尊重幼儿的个体差异
尊重幼儿的个体差异
范文一：尊重幼儿的个体差异，因人施教幼儿教师要尊重幼儿的个体差异，幼儿学习方式和发展速度各不相同，孩子们年龄越小，个体差异就越明显，成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，不用一把“尺子”来衡量所有的幼儿。案例；一次体育活动中，我带着孩子们玩体育游戏“给邮递员送信”的活动，这次的游戏，要求孩子们必须过小河，才能把信送到目的地，孩子们以排队的方式进行着游戏，大部分孩子都能按照游戏的规则进行着游戏，而古诗雨小朋友站在原地，害怕的不敢去跳过小河，甚至哭了起来。我走过去，蹲下身子问她“你怎么啦？宝贝！”古诗雨看了我调置的小河，对我说：“老师，小河太宽了，我不敢跳。”从孩子的这句话中，我领悟到了，孩子的发展的水平各不相同，然后，我另外设置了一条小河窄了些，我拉着她的小手，对她说；“宝贝，你试一试。”刀子还是有些害怕，我给她投注了支持的眼神，“孩子，你一定行，我相信你！”这时，古诗雨试跳了一下，终于成功了，我说：“我就知道你行的，可以的，真棒！”接着，我把小河加宽了些，她也跳过去了。分析;这个孩子性格内向，胆小，不太喜欢参加体育游戏。不太喜欢跳过老师预先设置的小河，教师要细心观察孩子的行为、神态，耐心地用语言、动作等来鼓励孩子，并提供不同的游戏方式来满足孩子的需要。作为一名幼儿教师，我们要贯彻批南精神，关注幼儿差异，因材施教，不搞“一刀切”，善待幼儿的差异，因人施教，让每一个在活动中都能得到充分发展。尊重幼儿的个体差异，因人施教幼儿教师要尊重幼儿的个体差异，幼儿学习方式和发展速度各不相同，孩子们年龄越小，个体差异就越明显，成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，不用一把“尺子”来衡量所有的幼儿。案例；一次体育活动中，我带着孩子们玩体育游戏“给邮递员送信”的活动，这次的游戏，要求孩子们必须过小河，才能把信送到目的地，孩子们以排队的方式进行着游戏，大部分孩子都能按照游戏的规则进行着游戏，而古诗雨小朋友站在原地，害怕的不敢去跳过小河，甚至哭了起来。我走过去，蹲下身子问她“你怎么啦？宝贝！”古诗雨看了我调置的小河，对我说：“老师，小河太宽了，我不敢跳。”从孩子的这句话中，我领悟到了，孩子的发展的水平各不相同，然后，我另外设置了一条小河窄了些，我拉着她的小手，对她说；“宝贝，你试一试。”刀子还是有些害怕，我给她投注了支持的眼神，“孩子，你一定行，我相信你！”这时，古诗雨试跳了一下，终于成功了，我说：“我就知道你行的，可以的，真棒！”接着，我把小河加宽了些，她也跳过去了。分析;这个孩子性格内向，胆小，不太喜欢参加体育游戏。不太喜欢跳过老师预先设置的小河，教师要细心观察孩子的行为、神态，耐心地用语言、动作等来鼓励孩子，并提供不同的游戏方式来满足孩子的需要。作为一名幼儿教师，我们要贯彻批南精神，关注幼儿差异，因材施教，不搞“一刀切”，善待幼儿的差异，因人施教，让每一个在活动中都能得到充分发展。
范文二：尊重幼儿个体差异、关注每一个幼儿点击数： 6559 【字体：小 大】 【收藏】 【打印文章】一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。老师来扶着你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。”可她还是不敢跨出这最难的第一步。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
因此，作为一名幼儿教师在日常的教学活动中，要充分贯彻《指南》精神，我想应做好以下几点：1、观察，让教师了解幼儿的不同差异。通过观察，教师能理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需要。2、观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。幼儿之间存在着差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。3、关注个别差异，因材施教。教师要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”。我们必须意识到：只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。
范文三：摘要：《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿之间个体差异很大，年龄越小，差异越大。幼儿性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需求上都有很大的差异。在实践中我们要尊重幼儿个体差异，促进幼儿个体发展。 　　关键词：尊重幼儿；个体差异；幼儿园；因材施教 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：（-01 　　 　　 　　《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。” 　　现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教育能否培养出具有健全人格的未来人才打好基础提出了严峻命题。因此，幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。 　　一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然 　　当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。美国心理学教授加纳德就将人的智能分为八项（语言；逻辑―数学；空间；身体―运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级智能，如：在音乐领域中次级智能就包括、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教学策略，促进幼儿都能在自己原有（天然）的基础上得到最大限度的发展。 　　