◆ 陈　瑞　陕西省府谷县第四小学　719499
&&&&&&& 我们创设数学课堂情境是为了让更多的学生乐于学习数学，积极主动地参与到我们的教学活动中，深刻地认识数学，有效地掌握数学的规律与特点，进一步将所学的数学知识灵活地应用于生活实际之中，解决生活中含有数学原理、数学知识的实际问题。
&&&&&&& 笔者认为：我们的数学教学必须跟学生的生活紧密结合，从学生已有的知识背景出发，选取生活中的实际例子作为数学课堂教学的情景素材，进而引发学生浓厚的学习兴趣和百倍的学习信心，让学生在教学活动的动手操作过程中获得知识，把所探究的知识运用于生活，把数学教学植根于学生的生活中，以便焕发出他们探究数学的生命活力。因此，在我们的课堂教学中应尽量创设贴近学生生活实际的情境，开展有效性教学活动。
&&&&&&& 其实，数学本身来源于生活而又高于生活，同时也是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画，是对生活的高度概括，既是人们生活、劳动、学习的必要工具，又是提高人们思维能力的有效保证。
学生思维还处于由具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主的时候，这种抽象逻辑思维就拥有更大成分的具体形象性。所以，我们就要引导学生，使他们明白要学好数学必然要依赖外界的东西，思维的形成也必须从外在的可见活动开始。这也是人类数学经验的起源，也是个体智力发展的过程。所以我们教学的内容更要贴近学生生活实际，只有走进社会、走进生活，才能学到真东西。
&&&&&&& 精心创设课堂情境，让学生在具体的生活情境中去学习、探究数学，更容易激发学生的学习情趣。大家知道数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，尤其是学习计算，学生情绪低落，信心不足。为此，我们一定要结合教学内容、学生特点以及学生的生活环境，让学生在问题情境中学习，在解决问题中感悟，广泛地培养学生的问题意识与质疑精神，激发他们的求知欲与想象力，让他们切身体会到数学在社会实际中的广泛应用与重要意义。
情境创设只是手段，不是目的。
如何创设贴近学生生活实际的情境是我们教学中的热门话题，更是我们提高数学教学效益的新型模式，要让情境多一些&数学味&，要让课堂多一些&趣味性&。这就要求我们一线教师深思熟虑，想方设法来多多探讨，共谋良策，开辟一条行之有效的教学捷径。
&&&&&&& 选择合适的数学教学的生活材料必须突出实用性。我们选择生活材料一定要体现数学知识的生活原型，《新课程标准》指出，数学课程&不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上&。因此，寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，成为生活化学习材料选择时首先要思考的一个问题。同时要体现适度的开放性和挑战性。而学生的生活经验和认知水平有一定的局限性，如果选择不当，学生或为复杂的场景所困，或在过度的开放和挑战面前束手无策，影响对生活现象的数学思考。因此，选择生活化学习材料还应考虑适度的开放性和挑战性。还要处理好生活思考和数学思考的关系，数学源于生活但又高于生活，学生学习数学就是要学习数学的思考。但当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发去思考，如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验思考，从而影响数学思考目标的达成。因此，选择生活化学习材料还应处理好生活思考和数学思考的关系。
&&&&&&& 要对生活材料进行重组与加工，让其凸显有效性。我们知道数学问题来源于生活，但又与实际生活有一定距离。教材中的知识、条件与结论的信息都是相匹配的，为了符合数学训练的需要，问题的情境都比较单调，且所求问题要求明确、答案唯一；解决实际问题总是需要排除事实情节的干扰，从中会出现某些抽象的数学问题，并根据实际情况合理选择答案。所以，教师应重组教学材料，使教材中的应用题具有现实生活的原汁原味，尽量做到贴近生活。有效地运用生活材料要尽量凸现其思考性。要做到这一点，我们认为一方面要注意将现实问题转化成数学问题，即发现现实问题中的数学成分，并对这些成分做形式化处理；另一方面，还要再把具体问题转化为抽象概念，建立数学问题与数学形式之间的关系。数学教学中，二者必须结伴而行，相辅相成。因为数学和现实生活有着千丝万缕的紧密联系，但同时数学作为一门严谨的科学，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活保持着一定的距离，所以，教学中要创设有效的数学情境使数学价值和人文价值有机地结合起来。这样不仅能使学生学到数学知识，还能使学生在生活情境中产生无限的思维与想象，让丰富的数学内涵、数学思想、数学精神和美随着教学活动的开展炫耀在学生眼前，这就使学生的情感、态度、价值观等方面得到了较好的变化与发展。
