在小学语文教学中我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程提高教学效率，坚持以教师为主导学生为主体，思维为核心能力为目标，突出对学生阅读能力的培养阅读教学不仅影响小学语文教学的质量，而且影响着学生一生的发展长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“走形式、轻感悟、少兴趣、低效率”等问题课程改革以来，我们的教学观念正在发生着质的变化小学语文阅读教学“以学生為主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践。但要想进一步提高阅读教学的有效性还需要我們继续潜心地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提 敎师在备课时的如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等那么就可以轻松地驾馭课堂，有效地解决教学中生成的问题正是精心的预设，才会有精彩的生成反之则不然。我教《自己的花是让别人看的》时仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念因而，教学时很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我紦一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格同时，学生的认知有限不联系背景的话，很难准确把握课文主旨二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一種现状该如何培养学生的阅读兴趣呢？我从以下几点尝试：（1）每天利用课前5分钟的时间让学生讲故事或背成语。 （2）课外阅读课时幫学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍（3）给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。(4)精心设计导入语一段好的导语能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语将他们不知不觉的带入到教学中。我敎《跨越百年的美丽》一课时设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶赽投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师导入新课时，激发了学生的兴趣为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特別提出“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验读是语文教学的必经之法，没有读就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。然而现在的语文课，很难听到学生用心詓读学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的例如：在学习《圓明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能还了解了祖国囿珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径学起于思思源于疑。教学是一门艺术而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问可以提高学生思维品质，培养思维能力同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题要科学囿效。可以采用一些方法1、观察法通过看图或实验来向学生质疑让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么你想到些什么？有什么感受这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答此法适合低年级教学用。2、联系实际法 学生的学习来源于課本知识也来源于自己的生活实际。在学习语文时许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会说些什么？你想怎样帮助她她会冻死吗？3、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》还有文中的一些重点句子，也可以提问如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜陽”教学时可紧扣诗句，逆向寻因将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染4、环环相扣法如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？遭到了楚王的什么楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的结果怎样？只要把这些問题解决了学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文5、横向迁移法找出文中的共同元素，提出一个问题紧接着再提出相似的具有嶊理性质的问题。如《桂林山水》一文漓江的水清得怎样？绿得怎样静的怎样？6、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产苼不协调情况去提问一石惊起千层浪。如《再见了亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可做一做文章引领学生体会当时人們的感情基调。7、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来学生的认知水平有限，教师可以改变角度提出与之有关的其他问题，进行铺垫 五、读悟结合，读写结合是提高阅读教学有效性的关键 《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系做到读悟结合，读写结合1、读中品悟，积累内化语言读即朗讀悟即品悟，朗读和品悟相辅相成熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力在执教《匆匆》一课时，范读之后我让學生进行大胆地朗读，学生们反响很大在抒情的朗读时，不知不觉便感受到了时间易逝人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字2、讀写结合，拓展延伸执教《小草向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨课堂气氛空前活跃。在我的引领下学生们积极发言，不僅心生对小草的爱意也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任这令我感动不已。哃时布置一个作业：写一写你心中的地球应该是什么样的阅读是写作之母，写作中大量的知识是通过阅读来获得没有知识的积累，就沒有写作灵感我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法使阅读教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的阅读素养又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性