2016推进会-29高中推进会之以校本课程为载体，锻造学生体育核心素养
&&记2016年江苏省高中监测点校体育现场推进会选项教学观摩活动
2016年江苏省高中监测点校体育现场推进会选项教学观摩活动于12月6日上午9:45至11:40进行，上课地点为南通市栟茶高级中学体育馆和运动场，参与献课的栟茶中学高二年级组八位骨干教师，他们以学校开设的校本课程为蓝本，精心备课、倾心上课，积极发掘校本课程育人价值，努力遵循课堂展开的逻辑，探寻&互动共生，合作共进&的&栟茶课堂&，精彩纷呈的八节体育课受到观摩老师的一致好评。
徐海波老师注重学生锻炼，扎实有效地进行学生篮球的移动抢球、断球等动作技术技能的教学，让学生真切体验到篮球技术获得后的那份欣喜。
孙丹老师在教学中，安排学生把篮球的交叉步持球突破与三步上篮动作结合起来学练，学生把体育技术技能发挥得淋漓尽致，乐此不疲。
佘东军老师通过启发和示范等教学手段，引导学生利用各种方法&玩转&乒乓球，乒乓球的&球性练习&让学生从玩乐中求知，在打球中健身。
李拥军老师课堂教学能针对不同学习力学生，进行分层教学，注重学生的兴趣和爱好培养，让锻炼从习惯开始。
王文兵老师能利用多媒体进行教学，生动形象，既注重了学生技术技能的学练，又加强了学生顽强拼搏和团队合作的精神培养，锻造了学生适应环境的能力。
林桂文老师在课堂中不断激发学生的内驱力，既让学生自主学习、懂得科学锻炼的方法，又启发学生勇于探索，形成体育锻炼的习惯。
陈尤亮老师教学过程中注意学生合作意识的培养，教师在&教&足球过程中，培养了学生&乐合&与&担当&体育核心素养。
殷晓梅老师的体育课堂是快乐的，她给学生搭建了一个学踢足球、踢好足球、亮出精彩的平台，让孩子们尽情享受足球所带来的快乐。
近年来，栟茶中学为擦亮学校特色品牌，创编了体育校本课程系列丛书，如《体育课外训练》、《快乐足球》、《室内体育》、《田径》、《跆拳道》、《瑜伽》、《中华养生之勤运动》、《拳操铿锵绳舞飞扬》、《校园空竹》、《激情舞蹈》、《健美操》等校本课程。在&健康第一&的指导思想引领下，全校进行课程的普及和实施，通过解读课程的核心内涵，探讨校本课程锻造中学生的核心素养策略，以校本课程为载体，使课程真正服务于学生成长，为学生终身健康奠定良好基础，锻造了学生的体育核心素养，助推栟茶中学学生健康成长为一个完整的人。
文、图：江苏体卫艺网高中现场报道组
审、录：江苏体卫艺网编辑部发布日期： 21:29:42来源：编辑部核心素养究竟是什么？_萧山小学科学网
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核心素养究竟是什么？
作者：网络 来源：转载点击数：
发布时间： 10:00
& & 核心素养究竟是什么？看看以色列、芬兰等国际同行及中国教育大咖们是怎么理解的？
柳斌（原教育部副部长）：语言首先是一种能力，其次才是一门知识
& & 素养不是先天就有的，而是后天形成的，素养的形成过程，就是习得过程，习得过程不是一次完成的，而是经过多次培养、反复训练才能够完成的。基础教育阶段正是各方面素养最好、最重要的养成阶段。
& & 语文是什么？首先，我觉得语文是一种能力，是通过表达能力、交流能力、获取信息能力等体现出来的生存能力，是通过概念表达、是非判断、逻辑推理等思维能力体现出来的发展能力。
& & 语文也是一种素养，是通过诗词歌赋、小说散文体现出来的艺术素养、文化素养。人类正是通过这样的素养，才使得物质文明和精神文明得以世代相传。其次，语文才是一门知识，一门关于语言和文字、文章的知识课程。
& & 在小学和初中阶段，尤其要重视的是读，读是更为基本的技能。多读多诵，体念就在其中；多读多诵，感悟就在其中。因诵成好，因诵成悟，因悟入巧，因巧入神，语文素养就是这样一步一步升华的。
