我们是怎样培养小班幼儿自我服务能力的--《幼儿教育》1984年03期
我们是怎样培养小班幼儿自我服务能力的
【摘要】：正 现在小班的幼儿大多为独生子女,他们在家生活上一切由家长包办,无自理能力,有的吃饭要喂要哄,甚至要大人扶着上厕所;有的上幼儿园要背要抱;午睡时家长帮着脱衣,家长临走还要关照:“我的孩子小,在家都是我们帮着穿,起床时请老师帮他穿穿。”或者“我的孩子身体弱,穿得慢了会着凉,孩子起床时我来帮他穿”等等。我们分析研究了这些情况,对照《纲要》的要求,制订了计划,有步骤有目的地培养幼儿自我服务的能力。
【关键词】：
【正文快照】：
现在小班的幼儿大多为独 生子女,他们在家生活上一切 由家长包办,无自理能力,有 的吃饭要喂要哄,甚至要大人 扶着上厕所;有的上幼儿园要 背要抱;午睡时家长帮着脱衣, 家长临走还要关照:“绪的孩子 小,在家都是我们帮着穿,起 床时请老师帮他穿穿。”或者 “我的孩子身体弱,穿
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如何培养小班幼儿自主管理能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
如何培养小班幼儿自主管理能力
文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
如何培养小班幼儿自主管理能力& & & 前段时间我们大西幼组织了一个“半日活动开放”，当时我们有这样一段对的讲话：“…平时爸爸妈妈爷爷奶奶可以和们多一些互动，陪看看书，一起做做小，多鼓励孩子们动手操作，别看他们年纪小，能做的事情却不少…”我说到这儿的时候，家长的队伍中传来一阵阵笑声。显然，家长们并不同意我所说的“他们能做的事情不少”。& & & 这个学期关于“幼儿自主管理”我们讨论了很久，所谓“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱――学会做人，学会做事，学会学习，学会相处。《纲要》也强调：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”重视幼儿自身的“体验”“感受”，提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。那么哪些因素影响着幼儿自主管理能力的提高呢？一、家长的认识存在误区。就像我前面说到的，家长们认为小班孩子这样小，根本就不需要他们做什么事，这些事情中包括“吃饭”，像我们班的文文小朋友，刚入园的时候连勺子都不会拿。他奶奶说“怕他把饭吃的到处都是，怕他吃饭吃的 & 太慢，怕他不好好吃饭，在哪儿玩…”所以奶奶一直喂饭，并且希望我们也给他喂饭。首先“喂饭”肯定不是一个好习惯，既然不好那就得改，但奶奶希望我们继续给李博文喂饭，而不是教文文自己拿勺吃饭。我们都知道大约在幼儿两三岁时会出现第一反抗期，随着自我意识的发展，的自我欲求也逐步提高。对周围的事情都想“我自己做”，对成人的帮助、指示、阻止都要用“不”“我自己来”来反抗。有研究表明，经历了反抗期的幼儿，成人以后自主性强，而那些未表现反抗期的幼儿，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。小班幼儿正是自我意识发展的时候，他们想要自己穿衣、穿鞋袜、吃饭等，但是家长总会嫌孩子做事慢，不让他们动手，这就扼杀了孩子自主意识的萌芽，并在多次否定后，养成孩子较强的依耐性和自卑感。二、教师不够重视，我说一个小班孩子穿鞋的例子，刚入园的孩子不会穿鞋很正常，一边我们要求家长给孩子穿方便穿脱的鞋子，另一边我们一步步教孩子学穿鞋，这个过程费时而麻烦，不可能一撮而就，而且3岁的孩子不分左右，穿反了你要去纠正他。你说直接给他们穿好多方便啊，但是这样的话孩子们永远不会自己穿鞋。三、教师没有找到有效策略。有些教师知道幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知道如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。四、家园配合不到位。