家长课堂：正确评价孩子的五大原则_百度文库
家长课堂：正确评价孩子的五大原则
家长课堂：正确评价孩子的五大原则
1.放下手头所有的事和心中一切无关的想法，未必要多么严肃，但一定要认真，全身心地去做，否则，孩子们会觉得你并没有太把他当回事，这是评价的前提。
2.要推心置腹，把你最真实的想法对他解释清楚，也要倾听他内心最真实的想法，从中找到一个最佳的结合点作为评价的标准，而他内心的真实想法，也是评价依据的重要组成部分，只有做到这一条，才能最大限度地保证评价的正确性。
3.要客观实际，实事求是，千万别求全责备。评价标准一定要根据实际情况来定，不但要考虑到孩子的实际情况，还要考虑到环境和条件。例如，当孩子已经相当努力时，就别说什么还是没有拼尽全力还是没有达到你的最高水平还是没考第一，现实中有几个人能总是这么完美？
4.评价一定要和分析指导结合起来。单纯的评价，无论其效果是积极的还是消极的，主要是对孩子们的心理和情绪发生作用，真正要收到实效，必须有分析指导，例如你评价孩子的成绩时，和他一起分析一下还有多少潜力可挖掘，而且分析本身就可以在很大程度上削减评价的负面影响。
5.如果你把评价权适当地放给他自己，也就是让他把批评与自我批评结合起来，与孩子在评价中磨合，在磨合中评价，那效果会好很多；如果能把评价与祝福、激励(但未必要奖励)、期待结合起来，那效果就更好了。
最好有一个长期的、系统的、全面的评价机制，不要即事评价，也不要事事评价，更不要随意地改变评价的标准。免得孩子无所适从。
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贡献者：dkjt63
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制定课堂教学评价标准的几项原则
【摘要】：正 要开展课堂教学评价,就必须制定一个标准,怎样制定呢? 一、明确评价的目的意义,并以此作为指导思想,开展课堂教学评价,旨在促进领导和教师学习教育理论,深入钻研大纲、教材;在于调动教师教研教改的积极性,推动大面积的教学方法的改革;在于通过较为科学的诊断,获得改进教学的依据和指导课堂教学的良方……概而言之,是大面积提高教学质量,培养合格的四有人才.
【作者单位】：
【关键词】：
【正文快照】：
要开展课堂教学评价,就必须制定一个标准。怎样制定呢,一、明确评价的目的惫义.并以此作为指导思想.开展课堂教学评价,旨在促进领导和教师学习教育理论,深入钻研大纲、教材;在于调动教师教研教改的积极性,推动大面积的教学方法的改革:在于通过较为科学的诊断,获得改进教学的
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教学评价应遵循的原则和如何正确评价一堂课
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一、教学中应该遵循的原则有：1、科学性与可行性统一；2、一致性与灵活性相结合；3、定期评价与经常性评价；4、定量评价与定性评价.二、我认为正确评价一堂课应特别重视以下几方面的特征：按照《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》所提出的小学数学课堂教学评价内容,应特别重视教学活动、学生的发展和形成性方面的评价.要重建课堂教学评价体系,必须打破以教师为中心、以知识为中心的传统观念,把课堂评价体系与课堂改革的目标统一起来.这个评价不只是终结性的,更应重视诊断性和形成性的评价.不但要对课堂教学的价值作出判断,而且要对课堂教学的改进提出建议.课堂关注的焦点应当是学生的状态,包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态与生成状态,然后从与这些状态表现息息相关的教师教学行为上查寻原因,包括教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度与教学境界等.我认为,应适应新课程提出的评价理念,在课程改革实践中不断探索与发展“好课的标准”.评价一节数学课应特别重视以下几方面的特征：1.确定符合实际的内容范围和难度要求.每一节课都应当是有针对性的,没有一个适合任何学生的教材和教案.教师设计一节具体的课时,都应当是一个创造性的活动.只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件,确定恰当的内容范围和难度要求,才能有效地达到预期的教学目标.不考虑学生实际,不加分析地利用现有的课堂教学设计,不会有好的教学效果.2.为学生创设宽松和谐的学习环境.好的课应当有宽松和谐的学习气氛,使学生在探索和学习过程中建立丰富的情感体验.教师板着面孔,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情.宽松和谐的环境并不意味着只是游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境.