& & 所以诵读是语文能力获得的重要的基础。所以把诵读说成是死记硬背而加以贬低，我觉得是十分荒谬的。针对当前语文课讲得多、练得多，花样多、学得累、获益少，示范课动作多、表演多、失效少的状况，我赞成提&返璞归真&这个口号。
苟仲文（北京市委常委、教育工委书记）：读懂儿童
&&& 读懂学生是当下我们教育各界应该认真对待的一件事情。儿童有一个童年的价值，他有他童年自己的一种所求、所想和所要。作为老师，我们应该首先考虑学生的这种独立性，释放儿童的天性，促进儿童的主动发展。
&&& 总说为什么中国的孩子好像创造力很差，这个原因很多，但是有一点原因，是不是我们教育界应该反思一下：我们是不是在他们很小的时候，保护了他们这种创造的天性？
& & 我们能不能让孩子自己寻找答案？把孩子的答案当做正确答案来对待呢？你说他错了，我说不错，即便他答得错了，但是只要是他脑子里面答出来的，我认为就是正确的。因为他到了一定的时间，他自己就知道了，我们的教育者是要启发挖掘他的脑子里的这种主动性。怎么充盈学生的大脑，怎么让这个大脑激活？大脑富有活力？这是我认为教育应该研究的，老师应该注意的。
&&& 所以我希望教师要有几个变化。第一，要放下身段，平视学生，不再俯视。这个平视我觉得是&心理上平等&，你要引导他怎么把这个碎片的知识连贯起来，而不是用权威施加。
&&& 第二，教育者要与学生感同身受，要跟他一块认识认知这个问题，教他怎么想，怎么思考，从不同的角度怎么去看这个问题。
&&& 第三，我觉得比较大的变化就是学生和老师要互动，跟学生一块研究问题，特别是要激发学生去参与。
&&& 最后，教育者要由裁判员变成教练员，不要只说对和错，要看思路，要看方向对不对。
李曜升（中国教育报刊社社长）：科学素养与阅读素养贵在&养&字，养品质，养能力
&&& 综合国际上的各种定义可以发现，科学素养有3个需要达到&基本的了解程度&。第一要求对科学的知识达到基本的了解程度，第二要求对于科学的研究过程和方法达到基本的了解程度，第三对于科技对社会和个人产生的影响达到基本的了解程度。这三项构成了科学素养的三个范畴。
&&& 什么是阅读素养？阅读素养是指获取理解运用文本信息的能力。科学素养与阅读素养贵在&养&字，养品质，养能力。如果引申思考的话，科学与阅读素养对上关系到国家的经济发展和社会进步，对下关系到受教育者生存、生活、成长、成才。
&&& 如今科学与阅读素养的培养，已经成为当前国际教育，特别是基础教育阶段国际教育的发展趋势，成为未来课改的主要方向。
Ehud Shachar（以色列著名教育专家、思维教育大师）：以色列教育最理想的工具是游戏
&&& 有一个小学生，他6岁，念一年级，在他开始工作的时候，已经是2030年之后的事了。他的老师现在是49岁，这是一个很好的老师，他总是面带微笑，教学水平很高，他是在60年代出生的。现在这个60年代出生的人，在教这个需要为在21世纪30年代工作做好准备的学生。虽然这个老师很优秀，但他怎么可能为现在小孩子做好将来的准备呢？这是现在教育面临的挑战之一。
&&& 以色列的教育系统不是世界上最佳的教育系统，但以色列被称为创新国家。如果教育系统没有在教育和阅读方面达到世界的顶尖水平的话，那么以色列怎么会在创新方面做得这么好呢？
& & 最主要的一点是，以色列把教育的重点放在对技能的培养上。
& & 这些技能包括问题解决技能，决策技能；合作技能；克服情绪困难；克服固有思维模式等。此外，如果我们希望今天的学习者能为未来做好准备，我们必须要教给他们软实力。这些软实力包括谈判的技巧；如何分析自己的错误，并且从失败中总结经验教训；如何组织一场讨论；如何发起一项倡议；如何进行头脑风暴。这些都是非常重要的能力。
