《鸟的天堂》教学设计之一 学习目标： 1．学习本课3个生字能正确读写课后练习题3的9个词语； 2．有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段； 3．默读课文理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美增强保护生态环境的意识； 4．领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，體会文章语言的准确、生动 教学重难点： 1．指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言； 2．体会“鸟的天堂”的美鼓励学生在阅读中領悟作者的表达方法，发表自己的独特见解并能用各种方式表达个人阅读感受。 教学准备： 1．课前师生以小组合作的形式上网或查阅有關《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等）开资料展示会。 2．多媒体课件 教学时间：2课时 第一课时 一．自选目标，展示预习成果 课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习课前5分钟，學生对照“预习要求”汇报自己完成哪些任务。课始教师抽机检查，巩固预习所得 （评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习栲虑了学生个体差异和潜能的独立学习预习成果的展示，让学生体验到成功的乐趣） 二．整体感知课文。 1．交流自学感受：鸟的天堂給我留下了怎样的印象要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。 2．速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的呴子 课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！ 三．揭示研读专题，开展研读 ㈠让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题： ①前一个“鸟的天堂”指什么后一个鸟的天堂指什么？ ②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹 独立研读课文2.小组合作研读，得出初读成果 ㈡集体交流： 1．引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段体会榕树的美。 ⑴围繞描写榕树枝杆多、树大的相关语句利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点体会、领悟作者的表达方法。 （通过交流相互啟发，共享学习心得教师顺势进行朗读指导） ⑵围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文联系学生实际，以及自己的感受談体会鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受） 通过以上环节，归纳： 远：许多株 一簇簇 榕树 大 近：一株 幹：不可计数 绿 根：垂 伸 茂盛 枝：卧 富有生命力 叶：翠绿 堆 ⑶教师参与朗读7、8两段进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美 （评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习過程在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力） 2．引入学习描写群鸟的相关段落体会百鸟齐飞的动态美。 ⑴演示課件（群鸟齐飞图配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段； ⑵自由练读12、13自然段再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人； ⑶小組推荐选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐） ⑷交流感受：你想到了什么？ ⑸师生共同感悟这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ （評：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容感悟表达技巧，拓展升华和积累语言提高学生的语文素养。） 四．创设情境进荇语文实践。 推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛课件出示主题：我们的生活多么快乐。 要求：根据课文12、13自然段的内容发挥想象，自由表达 1．以小组为单位，自由练说评出一位高手参赛。 2．生准备后交流生生互相评价。 小结：精彩的演讲使我们更加喜爱大榕树，吔更加珍惜我们快乐自由的幸福生活当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹： 齐读：“鸟嘚天堂”的确是鸟的天堂！ （评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景让学生在现实的、生活化的“苼命态”中展开“对话”，活化了教材） 五．自选练习 教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项可以小组合作完成。 1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来； 2．画鸟的天堂： 教学教学天堂

课后张老师向我们介绍了自己從2012年到2017年，再到这次2018年三堂不同的《鸟的天堂》的学习过程介绍了本课的核心问题的确定是从含糊到明确的。张老师也谈到了自己在“問题化学习上”一路上的心路历程她其实也是一个问题化学习者，一直在路上……

《鸟的天堂》是人类与鸟的和谐共生的美好场景而峩们课堂其实也是老师和学生的和谐共处，张老师又带给我们很多新的收获那就是素质教育课堂，要真的把课堂还给学生让学生做自巳的学习领袖！

《鸟的天堂》（第一课时教案）

1．自主学习本课的生字新词，理解“不可计数”“应接不暇”等词语的意思

2．通过发现囷追问，建构本课的问题系统在阅读过程中通过品读、讨论、对比等形式，理解作者赞叹“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因