如大数目的认识,让学生说出生活中的大数目,提出一万人、几万人的情境,让学生亲自数一数一万粒大米有多少.这样一些活动,为学生提供了一个和谐的气氛.3.关注学生的学习过程,让学生有体验数学的机会.新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学.数学学习,特别是新概念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情境,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学.如认识圆时,给学生不同的工具,让学生选择几种,通过同学的合作画出一个圆来.在画的过程中,学生体会圆的特征,也体验“做”数学的乐趣.4.尊重学生需要,保护学生的自尊心和自信心.不同班级的学生会有不同的特征,同一个班级的学生也存在一定的差异.好的课程应当关注不同学生的需要,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要.应当有针对性地设计不同层次的问题,提出不同类型和不同水平的题目,使不同的学生都有机会参与教学活动,都可能在学习过程中有所获.教师在教学中要恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息,保护学生的自尊心和自信心,如注意倾听各种学生的回答,即使知道学生可能回答不对,也应让学生表达,相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示.这些启示有的来自正面,有的可能来自反面.5.运用灵活的方法,适应学生实际和教学内容的要求.教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要,同时也要符合不同的学习内容.探索与发现的方法是需要提倡的,但并不是所有的内容都应当用这样的方法.新概念、新方法的内容需要学生去探索,有些规定性的内容也可以用接受式的方法.为高年级学生设计的活动情境与低年级学生的情境会有很大的差别.6.为学生留有思考的空间.好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多的思考的余地.学习归根结底是学生自己的事,教师是一个组织者和引导者.学习效果最终取决于学生是否参与到学习活动中,积极主动地思考.而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的空间.最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少有几秒钟的时间让学生想,而不是急于下结论,判定学生会还是不会.特别是那些需要较深入的理解和需要一定的创造性的问题,更须要让学生有一定的思考时间.
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“自主课堂”评价标准
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“自主课堂”评价标准
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：908 更新时间： 20:02:04
2013年市教育局下发了《市教育局关于印发推进教育转型升级实施项目的通知》（泰教发〔2013〕1号），要求在全市范围内推进和实施“自主课堂”。特此编制《“自主课堂”评价标准》。
一、评价指导思想
市教育局出台的“163”项目明确指出：全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特色的课堂教学模式，90%教师能熟练运用相应的教学模式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂教学效率。
为贯彻落实“163”项目，进一步推进课堂教学改革，引领课程改革方向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催生特色鲜明、形式多样、富有成效的课堂教学模式，提高教育教学质量，研制以“自主课堂”建构为基本要求的中小学课堂教学评价标准体系。
二、“自主课堂”概念界定
1.主体参与的课堂
学生是课堂教学的主体。教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。
“主体参与”课堂教学模式的基本程序为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，导学相融，学教一体。
2.自由民主的课堂