&&& 而对于21世纪未来的孩子来说，迁移能力、灵活思考的能力、合作能力是三个最重要的技能。
迁移是指从一个地方获得知识，并且在另外一个地方应用它的能力。实际上这是一种学习的能力。为什么学历史，并不光是要记得那些日子，而是要理解很多的价值，历史的价值，理解我们是谁。如果认为学一些东西仅仅是为了记得某些历史事件，这是绝对错误的。我们从这样一个科目当中学到的东西怎么样应用于另外一个主题，就是迁移的能力。
&&& 灵活思考。这是一种非常重要的能力，包括改变习惯的能力、快速回应的能力等。我们的生命当中，时常要面对变化，我们是不是有能力应对？这就需要我们教给他们灵活思考的能力。
&&& 然后是合作。要和其他人合作，一块儿创造和分享，这在今天是最重要的一种能力。这个世界挑战越来越复杂，我们要理解别人，学会从其他人的角度分析问题。
&&& 如何教给学生这些能力呢？答案是要对学习过程结构化，而不是简单运用信息。主要包括四个步骤：一是经验，为学习者提供各种有意义的经验；二是赋予意义，将所教的内容与学习者的生活，以及他/她的未来建立联系；三是参与，激发学生的好奇心，抓住学生的想象力，促进学生参与课堂；四是干预，给学习者提供各种挑战。
&&& 教学工具是什么呢？在以色列我们使用的是游戏。游戏对于我们来说很理想的、甚至是最好的教育工具。游戏是在创造一种模仿的过程。我们需要解决问题，要面对各种挑战，要理解规则，要做出反应。
& & 游戏能帮助学生更好地理解一些思考的概念。在游戏中，我们还学习很多的概念，比如战略游戏。在我们学习这些之后，就进行一种迁移。我们把这样的知识迁移到不同的游戏，迁移到现实事件当中。
&&& 我们希望培养的是学生拥有正确的思考方式，他们能够去考虑15年之后会发生什么，而不光关注考试，关注一个学期之后的东西。我们要求他们去考虑离开学校之后，未来进入职业生涯需要的东西，这个是我们在以色列正在进行的教育投资。
Satu Valkama（芬兰学校校长）：我们需要重新考虑目前的课程表是否适应时代的发展
& & 我们的世界正在不断地变化，很多新的知识在课本中并没有涉及，需要学生自己去学习。我们一直在思考，在学校里教给学生知识和从现实当中进行教育，哪个更重要。因此我们需要重新考虑目前的课程表是否适应时代的发展。
&&& 课程表是芬兰教育中极为重要的一个内容。芬兰课程表的构成基于三项基础：第一，国家决定的课程，也就是国家指导原则大纲；第二，地方政府对于课表有着强大影响，他们可以自由决定最适合当地情况的教学方式，为这种教学方式提供培训；第三，学校也可以自行决定课程表，比如把学校的一些价值观融入其中。
& & 芬兰新的课程改革始于2012年，改革计划持续到2016年。从一至九年级，芬兰的中小学将总共开设不少于222门课程，社会、体育以及音乐、艺术方面的课时数会有所增加；一至六年级将融合生物、地理、物理、化学和健康课程，加强综合课程学习；同时，学校将开设更多元的语言课程项目。
&&& 核心课程计划的原则主要有这几个方面：课程指向学生的能力发展；着眼于可持续的未来是课程目标之一；实现教育各方面的平等；满足学生的需要，为学生学习提供各种支持；坚持基础教育阶段的一个连贯性和持续性；国际视野和全球责任意识；重视语言和文化的丰富性等。
&&& 课程表变化最重要的方面是强化价值观。每一个孩子都是独特的，享受高质量的教育是每个孩子的基本权利，价值观也是和社会的变化紧密相关的。我们要关心每一个孩子义务教育的完成，加强合作，促进小学生的参与，改变学习环境。
&&& 芬兰课程表变化的原因之一是环境在不断地变化。在我们开始研究新的课程表的时候，我们就考虑到了最新的科技结果，考虑学生如果要适应未来的变化，需要什么样的技能，我们如何来改进教学，支持学生打造他们未来的竞争力。