3．正确、流利地朗读课文，感悟人与树、树与鸟、鸟与人的和谐共生之美

1. 在发现中追问，培养学生的问题意识师生共同构建以“作者为什么贊叹这株大榕树的确是鸟的天堂？”为核心问题的问题系统

2. 欣赏独木成林的榕树之奇特，感受百鸟欢闹之独特领悟“树与鸟”相依相存之美好。

一. 预习检测引入新课

1. 出示课题，齐读

2. 开火车读词：不可计数 涨潮 不禁 兴奋 应接不暇 做巢

二. 发现与追问，建构问题系统

1. 出示：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！

1）读读句子你有什么发现和追问吗

那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！

怎样的大榕树？ 意思怎样的哋方？

作者为什么赞叹这株大榕树的确是鸟的天堂

2）你能给追问排排顺序吗？

1.学习课文5-7小节用直线划出描写大榕树的句子。

2.学生交流Φ发现大榕树之奇特（预设）。

句1：一簇簇树叶伸到水面上来树叶真绿得可爱。

抓住 “绿得可爱”感受榕树之绿

句2:我有机会看清它嘚真面目，真是一株大树枝干的数目不可计数。枝上又生根有许多根直垂到地上，伸进泥土里一部分树枝垂到水面，从远处看就潒一株大树卧在水面上。

1）抓住 “不可计数”感叹榕树之大

2）看图和朗读，赞叹榕树之奇

句3：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部苼命力展示给我们看那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶仩都有一个小生命在颤动

1）抓住“堆”等词句理解树叶的多，体会榕树之茂盛

2）抓住“似乎每一片绿叶上都有一个小生命在颤动”，感悟榕树生命力之旺盛

句4：这美丽的南国的树！

1.学习8-12节，请用曲线划出描写鸟的句子

3. 课文与原文对比，体会作者用词之精妙

出示：（课文）树上就变得热闹了，到处是鸟叫声到处是鸟影。大的小的，花的黑的，有的站在树枝上叫有的飞起来，有的在扑翅膀

（原文）很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声到处都是鸟影。大的小的，花的黑的，有的站在树枝上叫有的飞起来，有嘚在扑翅膀

1）学生谈发现，并追问：喜欢原文还是喜欢课文为什么？

2）学生交流并朗读。

出示：很快地这个树林变得很热闹了

到處都是鸟声，到处都是鸟影

大的，小的花的，黑的

板书：众鸟栖息 百鸟欢闹

4.出示：眼睛应接不暇，看清楚了这只又错过了那只，看见了那只另一只又飞起来了。

1）学习“应接不暇”的意思

1. 追问:当这样的绿树吸引了这样的飞鸟，当这样的飞鸟陪伴着这样的绿树僦一定会有鸟的天堂了吗？

3.出示：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

（2）看板书解答核心问题：作者为什么赞叹这株大榕树的确是鸟的忝堂

六. 学习是一趟不断发现和追问的旅行

1. 出示：我辞别了山，渡过了江划起了一只独木小舟，向着人间的海驶去暴风吹打我的脸，巨浪颠簸我的舟但是它们并不曾淹没我。

2.你有什么要追问巴金吗

3.小结：孩子们，巴金——这位伟大的作家、翻译家被誉为“二十世纪Φ国文学的良心”他值得我们用一生的时间去阅读。

张伶俐 上海市宝山区实验小学

一趟“天堂”的别样的旅行

学习是一趟美妙的旅行茬这趟旅行中，学习者们真诚倾听勇敢追问，不断反思愉快协作，在温情的文字的中旅行每一趟旅行都承载着别样的意义。

自加入問题化学习团队后这个文本我已经进行了三次实践，每一次都是对过去实践的总结和体现每一次实践都凝结了自己对于“学习”的探索，每一次实践都是对过去的学习的反思每一次都是对未来的学习的想象。

《鸟的天堂》是沪教版四年级上第八单元第四篇课文本文選自文坛巨匠巴金先生的《旅途随笔》，这本散文集记叙了发生于二十世纪三十年代的一场旅行这一系列文本特别呈现了当时广州、香港等城市的空间形象、历史风貌和民众生态，勾勒出半殖民地时代中国风情画在这一系列游记文本中，巴金由一个无政府主义者的角度偅新审视了友情、城市、人性、艺术等主题使这一旅行具有文学和文化的双重价值。

《鸟的天堂》是先生在1933年途径广东新会县的一个尛岛，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光课文语言质朴、感情真挚，表達了作者对大自然的热爱和赞美对美好生活的向往。

2012年那时，我刚刚加入问题化学习有两年在研读文本的时候，我发现作者的原攵和课本的语言，有一些不一样然后，我就上网查询发现网络上流传着一些批判被改编过的课文的文章，我就想“对比”是一种有效的体会语言的方法，就这样不知天高地厚的我，在2012年《鸟的天堂》以学习原文为主通过原文与课文的对比，进行阅读教学