自由民主的课堂崇尚民主，倡导教学自由和学习自由。民主即教育民主，所遵循的基本原则有：平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则等。教学自由主要指：①教师有理解教学目标的自由；②教师有选择和使用教材的自由、选择和编辑教学辅导材料的自由；③教师有组织和管理课堂教学的自由；④教师有选择合适的教学方式、方法或手段的自由；⑤教师有教学评价的自由；⑥教师有维护教学秩序的自由；⑦教师有按照自己的理解讲解教学内容的自由等。学习自由主要指：①学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；②学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；③学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；④学生有质疑教师观点或教材观点的自由；⑤学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。
3.生态文明的课堂
生态文明课堂遵循人的发展规律，强调以人为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满足学生学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“行”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂生态平衡；尊重每一位学生，满足其个性发展需要，建立自由、民主与平等的师生关系。
三、“自主课堂”评价标准
“自主课堂”评价主要包括对教学目标的评价、对学习条件的评价、对教师行为的评价、对学生行为的评价、对课堂气氛的评价、对课堂结构的评价和对课堂教学效果的评价。
附：“自主课堂”教学评价标准（仅供参考）
高中语文“自主课堂”教学评价标准
1.符合新课程理念，面向全体学生；
2.恰当、具体、明确，表述简洁，切实可行；
3.注重学生语文素养的形成与发展；重视学生品德修养、审美情趣及创新精神的培养。
1.教学容量、难度适当，符合课程标准要求、教材特点和学生学习规律；
2.重点突出，思路清晰；
3.创造性地开发、使用教材；
4.提出的问题不仅有思维强度而且能带动学生的有效活动；
5.预习提纲及反馈练习，有广度、有深度，有效度。
1.根据教学内容创设恰当的问题情景。提问精粹，能用“主问题”来带动文章的阅读；
2.品读细腻，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；
3.根据学生课堂学习状况适时进行教学进程、难度的调整；
4.惜时高效，努力做到“三讲三不讲”。即；
5.教学方法恰当有效，给学生充足的自主学习时间。师生、生生之间能展开真实、平等、有效的讨论、交流和探究；
6.关注每个学生，&为每个学生提供平等参与的机会；
7.灵活进行教学评价，充分激发学生的主动意识和进取精神；
8.检测及时，反馈有效。当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
1.学生思维活跃，课堂气氛和谐、民主、宽松；
2.学生善于自主学习，乐于合作探究，；
3.学生有丰富的语言积累；
4.学生能独立完成课堂练习；
5.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中数学“自主课堂”教学评价标准
1.准确、具体，呈现方式，能针对学科特点和学生实际，面向全体兼顾学生差异；
2.突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把愉悦、方法、习惯等非智力因素纳入目标；
3.，教学重心定位于学生的发展，注重创新意识、创新能力的培养。
1.体现整合度、参与度、练习度、自由度和拓展度；
2.正确理解教材，充分挖掘教材资源，容量适当、难易适中、突出重点、分散难点、抓住关键；
3.教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调；
4.注重层次、结构，张驰有序，循序渐进，注重建立新旧知识的实质性联系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高；
5.在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，注重问题的产生过程。使学生面对适度的学习困难，激发学习兴趣，启发独立思考，提高思维参与度，引导学生探究和理解学科本质，建立相关知识联系；
6.精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练效率；
7.适当注意课堂内教学和课堂外延伸的有机联系。
1.重点突出，难点突破，思路清晰，深入浅出，注意启发，鼓励思考，培养能力，启迪创新；
2.发挥教师主导作用，体现学生主体地位，以师生互动为导线，生生互动为主体；
3.方法多样，手段先进，符合认知规律，适合教材特点，问题和情景对学生富有吸引力和震撼力；
4.根据教学内容及学习需要恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及本质，帮助学生正确理解知识，发展思维能力；
