋篇，但是作文读起来却枯燥无味。这主要是因为他们的词语非常匮乏，指导学生积累词语可以使学生的习作锦上添花。
在教学中我是这样指导学生积累词语的。我们每学习一篇课文都会学习一些词语，我引导学生把词语进行归类，拓展，延伸。下面我以几个例子来谈谈。
&&& 1.在教学二年级上册语文七色光1时，有一个内容是让我们写出几个描写山川湖泊的词语。书上给出了&山川秀美& 高山深谷& 山势险峻& 悬崖峭壁&& 群山环抱&我引导学生继续写出了&崇山峻岭，山清水秀，&等等。除了书上给出的两组内容外，我又指导学生积累一些关于春天的词语。在我们的共同努力之下，我们写出了&桃红柳绿，万紫千红，五彩缤纷，五颜六色，冰雪融化，春暖花开，鸟语花香&等等好多词语，而我并没有就此罢休，有引导学生搜集了&叮叮咚咚，呼呼，哗啦啦，&等描写春天的拟声词。最后我要求学生写写你看到的春天，并且用上刚刚积累的面写春天的词语。我认为这样才真正做到了积累习作的素材。
&&&& 2刚才我讲的是结合课文教学积累词语。另外在平时，我时常以一组相关词语的形式指导学生积累词语，定期给学生在黑板上出示一组词语，让学生积累，三五个不定。例如写花的&五颜六色，含苞待放，百花争艳&。他们在写关于春天或景色的作文时就可以用上。描写动作的词，如：奔跑，凝视，观察，讨论等。描写人物心情，神态的。总之是尽可能让学生多接触一些词语，让他们写作或写话时不会脑中空空。
&&&& 以上是我的一点看法，希望大家多多指教。
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语文教育，百花齐放，百家争鸣，热闹非凡，可谓仁者见仁，智者见智，但对课外阅...小学生英语词汇学习策略的培养――尚冰清
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小学生英语词汇学习策略的培养
《环球市场信息导报》
文章关键词：
&&&&该文从阐述词汇在英语学习中的重要性入手，简要陈述了小学生英语词汇学习方面需要运用的理论依据，并以这些理论为指导提出相应词汇学习策略。文章旨在分析小学生英语词汇学习策略，以让学生保持对英语学习的浓厚兴趣为目标。
词汇学习的重要性。词汇是人们语言交际活动的重要方面，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。小学和初中阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。[1]词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。撒丕尔（Sapir）也曾经说到：“一种语言的词汇可以看成是该语言群体所关注的所有的思想、兴趣和工作的总汇。”[2]词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。
　　小学教学大纲对英语词汇的要求。小学课程大纲里要求学生接触1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语并能拼写450个左右常用单词。对于小学生而言，词汇是英语学习的基础，如何有效掌握那些基础词汇就有着十分重要的意义。
　　1.词汇学习策略的理论依据
　　认知心理学在词汇学习中的应用。认知心理学综合了多种学科知识，从信息加工的角度研究人脑内部的认知过程和语言学习过程中的各种行为及其规律，着力探寻人脑记忆过程中所涉及的信息的储存和提取。在课堂教学中，把认知心理学的普遍原理应用于英语实践教学将会大大提升教学效果。从认知心理学的信息加工理论出发，我们可以发现，在词汇学习过程中，编码、整合和单词有意义的构建对词汇记忆发挥着十分重要的作用。该理论认为，学习是通过新的事物与人的认知概念的联系而产生的，事物间的这种联系可以解释许多认知与学习方面的现象。心理实验研究表明，人们对事物最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。最初印象如果深刻记忆就越牢固。
　　教育心理学在英语学习中的反映。教育心理学的内容，就大体而言有两大任务，即发生心理的研究和学习历程的探讨。第一，教育的实施必须顺着少年心理的发展；少年心理发展到一定的地步，予以适当的教育，那么结果就事半功倍了。教育的第二个任务，是学习历程之探讨。所谓学习历程，无非为刺激反应之往还。因为有一定的刺激，必能引起一定的反应，刺激常来，而反应常生，是为学习；学习终了，即成习惯。在刺激与学习终了之间，有一定的学习历程。[3]