总而言之，生活中处处有数学。我们要确立一个正确的数学观念与数学思想，关键是看我们能否把数学溶于生活、溶于实践。如果我们能真正地走进社会、走进生活，不分课堂与课外去捕捉&生活现象&，采集生活数学实例，为课堂教学服务，我们就能够学好数学、用好数学。
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17:42:00分类: 让数学贴近学生生活
数学问题是来源于生活，而又应用于生活中的。我认为：作为数学教师，在进行教学时必须针对孩子的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，在生活的情境中教会学生学习数学、应用数学。
一、创设生活情境，引导学生学习新知
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象的感受、感知的基础上形成的。鉴于这一点，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系。
1、从熟悉的生活实际引入。
再如：在教学“循环小数”时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我用多媒体制了形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面。上课开始时将此画面展现出来让学生观察。并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时，我接着告诉大家“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”通过日常生活中的红绿灯的变化规律，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
2、联系生活实际教学新知
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，可以利用数学活动课的时间或课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。学生感到很新鲜，表现也很积极。提出了“利率是什么？”“为什么这些利率不一样？”“我要怎样存才能得到较多的利息呢？”等问题。不过我没有直接回答他们，而是表扬他们提得好，并表示相信他们通过自已带着这些问题去预习新课，一定能解决。同学们的干劲更大了。到上新课时，由于自己发现问题，又通过自已的努力解决了问题，从而找到了符合自已需要的存款方式。个个充满了自豪感，脸上都流露出成功的喜悦。他们有的表示自已更加喜欢学习数学了；有的认为数学的用处真是太大了，一定要学好数学；有的表示对数学更感兴趣了。
如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学。先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱放在一起，两者加以比较，引出“分类”。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处。接着再让学生自己动手去分、去整理，恢复教室原本干净、整齐的面貌，学生不禁感叹到：好整齐啊!这样，通过学生的亲身实践，进一步体会了“分类”的思想及其好处。之后实施分组教学，将全班同学分成五组，给每一组一定数量的“物品”(书上的例题加上练习题的1，2，3，4)，让学生们动手分，教师只负责巡回检查、指导和调控，争取在课堂短暂的时间内让五组学生交换“物品”，让他们每一种内容都尝试到，最后组织学生根据自己的直接经验总结出“分类”的方法，使之从感性认识上升到理性认识。整个一节课，教师只用寥寥数语就完成了教学任务，而且学生学得主动，学得透彻。更主要的是通过一节课的学习活动，教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥，每个学生都有发现、创造的机会，同时他们还懂得了谦让、合作、互助等。长此以往，学生的合作意识、创造精神怎能不得到发展呢!