5.恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学过程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难；
6.充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生，注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生；
7.教学载体问题化，教学过程生成化、教学流程自然化。
1.，能力发展，都入了“最近发展区”并转化为“现实发展区”；
2.思维活跃，始终；
3.，合作交流成为主要的学习方式，自学能力、协作精神培养好；
学生学习方法优化，学习能力得到提高；
5.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中英语“自主课堂”教学评价标准
.根据英语课程标准的要求和学生实际，制定教学目标和学生的学习目标；
.目标明确、恰当、具体，反映知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
.教师的教学活动围绕教学目标展开，教学过程要始终紧扣目标进行。
.根据英语教育特点和学生学习规律，创造性地使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发英语课程资源；
.重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度；
.重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。
.师生在教学中的主动性和创造性得到体现，在教学中努力体现英语的实践性和综合性；
.遵循学生身心发展规律和英语学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式；
.从教材、学生实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适当；
.教学活动的进行以语言实践为目的，为语言教学实践服务；
.提倡合理有效地使用现代化的教学手段，辅助教学。
.学生的活动量。学生活动多，学习效率高，学习质量好；
.学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程长、程度深；
.学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好；
.目标达成状态。通过课堂教学，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效；
5.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中物理“自主课堂”教学评价标准
1.要符合课程标准与教材要求，特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验；
2.注意以学生为本，面向全体学生的素质提高，体现新课程的理念，渗透科学方法教育，关注过程性评价。
1.注重情景创设，联系生活，联系实际，关注学科内知识的交叉与渗透，体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念；
2.过程设计合理、完整，循序渐进，环环相扣。讲练结合，师生互动，关注学生个性发展，充分体现物理学科特点。
1.教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围；
2.注重情景创设，导课方式新颖，联系生活，联系实际，关注学科内知识的交叉与渗透，体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念；
3.教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式；
4.教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导；
5.教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。
1.教师情绪饱满、热情，让学生体验到学习和成功的愉悦，让学生有进一步学习的愿望；
2.对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景进行启发、提问；
3.课堂气氛活跃，学生善于自主学习，乐于合作探究，师生信息交流畅通；
4.教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确；
5.实验设计合理、可见度高、操作规范、实验器材有改进、实验方法有创新，学生实验指导有方法；
6.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中化学“自主课堂”教学评价标准