二、教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教 　　幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿；有的活泼好动，有的就文静听话；有的争强好胜，有的就胆小怕事…….教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。教师及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会。如果交给父母解决，幼儿善于狡辩，容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配合教师的方法。如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。 　　对待幼儿的行为，教师必须学会“大事化小，小事化了。”“皮格马利翁效应”曾告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变成了现实；幼儿收到我们的行为的影响，我们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。 　　三、尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无"的境界 　　教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先后顺序等等。例如，在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟成品、油画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体范例进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的；有的是观察每个步骤的范例折出的；还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。有的画、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不仅自己主动自主地活动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的知识、方法，幼儿忙得不亦乐乎。这正是将因人施教体现于细节，将幼儿的需要考虑周全，活动中达到“有而若无"的境界。 　　一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心"。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹是生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。 　　教师应是一位细心的倾听者，耐心的观察者o倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。让每个孩子，都成为独一无二的很神圣的，很了不起的个体，那么要想做到这样，让每个孩子都能遵循他自己的个人特点。 　　参考文献： 　　[1] 《幼儿园教育指导纲要》 　　[2] 《幼儿教育学》杭梅著
范文四：摘 要：尊重是教育的绝对前提，作为一名幼儿园教师对待班里的每一位幼儿应做到：公正、公平看待幼儿；包容、理解爱戴幼儿；赏识、激励赞赏幼儿，幼儿才会得到更多的关爱与尊重，各方面的发展在早期阶段才能奠定良好的基础。 　　关键词：尊重；个体差异；发展 　　国家教育局颁布的《3～6岁幼儿发展指南》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？ 　　一、公正、公平看待幼儿 　　乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”可见，作为一名幼儿教师，应把每一个幼儿当作“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利，客观公正、求真务实。 　　1.公平公正，尊重幼儿独有的见解 　　在一次关于“节约用水”方法的交流活动中，幼儿各抒己见，有的说：“我们在刷牙时，水龙头的水不能哗哗流。”有的说：“洗菜的水，可以用来浇花，这样也是节约水。”廷翰小朋友说：“我们要节约用电，……”有个别孩子骚动了，有的认为他是在捣乱，不认真回答问题，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大声地喧哗说：“他说错了，节约水怎么变成节约电了？”当时的我也有点蒙了，但看着廷翰小朋友的认真劲，看到他迫不及待地想要解释，我就尊重他，公正公平地给予他时间，耐心地倾听他的解释，他说出了“因为水在工厂里，需要有机器加工，没有电就没有水”的想法与见解。他的发言不仅是正确的，而且与众不同，有自己的思考和独特的思维模式，不仅引发了大家的思考，还让同伴们对他刮目相看。可见，公平公正地给予每个幼儿机会，学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解，能更好地挖掘出幼儿的个性特点，促进幼儿的发展，也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。 　　2.和谐友爱，和幼儿平等的交流 　　心理学研究表明，人都有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈，幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重，从而就会对你产生好感。在《我们爱地球》主题类活动中，他们了解到了水对于人类、对于动、植物的重要性。我以引导者的身份，和他们进行互动交流，探讨如何让更多人认识到水的重要性，保护水资源。他们你一言，我一语，都想在“我们爱海洋”的主题版地中进行宣传布置，我以信任为前提，尊重他们的想法，改变了以往都是我来引导，我来主导的做法，支持幼儿的想法，让他们大胆地设计自己心目中节约用水的标志，同时我和他们一起合作，把标志张贴到教室中。