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文言文中“古人悟,现代教”的个性化教学
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3秒自动关闭窗口阅读下面的文言文，完成小题。李大亮，雍州泾阳人，少有文武才干。隋末，在东都与李密战，败，同辈百余人皆就死，贼帅张弼见而异之，独释与语，遂定交于幕下。义兵入关，大亮自东都归国，授土门令。属百姓饥荒，盗贼侵寇，大亮卖所乘马分给贫弱，劝以垦田，岁因大稔。躬捕寇盗，所击辄平。时太宗在藩，巡抚北境，闻而嗟叹。其后，胡贼寇境，大亮众少不敌，遂单马诣贼营，召其豪帅，谕以祸福，群胡感悟，相率前后降者千余人，县境以清。高祖大悦，以功赐奴婢百人。大亮谓曰：“汝辈多衣冠子女，破亡至此，吾亦何忍以汝为贱隶乎！”一皆放遣。贞观元年，出为凉州都督，以惠政闻。尝有台使到州，见有名鹰，讽大亮献之。大亮密表曰：“陛下久绝畋猎，而使者求鹰。若是陛下之意，深乖昔旨；如其自擅，便是使非其人。”八年，为剑南道巡省大使。十七年，晋王为皇太子，东宫僚属，皆盛选重臣。以大亮兼领太子右卫率，俄兼工部尚书，身居三职，宿卫两宫，甚为亲信。大亮每当宿直，必通宵假寐。太宗尝劳之曰：“至公宿直，我便通夜安卧。”其见任如此。大亮虽位望通显，而居处卑陋，衣服俭率。至性忠谨，虽妻子不见其惰容。每怀张弼之恩，而久不能得。弼时为将作丞，自匿不言。大亮尝遇诸途而识之，持弼而泣，多推家产以遗弼，弼拒而不受。大亮言于太宗曰：“臣有今日之荣，张弼力也。”太宗遂迁弼为中郎将，俄代州都督。时人皆贤大亮不背恩，而多弼不自伐也。寻遇疾，太宗亲为调药，驰驿赐之。卒，时五十九。亲戚孤遗为大亮所鞠养，服之如父者十五人。太宗为举哀于别次，哭之甚恸，废朝三日。赠兵部尚书、秦州都督，谥曰懿，陪葬昭陵。（删节自《旧唐书·列传第十二》）【小题1】对下列句子中划线词的解释，不正确的一项是A．岁因大稔。稔：庄稼成熟。B．讽大亮献之。讽：嘲讽。C．深乖昔旨。乖：违背。D．而多弼不自伐也。伐：夸耀。【小题2】以下各组句子中，全都表明李大亮“忠谨”的一组是①以惠政闻②大亮密表曰③必通宵假
④我便通夜安卧⑤而居处卑陋⑥哭之甚恸A．①④⑤B．②③④C．①③⑥D．②⑤⑥【小题3】下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A．张弼对李大亮有不杀和赏识之恩。隋末时李大亮战败，与他一起的一百多人都被处死了，只有他被张弼释放并成了张弼的朋友。B．李大亮曾凭借冷静和勇敢建功。胡人进犯他所辖县境时，面对敌众我寡难以取胜的情况，他独闯敌营，最终使辖区恢复了太平。C．晋王成为皇太子后十分器重李大亮。大规模选拔皇太子臣属的时候，李大亮作为朝廷重臣，被皇太子同时委任了三个重要职务。D．李大亮死后仍获得荣耀。他抚养的孤儿像对待父亲一样为他服丧的有十五人；太宗追封他爵位，赐予他美谥，允许他陪葬昭陵。【小题4】把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）汝辈多衣冠子女，破亡至此，吾亦何忍以汝为贱隶乎！（2）大亮尝遇诸途而识之，持弼而泣，多推家产以遗弼，弼拒而不受。您所在位置： &
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让文言文教学更接近生命本真.doc 5页
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让文言文教学更接近生命本真　　生本教育思想的核心在于让学生拥有自主学习的意识和习惯。文言文教学也应贯彻生本教育理念，实践上可归纳为以下几点。　　一、帮助学生自主有效地“读”　　众所周知，在文言文教学中，“读”是关键。古语有云：“读书百遍，其义自见。”这是很正确的。文言文时空上距离我们较远，学生读起来有一定的困难。但是，教材所选的文言篇目都是很具代表性的，大多是深入浅出，再加上高中生经过初中三年的训练，已具备一定的阅读文言文的能力，因此，要他们自读课文，扫除阅读障碍，根据课文提示疏理文意是不难的。只要教师调配好指导学生阅读的有关事项，他们就可以自主有效地学习。　　1.