1.教学目标明确、具体、全面（知识与技能、方法和能力、情感与价值观），能与具体的活动内容和方式相联系，符合化学新课标要求；
2.教学目标切合学生实际，具有可操作性，注重生成目标的达成；
3.关注学情，契合教材内容和新课标精神，整体综合程度高。
1.在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，如依据教材内容提出有利于培养学生能力和情感态度价值观的恰当、有思维深度的问题或问题组；
2.联系生活生产社会实际，创设新颖真实的问题情境，联系学生思想、生活、实际，提高学生解决实际问题的能力；
3.重视基础知识和基本技能，积极开发相关教学资源。
1.营建创设学习情境，以化学问题为出发点，重视化学实验功效，依据目标进行启发、引导，调控学生的自主、合作、探究学习；
2.强调学生自主参与，注重学生参与广度和深度，师生、生生之间平等对话，自主学习有时间、有空间、有实效，关注全体，注重差异，因材施教；
3.注重过程评价，及时反馈调节，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能；
4.以探究学习为途径，突出重点，突破难点，重视知识迁移应用；
5.有效利用课程资源，使教学设计结构科学，思路清晰，教学环节得当，时间分配合理；
6.课堂结构基本完整，层次分明，问题有长度、梯度、高度。
1.教学思路清晰，实验操作规范合理，调控能力强，引导点拨得法，语言准确生动，演示板书规范；
2.学生化学认知结构实现良性发展，学生的智力参与学习活动的程度提升；
3.学生善于观察思考，愿意交流合作&，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标；
4.教学设计富有个性，教学方式和手段运用富有特色和创造性；
5.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中生物“自主课堂”教学评价标准
1.教学目标明确具体；
2.重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协同达成；
3.体现生物学科特点，关注学生生物科学素养的提升；
4.符合学生年龄和认知规律，符合课程标准要求。
1.面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生主动发展；
2.体现生物学科的特点，注重与生活的联系；
3.体现教学方式的多元化，坚持教学问题化、问题情境化、情境活动化；
4.力图改变学生的学习方式，倡导探究性学习。
1.教学过程层次分明、线索清晰、结构合理，教学手段多样，能正确处理好课程标准与教材、师生与教材的关系；
2.教学面向全体，课堂管理民主、和谐、人本化，注重与学生的精神交流；
3.教学注重让学生体验知识的形成过程，能根据学生学习状态及时微调教学内容，呈现动态平衡之美；
4.注意提高学生的参与度、参与率，激发学生的学习兴趣。
1.基本实现“三维目标”，师生共同获得发展和成功；
2.课堂气氛融洽，师生平等、和谐、互助；
3.探究时不仅注重过程，也注重总结和反思；
4.学生主动的参与学习活动，相互合作交流，乐于交流分享成绩；
5.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中思想政治“自主课堂”教学评价标准
1.根据课程标准和学生实际确定“三维”教学目标；
2.注重教学资源的开发和利用；
3.培养学生在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；
4.帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
1.重视学生学习策略、学习方法的引导；
2.处理好教学预设与课堂生成的关系；
3.既要保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。
1.概念准确、观点正确、举例恰当、条理清楚、逻辑无误；
2.课程标准要求的基本知识和技能教学到位；
3.教学重点突出、教学难点突破、能够联系热点问题；
4.创设良好教学情景，激发学生学习主动性；
5.学生合作学习、主动探究、生生、师生互动，活动充分；
6.教学方法得当，教学结构合理；
7.关注个体差异，注重全面发展；
8.准确、恰当、熟练地运用教学工具；
9.创设宽松、民主、和谐的教学氛围；
10.挖掘相关教学要点的教育价值，迅速、准确收集、反馈信息；
11.创造条件促进学生有所体验和感悟；
12.引导学生形成正确的学习、生活理念。
1.顺利完成教学任务，综合印象良好；
2.教学富有特色，有一定的创新能力，富有启发性；
3.学生掌握了应知、应会的知识和技能；
4.学生的学习方法得到启发和优化；
5.学生形成积极的情感、态度和价值观；
6.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中历史“自主课堂”教学评价标准
1.“三维”目标明确，层次清晰，适合学生认知发展；