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。 |
| 访问脚印(最新55个)暂无访问记录联系生活实际让数学生活化
　　新的《数学课程标准》明确指出：&要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学&。《九年义务教育课程标准实验教科书 数学》每册教材中都安排了一些涉及&生活数学的内容&，这些具有生活味道的内容及一些&生活问题&能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白 &生活与教育是一个东西，不是两个东西&，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。基于以上的认识，在教学实践中我从以下几个方面努力，以实现&联系生活实际，让数学生活化&。
　　一、以&生活情境&的导入，引出数学问题
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学 &积的近似值&时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。
　　学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克。
　　营业员：请您付24.6元。
　　学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克。
　　营业员：请您付31.6元。
　　突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习&积的近似值&时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
　　二、以&生活经验&的借助，思考数学问题
　　一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学&简单条形统计图&时，教师设计了这样一道题：
　　欣欣百货公司去年销售游泳衣和羊毛衫的情况比较统计图
　　上面条形统计图中，哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？
　　学生通过借助自己的生活经验，游泳衣的销售高峰在第三季度──夏天，羊毛衫的销售高峰在第四季度──入冬，迅速得出前一张条形统计图是销售游泳衣的，后一张条形统计图是销售羊毛衫的正确结论。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
　　三、以&生活实践&的回归，解决数学问题
　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：&教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。&因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学&源于生活，又用于生活&的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学&长方形和正方形的面积&时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
　　甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。
　　乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。
　　丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。
　　你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
　　买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积&甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、 1000元。最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
　　总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
《联系生活实际让数学生活化》摘要：生明白 生活与教育是一个东西，不是两个东西，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。基于以上的认识，在教学实践中我从以下几个方面努力，以实现联系生活实际，让数学生活化。 一、以生活情境的导入，引出数学...： ◇
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电话：010-如何让数学教学贴近学生的生活体验；竹溪城关二小张俊；摘要：从学生的生活体验和已有的知识点出发，联系生；一、从生活体验导入新课，激发学生学习数学的兴趣；明理由；二、将例题生活化，帮助学生消化知识的重点，分散难；学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命；同学位置，把例题作为巩固练习等等；三、将作业生活化，培养学生应用数学解决生活问题的；学校派一同学购买原
如何让数学教学贴近学生的生活体验