在和幼儿的布置中，我感受到他们参与活动的积极性都很高，特别是几个平时胆子较小的幼儿，在教师的信任与鼓励下也参与到了活动中，设计的节水标志很有自己的想法，得到了同伴的赞许，自信心提高了许多，变得更喜欢我组织的活动。 　　二、包容、理解、爱护幼儿 　　苏霍姆林斯基曾这样说过：“从儿童入园或入校第一天起，教师和集体就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西，如果美好的品质得到蓬勃发展，那么不好的习惯就会受到排挤，在儿童自己不觉察的情况下自然而然地消失。”可见作为一名教师，应深入到幼儿中去，洞察幼儿的心理，了解幼儿的所思所想、所感所悟、所需所求，对好现象因势利导，鼓励其不断成功。 　　1.细心观察，尊重支持幼儿 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功”。幼儿园的孩子好奇、好问、爱探究，他们对事物的浓厚兴趣而产生的“求异思维”的活动，是对自然、对生活的探索和创新的尝试。因此，在教育活动中我善于保护孩子的天性，创设培养幼儿探索精神的环境和条件，细心的观察幼儿，支持他们的活动，让每个幼儿体验到成功的乐趣。例如，在大班的“污水变干净”的实验活动，我一改以往教师做实验给幼儿看的做法，尊重幼儿，支持幼儿，从准备实验材料到设计污水变干净的步骤、方法，到动手做实验都是他们独立完成。每个阶段我都仔细观察，并给予他们极大的支持，鼓励他们把自己的所思所想用行动表达出来。活动中有的幼儿先用网过滤污水，有的先用棉花和纱布过滤污水，有的用了棉花、网和纱布三层过滤，都在自己的实践探索中把污水变干净了，他们在这一系列的活动中从无意识、无目的的好奇想象发展为有意识、有目的的创新活动，体验到了成功的快乐。 　　2.了解个性，给予幼儿多一点理解 　　幼儿园里的孩子什么个性的都有：有动作慢的、有性格开朗的、有好动调皮的，有不爱讲话的等等，无论什么个性的孩子，都有他的个性特点。作为教师要发现并尊重每个幼儿的个性特征，从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、气质及性格，把自主还给幼儿，创造条件去激活幼儿学习的主动性，促进幼儿各方面的发展。班上的思涵小朋友，是一个单亲家庭的孩子，经过一段时间的观察，发现思涵是一个性格内向，胆小怕事的孩子。在一次班级故事比赛中，其他幼儿都大胆地踊跃到台上讲故事，可是思涵到临近比赛结束，还是不肯自己举手参加，于是我以朋友的身份主动上前邀请他，他还是表现得很萎缩，说了句“等一下”，我知道这时他是在思想斗争，所以我没有再逼迫他，笑着鼓励他说“好，再等两个小朋友讲完你就上去讲好吗？”等两个幼儿讲完故事后，我再次邀请他，他马上站起来在集体前开始讲故事。这次，他的故事讲述得很完整，声音也很响亮，虽然没有太多动作的演绎，但在活动结束时，我特意在集体前颁给他“鼓励奖”的奖牌，下台后他自己在座位上偷偷地笑了……从那以后，他对上台的比赛或表演活动一点都不畏惧了，各方面能力也得到了相应的提高。 　　三、赏识、激励、赞赏幼儿 　　有人说“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有成功！”可见，当我们发现了幼儿的个性、独特之处后，作为教师就应该将幼儿的优点，哪怕是微不足道的，都要细心捕捉、赏识激励，从而增强他们的自信心，激发他们身上的潜力，促进他们各方面的完善与发展。 　　汝锦小朋友是一个胆子极小、不爱表现自己，对自己没有信心的孩子。在一次户外活动中，我发现汝锦小朋友跳绳跳得很好，因此在体育活动时，我特意让她在集体前表演跳绳，并让她为其他幼儿示范跳绳的正确动作。课外，我还有意安排她带领几个幼儿学习跳绳，结果汝锦的自信心慢慢地增强了，在参加班级跳绳比赛获得了一等奖的好成绩后，在集体前除了能表演花样跳绳，还能主动争取在集体前讲故事，整个人变得活泼开朗、自信了许多，在幼儿园的毕业典礼上她还代表班级的女孩子表演年段的舞蹈节目，获得了大家的赞赏。 　　苏霍姆林斯基曾经这样说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”所以尊重是教育的绝对前提，没有尊重就没有教育，我们要平等地对待每一个幼儿，尊重他们的人格，分析他们行为的寻常时刻，了解每一个幼儿的发展水平、认知特点，提高教育的针对性，努力支持和帮助幼儿，为每个幼儿的长远发展在早期阶段奠定良好的基础。 　　参考文献： 　　苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984. 　　（作者单位 福建省厦门市第十幼儿园）
范文五：尊重个体差异，关注每个幼儿摘要：在幼儿园里，孩子的个别差异是非常显著的：有身体素质的差异，有生活环境的差异，有个性、语言、交往、智力的差异,,,,那些聪明、灵巧、调皮、胆大、漂亮的孩子，往往多受老师的关注，而那些胆怯、退缩、不闯祸、不哭闹、安安静静的孩子，却是平常很容易被忽视的。有时老师都说他们在幼儿园时“和没在一样”。 关键词：幼儿；个体差异【中图分类号】g610《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”那我们应该从何处着手，才能有利于改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平和发展呢？一、教师要尊重幼儿的个体差异。我班的宝宝在同龄人中间，是个很显眼的孩子：3周岁体重就有50多斤，胖得不会跳，不会跑，蹲不下去穿鞋，也不会自己解小便，走起路来是一摆一摆的，而且坐不住，面对这样的孩子，该怎么办？我们对宝宝显出一份特别的爱：每天早上宝宝来园，我都会先拥抱一下宝宝（因太重了，抱不起来），在生活能力方面，老师阿姨也都对宝宝特殊照顾，拉着他的手上下楼梯,,,,按着他的实际情况，