2.学习目标明确，体现史学以史为鉴、借史启智、学以致用的功能；
3.有针对性、导向性。
1.体现传授知识、能力培养与塑造健康人格的和谐统一；
2.在动态中引导学生把握、体验历史；
3.教学内容突破历史教科书内容的束缚，注意历史学科与其他领域的适当联系；
4.整体设计合理，环节紧凑，层次清晰。
1.讲授历史知识正确，重点难点突出；
2.教学难点处理得法；
3.教学形式、方法、手段符合内容要求，方法灵活，运用多种教学手段，效果好；
4.师生双边互动，学生主动参与率高，课堂气氛活跃；
5.学生主体地位与教师主导作用相结合，教师与学生活动针对性强，教学效率高；
6.教学方法富于启发性和探究性，能引发学生的求知欲，使学生的思维处于积极状态；
7.分析问题角度灵活，从多种方向引导，效果好；
8.因材施教，发展学生心智；
9.能使用多媒体辅助教学并且操作熟练、规范，效果好。
1.学生课上思维活跃，主动参与率高，课堂气氛活跃；
2.通过课堂观察与判断，证明大多数学生能够理解和接受本课的知识内容和教育观点，并达到能力要求；
3.当堂检测90％以上的学生能完成教学目标。
高中地理“自主课堂”教学评价标准
教学的知识传授、能力培养、思想教育等方向目标完整、具体、明确。依据课程标准要求和学情实际确定教学目标。
2.灵活组织教学活动，指导学生突破重点难点，构建知识网络；
3.关注每个学生,为每个学生提供平等参与学习的机会；
4.教师能采用多种方法获得反馈信息、并及时采用积极多样的评价方式；
5.合理安排时间，教学环节设计科学，能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适时调整，富有创意。
1.善于发现问题，敢于提出问题，并通过自主及合作学习，当堂解决学习问题；
2.善于倾听并充分参与小组及班级的交流与展示。参与人数（次）达到80%以上；
3.学习情绪饱满，能体验学习与成功的快乐；
4.计算机辅助教学课件与教材有机结合，能充分发挥计算机多媒体的优势；
5.问题的设置科学、合理，指向明确，具有典型性、启发性和思考性；
6.能正确对待课堂生成的问题，处理恰当有效。
1.学生学习兴趣浓，积极性高90％以上的学生按照教师要求主动参与教学过程；
2.学生思维活跃，注意力集中；
3.学生实验、观察、分析能力得到有效的锻练和培养，解决实际问题的能力强；
4.学生能独立完成课内练习；
5.当堂检测90％以上的学生完成教学目标。
中小学音乐“自主课堂”教学评价标准
1.目标明确，反映课程标准要求；
2.目标具体，切实可行；
3.富有音乐学科特点。
1.教学过程安排合理、科学；
2.重点、难点处理恰当；
3.在正确理解教材、抓住教材特点的基础上，合理有效地开发课程资源，并做必要的加工调整、深化；教材呈现有生活性、简约性、整合性和探究性。
1.体现体验、参与、愉悦等特点；
2.突出探究、创造、合作、综合等学习方式；
3.教学节奏张弛有序，教学环节连接自然。注重音乐学科的情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的整体推进；
4.重视学生学习过程，引导学生经历情感体验的形成过程。关注个体差异，尊重学生的独特体验；
5.教学氛围好。
1.音乐教学能感染学生，学生的音乐兴趣和审美能力&得到培养；
2.学生能较好地掌握所学的知识与技能；
3.学生积极参与表现，创新思维得到培养；
4.师生合作愉悦、和谐。
中小学体育“自主课堂”教学评价标准
1.目标明确、具体、针对性强，体现课程标准理念，符合学生实际，并落实在教学全过程；
2.面向全体学生，注重个性，关注情感、能力、知识技能、过程与方法的整合。
1.具备良好的学科知识、技能并通过精心的设计，创设适宜的情境，将有趣而又有效的教学方式呈现给学生，让学生学得轻松，学得灵活；
2.围绕目标多渠道有效利用课程资源和学生生活资源，开发和设计课程；
3.创造性地使用教材，教学容量适当，深浅适宜。
1.结构科学、合理，教学环节安排恰当，调动学生主动学习，提供学生选&择机会，促进学生多元发展；
2.教学方法有新意、启发性、激励性，指导学生及时、灵活、有效地学习；
3.恰当和正确运用教具及现代教学手段，教学有特色；
4.重视评价的多元化，重视学习能力、学习态度、情感、价值观的提高；
5.评价以人为本，区别对待，以发展性评价为主，互动性评价为辅；
6.有先进的现代教育教学理念，并能体现在课堂教学的每一个环节中；
7.着装规范，教态自然大方，示范动作熟练、准确、有启发性；
8.语言精练、生动，应变能力强，教学有实效、有感染力。
1.注重基本技术的传授和学生自主发展性学习的有机组合，新授内容认知目标达成度达70%以上；
2.全体学生自觉锻炼、主动参与、团结进取、互帮互学，能动性、主体性充分发挥，时间利用率高，健身效果好；
3.思想教育贯穿全课，重视德育和美育，激励机制运用合理，偶发事件处理得当，张扬个性，发挥潜能。
中小学信息技术“自主课堂”教学评价标准
1.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面目标明确、具体、符合实际，可操作强；
