如何在语文教学中恰当运用多媒体手段_百度文库
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如何在语文教学中恰当运用多媒体手段
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请填写真实有效的信息，以便工作人员联系您，我们为您严格保密。多媒体在新课标初中英语教学中的应用；【内容提要】多媒体的出现使得当今的英语课堂变得更；本文通过对多媒体在英语课堂教学应用中的多方面因素；【关键词】多媒体新课标初中英语教学应用；一.多媒体需要每天介入教学吗？；在这个网络时代中，图片网上搜，电影片断网上下，动；是否有运用多媒体的必要，可以通过课型或者内容深浅；首先，既新又难的词汇教学需要多媒体的辅助；其次，叙事
多媒体在新课标初中英语教学中的应用
【内容提要】 多媒体的出现使得当今的英语课堂变得更加有趣，更加形象化，多媒体已被认为是现代教师驾驭课堂的最重要手段之一。公开课、优质课等具有比赛性质的课上，多媒体几乎是必不可少的。多媒体在新课标课堂教学中的应用走向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。但多媒体仅仅是为教师所用的一种教学工具，不能充分又适当地运用它，将导致教师自己为它所用。那么，多媒体的应用将不仅没有任何意义，反而使得师生被几张幻灯片牵着走，课堂了无生趣，教学效果欠佳。
本文通过对多媒体在英语课堂教学应用中的多方面因素入手，肯定多媒体教学的优势的同时，对于其应用过程中出现的问题进行了阐述和分析，借此来探讨如何更好地在新课标下的初中英语课堂中运用多媒体。
【关键词】 多媒体
初中英语教学
多媒体需要每天介入教学吗？
在这个网络时代中，图片网上搜，电影片断网上下，动画、Flash比比皆是， 多媒体的使用确实使课堂摆脱了曾经远离实际、脱离实物的空洞讲课。但一味毫无节制的运用，结果却未必见好，尤其当幻灯片充斥着整个课堂的时候，反而带来了许多负面影响：学生的视觉疲劳，对课堂的求知欲下降，师生沟通方式的单一，对多媒体活动的单方面关注等等。此时此刻，反而是传统教学方法更具有教学效果。因此，我们必须认识到教学技术是为教学目标服务的，任何一种教育技术都必须在为教学活动提供帮助的前提下使用。
是否有运用多媒体的必要，可以通过课型或者内容深浅度来决定。
首先，既新又难的词汇教学需要多媒体的辅助。人教版新目标英语教科书有一个最大的特点就是词汇量大，主要又都集中在词汇教学部分。遇上多、难、长的单词时，适当应用多媒体就可以帮助学生在接受和理解的基础上进行背诵。
其次，叙事性，故事性较强的文章，以及离学生实际生活比较远的名人故事等，则可借助多媒体进行深入了解、巩固和掌握。此类文章在新目标英语教科书中多出现于每单元的阅读教学。例如：八年级下册第三单元（What were you doing when the UFO arrived?）的阅读课――Reading（Do you remember what you were doing?）。这篇文章包括了刘翔、马丁路德金、杨利伟等名人，还包括黑人为自由而战、世贸中心被炸、人类首次登月、北京申奥成功等事件。学生的课外阅读水平参差不齐，并且对这么多的名人和事件也不可能都十分了解。再者，如果是应用传统教学方式，就绝对不可能实施全英文课堂。
最后，知识总结或考前训练也可使用多媒体以减少板书时间。其他课型则可以根据自身备课标准或情景需要，决定是否一定要采用这种教学方式。
如何适当地、更好地运用多媒体？
多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。想要很好地应用起来并不是简单的事情。做不好反而费时费力，适得其反。因此，必须要把握好多媒体应用的程序、方式、尺度。
先设计教学过程，后制作幻灯片（PPT）。