&&& 如果这些变化在孩子的眼中什么都没有发生，那就等同于我们什么都没做。所以我们要关注在真实的现实当中到底有没有变化，我们要确保所有的东西在新课表中真的发生，在每一个学生当中真实地发生。
王殿军（清华附中校长）：把自由还给学生，是最好的一种教育方式
&&& 现在的教育不是把教室里的事做好就完了，还要看教室之外能干什么，所以叫课内课外相结合，有时候校内校外还要相配合，有一些课程在校内是完不成的。
&&& 我们提倡阅读，但课程不是从书本上就能学到的。我们的学生经常读书之后还要亲自去现场考察，可能很多人认为这会耽误学习。但我觉得，当孩子被逼着学习的时候是被动的学习，既理解慢又记得时间短，这是一个非常低效的学习。
&&& 而当你把它带到室外，带到野外，带到这些与他读的东西有关联的地方的时候，就会突然激发了他的兴趣，他由一种被迫的学习，变成了主动的学习、积极的学习，这个时候效率就高了，就自主学习、自主发展了。实践这么多年下来，我们老师已经坚定不移地相信，把自由还给学生，是最好的一种教育方式。开玩笑地说，孩子就是一朵花朵，只要有阳光和雨露，马上就可以绽放。
&&& 培养学生的科学和文化素养，要为他们搭建更多的更大的平台，提供丰富的教育资源，为他们创造自由想象、自由探索、自主发展无限的空间。所以学校教育说白了，只要你把空间给他们，时间给他们，自由给他们，他们就一定能够为你创造奇迹。然后你也因此也许能够为未来的人才创造奇迹。
窦桂梅（清华附小校长）：儿童站在学校正中央
&&& 从1915年的成志学校，到走过百年历程提升为成志教育，我们有不变的核心的理念，就是儿童站在学校正中央。让儿童站在学校正中央的意义就是学校是儿童存在的意义，换句话说儿童存在的全部意义也才构成了学校。
&&& 成志教育首先要成志。今天的孩子们需要有一种从小的方向，这个立志可能从兴趣出发，乐趣出发。成志需要在立志过程当中。清华附小每天升国旗、每周一的国旗下讲话，都是与爱国主义相关内容的教育课，我们希望通过这种实践和体验来立志、宏志、引领。努力让孩子成为未来的榜样，社会的榜样。如果真能引领，我觉得那也许是我们最高尚的一种教育。
&&& 清华附小这一百年来一直在努力地实现了三个引领。第一个是价值观的引领。价值观塑造是成志教育的核心内容，方向可能比方法还重要。
&&& 第二个方面是课程的引领。课程是内容的问题，怎么做？我们体现&两个立足，一个创新&。一是立足清华大学的发展战略，从而落地于清华附小的战略课程；二是立足世界基础教育的最高水平，站在世界的坐标下看我们的基础教育。还有一个创新，即基于国家的基础课程改革进行优化，创建了清华附小1+X的课程结构。
&&& 第三是公益服务的引领。学校是培养有益于社会的人，需要培养感恩的人，也要培养报恩的人，报恩要懂得去回报这个社会，所以是一种责任和家国情怀，更是一种使命，我们带动儿童去引领，儿童也会不断地做着他应该做的延伸的工作。如何让学生“健康、阳光、乐学”？
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如何让学生“健康、阳光、乐学”？
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1670&&&&更新时间： &&&热&&&&&★★★
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学生体育品德核心素养之团队意识的培养
作者:教育界杂志社