范文六：龙源期刊网 .cn如何尊重幼儿发展的个体差异作者：叶琦来源：《新课程·小学》2013年第11期摘 要：尊重是教育的绝对前提，作为一名幼儿园教师对待班里的每一位幼儿应做到：公正、公平看待幼儿；包容、理解爱戴幼儿；赏识、激励赞赏幼儿，幼儿才会得到更多的关爱与尊重，各方面的发展在早期阶段才能奠定良好的基础。关键词：尊重；个体差异；发展国家教育局颁布的《3～6岁幼儿发展指南》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？一、公正、公平看待幼儿乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”可见，作为一名幼儿教师，应把每一个幼儿当作“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利，客观公正、求真务实。1.公平公正，尊重幼儿独有的见解在一次关于“节约用水”方法的交流活动中，幼儿各抒己见，有的说：“我们在刷牙时，水龙头的水不能哗哗流。”有的说：“洗菜的水，可以用来浇花，这样也是节约水。”廷翰小朋友说：“我们要节约用电，……”有个别孩子骚动了，有的认为他是在捣乱，不认真回答问题，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大声地喧哗说：“他说错了，节约水怎么变成节约电了？”当时的我也有点蒙了，但看着廷翰小朋友的认真劲，看到他迫不及待地想要解释，我就尊重他，公正公平地给予他时间，耐心地倾听他的解释，他说出了“因为水在工厂里，需要有机器加工，没有电就没有水”的想法与见解。他的发言不仅是正确的，而且与众不同，有自己的思考和独特的思维模式，不仅引发了大家的思考，还让同伴们对他刮目相看。可见，公平公正地给予每个幼儿机会，学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解，能更好地挖掘出幼儿的个性特点，促进幼儿的发展，也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。2.和谐友爱，和幼儿平等的交流心理学研究表明，人都有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈，幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重，从而就会对你产生好感。在《我龙源期刊网 .cn如何尊重幼儿发展的个体差异作者：叶琦来源：《新课程·小学》2013年第11期摘 要：尊重是教育的绝对前提，作为一名幼儿园教师对待班里的每一位幼儿应做到：公正、公平看待幼儿；包容、理解爱戴幼儿；赏识、激励赞赏幼儿，幼儿才会得到更多的关爱与尊重，各方面的发展在早期阶段才能奠定良好的基础。关键词：尊重；个体差异；发展国家教育局颁布的《3～6岁幼儿发展指南》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？一、公正、公平看待幼儿乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”可见，作为一名幼儿教师，应把每一个幼儿当作“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利，客观公正、求真务实。1.公平公正，尊重幼儿独有的见解在一次关于“节约用水”方法的交流活动中，幼儿各抒己见，有的说：“我们在刷牙时，水龙头的水不能哗哗流。”有的说：“洗菜的水，可以用来浇花，这样也是节约水。”廷翰小朋友说：“我们要节约用电，……”有个别孩子骚动了，有的认为他是在捣乱，不认真回答问题，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大声地喧哗说：“他说错了，节约水怎么变成节约电了？”当时的我也有点蒙了，但看着廷翰小朋友的认真劲，看到他迫不及待地想要解释，我就尊重他，公正公平地给予他时间，耐心地倾听他的解释，他说出了“因为水在工厂里，需要有机器加工，没有电就没有水”的想法与见解。他的发言不仅是正确的，而且与众不同，有自己的思考和独特的思维模式，不仅引发了大家的思考，还让同伴们对他刮目相看。可见，公平公正地给予每个幼儿机会，学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解，能更好地挖掘出幼儿的个性特点，促进幼儿的发展，也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。2.和谐友爱，和幼儿平等的交流心理学研究表明，人都有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈，幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重，从而就会对你产生好感。在《我
范文七：尊重幼儿发展的个体差异2012年9月国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼开朗，有的内向文静；有的擅长绘画，有的善于表达；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们应该了解孩子的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，促进每个幼儿富有个性的发展。一、细心观察、用心琢磨，读懂孩子。观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，游戏和生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。“烨烨取鞋”这个大家都熟知的案列，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急着给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。学会观察孩子，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察之余，对于教师而言，更为重要的是能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。二、不同发展程度的幼儿给与不同的要求。在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢者探险”的活动。孩子沿途爬
