人教版四年级上册《商是两位数的笔算除法》教学设计
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人教版四年级上册《商是两位数的笔算除法》教学设计
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人教版四年级上册《商是两位数的笔算除法》教学设计
人教版四年级上册《商是两位数的笔算除法》教学设计设计理念　& 新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——巩固提高——总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。教材分析“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。商是两位数的，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。教学目标　　1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。　　2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。教学重点理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。教学难点灵活地掌握试商方法。教具准备教学过程：一、复习铺垫，情境导入1、下面括号里最大能填几？&& 30×（&&&&&& ）&154&&&&&&&& 40×（&&&&&& ）&202&& 60×（&&&&&& ）&186&&&&&&&& 70×（&&&&&& ）&2252、笔算。768÷4=&&&&&&&&&&&&&& 367÷8=&&&&&&&&&&&&&&& 128÷32=学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。3、除数是一位数的除法的计算方法。【设计意图：通过复习之前学过的笔算除法的知识，唤醒学生已有知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】4、导入现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。【设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景，自然渗透环育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。】二、探索新知（一）解决例6学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？1、让学生读题。2、怎样列式，为什么用除法算？3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？4、学生独立计算。5、指名板演，说说两位数除三位数的笔算过程。6、小结。　 【设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。】（二）教学例71、出示：940÷312、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。3、你说说怎样想的。4、突破：余下的数不够商1怎么办？5、为什么商的个位商0？6、如果被除数是930，商的各位商几？（三）小结这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算除法（四）归纳总结计算法则1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗？【设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。】三、实践应用1、教材第84页“做一做”1。（先判断商是几位数，再选择1题做。）2、练习十六第6题。3、练习十六第4题。　 【设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识之间的联系，达到活学活用。】四、全课总结，渗透环保教育　　师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！&
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三位数除以两位数的笔算——要调商(2)
三位数除以两位数的笔算--要调商（2）
一． 教学内容：教材第9页例题，第10页&想想做做&中的第1-4题
二． 教学目标：
1、学生探索并掌握三位数除以两位数商是一位数的笔算除法，并进一步掌握用四舍五入法灵活试商的方法。
2、学生能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法，进一步增强学生的估算意识，提高学生的估算能力。
三．教学重难点：正确进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算的能力。
四．教具准备：小黑板及教学挂图
五．教学过程：
一、引入新课
（渗透目标1）
师：上节课，我们学习了用四舍的试商方法进行除数是两位数的除法计算，上节课，我们再来学习一种试商方法，就是用两位数除当除数个位是5、6、7、8时该怎样试商。
二、教学例题
（达成目标1）
1、出示课本第9页教学例题图
提出问题，引出算式。
提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道&四年级二班平均每人借书多少本？&可以怎样列式？
指名口答，引导学生列出算式252÷36
2、探索252÷36的笔算方法
提问：252÷36可以怎样试商？为什么要把36看作40试商，你估计商应是几？
让学生根据估计的商，试着算一算。教师巡视，及时了解学生在计算中存在的问题。
先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对。
3、再出示下面的计算过程和问题。
问题是：商6对吗？为什么？
小组进行交流后，教师组织学生进行全班交流，通过交流，引导学生认识，这里把除数&36&看成40来试商，商6太小了，因为有余数是36，和除数相等，所以商要改成7。
4、教师强调：计算过程中要注意调商，使余数比除数小。
归纳概括：
除数是两位数的除法，一般按照四舍五入，把除数看作和它接近的整十数来试商。当除数的个位是5、6、7、8、9时，可用五入法来试商，把除数的个位&五入&后再试商，由于除数变大了，商容易偏小，出现余数比除数大或余数页除数相等的情况（如上面的例题）。商小了，要把初商改大。
比较，发现异同点。
让学生比较&372÷34&和&252÷36&的计算过程，找出相同点和不同点。
让学生，先独立观察，比较，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。
通过交流，引导学生认识：
相同点：都要把除数看成整十数进行试商；除的时候都要调商；除的时候都要注意&余数比除数小&这个计算要求。
不同点：当除数的个位数是1、2、3、4时，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商，当除数的个位数是5、6、7、8、9时，可以把除数的尾数舍去，用比除数十位上的数多1整十数来试商。
喜欢此文档的还喜欢商是两位数的笔算除法》教学设计；教学内容：义务教育课程标准实验教科书《数学》四年；教学目标：；1、知识目标：比较除数是一位数的笔算除法和除数是；除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区；2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过；主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握；3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的；教学重点：探究商
商是两位数的笔算除法》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册89页例4
教学目标：
1、知识目标：比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算
除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。
2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生
主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。
3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。
教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。
教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。
教学设计：
一、创设情境，生成问题。
1.关注环保，触发情感
师：走进我们学校，到处洋溢着浓浓的文化气息，这里环境幽雅，真是个学习的好地方。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看。（课件出示环污染图）
看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?