还是说文文，在他已经学会自己吃饭以后，一两个月了我们发现他拿饭勺仍然不灵活，费老大劲才能把饭送到嘴里，后来家长半日活动那天，文文妈妈说他在家还是奶奶喂饭，这就解释通了为什么过了这么长时间他拿勺还是费劲。所以只有家长和配合到位，朝一个方向努力，才能达到预期的目标。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。那么培养小班幼儿自主管理能力又有哪些策略呢？一、教师的高度重视。教师要更新观念，认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力，孩子们有很强的求知欲，并且善于模仿，所以我们更要注意自己的言行举止以身作则。托尔斯泰曾说过这样的话：“如果一个教师仅仅热爱他的事业，那么他只能是一个好老师，如果一个教师仅仅像一个慈母一样爱学生，那么他将不比那种虽然读过许多书，但不爱事业也不爱学生的教师好，如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”二、幼儿一日活动中自主管理能力的培养。引导在前规则在后，提高幼儿的自主管理能力，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。像脱衣服，有的孩子就想自己脱，他不愿意老师帮他。1、集体组织中的自主管理。& & & 我们班很多孩子喜欢看图书，但是我们却常常发现孩子们看完图书后，书本摆放得乱七八糟，图书损坏的也很严重。在进行角色的时候也有这种现象。这一度让我十分苦恼，后来我发现了一个规则，叫“物化规则”，把正确看书的过程拍成照片，在每张照片下配上“√”“×”来提醒孩子们正确看书的规则，用这种形式把它物化在班级的环境之中，更容易被孩子们理解和喜欢。这个的方法同样适用于盥洗室的手龙头前，孩子们可以看着图片学洗手。这样他们既是组织管理的主体，又是组织管理的客体，实现了自律和他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。2、自由活动的自主管理。& & & 每次带孩子们进行户外活动时总是要强调很多“不能不能不能”，但是小班孩子的自我控制力太薄弱，为了加强孩子们户外活动的自主管理，我经常和孩子们坐在一起开小会，集体谈论哪些事是“不能不能不能”的，最后在全班进行经验汇总。3、班级物品的自主管理。& & & 班里每个孩子都有自己的小抽屉，这个年龄段的孩子自我意识已经产生，对于“我的”东西很敏感，所以我们教孩子们整理物品的方法，每天练习，养成习惯，有序存放，及时归位。4、角色游戏的自主管理。& & & 角色游戏是幼儿时期最典型的、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏，在游戏主题的生成、开展过程中，教师发现幼儿乐于主动的表现和表达自己对现实生活以及环境的认知与体验、想法与愿望。所以开展角色游戏时，教师要尊重幼儿选择角色的自由和选择主题的自由，不要单方面的根据幼儿各自的特点和幼儿自身的条件来分配角色，也不要让孩子只是服从老师的“吩咐”在玩，会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。仅有行动而没有思考是不完整的，所以幼儿的行动需要得到调整，必须由评价作为指导。那么怎样对幼儿自主管理能力进行反馈与调整呢？幼儿的自我评价。& & & 依据《纲要》里“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”制作一周幼儿自评表，周一和孩子们商量评比项目，比如说“吃饭”，周五请他们根据自己的表现，在红花榜上贴上相应数量的红花。幼儿的集体评议。& & & 设立“比一比”的栏目，评比项目每周不同，周五请孩子们根据自己的观察，用大家认可的方式进行投票，评出“最佳…”，对做得好的孩子进行奖励。& & & 榜样的引领作用& & & 我们班蓉蓉是个非常能干的小女生，自理能力很强，常规也很好，每天上课的时候小身板都坐得笔直，午睡时能自己脱衣服、裤子、鞋袜，也能自己穿，每当我们给孩子们整理衣裤的时候，她总是静静地站在你旁边自己整理，整理好了再给你检查一下。我们常常会抓着这些点在孩子们面前表扬王昱蓉，并且希望他们向王昱蓉学习。最先被影响到的还是王昱荣身边的小朋友，像媛媛，文文，然后再扩散到整个班。