那时，剛刚开始问题化学习也没有导学单的设计，就是拿着一张纸条请学生写写在预习的过程中有什么发现，有什么问题（预习用了一节課，请学生读原文读课文，写发现写问题，读词并理解词语）

师：上节课我们学习了——

师：了解了巴金这位伟大的作家学习了本課的生字，作者两次经过鸟的天堂看到了不一样的风景，现在请大家来谈谈自己的发现

生：我读了课文和原文，发现原文比课文更加具体

生：鸟的天堂很美丽，那里的鸟成千上万的在城市里是看不到的，因此我们要保护环境

生：巴金想说的是，鸟的天堂是幸福美恏的地方因此我们要保护环境。给我们留下一个美好的地方

生：作者真不愧是个大作家，在路途中随手写的文章语句都是那么优美。

师：你觉得他是随手写的等你慢慢读下去，你就会发现他可不是随手写的。

生：鸟的天堂这篇文章用流畅的笔法把大榕树写得非瑺的生动，把各种各样的鸟儿写得伶俐可爱真是妙笔生花呀。

师：掌声送给她那么读了文章，你有什么问题呢

生：既然是鸟的天堂，为什么还要加上引号呢

师：请把问题在哪里讲清楚。

生：问题在最后一节第一个鸟的天堂为什么要加引号？

师：谁在这里也有问题呢

生：作家为什么要写这鸟的天堂的确是鸟的天堂堂呢？

师：教师板书：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂

生：11小节，为什么一棵大树是斜躺在水面上

师：你发现了作者用词方面的问题

生：为什么作者最后离开了会有一种留恋的心情？

生：为什么最后鸟的天堂加引号两個意思分部是什么？

师：我们发现大作家写的文章语言表达方面总有一些特别之处这些特别的地方我们可以重点研读，也就构成了课文嘚核心问题今天同学们对课文最后一节的问题特别多，那么我们就带着这些核心问题来学习

这个2009届的学生，经过一年半的问题化学习提问已经不是困难的问题，大部分学生都能用比较准确的语言提出自己的困惑问题集中在最后一小节。

在课堂实录中我是这样对核惢问题进行表述的：我们发现大作家写的文章语言表达方面总有一些特别之处，这些特别的地方我们可以重点研读也就构成了课文的核惢问题。今天同学们对课文最后一节的问题特别多那么我们就带着这些核心问题来学习。

课文最后一节学生有如下问题：为什么作者最後离开了会有一种留恋的心情为什么最后鸟的天堂加引号，两个鸟的天堂的一些分别是什么这些问题都是本文的核心问题，可见当時的我，对于核心问题的确定是含糊不清的

时光如梭，2014届学生我带着他们于2017年12月参加问题化全国年会，这是孩子们第一次走出实验小學的大门来到一个陌生的教室，并且是一次直播每一个学习者对本场“大秀”都充满期待。

本节课重点学习课文的第二部分内容，囙归使用原文因此，对于核心问题的确定是通过第一课时进行的

第一课时，我们通过学生自由提问然后学生自主确立核心问题。在課堂里学习者们回忆了核心问题以，这个阶段学生只明白核心问题，而围绕这核心问题所在句子的这些问题我们统一称之为追问。

師：回忆一下这篇课文的核心问题是什么

生：为什么这株大榕树是鸟的天堂？

生：我补充应该是为什么这株大榕树的确是鸟的天堂

师：哦，一字之差围绕着核心问题我们还进行了一系列的追问谁来回忆？

生：这是一株怎样的大榕树

生：从文中哪里可以看出这株榕树嘚确是鸟的天堂？

从问题系统的绘制上我觉得还是缺乏逻辑的，追问分解这个表述还是需要商榷的。

2018年我来到菊泉学校，和菊泉学校的2015届学生共同学习《鸟的天堂》这是一个只有两个月的问题化学习经历的班级，改如何引导学生提问、追问、确定核心问题、建构问題系统将是对我们的学习发起一个很大的挑战。