　　第二语言习得理论在英语词汇学习中的运用。莱辛（Nation）指出：根据词汇使用的频率，词汇分为两种:低频率词汇和高频率词汇。[4]他将处理低频词汇的学习策略分为: 通过语境来猜测词义，语境提供猜测的线索，包括读者己有知识和常识、对比分析、语法结构等;运用记忆术，例如用关键词联系法;利用单词的前缀、词根和后缀。科恩（Cohen）认为学习单词的策略有三类:记忆单词的策略、复习巩固单词和练习单词的策略。[5]在记忆单词的策略中，他认为学习者要能对将学的单词与别的事情之间产生某种联系。这种联系可通过词的发音、词的其余部分的意思及词的构成等多方面来形成。在复习巩固单词中，他表明可通过对单词的分析、学习同源词及查字典来完成。在练习单词的策略中，他认为要通过使用卡片和对单词进行归类来实现。
　　3.小学生英语词汇学习策略
　　通过对认知心理学，教育心理学和第二语言习得在英语词汇学习中运用的总结分析，并根据小学生的年龄和认知特点，笔者认为以下词汇学习策略对他们尤其重要。
　　直观教学法。直观教学法是小学生学习词汇的最佳培养方式。直观教学是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。直观教学法容易激发学生的兴趣。现代科技日新月异，教师可以灵活地选择多种方法来培养学生的观察力、想象力以及创造力。例如：多媒体教学资源给英语教学注入了新的活力，课件的运用综合了视听说三方面的教学模式，实现了英语课堂上学生积极参与、 口脑并用、 和谐高效、主动发展。
　　歌曲诗歌增趣法。根据教育心理学原理，小学生对于英语这样一门第二语言，既有新鲜感，也有陌生感。因此，教育者应从视觉听觉上不断刺激学生，而不能使学生产生厌烦情绪。有关研究表明学生对伴有音乐的教学内容的记忆效率比对无音乐伴奏的教学内容的记忆效率高2.17-2.50倍[6]。与直观教学法不同，歌曲则是在听觉上使学生对英语词汇的读音和韵律产生兴趣，并在脑海中留下印象。教师在教学时应善于利用歌曲和歌谣来强化学生的短时记忆。巧妙运用歌曲和歌谣不仅能帮助学生理解和掌握一些基本的语法知识,降低记忆单词的难度,还能提高他们的学习兴趣。
　　情境教学法。人类学家B?马林诺夫斯基 (B? Malinowski) 说过：“如果没有言语情景，词就没有意义也不能代表什么。”因此，单词教学不能孤立进行，只有把单词放入情境中，才能显出生命力和交际功能。单词教学不能是独立的，要在学习中创设真实的情景，使小学生产生身临其境的感觉”。[7] 第二语言习得理论中的发现策略讲，我们所掌握的大部分词汇是在广泛阅读的过程中通过上下文猜测词义和在交际中通过情景再现而获得的。教师应抓住教学内容与学生生活的结合点，想方设法为学生创设真实的语境。
　　组词造句法。所谓组词造句,就是给学生数个打乱顺序的单词,其中夹杂有学生新学的还不够熟悉的单词, 要求学生把这些单词组成一个有意义的句子。这项活动难度系数较低, 可运用于新学单词和单词的初步掌握阶段,对于英语学习困难生, 教师也可以在课堂上采用这样的方法帮助学生学习和理解单词。这项活动能有效地减轻学生学习和理解单词的困难,帮助他们低层次地活用单词, 初步获得学习的成功感。[8]
　　组词造句策略具体运用于：用刚学到的单词组词造句;在真实的环境中运用新学的词;假想一个情境来运用新词;跟亲朋好友用英文写信;课堂内外活动中积极用所学词汇与同学交流、沟通等;利用一切机会说、写出新学的单词;通过大量阅读来复习学过的词汇;用英语讲故事。
　　认知心理学理论中讲到，记忆痕迹是信息加工的副产品，一般而言，加工水平越高，加工深度越深，单词的记忆就越牢固。经过加工复述的信息从短时记忆进入长时记忆系统。组词造句使得学生对单词的印象更加深刻，并且在自己的脑海中有特定的映射。对于新接触的单词，组词造句的方法让学生从认识单词转化为运用。
　　效巩固法。读音比较记忆是巩固词汇记忆的最有效方法。语言的获得顺序是听说读写。依据教育心理学，英语初学者应该加强对英语词汇的印象，首先就应该掌握读音。第一，让学生比较新旧单词，用旧知识引出新知识总结单词发音规律。比如，在教学but 这个单词的时候，用bus这个词引入，学生很快就能将这个新单词读出来。其次，让学生结合已有知识理解新单词的联想记忆法也有助于学生记牢单词。比如： classroom（教室）=class（课）+room（室），由fruit可以让学生联想到banana，apple等其他水果类单词。
　　对于小学生的词汇教学，教育者可从直观教学法入手，待学生接触到一定的单词量之后，利用教授英文歌曲及简单英语诗歌等增趣法，可以使学生对新接触的单词产生更深的印象；此时教育者还可采用情境教学法把学生脑海中的单词放入模拟生活交际中，在交际中使单词栩栩如生；当学生理解单词的意义之后，可以使用组词造句的方法让学生掌握单词的各种用法；最后使用有效的巩固方法让学生发散思维，把单词按照一定的规律分类记忆，这样，单词记忆就成为了一个循环，记忆并有效运用单词将更为容易。?