范文八：2012年9月国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。” 　　作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼开朗，有的内向文静；有的擅长绘画，有的善于表达；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们应该了解孩子的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，促进每个幼儿富有个性的发展。 　　一、细心观察、用心琢磨，读懂孩子。 　　观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，游戏和生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。 　　“烨烨取鞋”这个大家都熟知的案列，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急着给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。学会观察孩子，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察之余，对于教师而言，更为重要的是能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。 　　二、不同发展程度的幼儿给与不同的要求。 　　在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 　　在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢者探险”的活动。孩子沿途爬过草地、走过独木桥、跳跃障碍物，最后才能到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个都顺利的完成了探险任务。可到了甜甜，她跑到障碍物目前突然停住了去了，后面的孩子大声地喊着：“甜甜，加油！甜甜，加油！”我看到甜甜在障碍物目前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“甜甜，是不是有些害怕，不敢跨越啊？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢跳过去。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，甜甜。今天你很勇敢，我们就只差这一关就胜利了，试一试吧。”可她还是不敢跨越。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“甜甜，那我们今天就来跨越旁边这个矮一点的障碍物，可以吗？”甜甜看了看旁边的障碍物，点点头，终于跨越出了可喜的第一步，完成了探险任务，她的脸上也露出了灿烂的笑容。 　　在这个事例中，甜甜是一个性格文静、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画、唱歌等。从甜甜在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢跨越，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像甜甜这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。 　　三、转变观念，富有个性的发展能更好的带动幼儿各方面发展。 　　在教育过程中我们发现，当幼儿对某一领域感兴趣时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域，最终促进其全面和谐的发展。 　　“快乐跳绳”大比拼后，班里产生了许多“跳绳小明星”，这些“跳绳小明星”双脚跳、单脚跳、反跳、绕圈跑着跳都非常熟练，可乐乐仅仅只会双脚一起跳，而且一次只能跳两三下，单脚跳、反跳根本不会。在这个过程中，我不断的鼓励她，不拿她与其他幼儿进行比较，乐乐始终对跳绳运动保持着浓厚的兴趣。假期里，她在家与妈妈天天坚持练习跳绳。开学了，乐乐跳绳技能大增，老师小朋友对她刮目相看，纷纷向她请教跳绳方法。在大家的夸奖声中，在与她人的交流中，乐乐变得自信多了，人也活泼开朗了许多，不再象以前那样默默的躲在一边，远离大家，一说话就会脸红。 　　这个事例生动的告诉我们：兴趣、自信对幼儿发展的意义！补差的教育给幼儿的暗示是“我不行！”支持幼儿兴趣和优势的教育给幼儿强化的是“我真棒！”、“我能行！”。很显然，后者给与幼儿的积极暗示会有效带动幼儿许多方面的发展。 　　总之，我们教师在一日活动中要做一个有心人，要学会利用《指南》去观察幼儿、了解幼儿、关注幼儿的个体差异，把最温馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的话语、最真挚的鼓励、最真诚的希望献给孩子们，让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。
范文九：尊重幼儿个体差异，培养幼儿学习兴趣摘要：幼儿是人生重要的启蒙时期，孩子是否有学习的兴趣，决定了孩子学习的积极程度，决定了孩子的一生。然而，每个幼儿在发展的过程中又存在着明显的个体差异，这就需要教师在教学活动中尊重幼儿个体差异组织有序地教学，培养幼儿学习兴趣。关键词：尊重
兴趣正文：兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握事物力求于某种活动，并且有积极的情绪色彩的心理倾向。兴趣，被人们誉为最好的老师，它在一个人成才中有着至关重要的作用。它是引领人们步入知识殿堂的导师，是支持人们刻苦钻研探索的精神源泉。有言道：“兴趣是第一老师”，兴趣是一个孩子对他周围生活环境不断探索的前提和保障。《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。 ① 兴趣是幼儿学习活动的助推器,有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。即使是过分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃，心情愉快，即使困难重重也决不丧气，而去想办法百折不挠的去克服它。如果让孩子学他感兴趣的知识，学习的时间也许很长，但他丝毫不觉得苦，反倒像在游戏。众所周知，大发明家爱迪生在小的时候被教师当作有智障的孩子，但他有个特点，那就是对各种现象特别感兴趣，甚至于痴迷的程度。