符合学生的心理特征和认知水平，关注学生的个体差异；
以信息素养的提升为核心，注重创新精神和实践能力的培养
1.教学选材基础、典型、有代表性；
2.有利于小学生学习兴趣的培养；
3.教学设计科学、连贯、系统，难度层层递进，符合学生的认知特点和认知水平。
1.注重学生上机习惯的养成；
2.注重“方法引导”。注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
3.启发式教学。&善于创设情境，引发学生思考。在具体的问题解决后，教师总结一般规律，在作品设计的基础上总结技巧、积累经验；
4.注重“过程体验”。让学生在理解的基础上操作，或者边探索边操作（不是老师的技术表演）。&教学任务分解恰当，衔接紧密，渗透性强；
5.通过学生的自主探究或师生共同探究以及合作学习的方式解决问题，通过规范的技术探索来完成作品。
1.教学组织面向全体，尊重个性，目标明确，调控得当，活动高效，秩序井然，注意力集中；
学生兴趣高，思维活跃，操作认真，交流积极；
3.教学目标任务达成度高。重点突出、难点突破；
4.知识生成，能力发展，习惯养成，素养提升。
中小学综合实践活动“自主课堂”教学评价标准（1）
方法指导课课堂活动设计评价标准
1.教学目标明确、具体、可操作，符合综合实践活动课程性质，注重综合性、实践性和生成性，切合学生实际；
2.对教学难点、重点的把握准确。
1.教学内容切合学生正在开展的综合实践活动主题，将方法指导与活动进程能够有效整合；
2.教学内容的设计，准确体现该研究方法的特点、结构、要素和要领；
3.教学内容安排有序，结构严谨，衔接自然，各环节时间安排合理。
1.教学方法和策略选择得当，符合学生的认知特点和年龄特点；
2.善于创设情境，激发学生兴趣；
3.教学过程结构自然流畅，组织合理、紧凑；
4.善于激发学生参与到学习活动中，自主学习、合作学习、探究学习方式运用得当，效果好；
5.教学手段、媒体的运用符合实际，适时、适量、适度、有效；
6.能够及时、恰当、有效地组织、引导、点拨、归纳学生小组合作学习行为。
恰当运用教学方法，善于引导，创设良好的综合实践活动学习情境，使学生的动脑、动口、动手能力得到提升。
1.具有较强的组织教学和应变能力；教态亲切、举止端庄大方；语言规范，有感染力；
2.板书设计合理、精要，书写美观、大方；
3.熟练运用多媒体、教具等各种教学手段辅助教学。
1.全体学生主动参与，愉快合作，探究深入；师生互动，互相促进，共同发展；
2.思维活跃，有创造性；敢于质疑问难，见解有新意；
3.学生情绪饱满，学习兴趣浓，获得积极的情感体验。
1.学生对知识、技能的学习达到要求，不同层次的学生都有收获，学生课堂学习效率高；
2.学生在教师指导下自主的思考、设计操作和解决问题并获得学习的方法、经验；
3.学生活动面大、活动量多，有一定的活动成果。
教学中有独到之处或突出的亮点，做法科学，效果显著；注重对学生创新能力、实践能力的培养；具有鲜明的个人教学艺术风格。
中小学综合实践活动“自主课堂”教学评价标准（2）
研究性学习课堂活动设计评价标准
1.整合情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能三个纬度的培养目标；
2.关注学生的差异，有助于学生个性发展；目标表述以学生为主体，具体明确，可测性强。
1.贴近学生真实的生活，丰富学生的直接经验；
2.贴近学生实际，基于学生兴趣，具有可研究价值；
3.引入多种信息，综合运用多门学科知识；
4.分量适当，有可操作性；难度适当，突出实践性。
1.教师是活动的组织者、参与者、指导者；教师的指导贯穿于教学的各环节，帮助学生解决活动中的困难；指导方法、形式得当，为学生创设自主学习空间，为学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情境，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性；合理利用现代信息技术，获取信息，并为学生学习和发展创设丰富多彩的环境。
2.对问题情境关注，参与活动积极主动；学生参与学习活动的人数多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间适度；能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。
3.课堂气氛宽松适度，师生民主平等；课堂气氛融洽，教师与学生、学生与学生交流平等、积极，合作互学，配合默契。
1.基本实现教学目标，每个学生都有不同程度的收获；
2.学生在教师的指导下，自主思考，提出问题，设计、操作和解决问题；学生的自评和互评贯穿于活动的全过程；
3.学生主动活动面大，活动量大，思路有所拓宽，获得实践锻炼；
4.教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。
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