　　在小学英语教学中，词汇教学是一个尤其重要的环节。如何使学生乐意背单词用单词是英语教学需要攻克的一个薄弱环节。反复的机械操练只会降低小学生学习英语的热情。因此教育者应该加强词汇教学策略的探索和研究，运用相关语言学理论指导实际教学，激发小学生英语学习兴趣，让他们有效记忆词汇。
　　注释：
　　[1] Susan H. Foster-Cohen, An Introduction to Child Language Development, 北京：外语教学与研究出版社，2002
　　[2] 张红玲，《跨文化外语教学》，上海：上海外语教育出版社，2007
　　[3] 艾伟，《教育心理学》，福州：福建教育出版社，2007
　　[4] Cohen A. D, Language Learning Insights for Learners, Teachers and Researchers., New York: Newbury House/Harper Row, 1990, 第231页。
　　[5] Nation, I. S. P, Teaching and Learning Vocabulary, 上海: 上海外语教育出版社, 2003
　　[6] 曹伟华.小学生英语词汇记忆策略.中小学外语教学，2007.05
　　[7] 范莹子.我爱学单词――低年级英语单词教学策略.学周刊，2011.04
　　[8] 尹雪霞.初中生英语词汇学习策略探索.林区教学》2011.02
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博锐在线客服　小学生学习英语单词的四个好方法 如何掌握技巧(图)-闽南网
小学生学习英语单词的四个好方法 如何掌握技巧(图)
来源:口袋英语精选微信的公众账号
&　　小学生学习英语，首先就要先学习英语单词。可是，许多学生都觉得，单词的学习非常的枯燥乏味，对于英语单词的学习就是找不到一个好的方法。其实，只要掌握规律，找到方法，单词记忆还是很容易的。下面列举一些小方法，以供参考。
&　　一、多听多读加深印象英语就是从听和说开始的。
&　　多听和多说，都会加深单词在脑中的印象。老师在课上要用多种方法让学生进行口语练习，但要避免形式单一。鼓励学生在家里也要多说多念。学生们刚开始学 习英语时兴趣都很浓，回到家都愿意读给家长听，但渐渐就害怕&开口&。所以这就要求家长的配合、鼓励和表扬。读得多了，就会形成一种语感，单词顺口就会说出来。
&　　二、运用联想拆分单词中国人记汉字。
&　　中国人常是把汉字分解为偏旁部首来记。单词也可如此。如meat（肉），可分解为m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的，这样，只需把m记住，整 个单词就记住了。还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如：car（车）&card（卡片），far（远的）&farm（农场），还有一些单词 只有一个字母之差，如：cab（出租车），cat（猫）；另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on（在&上）& no（不），top（顶部）&pot（壶）。在新授单词时，可利用游戏让学生们找朋友、组单词。增强课堂教学的趣味性。
&　　三、编顺口溜韵律记忆孩子们都喜欢有趣的事。
&　　那么编顺口溜，说儿歌、口诀能极大地提高孩子们的学习兴趣。像：点头yes摇头no，来是come去是go，我是I你是you，谢谢你 thankyou。关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th从四起，ve要用f替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍 是基数词，尾数才用序数替。这样既易于记忆，又能提高孩子们的积极性，取得良好的效果。
&　　四、归纳记忆法。
&　　平时分类存储单词积累得多了，可将单词按其意义进行分类，将零散、杂乱的词语进行分析、总结、归纳，形成系统的网络，才能将已有的知识熟记于心，不易遗忘。把单词归纳在一起进行记忆，能使学生思路清晰化，结构系统化。
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