不得不说，有时同伴间的榜样作用，比老师的说教要有效得多。不但可以增加幼儿的经验，还可以对做得好的幼儿给予肯定，而这些肯定会鼓励他们以后做得更好。& & & 家长的个别评价。& & & 设立“家长评价表”，让家长对孩子的行为进行评价，督促幼儿在家也能够自主管理。老师根据家长的评价对幼儿进行鼓励和修正。还是我们班文文小朋友，现在不仅能在午休的时候把自己的鞋整齐的摆在床边，回家以后还把爸爸妈妈爷爷奶奶的鞋摆得整整齐齐，他的奶奶和我们说起这个事非常高兴，觉得孩子学到很多，也懂事很多。& & & 小班孩子，相对于知识的学习来说，自主管理能力的培养更加重要，有很多好的习惯从小养成，却会受益终生。文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
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教师该如何培养小班孩子的独立性
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教师该如何培养小班孩子的独立性
文章来源：本站原创
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现在家庭都是独生子女多，因此家长对孩子非常呵护，处处包办代替，很少给他们独立办事的机会。形成孩子依赖性比较强，独立性差，懒惰，缺乏自信心等不良性格品质。而小班的幼儿独立性是指在家、在幼儿园所做的力所能及的事情和幼儿所表现出的能力。主要体现在：生活方面（盥洗、饮水、进餐、入厕、穿脱衣服等），卫生习惯，与人交往，游戏活动等环节。
&& 小班的幼儿自我意识处于萌芽阶段，独立行动的愿望强烈，他们总想试图摆脱成人对他们的帮助和指导，并找机会做一些成人不让他们做的事情。幼儿这种好动的性格特征，在幼儿期也逐渐和其他品质相结合，使幼儿较易形成勤快，好劳动的良好性格倾向；并有益于帮助幼儿养成自信，坚强的人格品质。作为教师，我们清楚地看到孩子身上存在问题，正确把握幼儿三岁这个黄金时段，对其进行自我服务能力的培养。首先，把幼儿作为一个完整的，独立的个体来看待，建立一种亲密，平等，和谐的关系。其次，放开手脚，为幼儿提供尽可能多的学习机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。　　
（一）、为孩子营造宽松、安全、温馨的学习氛围　　
儿童心理学研究表明，幼儿期心理活动的主动性明显增加，凡事喜欢说“我能”、“我自己来”喜欢自己去尝试体验。所以教师要多鼓励孩子用语言主动表达自己的需求，并对大声说出的孩子及时地给予赞扬。　　
（二）、随机教育，善于引导，适时鼓励。　　
在生活方面培养幼儿独立性要循序渐进，因人而异。幼儿表现是不同的，因此教师的引导方式也不同。由于幼儿好模仿，所以我们在引导幼儿喝水时，与幼儿一起比赛喝水看谁喝得多，鼓励他们多喝水并让他们知道喝水的好处。我们不仅言传身教，还为幼儿创编了许多朗朗上口的儿歌，帮助幼儿养成良好的习惯。如《洗手歌》：“袖子捋高高，小手洗白白，闻闻香不香，看谁最干净。”我们经常提醒幼儿“不玩水，要甩甩手再擦干”等，培养幼儿良好的行为习惯；独立进餐对幼儿来说是一项比较复杂的活动，需要手眼协调配合才能完成，还要练习手部小肌肉灵活性去正确使用勺子吃饭。记得孩子们刚开始学习自己吃饭时，桌上地上一片狼藉，而且幼儿吃饭速度很慢。我们分析了原因后，改进方法去引导他们。在吃饭时我们先喂吃饭慢的孩子，并对他说：“哇，真香！看飞机装满了香饭菜，飞进你的嘴里啦！大口吃。”孩子一口一口吃得很香，等快吃完时，我说：“你真棒，都快吃完了，你能让飞机进洞洞吗？”就这样，孩子在老师的表扬和鼓励下很快就学会了自己吃饭。当我们适时地巧妙地引导幼儿时，培养幼儿的独立性就事半功倍了。又如穿脱衣服时，我们同幼儿一起练习，并用儿歌引导，从一开始的留一半给孩子做，到让孩子自己做，使孩子逐渐形成了独立性。 　　
（三）总结经验，分析问题，不断改进。 　　
了解幼儿的发展状况，进行分析。经过一段时间的培养，幼儿都有了很大的进步，各方面能力水平较开学初有了明显提高。这说明教师的指导和培养是符合幼儿发展需要的，是促进幼儿向前发展的。只要我们有耐心，不断地去引导孩子们让他们做得更好，时间会证明孩子的进步是非常快的。　　