摘要:福建省三明市三元区建设小学 江 瑛 《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》于日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系的阶段目标，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展
　　福建省三明市三元区建设小学
　　《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》于日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系的阶段目标，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。或者说，核心素养是21世纪最应该具备的那些&最核心&的知识、能力与态度。2016年3月，国家出台了20种学科的核心素养及具体表述。其中体育与健康学科也列在其中。体育与健康学科的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面的内容，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。而在课程改革背景下，体育教师如何从&以学生发展为中心&新课程理念下的体育课堂教学出发，在体育知识、体育技能和运动能力教学过程中通过集体性的体育游戏有效渗透核心素养教育的学习，培养和发展团队合作参与意识，是每一位体育教师都应该思考和践行的。
　　一、培养团队归属感
　　团队应该强化&团队归属&意识，培养团队归属感。为此，在体育教学中，如果多加入些集体性的体育游戏项目，强化小组划分，以小组为单位展开教学活动，可以使同学们在集体活动中强化团队归属感，提高团队意识。
　　如果要加强团队意识的培养，就必须克服狭隘的个人主义，反对以自我实现为中心，结合集体性体育游戏培养团队的归属感，深刻理解团队意识的内在含义，并把它内化为自身思想的一部分。
　　团队意识并不排斥个人意识，但个人必须与团队的行动保持一致，团队是个人的根本，要有全局观念和整体意识，符合团队的需要。所以在小学体育教学中，要有意识地培养学生的全局观念，结合集体性的体育游戏，让学生在活动中感受集体的存在，为共同的目标并肩作战，强化团队观念，学生们就会慢慢的意识到自己属于一个团队，增强团队归属感，逐渐形成良好的团队意识。因此培养团队意识是对学生体育品德核心素养的一种意识形态的树立。
　　二、培训竞争意识
　　社会的向前发展离不开竞争，人类素质的提升离不开竞争。在学校树立良好的竞争意识不仅能够对提高学生的成绩起到推动作用，同时可以提升学生们的团队意识。
　　在比赛当中，对手激烈地竞争，使得团队意识得到了集中展露，在竞争期间应被给予高度的重视。但是，平时在开展集体性体育游戏项目的时候也不应该忽视这种竞争意识的培养。团队意识并不是只有在赛场才需要，在日常的训练中也是不可或缺的。
　　树立竞争意识包括两层含义，一是要与对手之间形成竞争意识;二则是在团队内部也要有争先争强的竞争意识。两个团队为了自身获取最大的利益，必然会促使团队之间进行强烈的竞争;而团队内的争先争强能够促进整个团队向着一个健康的方向发展下去。在平时的集体性体育游戏等各种活动中，强烈的竞争意识展现为整个团队异常活跃的势态。可以说，这种主动拼抢与竞争的局面正是集体性体育游戏项目在促进小学生团队意识形成过程中独特的一面。团队的管理者应珍惜团队内逐步形成的竞争局面，在共同目标的牵引下，正确予以引导，给予鼓励，将这种竞争的局面持续下去。同时竞争意识也是学生体育品德核心素养中必备的重要素质之一。
　　三、增强责任意识