生谈想法 。
师：你们的环保意识真强！同学们，学校决定成立环保小组，你们愿意加入吗？
好，让我们一起加入环保队伍，去保护地球，保护我们的家园吧！
2、复习旧知，重温除法的笔算方法
（1）复习除数是一位数的笔算方法
学生读题：（出示：我们班有68人参加环保活动，每4人组成一个环保小组。）
师：谁能根据这些信息提出数学问题？
生：可以组成多少个环保小组？
师：谁来列式解答？
师：这道除法的除数有什么特点？（除数是一位数）当除数是一位数时，你是按怎样的顺序来除的？
生：当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。
师：每次除后，余数都有怎样的规律？
生：余数必须比除数小。
师：在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。
（2）复习除数是两位数的笔算方法
师：在我们班的影响下，其他班的同学也加入到了环保队伍中，现在（出示：学校有144名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）
师：谁来列式解答？（144÷18）
师：这道除法的除数又有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？
生：当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，同样每次除后，余数必须比除数小。
二、探索交流，解决问题。
1.教学例（1）
随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（出示：学校有576名学生加入环保
小组，每组18人，可以分成多少组？）
师：请同学们仔细观察，比较144÷18和576÷18，你发现了什么？
生：它们都是三位数除以两位数，除数都是18，144÷18的商是一位数，576÷18的商是两位数。
师：你是怎么看出来的？
生：144÷18这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。
师：我们找准了商的位置，究竟怎样试商？商是几呢？现在请同学们打开课本89页列竖式计算576÷18，谁愿意到黑板上计算这道题？（教师巡视，生独立计算。）
师：请板演的同学说说你是怎样想的？
教师问：“54” 怎么来的，（商乘除数得到的积）它表示多少？（用彩色粉笔写余数3）第二次是用几除以18？（36除以18）
师：根据这两位同学的试商情况，你发现了什么？
生：余数比除数大，说明商小了，要调大，改商3。商乘除数的积大于被除数，说明商大了，要调小，改商3。
师：在人们的努力下，环境得到了改善，看！这群小鸟要重返家园了。（课件出示）判断商是几位数，把小鸟送回家。
在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。
2.教学例（2）
（课件出示电池图片）师说：电池在我们生活中用途十分广泛。可是，一粒纽扣大小的废电池污染的水量,比一个人一辈子的饮水量还多。为了减少污染，学校环保小组的同学开展了一次收集废旧电池的活动，让我们一起去看看他们的收集情况。（出示：十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？）
师：谁来列式解答？（930÷31）
请同学们列竖式计算，一学生板演。（生独立计算，师巡视）
师：计算方法与这位同学一样的请举手。
师：老师有几个问题想问问大家，①商的最高位在什么位上？为什么？②商的个位上的“0” 怎么来的？（生说）
师：也可以这样理解，当除到十位，余下的数是0，被除数的个位上也是0的话，为了简便，我们不必把个位上的0落下来继续除，而是直接想0除以任何不是0的数都得0，就在个位商0占位。
怎样验证商是否正确？商乘除数是否等于被除数。（30×31=930）我们要养成验算的好习惯。
3.比较，板书
下面我们来比一比，哪些同学善于观察、思考，黑板上这两道除法算式（144÷18和576÷
18），它们有什么相同的地方？（都是三位数除以两位数，商都是两位数。）对！这节课我们主要探究的就是商是两位数的笔算除法。（板书：商是两位数的笔算除法）
三、巩固应用，内化提高。
1、（课件出示）巩固练习：列竖式计算：630÷21
2、每位同学出一道我们学过的除法算式，考考你的同桌，然后像小老师一样帮他批改订正。
3、比较除数是一位数的除法和除数是两位数的除法的异同点？
刚才同学们出的题有的除数是一位数，有的除数是两位数，现在请同学们四人一个小组讨论除数是一位数的除法和除数是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？
然后表格总结出示：
除数是一位数 除数是两位数相同点
从被除数的高位除起
除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面
每次除后余下的数必须比除数小不同
点 先看被除数的前一位，前一位不够除，再看前两位 先看被除数的前两位，前两位不够除，再看前三位
4、拓展练习：出示
判断商是几位数？说说你是怎么看出来的。
板书：除数是几位数，就先看被除数的前几位够不够除，除到哪一位，商就写在那一位上面。
5、巩固提高：在学校的植树活动中，学生和老师各植树630棵，平均每个学生植树18棵。共有21名老师参加了植树活动。你能根据这些信息提出什么问题？（学生提出问题并列式解答）
四．回顾整理，反思提升。
同学们，今天这节课，你们表现得太出色了。谁能来夸夸自己或你的小伙伴，哪些地方做得好？