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第04版：教育·研究
浅谈小班幼儿收纳整理能力培养
&&&&黄梅县幼儿园&李梅磊&&&&区域活动是幼儿园一日活动安排中的重要组成部分，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动过程之一。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，满足幼儿对活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。&&&&但作为教师，往往不愿意开展区域活动，特别是小班，因为活动结束后，面对一大堆乱七八糟的游戏材料，老师要花费很多的精力去收纳、整理，无形中增加了教师的工作量。为解决这一问题，教师必须从幼儿方面入手，让幼儿学会收纳、整理。作为小班老师，我们可从以下几个方面入手：&&&&一、相信幼儿能行。教师相信幼儿，幼儿才会相信自己。小班的幼儿有与他们年龄相适应的的动手能力。教师可根据他们实际的能力水平，制定相应的目标，让幼儿在实际操作中逐步完成并达到目标，从而树立幼儿的自信心。比如，在阅读区中，幼儿能根据教师的要求，将大书放在书柜的上一层，将小书放在下一层。&&&&二、对幼儿的要求循序渐进。学期初，我们只要求幼儿在区域活动结束时，将材料归拢，然后逐步要求按某一特征分类收纳整理。比如：建构区中，面对许许多多的的单元积木，小班幼儿很难将它们按种类逐一收纳。学期初，教师可提供收纳的篮筐，让幼儿将所有积木收拢在篮筐中即可。学期中，可要求幼儿将单元积木与辅助材料分开收纳。下一个学期，可要求幼儿按积木的大小或形状等某一特性进行收纳。然后再逐步调整要求，让幼儿在积累经验后再提升收纳整理的能力。&&&&三、图片展示。有些区域活动材料的收纳整理，幼儿可根据材料的形状进行收纳。比如智力游戏区《扭扭乐》中，幼儿能将圆形木片收纳在圆形的格子里，将三角形的木片收纳在三角形的格子里。但对于较难收拾的区域活动材料，教师可先将收纳好的材料拍成图片，供幼儿收纳时参考。&&&&比如，智力游戏区《动物擂台赛》中，要将不规则的各种动物模型收纳在一起，小班幼儿很难做到。我们将收纳好的小动物拍成图片，粘贴在盒子上，幼儿能很快根据图片提示进行收纳整理。在玩具架上，教师可将玩具图片标签粘贴在玩具架固定位置，让幼儿根据图片标签放置玩具，这样更方便幼儿找到想要的玩具和归还玩具，同时，玩具架井然有序，一目了然。相对于整个游戏区的材料摆放及设置，教师也可利用图片，让幼儿快速记住要求。比如建构区中，教师可选择把拍摄的收纳很整齐的图片与收纳不合要求的图片放在一起，让幼儿比较、选择，哪一种摆放不好？为什么？我们应该怎么做？为下一次区域活动开展做铺垫。&&&&四、鼓励幼儿之间相互帮助、相互协作。区域活动结束时，教师及时发现、表扬能主动收纳整理材料的幼儿，鼓励动手能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿收纳整理，鼓励先收纳整理好材料的幼儿帮助其他幼儿。比如角色区《娃娃餐厅》里材料较少，幼儿收纳得很快，教师可鼓励他们帮助智力游戏区中的幼儿收纳整理。活动结束后，利用图片等形式，集中展示幼儿之间的互帮互助，让全体幼儿一起学习这类行为。&&&&区域活动中培养幼儿学会收纳整理，不但为教师减少工作量，更提高了幼儿的动手能力。在学会有序收纳整理材料时，还培养了幼儿的规则意识，提高专注力，逐步形成耐心细致的品格，增强幼儿的合作意识，养成良好的游戏习惯。
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来源：天空树国际幼儿园 &&&
作者：吴媛
小班幼儿的教育体现在一日生活的各个环节当中。经过一段时间的观察和了解，我发现我们班的幼儿因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理：在入厕、盥洗、进餐、喝水等环节中存在着一些问题。现在的孩子绝大多数是独生子女，比较娇生惯养，不少家长出于对孩子的宠爱，对孩子过分关心、照顾，连孩子自己能做的事情也都包办代替了，不知不觉中压抑了孩子生活自理能力的需要和能力的发展。