如果没有对各种生活现象的浓厚兴趣，爱迪生不可能拥有上千项科学发明；同样，如果没有对数学王国的痴迷，陈景润也不可能摘取“哥德巴赫猜想”这颗数学皇冠上的明珠；如果没有对京剧艺术的热爱，梅兰芳不可能创造出一个又一个惟妙惟肖的艺术形象……是对事业的浓厚兴趣，引领着他们孜孜不倦地追求；是对事业的深深热爱，敦促着他们锲而不舍地去奋斗；是对事业的极度痴迷，支撑着他们百折不挠地拼搏。汗水和心血凝成了丰硕的成果，使他们赢得了世人敬仰的目光，成为了名扬四海、千古流芳的科学家、艺术家。可见，培养幼儿学习兴趣，决定了孩子的一生，“多元智能理论”认为，幼儿都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之分。没有人是全能的，也没有人是无能的。正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。伟大的儿童教育家蒙台梭利说过：“儿童是一个具有生命力的、能动的、发展着的、一个活生生的人，教育者应该仔细观察儿童，研究儿童、了解儿童的内心世界，发现‘童年的秘密’，要热爱儿童，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中帮助他们获得智力的精神的和身体的、个性的自然发展。”②《幼儿园工作规程》中要求：将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”可见，“尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的前提，只有做到了尊重幼儿个体差异，教育才可能按规律水到渠成；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的保证，只有贯彻了尊重幼儿个体差异，教育可能收到最佳效果；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的灵魂，只有发扬了尊重幼儿个体差异，教育才可能充满生机和朝气。”③尊重幼儿个体差异就要遵循幼儿成长发展的规律；尊重幼儿个体差异就要尊重幼儿的独立人格和自我意识；尊重幼儿个体差异就要给他们一定的自由空间；只有尊重幼儿个体差异，才能培养好幼儿学习兴趣。那么，在日常的教育教学活动中如何才能真正做到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，如何才能真正培养好幼儿学习兴趣呢？首先，寻找差异，承认差异，接受差异，分析原因。每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同。他们分别来自不同的家庭，受不同家庭环境、生活经历、家庭教育的影响，他们的发展水水平存在个别差异。每个幼儿在智能的发展和表现上呈现不同的形态：有的好动，有的文静；有的思维敏捷，有的反应迟缓；有的能言善辩，有的不善言词，等等。智能的发展不同也使幼儿参与活动的兴趣有所不同；有的主动热情，有的温和好动，有的则是被动型的。差异性归类为两种：一种是个体间的差异，由于遗传素质、个性生理特点不同，以及家庭教育等影响因素不同，使幼儿间形成明显的个体差异，诸方面发展的强弱各异。另一种是幼儿个体发展有强弱。这是客观存在的事实，我们要找到每个幼儿差异的点，承认其差异性，接受其差异性。为使所有的幼儿都能积极参与活动，我们通过家访、与幼儿交谈、观察幼儿日常行为以及查阅资料等方式对幼儿存在的差异进行了分析，总结出个性差异、能力差异、兴趣差异和家庭因素差异等类型。第二，了解差异，关注差异。由于幼儿间的个体差异，每个幼儿在知识、能力、情感方面存在着不同。如何对待幼儿的能力差异，尤其是那部分能力相对弱的孩子呢？教师不能听之任之、袖手旁观，而应该摸清每个幼儿自己原有的水平，全面了解他们的差异。曾听过这样一堂课：在一次绘画课中，授课教师很用心地将想让孩子画的动物描述了一遍，画在了黑板上，并给每个孩子发了纸和笔。而后有个孩子示意老师说不会画，于是这位老师抓住一个孩子的手，帮他画好了，这样的教师真可谓认真负责。不过，“作业”是完成了，而且干净整齐，但对幼儿来说，他们的手成了教师的画笔，一点作画的兴趣都没有，一点自己主观的意识也没有，一点自己想表达的动物的样子也没有。这样的教学活动，教师忽视了幼儿的个体差异，剥夺了幼儿的审美情趣，低估了幼儿的活动能力。要知道，艺术活动是朝着不同方向发展的。如果这个活动首先让幼儿欣赏所要画的这个动物的各个样子，或是让孩子描述这个动物的样子会是什么样子的，然后让孩子自己自由发挥，才能真正了解每位幼儿是否都能了解这个动物，也就能了解幼儿间的差异性。能力强的幼儿多完成几幅作品，能力差的幼儿在教师指导、同伴影响下完成一至二幅。作为教师，为幼儿提供自由创造的条件，放开手让幼儿尽情地尝试，并充分地了解了幼儿间的差异性，关注幼儿间的差异性，才能提高其绘画的兴趣，学习的兴趣。第三，在此基础之上，尊重幼儿的差异性，采取多种方法，培养幼儿的学习兴趣。一）尊重幼儿的个体差异性，采取多种趣味性的教学方法。幼儿的年龄小，同时又存在差异性，这就需要使用趣味性的教学方法，使在同一问题上的，不感兴趣的幼儿增强他们的兴趣。我们能否使用趣味性的教学方法是能否引起幼儿学习兴趣的前提。我园在教学过程中，通常采用趣味性的教学方法有语言的趣味性；有演示方法的趣味性；有情境的趣味性等等。语言的趣味性要求教师必须使用幼儿熟悉的语言方式和适当的语言技巧引起幼儿的学习兴趣。如可利用幼儿的好奇心把学习内容设计为谜语、成语、俗语、顺口溜、故事等等，可以更好地启发幼儿的学习兴趣。演示法是指教师利用一定的演示手段向幼儿出示其感兴趣的挂图、教具或实物来引起幼儿学习兴趣的教学方法。情境的趣味性是指教师为了加强课堂的趣味性，使用新颖而有趣的教具和学具来创设一定的情境，从而引起幼儿学习兴趣的方法，有声有色，情景交融，既体现了教学情境的趣味性，也有效激发了幼儿的学习兴趣。二）尊重幼儿的个体差异性，遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励。幼儿的发展是一个自然的进程，不论孩子的生理发展，还是心理发展，均有其自身的内在规律。相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。