　　当今社会任何性质的团体都越来越强调责任意识的重要性，同样，责任意识在集体性体育活动中也是一项必须具备的素质，体育游戏中强调集体性，这个集体具有相同责任意识，具有共同的目标。比如说在团队活动中队员之间存在互相保护的责任：一场篮球赛或足球赛每个队员都肩负着为全队的荣誉奋力拼搏的责任。
　　团队意识和责任意识呈现出一种互动关系，良好的责任意识能够使团队更加团结，增强在集体性体育游戏项目中各个团队成员的团队意识;同样团队意识强化了集体性体育游戏项目中责任意识的发挥，从这个意义上来看，责任意识是集体性体育游戏项目不可或缺的主体基础，是其团队意识提升的内在动力。
　　随着市场经济的确立和发展，学生的思想观念和行为方式在潜移默化的变化着。他们从一开始就被传授崭新的思想和观念，形成强烈的竞争意识和自主意识等，然而责任意识和责任感在无形中淡化。因此，通过开展集体性体育游戏项目培养学生的责任意识是实施素质教育的需要。责任意识是一个复杂且渐进的过程，需要意志的支持和长期的集体性体育游戏活动。体育教师在集体性体育游戏项目中给学生创造了承担责任、体验责任的机会，责任意识是现代社会公民的基本素质，也是体育品德核心素养的基本体现。
　　四、强化纪律意识
　　学生在正常的学习生活中应该努力培养遵守纪律的意识。在集体性体育游戏项目中，必须严格要求自己遵守体育游戏规则，以此来培养学生遵守纪律的意识。集体性体育游戏同其他类型的体育游戏一样，有着自己的规则和要求以及结果的判定标准和奖惩办法。所以，参加者在体育游戏中即要表现出为成功而全力拼搏的精神，又必须以严格遵守游戏规则和游戏纪律为前提，由此，培养了学生遵纪守法，踏实诚恳的优良素质。
　　一场游戏的成功，往往需要同学们的相互配合，共同参与。所以说，集体性体育游戏项目可以消除学生之间的矛盾，增进彼此的友谊，培养团结、互助的团队精神。同时集体性体育游戏强调充分发挥学生的能动作用，要求学生在体育游戏中要有克服困难、勇于坚持的品质和勇敢向前的团队合作意识。以一场足球赛为例，几名学生在进攻、防守、助攻等方面都尽自己的一份才能，每个人都在为完成自己份内的任务，为了比赛的胜利而尽职尽责，互相帮助，为球队的荣誉都尽力做到最好，在潜在的意识中形成一种严于律已的态度，使他们懂得只有同心协力才能取得比赛的胜利，才能推动团队的向前发展，从而增强纪律观念。
　　当前的小学教育背景下，在开展集体性体育游戏项目过程中，学校存在重视游戏性而忽视纪律在体育游戏中的深远影响和作用的现象。通过前面的论述，我们已经知道集体性体育游戏项目能够促进团队意识的形成，然而如果在体育游戏中忽略纪律这一重要影响因子的培养，就会使团队的发展过于自由化、松散化，这是一个很严重的问题，它必然影响整个团队的凝聚力。团队各成员应该深刻认识到自己在团队中的重要位置，认识到纪律在团队意识的培养过程中的重要作用。一个团队，如果缺乏规范的纪律来约束，就会出现混乱，就无法形成纪律严明、积极向上的团队。因此说强化纪律意识也是体育品德核心素养中必不可少的的素质之一。
　　众所周知，体育核心素养涵盖了体育意识，体育知识与技能的运用，体育道德水平，学生的个性特点、意志品质的形成等诸多要素。如何通过体育课堂教学平台，培养学生体育品德核心素养中的重要品质之&团队意识&， 教师必须通过实践研究让学生尽快成为适应个人终身发展和社会发展所需要的&必备&品格与&关键&能力。作为体育教师，要转变观念，要从&学科教学&转向&学科教育&。要明确体育学科的本质是什么?要主动在课堂教学中运用多种手段，采取形式多样的方法，培养学生兴趣，树立自信，并通过自身的知识技能、业务能力、教学水平去影响学生，在师生的共同作用下，最终实现引领学生由&知识核心时代&走向&核心素养时代&，促进学生全面发展。
(责任编辑：教育界杂志社)
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