五：教学反思：本节课学习了除数是两位数的笔算除法，学生基本上掌握了算理，但是有不少学生计算时出现里许多错误，要多加强这方面的练习，另外，教学时对学生加强了环保教育。
包含各类专业文献、中学教育、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、行业资料、专业论文、各类资格考试、文学作品欣赏、10商是两位数的笔算除法等内容。　
　2、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程,引导学生主动探 索计算方法,弄清商的最高位的书写位置,掌握除数是两位数的 的除法笔算方法。 3、使学生能够运用所学... 　《商是两位数的笔算除法》说课稿_数学_小学教育_教育专区。《商是两位数的笔算除法》说课稿一、说设计理念 新课程理念指导下的计算教学,要求我们改变传统计算教学中... 　除数是两位数的笔算除法教学设计_四年级数学_数学_小学教育_教育专区。除数是两位...1、先看被除数的前两位,前两位不够除就看前三位;除到被除数的哪 一位,商... 　新人教版四年级数学上册《商是两位数的笔算除法》优秀教学设计_数学_小学教育_教育专区。《商是两位数的笔算除法》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 巩固... 　47-4-6.9 商是两位数的笔算除法课 型新授 主备人 使用时间 王晓丽 使用教师 教学内容:人教版教材 83 页的例 6、例 7 及 84 页的内容。 教学目标: 1.... 　四年级上册:《商是两位数的笔算除法》教学设计_职业规划_求职/职场_实用文档。四年级上册:《商是两位数的笔算除法》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 巩固... 　学生在学了除数是一位数的除法及除数是两位 数商是一位数的笔算除法的基础上教学的,本节课的试商方法是用四舍五入法,关于除数是 24、25、26 的特殊数,放在... 　《商是两位数的笔算除法》教学设计(一)知识与技能 巩固除数是两位数的除法计算方法,通过对商末尾有零的除法的学习,进一步加深学生对两位数 除法计算方法的掌握。 ... 　《商是两位数的笔算除法》教学设计 教学内容:义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册 89 页例 5 教学目标: (1)让学生经历商是两位数的除法的笔算过程,...商是两位数的笔算除法教学设计
商是两位数的笔算除法教学设计
学习啦【学习方法指导】 编辑：慧珍
　　《商是两位数的笔算除法》的教学设计要怎么样来书写呢?应该如何去提高学生们的运算能力呢?下面是学习啦小编网络整理的《商是两位数的笔算除法》教学设计，希望对你有用。
　　《商是两位数的笔算除法》教学设计
　　[设计理念]
　　新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用&创设情景&&自主探究&&巩固提高&&总结收获&展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商;在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点;加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平;重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透。
　　[教材分析]
　　&商是两位数的笔算除法&是人教版小学数学四年级上册第五单元&除数是两位数的除法&中例4，它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种情况。前面3则例题介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的情况，而例4是前两位够除的情况。因此，商是两位数的笔算除法是在商是一位数的基础上展开教学的，其计算顺序、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全相同，只是商的位数多了，计算复杂了些。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。
　　[教学目标]
　　1、知识目标：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。
　　2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。
　　3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。
　　[教学重难点]弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。
　　[教学准备]主题情景图，练习纸
　　[教学流程](一)创设情景、激发
　　出示主题图组&身边的环境&：图1展示广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞舞;图2显示学校对面的马路垃圾堆积成山;图3描述校园中一位同学刚将吃剩的香蕉皮随手丢在地上，地上已经有好多用过的食品包装袋。
　　师：同学们，这些地方你熟悉吗?是哪?看到这样的情景你有什么感受?