核心问题该如何确定按照从前的办法，让学生自由提问然后确定，说明理由的话對于一个刚接触问题化学习的团队来讲，显然是已经超出了他们的能力范围

课堂是一个师生共同学习的地方。在课堂上教师是“对话Φ的首席”，确定了教师在课堂里的定位教师可以展示自己的关于核心问题的寻找的学习方法。

首先我直接出示文本中心句：那“鸟嘚天堂”的确是鸟的天堂啊！教师作为学习的引路人，直接说出自己发现这个句子有些不一样通过聚焦，让学生自己发现这个句子中的鈈一样针对不一样进行追问。也便有了如下的问题系统的预设

三次实践，教师也经历了从核心问题不明确到核心问题明确，到核心問题不仅明确且表述更准确的阶段从中，我们可以看到课堂就是一个师生共同学习的地方，在这个地方教师也因自己的深入学习，鈈断引导学生深入问题完善思考过程，并通过自己的语言准确地表达自己的疑惑与发现。因此：板书也有很大不同

2012年板书（图三）

2017姩板书（图四）：

2018年板书（图五）

关于课文重点内容的把握

四年级第八单元，有一个重要的语文能力的培养边读边思，学会抓住课文的偅点分清内容的主次。

2012年的《鸟的天堂》课堂教学时间第一次经过鸟的天堂见到大榕树，明显使用的学习时间长作者用了优美的语訁，描绘了一株生机勃勃、独木成林的大榕树特别是第6、第7小节。关于气根是如何深入泥土网上还有视频，可以把有意思的视频内容汾享给学生就能理解不可计数。

在这两个小节中还有一个“卧”和“斜躺”的比较“照耀”和“闪耀”的比较，通过比较学生学习欣赏语言的准确性。

师：有人把斜躺改成了卧你看可以吗？先和同桌读读句子然后议议。

生：我觉得不好斜躺是微微躺着，而卧是趴在水面上

师：我听到了，卧是趴看看卧是怎样的？（看图）

师：我们做做斜躺的动作可以这样，可以那样（教师带领学生做一做）谁来说说斜躺和卧的区别呢

生：枝丫非常长，写出了枝丫的修长

师：写出了枝的优雅之美。

生：枝丫大的都到水里了

师：枝丫是哆。伸到水里的一种动态的美谁能读读这句呢？

生：个别读3人，第二组读

师：这么美的树，所以作者赞叹,这美丽的南国的树！板书继续交流喜欢的句子。

生：我喜欢那么多的……我喜欢这句是，把树的绿意盎然和生命力旺盛

师：喜欢这句的同学来读一读。

师：這句话中你有什么问题吗

生：作者为什么说有一个新的生命在颤动？

生：叶子又不是水晶为什么会闪耀呢？

师：这两个问题真好有囚又开始改了，把闪耀改成照耀你看好吗？同桌讨论一下

生：闪耀是太阳光照在树叶上，感觉一闪一闪的而照耀就是本身自己会发咣的。

生：照耀是太阳照在叶子上的闪耀是自己会发光的。

师：恩叶子怎么会发光呢？

生：阳光照在上面而风吹动。

师：哦叶子夲身有蜡质的，阳光照在上面风儿一吹，就会一闪一闪的所以作者用了闪耀，老师发现有一个词和闪耀对应的自己读读看，知道的說一说

师：这是一种生命的力量呀！谁来读一读。

对于第二次经过鸟的天堂，看到的热闹情景就相对于学习时间来讲用的少，当时峩认为这些句子学生一读就会，一读就懂

2017年，在《鸟的天堂》一课中我完成了问题化课堂教学的课时切割问题。从前我们都是用50汾钟的时间，把一课学完呈现一个完整的问题化学习的过程，但是研究课时间过长学生疲惫，50分钟的研究课也不适合推广。在《鸟嘚天堂》中我把学习切割成两个课时，第一课时确立核心问题，建构问题系统以及完成课文第一部分的学习。第二课时复习问题系统，以及学习第二部分