提出具体要求　　文言文阅读的方式有很多：可以泛读，即浏览，也可以精读，即加批注；可以默读，也可以放声朗读。这多种方式要交替使用，其中，放声朗读是不可或缺的形式。只有通过有声朗读才能在长期的训练中培养语感，达到预期的效果。　　朗读课文还要有层次地进行。首先是要扫除阅读障碍，对于生字新词要明白它的读音及简义，工具书是必不可少的。只有这样不断地识字学词，才能最终离开字典。其次要流利地朗读课文，这样不但巩固了第一步的成效，同时也训练自己的语感，进而初步感知文章内容。然后，我们应对文章进行全面地精读（一般采用默读形式），只有放手让学生一点一点地去“吃”，他们才能吃透，才能举一反三，才能不教而学。最后再有感情地放声朗读课文，在前三步的基础上，对文章内容、作者感情有了一定的了解，这时候品读全文，会有意想不到的收获。　　2.确定具体的对象　　教师看待学生，既要把他们当作有机统一的整体，又要把他们分化成一个个的个体，这就是说，我们让学生自己读课文的同时，应考虑到他们固有的差异，不能把“要求”标准化，对不同发展程度的学生要有不同层次的要求。如此一来，就需要教师深入了解本班学生的实际情况。刚开始，可以让学生听录音朗读，听教师范读，让他们知道，文章应怎样读才算好。等他们对此有一定的认识，并达到一致的标准后，就可以安排几个平时读得比较好的同学来做示范朗读，渐渐地，我让科代表安排不同层次的学生交叉搭配读，平时不怎么朗读的同学也要拉进来，可以让他们自己选择读的内容。　　3.要有具体的评价　　放手让学生自己去读，并不是说教师就可以袖手旁观了，相反，我们更要充分地准备好，因为我们是学生的主评委，只有通过我们的点评他们才更有自信，更加用心去读。我们不但要要求他们认真去做好读的准备，在他们读后，我们更要做好评委这一角色，要对他们的读进行点评，指出他们的优缺点，让他们扬长避短，以后读得更好。也只有用我们的有声语言才能直接鼓励学生去读。　　我相信，经过这精心的“读”以后，其它问题就可以顺利解决了。　　二、帮助学生自主有效地“析”　　高中课文分析主要有三方面的内容，即是对“文言文”三个字的最好解释，积累文言知识点和赏析内容主旨面，是对“文言”的“言”和“文”的阐述，而作为一篇文章，我们要对它的行文线索进行分析。这“点线面”三位一体，既是应对高考的需要，更是提高学生素质的需要。　　1.分析知识点　　高考考纲要求学生理解文言实词、虚词、文言句式等，这是学习文言文的切入点，只有掌握一定数量的文言知识，学生才能达到“阅读浅易文言文”的目标。这就要求师生共同探索，归类总结文言知识点，一般的做法是，学生在“读”时遗留下来的问题要解决，老师对文中的重点文言知识要归类总结。　　2.分析行文线索　　一般地，课后练习能揭示行文线索，课前对作者生平及写作背景也应作一定的介绍，这些内容可在学生“读课文”这一环节时抛出去，或先引导他们指出本文的文眼，或理清文章的写作顺序，或演示人物的生平简历，具体采取哪一种形式，应视文章内容而定。比如《黄州快哉亭记》应找出文眼，即“快”字，用它串联问题；《山中与裴秀才迪书》可引导学生找出每段的关键词，分别是“殊可过”、“思曩昔”和“有深趣”；《苏武传》可按时间顺序简单勾勒出“出使→谋败→自刺→不屈→劝降→归汉”这样一个事态图。　　3.赏析内容主旨面　　此环节是对所学文章的精华内容进行品味鉴赏。那些描写华夏这片古老土地的沧桑变迁、风土人情、亭台楼阁的美文，那些反映民众的生存状态、透视社会心理、展示作者情怀的华章，仿佛引领着我们进行跨越时空的遨游。通过引导学生含英咀华、探究主题、运用语言，达到锻炼学生的分析、鉴赏能力。　　品味文章的深意，学生就会有不同的见解，形成百家争鸣的形势时，就需要老师充当“权威人士”，进入“悟”的环节。　　三、帮助学生自主有效地“悟”　　“悟”，是指学生的理智认识活动，领悟文言文，既要入乎其内，又要出乎其外。也就是既要有情感体验，又要有理智认识。只有达到情感与理智高度结合的境界，才能真正悟出文言作品的深长意味。如果说“读”和“析”是完成教书育人中的“教书”的话，那这“悟”就是完成“
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读中领悟――浅谈文言文教学的语感培养
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