每个幼儿的体验不同，成长不同，因此，在幼儿期教育中，不能背离了孩子的自然发展规律，加重了幼儿的认知负担和心理负担，应让他们按自然规律循序渐进地走完每一个发展阶段，这是尊重幼儿的基础和保障。应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不能对自己不喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。我园制定的 “值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如搬桌椅、分发碗勺、倒垃圾,,,,每个幼儿都有机会，每个幼儿都得做，而且在完成任务之后，都会得到老师的肯定和鼓励。所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变得热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。再如，我园的“我最棒！”荣誉栏是幼儿每周最关注的地方，为了照顾到每个孩子，使每个孩子都能够快乐、健康、自信地成长，我们打破人们习惯上对“好孩子”的评价标准，根据幼儿各自不同的起点和表现，积极发现每个幼儿的优点，在每周一次的评选会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中，比如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好,,,,同时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足。因而我们应该看到，幼儿虽然年幼，虽然存在个体差异性，但是只要我们能够遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励，他们每个都有有能力做好每一件事，都会对任何一种学习产生兴趣。三）尊重幼儿的个体差异性，采取多种激励方法，以促进幼儿间的互补。比如：榜样带动。列宁曾说过：“榜样的力量是无穷的。”面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。能力较强的同伴是幼儿学习的榜样，这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。比如：交叉组织。集体、小组和个人是幼儿最常用的三种活动形式。我们在开展活动时，力求三种形式交叉进行，哪种形式容易实现差异互补，就先采用哪种形式。我园的特色课程“不同年级自主选择活动”中，教师便经常交叉使用以上三种活动形式。既有集体分享经验活动，又有“大带小”的小组活动和个别的采访活动，幼儿在各种形式的活动中体验经验，充分感受。比如：互帮互助。幼儿的兴趣不同，经验不同，能力也不同，但是不同的幼儿之间能力可以得到互补，某方面能力较强的幼儿可以帮助这方面能力较弱的幼儿一起发展。因此，基于能力差异，组织幼儿形成活动团体有着很好的效果。综上所述，每一个幼儿都是独一无二的个体，并有其独特的发展模式和发展过程，我们只有正确认识幼儿间存在的差异，真正作到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，才能有的放矢地利用这些差异来培养幼儿的兴趣。参考文献：①《幼儿园教育指导纲要》②《蒙台梭利的教育》
黑龙江科学技术出版社
2011年 ③《儿童社会性发展》
北京师范大学出版社
范文十：高等教 育２ ０ｌ ５ ． ０ ４尊重个 体差异做好 幼儿师范学校的音 乐教育文／ 石 慧摘 要 ：幼儿音 乐教 师 时于幼 儿基础 教 育有 着不可 忽视 的影 响 ，幼 儿音 乐教 育对 幼 儿的 身 心发 展 具有 一 定　 的启 蒙作 用 ，为幼 儿后期 正确 审 美观 的 形成奠 定 了一 定 的基 础。 因此 ，各 个 学校 应 该 提 高对 幼 儿音 乐教 师培 养　 的 重视 。培养 一名符 合社会 需求的 幼儿音 乐教 师是每 一 个 学 生的 责任 和 义 务 。文章 主要 分 析 了 当前 幼 儿师 范学　 校音 乐教 育的 现状 ，并从 尊 重学 生个体 差异 的角度 出发 ， 提 出 了几 点促进 幼 儿师 范学校 音 乐教 育发展 的建 议。关键 词 ：个体差 异 ；幼儿 师 范学校 ；音 乐教 育中图分类 号 ：Ｇ ６ １ ２文 献标 志码 ：Ａ文 章编 号 ：２ ０ ９ ５— ９ ２ １ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ４— ０ １ ２ ６— ０ １ 　 践 过程 中的 能力 。前 言 ：新 课标 环境 下 ，更 加提倡 学 生 的个 性 化 发展 。要 求 在 实　 际的教 学过程 中 ，应该 充分 的发挥 学 生 的主 体作 用 ，从 社会 的需 求　 出发 ，根 据学 生个 体情况 ，尽 量做 到 因材 施 教 ，促 进 学 生 的个 性 化　 发 展 ，进 而培 养学 生 的创新 能力 和 实际 应用 能 力 。 目前 ，我 国 的幼　 儿 师范音 乐教 育存 在 明显的不 足 ，比如说 课程 的设 置不 符合 学 生 实　 际 情况并 且脱 离社 会 的实际需 求 ，因此 ，必须 对 幼 儿师 范 学校 现 有的音乐 教育进 行适 当 的改革 。一二 、如 何在尊 重个 体差 异的情 况 下 ，做 好 幼儿 师 范 学校 的 音乐教 育（ 一 ） 根据社 会 的实 际需 求 以及 学 生 的个 体 情况 设 置 合 理 的音乐课 程　 新 课标 中强 调 ，实 际 的教 学 过 程 中应 该 将 学 生 作 为 课 堂 的 主　 体 ，以学生 为教学 中心 展开 一切 的教学 活 动 ，教师 应 该在 教 学过 程、现代 幼儿 师范 学校 音乐教 育 中存在 的不足中充分 发挥 其主导 作 用 ，培 养 学 生 的创 新 能 力 ，促 进 学 生 个 性 化发展。随 着社会 的不 断 发 展 ，人们 逐 渐 认识 到 幼 儿 音 乐 教 育 的 重 要　 性 ，为 了保证 幼音 乐教 育能够 有质 量 的进 行 ，对 幼儿 音 乐 教 师提 出了更高 的要求 。但 是 ， 目前 幼儿师 范学 校 音乐 教 育 过程 中存 在着 明 　 显 的不 足 ，影 响 了幼儿 音乐 教师 的培养 。 　 （ 一 ） 幼儿 师范 学校音 乐教 育课 程设 置存在 不足为 了更好 的完 成新 课改 的教学 目标 ，培 养 出符 合 社会 需 求 的学　 生 ，幼 儿师 范学校 应该 对音 乐课程 进 行合 理 的设 置 。在 进行 课 程 设置 的过 程 中 ，学校 应该 对学 生的人 体 差异 、社 会 的实 际 需求 进 行 充　 分的调 查研 究 ，建 立一 套既 具有 一定 深度 和 广度 的课程 ，同时 还 应　 该 注意 课程 之间 的联 系 ，选 择具有 互补 作用 能够相 互促进 的教 材 。对 于课 程的设 置 ，充分 考虑到 学生 的个 体 差异 是 课 程设 置 的重目前，幼儿师范学校音乐专业课程 的设置大都是按照中师院校　 制 定 的 ，在课 程设 置 的 过 程 中 ，学 校 过 于 重 视课 程 的深 度 和 难 度 ， 　 没 有对 课程 之间 的联 系和互 补作 用进 行 考虑 ，严 重 忽略 了音 乐教 学　 与 其他 艺术 专业之 间 的联系 ，这种 教学 模 式 下培 养 出来 的毕业 生 知识 面较 窄 ，音乐专 业能 力过 于单 一 ，不 能 够做 到将 专业 知 识 融会 贯点 ，受 到扩 招的影 响 ，学生进 入学 校 时 自身 的音 乐素 养 是存 在 一 定　 差 别 的。首先 ，应 该按 照学生 的音 乐水 平 进 行分 组 ，不 同组 学 生 的　 教学进 度不 相 同 ，以便 学生 都能 够对所 学 的知识进 行 良好 的掌握 。（ 二 ）实现 教学 手段 的多样 化 ，因材施 教　 在 教学 过程 中 ，教 师应 该 着 重 于 观 察 学 生 的 优 劣 势 和 性 格 特　 点 。然 后对 不 同的学生 采用 不同 的教 学手 段 ，这 种 教学 模 式在 技 能通 ，也 没有将 音乐 与其 他学科 进行 融 合 的能 力 ，以 目前 比较普 遍 的　 问题为 例 ，现 代幼 儿音 乐 教 师缺 少 伴 奏 的 能力 ，音乐 的专业 素养 比　 较低 。想要培养 出符合社会需 求 ， 专业素养强 的毕业 生 ，幼儿师范学 校　 首先应该改变现有的课程设置 ，提高音乐专 业课程设 置的合理 眭。课程　 设置的过程 中，应该充分的结合实际的社会需求 ， 根据 学生的个体化差异进行设置 ，以保证 幼儿师范学校 音乐教学 的有效性 。 　 （ 二 ） 教师 的教 学方 法过 于单 一 ，教 学过 程 中仍 以 传统 的教 学　 手段 为 主练习 的过程 中尤 为重要 ，教 师应该 尽量 让 每一 个 同学 都 有 表 演 的机　 会 ，然 后根 据表演 中 的不足 提出 相应 的 改进 意见 ，以提 高学 生 的 技　 能水平 。 　 （ 三 ）设置 适 当的实 践 课 ，实 现 教学 理 论 与 实 践 的结 合 ，提 供　 学 生 的实际 应用 能力　 学 校应 该充 分 的利 用 自身 的 资 源 ，为 学 生 建 立 一 定 的 实 训 基　 地 ，这 样学 生可 以 凭 借实 训 的 机会 来 了 解 社 会 上 需 要 什 么 样 的 人才 ，然 后根据 自身的情 况进行 技 能补 充 ，同时 教 师 可 以根 据学 生 的　 实训情 况来 对其 中的不 足进 行补 充 ， 由于每 个学 生 的 性 格不 同 ，因 　 此 只有 将其 放到实 践过 程 中 ，才 能发 现学 生 的 不足 。这 样 的方 法 有传 统的 音乐教 学 过 程 中 ，教 师过 于 重 视 学生 的基 本 技 能 训 练 ， 　 忽 视 了对 学 生创新 能力 以及 临场 发挥 能 力 的培 养 。传 统 的音乐 教 学　 课 堂将教 师作 为课 堂 的主线 ，教 师只 是将 乐 理知识 一 股 脑 儿 的倒 给　 学 生 ，没有考 虑到 学生 的接 受情 况 ，更 别 说在 课 堂 上创 设 相关 的情　 境 ，营造 一定 的艺 术氛 围来 帮助学 生 进行 消 化 吸收 了。原 有 的教 学手段 过 于单一 ，倾 向于 “ 满堂 灌” 的教学 方式 ，学 生 在 实际 的教 学过程 中 ，主要 凭借 死记硬 背 、机械 式训 练 的方 式来 完成 对 知识 的 理　 解 和掌握 。教 师缺 乏 与 学 生 的互 动 ，没 能 够 对 学 生 进 行 有 效 的 引　 导 ，交给学 生 自主 探索 的能力 ，促 进学 生主观 能动 性 的提高 。（ 三 ）严 重 忽略 了教学 理论 与实 践的结 合　 目前 的音 乐教 材 中过于 老化 ，与 实 际的 应用 严 重脱 离 。教 师 在　 教学 的过 程 中 ，很少 的设 计 到书本 以外 的知 识 ，学生 毕业 之 后 才 发利 于学 生和 教师 发现不 足并及 时 改正 。 　 总结 ：尊 重学 生 的个 体差 异 ，做好 幼儿 师 范 学校 的音 乐教 育 能　 够 促进 新课 改教学 目标 的完 成 ，也 是 培育 符 合社 会 需求 音 乐 人才 的　 重要 手 段之 一。基 于尊 重个体 差异 幼儿 师 范学 校 音乐 教 学 的 过程 中 　 应该 对 音乐课 程进 行合 理的设 置 ，实 现教 学 手段 的多 样 化 ，尽可 能　 的做到 因材施 教 ，同时 ，学校 应该 充分 的利 用 自身 的 各种 资 源 ，为　 学 生建 立实训 基地 ，促进 学生 将理 论融 于实践 的能 力 。 　 （ 作 者单 位 ：亳州 市幼儿 师 范学校 ） 　 参 考文 献 ： 　 ［ １ ］ 邓江． 幼 师 声 乐分 层 教 学研 究 ［ Ｄ］ ．甘 肃 ： 西北 师 范 大学 ，２ ０ ０ ５ ．现 ，在学 校所 学 的内容 根本用 不上 ，工 作 中需 要 的 东西 自己 叉没 学　 过 ，感 觉 自己严重 缺少 实践 能力 。为 了解 决 上述 的问题 ，幼 儿 师 范　 学校 的音 乐教 师应 该在 实际 的教学 过 程 中多 多 的涉及 一 些 实践 的 内容 ，尤 其是 教 师在 准备课 堂教 案之 前 ，应 该针 对 相关 幼 儿学 校 的 实　 际需要 进行 考 察 ，然 后再 将实 际需 要 的课 程 内 容交 给学 生 ，条 件 允　 许 的情 况 下 ，尽 量 为学生 提供 实践 机会 ，提高 学生将 理 论应 用 到 实［ ２ ］ 张金 亮． 幼 儿 师 范音 乐教 育 教 学 改 革探 析 ［ Ｊ ］ ． 网友 世界 ，２ ０ １ ２ ：２ ０ ２ ．