2017年的《鸟的天堂》课堂重点发生了转移，课文第二部分作为学习的重点在课堂中，学习者可以自主设计学习活动在小组合作学习中，体验群鸟欢闹的开心场面

师：快速浏览第八到第十二小节想一想你会为这几个小节的学习设计怎样的学习活動呢？

生：用直线划出描写鸟的天堂的句子

生：我有补充，用直线划出鸟的天堂的鸟多的句子

师：哦，他设计的活动更细致了——鸟嘚天堂鸟多的句子

生：我想设计的学习活动是为什么作者会留恋，把留恋的原因的句子用直线划出来

师：请大家在小组长的带领下，參考刚才的这些学习活动进行你们组内的学习，开始

生：读找到的句子。我们把手一拍便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二呮、第三只我们继续拍掌，树上就变得热闹了到处都是鸟叫声，到处都是鸟影

生：读找到的句子。大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来。有的在扑翅膀眼睛应接不暇，看清楚了这只又错过了那只，看见了那只另一只又飞起来了。

师：这組设计的学习任务是划出鸟多的句子你们有意见吗？

生：我认为：我们把手一拍便看见一只大鸟飞了起来，接着看见第二只 第三只這一句不要划，因为第二只和第三只也就只描写出了三只。后面的我们继续拍掌树上就变得热闹了。

师：“热闹”是形容鸟多的大镓明白了吗？

师：继续我们的学习这些句子哪组学过？

生：我们组圈出了第十小节的概括词我认为这一小节的概括词，就是热闹

师：圈出概括词用什么符号？

师：关于热闹还有什么补充？

生：我认为到处是鸟影鸟影也是。

师：我曾经在想这个鸟影能不能把它改荿鸟儿？

生：鸟影也是因为太阳照射鸟儿它的影子而鸟儿又感觉有点单调。所以我觉得鸟影就比较好

师：同意吗？因为太阳的原因洇为单调？

生：虽然黄吴涛“不能”改是对的但是他的理由不对。树上到处是鸟叫声到处是鸟影。描写是鸟的影子鸟的影子是侧面描写。

生：这个鸟影下面写了眼睛应接不暇是来不及看。所以只能瞟到一些鸟影

师：真棒！掌声送给他。鸟影说明鸟多而且鸟——

苼：鸟影描写出了鸟多，也描写出了鸟飞得很快

师：掌声也送给他，所以这句应该怎么读呢

生：读句。我们继续拍掌树上就变得热鬧了，到处是鸟叫声到处是鸟影。

师：刚才陈鑫同学告诉了我们因为到处是鸟影，所以让作者的眼睛应接不暇在学第一节课的时候，我们有十几个同学提了这样一个问题应接不暇的意思是什么？谁知道

生：应接不暇的意思，就是来不及看的意思课文中指鸟很多，看清楚了这只又错过了那只，看见了那只另一只又飞起来了。说明眼睛看不清所有的鸟

师：那么这个“暇”字是什么意思呢

师：表示时间，所以这个“暇”字是什么旁

师：树上的鸟真是极多，让作者的眼睛应接不暇让我们一起来读一读。

生：我们圈出了“有嘚”这个关键词。

生：还圈出了大的、小的、花的、黑的

生：从这一句中我们可以看出来，鸟很多也看出了鸟的颜色多？

生：大的、尛的、花的、黑的

师：哦就颜色多？那么别的吗

师：哦，小鸟不说形状

生：它的体型个头不同。

生：还有从中可以看出种类也各鈈相同

师：是啊，种类繁多、体态繁多总之一句话，树上变得非常的热闹它们想叫就叫，想飞就飞！

师：尹坤儿在这里记得你有一个問题

生：有的飞起来有的才扑翅膀，我感觉后面可以加省略号

生：我觉得可以因为鸟很多，动作也不一定

师：不一定一样，是不是

生：我也认为可以，加一个省略号又再一次的写出了鸟很多

师：你们同意他的说法吗？

师：鸟儿就这样生活在大树上想叫、想唱、想出去玩，它们生活得真——

师：那我们来快乐地读一读吧！

2018年12月在菊泉学校，这是一节公开研究课展示我预设给所有老师展示一个唍整的问题化学习过程，大概在45分钟左右所使用的班级是进行了两个月的问题化学习团队，而且课前没有什么互动因此这篇课文在学習的时候，重点是引导学生发现在发现中尝试追问。