在现实生活中，幼儿的实际发展情况又是怎样的呢？我对本班17位幼儿进行了调查，情况如下。进餐：大多数幼儿不能做到独立进餐。掉饭粒，剩饭，挑食的现象很普遍。在17位小朋友中，只有部分小朋友在家偶尔练习过使用筷子，洗手，洗脸等；一部分幼儿经过家长配合教育掌握了该项要求，多数幼儿则不然，洗手的过程就是玩水的过程，或者就是只会简单地把手放在水龙头下面冲一下。一些幼儿穿不系鞋带的鞋子，但很难分清左右。吃水果会自己去皮：85%的幼儿会。整理物品：半数以上的幼儿根本不懂什么叫整理东西，为什么要整理自己的东西以及如何整理自己的东西。用过的东西能放回原处：仅有2位幼儿的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩过的玩具能收好。通过以上的调查，不难得出这样的结论：3岁幼儿的自我服务能力是比较差的。
那么原因何在呢？通过调查我们发现主要原因归结于家庭。在对待幼儿劳动这个问题上，家长往往持三种态度：第一，过度的爱护。许多应孩子去做的事，家长习惯于包办代替，亲历亲为。第二，认为孩子小能力差，以后学也不晚。第三，怕麻烦。作为教师，我们应该把握住幼儿三岁这个黄金时段，对其进行自我服务能力的培养。首先，应把幼儿作为一个完整的，独立的个体来看待，建立一种亲密，平等，和谐的关系。其次，放开手脚，为幼儿提供尽可能多的学习机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。
一、营造一个与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境
3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，教师应为幼儿创设一个家庭式的环境，给孩子母亲般的关爱，让孩子有安全感。这样，他们才会消除紧张情感，用语言主动向教师表示入厕的需求。另外，我们在幼儿上盥洗室时保证有一名老师在盥洗室帮助并指导幼儿穿、脱裤子、洗手等。
二、在一日生活中开展教育
以生活活动为切入口，帮助幼儿解决盥洗、入厕、进餐、午睡等生活难题。因为只有解决好这些难题，才能使他们较快地适应幼儿园的生活，增强他们的自信心和安全感。根据3岁幼儿的年龄特征，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌："湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。"幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。
于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：该给小汽车加点儿油了。孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：汽车加足了油就能跑的快了。通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。
三、做好家长工作，家园共育提高幼儿自我服务能力
　& 开学前做好家长工作，教师要了解每个孩子的喜好、个性，身体状况等并了解其小名。这样就可以有针对性的做好个别教育工作。同时，对特殊幼儿做好个案记录及时向家长反馈，并征求对我们工作的意见和建议。共同商讨措施。利用"家园联系"向家长做好宣传工作。如2～3岁托班幼儿的年龄特征、孩子在自我服务方面可能出现的问题及其对策、每周工作重点及家长所应配合的事项，加强家园沟通。同时转变家长的教育观念，在成人眼里简单的问题，对三岁前的幼儿却常常意味着极大的困难。所以，面对幼儿不可避免的失败，千万不以简单，粗暴的方式对待，以免挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。幼儿园和家庭共同建立奖励机制，及时对幼儿的进步进行奖励，激发其进一步学习的兴趣。
幼儿时期是人生的起点，是生理、心理迅速、连续发展的时期，具有巨大的潜力和可塑性。生活即教育是小班保教工作的重点之一，正确的培养就可以为其将来的发展在其身体、心理、智力和品德等素质奠定很好的基础。
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