竹溪城关二小
摘要：从学生的生活体验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。引导学生把所学的知识联系运用于生活，培养学生解决问题的综合能力。寓教于乐，让数学教学更贴近学生的生活体验。 关键词： 数学教学 生活体验、生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又最终服务于生活。数学教学就是要从学生的生活体验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。让学生体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。让数学知识回归生活，为生活服务，帮助人们解决生活中的问题，这才是数学学科的价值所在。
一、从生活体验导入新课，激发学生学习数学的兴趣。在实际生产和生活中有不少现象，人们往往能感觉到它而不能理解它，一旦上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历的实际生活问题导入新课。通过学生生活中熟悉的事例，能给学生一种亲切感和实用感，容易激发学生的学习兴趣。如，我在教学人教版六年级上册《认识圆》时的导入： 师：谁愿意说说，你们见过周围哪些物体上有圆？ 生1:钟面上有圆。 生2：有的桌面是圆形的。 生3：车轮是圆形的。 .。。。。。。 师：是啊，在生活中到处可见圆形。如果将车轮改成方形或其它形状行不行？请说
明理由。 生（大笑）：这怎么行！ 生1：那样会高低不平，行驶不了。 生2:我也不敢坐，那会震得很难受，会摔跤。?. 师：大伙说得有道理，你们知道吗？将车轮造成圆形的，是根据圆的一个特征，是个怎样的特征呢？在其他方面它还有什么作用呢？让我们一起走入圆的世界吧！（板书：认识圆） 又如，我在教学人教版六年级上册《位置》时的导入： 师：请一位同学说说咱班汤倩同学现在所在的位置? 生1：第二组第二桌。 生2：不对，第二组第二桌还有程宇呢！应该是第四小组第二桌。 生3：在袁鼎的后面，罗青情的前面。 生4：在万紫睿的右边，程宇的左边。 师：同样是指汤倩的位置，大家表示的方法各不相同，但都有自己的道理，也可以理解。有没有一种统一的既清楚又简便的方法来表示位置呢？有。今天我们一起来学习---位置（板书课题） 这样的导入，既能使学生明确学习的目的和重点内容，又能和学生的生活实际密切地联系起来，能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展，能较好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、将例题生活化，帮助学生消化知识的重点，分散难点。 《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 大量的实践也证明：当学习材料来自于现实时，学生的兴趣会倍加高涨，当数学和
学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此，教师应尽量寻找身边的数学，把数学回归于实践，敢于修改例题，抓住知识的重点创造性地使用教材，使学生学得轻松、愉快。 例如，我在教学人教版五年级下册奇数、偶数、质数、合数时，没有照课本上的例题一成不变地进行教学，而是创造性地联系生活实际设计教学。课前，要求学生每人剪一个长20厘米、宽10厘米的长方形，并且醒目地写上自己的学号（全班39人，号码均在40以内。）课堂上，我先请第一组学生们在电影院按单双号找座位的情境，第二组学生负责检验第一组同学是否找对了位置。大家共同找找单号数字和双号数字的特点，很快就引出了奇数与偶数的概念，还清楚地知道生活中所说的单数都是奇数，双数都是偶数。接下来请第二组的奇数学号的同学走出教室，偶数号的同学留下来。第一组的学生当小老师，帮助迷途的同学找到正确的位置。之后，要求每个人很快回到座位上写出自己学号的所有因数，汇报（师有意识挑选几个学号因数个数不同的同学板书），分好类，引出质数、合数的概念后，要求学号是质数的同学到讲台前集合，学号是合数的同学到后面的黑板报前集合。最后只剩学号是“1”的同学谁也不要，孤零零地坐在座位上。我赶紧问：“这是为什么啊？”生齐声兴奋地回答：“因为1只有一个因数，1既不是质数也不是合数，。”整节课气氛热烈，学生的情绪高涨，各个知识点都在笑声中落实到位。 又比如在教学人教版二年级上册的《统计》时，将统计学生体重的例子改成调查统计上一单元班上同学考试成绩情况，将人教版六年级上册《位置》的例子改成用数对表示班上
同学位置，把例题作为巩固练习等等。使例题更贴近生活，贴近学生的生活经验。改变了原来例题的枯燥无味，班上学生学习数学的兴趣非常浓厚。这样不仅帮助学生掌握了知识的重点，消化了知识的重点，突破了难点。还使学生发现数学就在自己的身边，生活中充满了数学。更使学生对数学逐渐产生亲切感，从容培养学生主动学习数学的兴趣。
三、将作业生活化，培养学生应用数学解决生活问题的能力 新课程将应用题改成解决问题，当然不是一次简单的易名。解决问题是以解决数学问题为研究对象的，它既包括四则运算、找规律等纯数学题目，更直接指向生活实践的题目。后者更具有综合性、多元性、开放性和挑战性，有助于学生积累数学经验，并在综合应用已学知识解决实际生活问题中感悟到数学各部分知识的联系，提高学生用数学知识解决生活问题的能力。所以教师必须重视教材上安排的实践性的生活作业，一定要安排学生完成。培养学生用数学知识解决生活问题的能力。例如，在教完长方形、正方形面积之后，我布置学生测量家里一间房的长和宽，算出它的面积。再在家长的带领下到建材市场量出自己喜欢的地板砖的长和宽，算出面积。最后估算一下铺这间房需多少块地板砖？大概要花多少钱？这样的作业设计让他们初步感受数学对生活的作用，既复习了测量、求面积的方法，又培养了学生用所学知识解决生活问题的能力，体验到学习数学的成就感。培养了学习数学的兴趣。 在学习了百分数应用题之后，我设计了解决生活问题的综合性题目如：中秋、国庆节，各商场纷纷举行优惠大酬宾活动，