　　师：我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。所以，学校少先队成立一个&雏鹰环保实践队&，我们共有576名少先队员报名参加这项实践活动，为了方便行动，我们每18人组成一个小分队，那我们可以组成几个小分队?
　　得出算式：576&18
　　[设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景。渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。]
　　(二)同桌合作、探究新知
　　1、研究&商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置&
　　(1)质疑，引出新知
　　师：请你猜猜576里面有几个18?说说你是怎么猜的?
　　(学生可能会出现用口算540里有几个18;把576估成600，把18估成20再计算等方法。)师：对，576里面有32个18，如果我们用竖式去写商32，那么这个&3&该写在哪?&2&又该写在哪?每一步的除式怎样写?你们能解释清楚吗?请同桌两人相互讨论，可以试着在草稿本上摆一摆竖式。
　　(2)探索交流，理清算理
　　师：计算576&18时，你先用18除什么数呢?为什么?商的最高位怎么写?
　　师：在除完后余数是几?这时我们余数必须比除数小。接下来又怎样算?
　　(学生先在练习本上用竖式计算一次，再和同桌相互说说计算过程，最后请一名同学反馈说一说)
　　(3)观察思考，揭示课题
　　师：仔细观察，你能发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同?
　　(揭示课题：商是两位数的除法)
　　[设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。]
　　2、研究&商的个位是0的除法&
　　师：为了更好的提高同学们的环保意识，学校把十月定为学校环保月。下面请同学们来看看雏鹰环保实践队在这个月取得的成绩：他们共了930节废电池，那么他们每天收集废电池多少节?怎样解决这个问题?
　　学生列式：930&31
　　师：下面请用试着用我们学过的知识自己算一算商是几!说说你在计算中遇到了那些困难?
　　(预测学生可能会出现这样三种情况)
　　①被除数十位余下的数是0怎么办?
　　②个位上的数也是0，这个0应该怎么办?
　　③十位余数是0，个位也是0，那商的个位应该怎么写?
　　(学生自己尝试解决以上问题，教师适当引导归纳总结)
　　[设计意图：学习的主体是学生，教学要充分发挥学生的主动性，通过自己的尝试，并探索解决问题，使学生的学习能力得到进一步提升。]
　　3、比较&除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同&
　　师：现在，请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式来考考你的同桌。
　　(学生出题，交换试做)
　　师：请同学们现在观察你做的两道题，看看除数是两位数的出发与除数是一位数的除法有什么相同点?又有什么不同点?计算除数是两位数的除法的基本方法是什么?
　　(学生观察发言，教师引导总结)
　　[设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。]
　　4、小结
　　除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再除前三位;除到被除数的哪一位商就写到哪一位上面;每求出一位商，余下的数必须比除数小。
　　(三)巩固应用、提高认识
　　3、按要求在( )填上一位适当的数字，再计算。
　　商是一位数
　　( )25&38
　　( )96&82
　　商是二位数
　　( )76&27
　　( )04&64
　　[设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的感，并综合运用了数学知识之间的联系，达到活学活用。]
　　(四)全课总结、渗透环保教育
　　师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领?我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名&环保小卫士&，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量!
　　《商是两位数的笔算除法》教学
　　通过对本课教学的反思，我有这样几点思考：
　　第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
　　在这节课中，由于自己过于&一板一眼&地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是&用教材&，而不是&教教材&。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
　　第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
　　学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师&教&出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢?所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
　　针对出现的问题，我和我们组的老师进行研讨，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。
　　1、强化口算。
　　新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在上，要落实在平时的每节课中。&磨刀不误砍柴功&，口算是笔算的基础，每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
　　2、让学生主动探索计算方法。
　　一方面，为学生计算提供丰富的现实背景，创设了自主探索、合作交流的空间;另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探索，让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。
　　3、适当增加关于计算的训练量。教师要时刻关注学生的计算训练。
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