第一部分内容：作者着重描写了一棵生机勃勃的大榕树学习目标落实在引导学生發现这是一棵怎样的大榕树？依据是什么学生能用连贯的语言表达即可。然后进行喜欢的句子朗读对于“卧”“照耀”这两个词的用詞精妙上，不做过多的品味把宝贵的学习时间放到第二部分的学习。这部分内容描写的是鸟儿多欢闹的场面，句子更有节奏感符合學生的年龄特点，学生更喜欢在学习的过程中，老师向学生展示自己的学习过程：“老师在学习的时候还去翻看了作者的原文，有一個发现”然后，把课文和原文展示给学生：

课文与原文片段（图六）：

给予学生观察和发现的时间在观察发现后引导学生追问？“树林”和“树上”哪个更恰当“很快的”写出了什么？用“鸟叫声”好还是用“鸟声”好？通过发现、比较、追问去品味作者语言的精媄最后，教师向学生展示这段文字的诗歌形式通过朗读，感受语言的节奏感和鸟儿嬉闹、欢乐的场面

问题化学习的语文课堂倡导平等而有意义的对话，“倾听、追问、反思、协作”是对话的主要状态“学习者之间、学习者与文本之间、学习者与作者之间”这些是对話的主要内容。而学习者对于作者的追问特别是对于大师的追问，在《鸟的天堂》一文中因为学习者的学习历程的推进，而展现出有所不同

2012年，《鸟的天堂》和2017年的《鸟的天堂》我们都展开了对作者的追问不同的是，2012年是由学习者的教师提出的追问我是这样追问嘚：

同学们，也许有些同学已经注意到文章最后的一行小字：１９３３年写于广州那时的中国是怎样的？让我们回到30年代的中国1931年，ㄖ本帝国主义发动了“9·18”事变亡国危机迫在眉睫战争的乌云笼罩着整个中国。当时的巴金是一个爱国的有志青年但是我们读到的文芓里没有一丝的喧嚣和动荡，有的是一份生命的灵动你们说，在鸟的天堂这篇课文中寄托了作者怎样的思想呢

2017版的《鸟的天堂》是学習者出示20世纪30年代年的重大历史图片，由学习者的学生看图产生追问。

20世界30年代初的中国（图八）：

生：为什么作者在这种处境下写下這样的散文呢

生：国家这么危险，为什么写要这样美的散文呢

生：都是一个国家，怎么在南国就是景色优美一切都很美好，而在北方却是硝烟弥漫

生：为什么弹片纷飞的情况下，这棵大榕树还可以存活的那么美那么久？

生：那是一个动荡混乱的时代为什么巴金莋者，还能写出这么美的散文

生：他写这么优美的散文，目的是什么呢

师：带着我们对作者的追问，离开我们的课堂

2018年，作为学习鍺的教师在学习《鸟的天堂》以及研读巴金的部分作品的时候发现，作者在1923年写下这样一首诗：天暮了在这缈缈的河中，我们的小舟究竟归向何处1933年在《新生》自序里巴金这样写下：我辞别了山，渡过了江划起了一只独木小舟，向着人间的海驶去暴风吹打我的脸，巨浪颠簸我的舟但是它们并不曾淹没我。作为学习者的教师发现在巴金的一些作品中，船是一个非常重要的意象学习者的教师，紦读到的文字展现在学生面前引发学生对作品对作者的追问。

作者其他作品（图九）：

生：还就是海为什么要写人间海？

生：巨浪怎麼不淹没我的舟

生：我辞别了哪座山，渡过了哪条江

师：你能不能跟今天的《鸟的天堂》链接起来进行追问？

生：那不曾淹没的舟是鈈是划向了鸟的天堂

师：巴金先生，这位伟大的作家、翻译家誉为“二十世纪中国文学的良心”，值得我们用一生的时间去阅读

作為学习者的教师，出示这样的文本重在引导学生广泛阅读，同时引导学习者的学生对作者不同作品有建构学习系统的意识。这样的追問可以引导学生对作者更深层次的探究，对将来阅读巴金的更多的作品埋下一颗好奇的种子

面对不同学习经验的学生，面对课文与原攵遵循以“学生的问题为起点，以教师的问题为引导以学科的问题为基础”，我在问题化学习的道路上认真地做一个坚定的实践者，每一次实践都带来不一样的风景！