学校派一同学购买原价100元的足球8个。请你帮他选择在哪个商店购买最实惠？A店：六折出售B店：买3个送一个C店：买400元，送400元货物其实，培养学生解决生活问题的综合性题目还有很多很多，比如：某市出租车的收费标准如下。里程 收费3千米及3千米以下 5.00元3千米以上，单程，每增加一千米 1.60元3千米以上，返程，每增加一千米 1.20元 （1）小明乘出租车从家到外婆家，共付费14.6元，小明家到外婆家相距多少千米？ （2）李老师从学校去相距8千米的人事局取一份资料并立即回到学校，他怎样乘车比较划算？需付出租费多少元？这样的作业设计，与生活实际息息相关，引导学生把所学的知识联系运用于生活，培养了学生解决问题的综合能力。由于我在教学中注意与学生的生活体验紧密结合，加强解决问题能力的培养，学生们面对综合性题目不再是望而却步，而是表现出百倍的热情，迎难而上，数学成绩因此得到很大提高。作为教师，也从中感受到了一种寓教于乐的乐趣。
三亿文库包含各类专业文献、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、专业论文、行业资料、生活休闲娱乐、30如何让数学教学贴近学生的生活体验等内容。　
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让数学教学更贴近学生生活
　　一、走进生活去体验数学　　我们知道，数学来远源于生活，生活中充满着数学，数学教学要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生发展打下良好的基础，就必须开放小教室，走进社会生活这个广阔的大课堂。教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。　　如在学习[[分类]]中，在课堂上师利用学生自己的铅笔，让学生把各种不同的铅笔进行分类，学生们互相说说自己的分法，有的说按颜色分，有的按长短分，有的按带橡皮和不带橡皮的分等等。课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然。这样学生创造出的“生活”更富有现实意义，学生从中进一步体验到数学的价值以及数学与现实生活的密切联系，增强了学好数学和应用数学的信心。　　二、实地体验去发现数学　　学生能否从数学角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志，教学时，不仅要重视指导学生观察的方法、步骤。而且还要为学生提供大量的实践活动的情景和参与的机会，要从现实生活中选取观察的素材，培养学生的创新精神和实践能力。如在教学“人民币的简单计算”时，可带学生到商店去买东西，把买来的东西要求以小组为单位，提出有关的数学问题，学生边议论自己买的东西，边算一算自己花的钱数，自主与合作探索数学问题的热情极高，不一会儿，学生便提出了各种不同的问题：]　　⑴铅笔和橡皮一共用了多少钱?　　⑵笔记本比铅笔贵多少钱?　　⑶每个飞机6元钱，给售货员10元钱应找回多少钱?　　学生经过讨论都有一一比较满意地解答，这样教学使学生在实践过程中发现问题。提出问题和解决问题，培养了学生的数学意识和解决实际问题的能力。　　三、操作测试去运用数学　　小学数学课堂教学要注重活动性和操作性，让学生主动参与自主探索、主动发现。近年来，我们尝试把操作纳入教学轨道，并运用到数学测试中去，收到了培养学生实践能力的良好效果。如“图形的拼组”中，学生用已备好的长方形、正方形和三角形每种图形若干，用几个相同的图形能拼成另一种图形，让学生以小组为单位，进行拼组汇报交流：　　用2个长方形可以拼成一个正方形，用2个正方形拼成一个长方形，用4正方形拼成一个大正方形，用2个长方形拼成一个大长方形，用4个三角拼　　[1] [2] 下一页　　《让数学教学更贴近学生生活》出自：　　YJBYS成一个正方形等等。这样的测试使学生手、口、脑并用，巩固和加深了所学自学知识，提高了学生的创新和实践能力。　　四、课后延伸去巩固数学　　小学数学既是：“进一步学习数学的基础”又是“运用所学到的数学知识和方法解决一些简单实际问题”的必要的“日常生活的的工具”。我们在小学数学课堂教学中采取了课后延伸去巩固数学的做法。　　如在学习“分类”之后，让学生通过课堂上的学习分类方法，回家把自己家中的东西进行分类摆放，把在家的分类情况再带到课间和学生互相交流。从而进一步巩固分类方法，又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用，同时，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流，学习从不同的角度进行思考。用多种方法解决问题，在活动中形成初步的实践能力和创新意识，在活动中体现数学与生活的联系，在活动中提高学生对数学的兴趣。　　上一页 [1] [2]　　《让数学教学更贴近学生生活》出自：　　YJBYS
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