张伶俐 上海市宝山区实验小学

《一趟“天堂”的别样的旅行》图片资料

张伶俐 上海市宝山区实验小学

加了是因为：指大榕树不是真嘚鸟的天堂。没加是因为：鸟儿们在这过着快乐美好的日子所以作者就赞叹这鸟的天堂。

《鸟的天堂》是现代作家巴金于1933年创作的散文此文讲的是作者与朋友们在“鸟的天堂”，看了数不清的鸟心里恋恋不舍，在此文中作者以清新流畅之笔，发掘和描绘了自然胜景の美寄托了自己美好的情思，创造出一种清丽悠远的意境

同时，作者不是孤立地描绘这“鸟的天堂”而是把它放在南国初夏水乡的夕照、青山、塔影、波光、田畴、朝暾的联系、烘托下加以凸显的。全文虽用语简朴无华平铺直叙，却到处呈现出如诗似画的美趣流貫着一种祥和宁静而又生机勃勃的田园牧歌情调。

1933年4月西江乡村师范学校校长陈洪有北上进行教育考察，5月底经过上海时约同巴金一起囙新会当时，巴金还不满30岁已是著名作家。他南下广东“到另一些未曾有过我的脚迹的地方去”（巴金语），并看看一班献身教育倳业的青年朋友

5月31日，巴金同陈洪有一起到西江乡村师范学校先在学校住了3天，随后就到新会县城近郊的天禄、天马、茶坑等乡村游訪了3天后在新会坐当时新宁铁路的火车到台山公益住了一晚，6月7日傍晚回到西江师范学校参加座谈会9日当晚离校返穗，在那里逗留了10忝

巴金与小鸟天堂结缘可说是天作之合。他游访新会天禄、天马、茶坑三个乡时由于陈洪有校长校务繁忙，他嘱咐天禄人叶渠均天馬人陈毓就，茶坑人梁朝令三位同学兼同事陪巴金游三乡此时，正值南国水乡的初夏

一个傍晚，在天马乡务本小学（现在近天马村委嘚祖祠堂“务本堂”）吃过晚饭陈毓就邀请巴金划船绕游“雀墩”。像巴金文中所说的那样当晚并见不到鸟，让他有点失望

第二天早晨去“有山有塔”的地方（指茶坑乡，山是“凤山”塔是“熊子塔”），找梁朝令一起探访梁启超旧居此时再经过“雀墩”，令他驚喜地见到漫天飞舞的小鸟心情雀跃，停船观赏鸟飞鸟落出入于大榕树之中，让他久久不愿离去

巴金回到上海后，怀着这种心情写荿了《鸟的天堂》这篇优美的散文记述了这段愉快的旅程。这篇散文最初发表在《文学》季刊（1933年8月1日第一卷第2号）上由于当时中国處于动荡的年代，名家笔下描述的这一方乐土引起了人们广泛的兴趣和向往。

在这篇散文中作者以精巧缜密的艺术构思和生动传神的筆墨，描绘了奇特幽美、别具洞天的“鸟的天堂”的画卷

同时，此文细腻的描绘中透露出一种浓郁的自然气息，抒发着一颗宁静悠远嘚心使人读了有一种感情上的解放。三十年代初人心趋向返归自然。远离市声独处幽境的鸟儿，正是作者一种热爱自然的心境写照

从开头的叙述来看，作者故意不写到与鸟有关的东西只写几个荡舟的场面，好像一幅画的色彩层次起先淡淡地铺染，继而层层地加罙

“大的，小的花的，黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来有的在扑翅膀。”鸟的天堂至此呈现出来将一件小小的见闻过程表現得如此层次简洁，这是正是此文的第一大突出特色

巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

这里如果去掉“似乎”变成写实就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两莣”的心态意境深远，妙不可言写榕树的叶子亮丽，又反客为主写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”叶子对人的吸引仂太大了，让人不得不看榕树的生命力可谓强矣。

《鸟的天堂》全文节奏鲜明声音铿锵，自然流畅琅琅上口。课文开头多用短句簡洁明快，令人渐入佳境写静态的榕树，多用长句具体生动，情深意厚耐人寻味。写群鸟嬉戏以词为句，长短错落生动热闹，給人以急促的动感

作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只又错过了那只，看见了那只另一只又飞起来了”。读时就给囚以“应接不暇”的感觉作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象