听起来，像是个无足轻重的说法，它却是多媒体运用是否成功的先决条件。 很多人，尤其是刚刚接触新职业的教师，为了追求速度就很容易犯本末倒置的错误。这样既浪费时间，又无法设计好教学过程，更别说是制作好幻灯片并很好地应用了。这正说明了欲速则不达的道理。
只有明确了自己为什么要运用多媒体，什么地方以及以什么样的方式去运用多媒体后，才有可能朝自己所预设的理想方向进行教学活动。
幻灯片采用什么形式？
紧接着，根据教案给幻灯片定一个标准形式。这可以由个人决定，一经决定就应该随着所设定的标准方向去制作幻灯片――即要考虑以什么样的方式传输知识，进行课堂活动。
根据不同的年级，教师可以采取各不同方式。例如：初一段的学生还是有爱玩爱说的心理特征，教师就可以小小的满足一下他们――用可爱的动画等方式来引导课堂活动。幽默的方式也比较大众化，只要教师能够善于利用幽默手段，它是最好的一个调味剂。如果教学对象是初三的学生，考虑到他们的心理特征以及初三的教学内容深度，教师可以才用比较正式的教学步骤与方法。其中若能加以修饰，在知识传输中纳入幽默成分效果会更好。当然，这必须是在所纳入的幽默成分是有助于教学活动并促进师生关系的前提下。
八年级下册第三单元（What were you doing when the UFO arrived?）的阅读教学课，就必须多加运用纪实录像和名人图片去制作幻灯片。从马丁路德金到全世界黑人为自由而战，从马丁路德金遭暗杀到世界贸易中心被炸毁的9.11事件，从刘翔到北京申奥成功，从人类首次登月到杨利伟为国争光，通过适量的图片、视频以及教师的解说，使得课堂环环相扣，学生也在了解事件的渴望中逐步进入英语思维，获得英语知识。
3．该去该留，作何取舍？
除了电脑上取之不尽的图片、漫画和电影片段外，人的脑海里也总有许许多多千奇百怪的想法，当有助于教学活动的想法层出不穷时，是该一并采用，还是该有所取舍？有所取舍，又该作何取舍呢？
首先，无论多好的想法都必须加以过滤和取舍。
任务型教学模式是一种强调“做中学”（Learning by doing）的语言教学方法，进入21世纪后，“用语言做事”（Doing things with the language）的教学途径也逐渐引入我国的英语课堂教学。从中可以看出，无论将教学过程如何加以设计、描绘，教学目标总是离不开“学生通过讨论、交流、合作等参与活动，学习和使用英语”。课堂是属于学生的，必须以学生的活动为中心。过多的想法呈现出来的图片、过多的活动只能让学生产生视觉疲劳，关注多媒体文件，对课堂的求知欲下降，更无法参与到教师预设的活动中去。
那么，该作何取舍呢？
（1）果断地决定留下自己真正满意的部分。
（2）考虑其存在的可行性：是否太占时间，是否易分散注意力，是否会混淆
学生思维，是否已经有所重复等。
（3）经过慎重考虑后，实在无法割舍的两个部分之间可以取精华组成一个整
还是八年级下册第三单元（What were you doing when the UFO arrived?）的
阅读教学课：了解到文章的内容后，教师会想到运用马丁路德金1968年的演讲视频，世贸中心被炸毁的视频，人类首次登月的解说视频，杨利伟飞回地球时的视频，刘翔2004年突破世界记录的视频，北京申奥成功时刻举国同庆的视频，甚至名人访谈录象??缺少具体步骤，充满各式各样的视频录象和图片，这堂课充其量就是电影观摩课。本文重点在于通过过去的事情和事情发生的时刻人们的行为活动所组成句型，巩固过去进行时态和连词（when, while）的用法。马丁路德金的演讲事件占比较重要的位置，并且“I have a dream”是非常著名的一个演讲，较其他想法，它更有必要出现在课堂上。刘翔突破世界记录为全世界华人争光也与此形成关联，可以在课前播放，大部分学生都会主注意到。其他事件可以由图片加教师的几句解说词带过，此过程中也可以通过问答让学生巩固过去进行时态的表达。
最后，还有实物教具和多媒体图片的取舍。
多媒体比起传统教学，最大的优点就是上课方便，教师不再大包小包地提进课堂。但凡事总有两面性，多媒体所呈现的图片是否能满足教学要求，达到教学效果才是最终要考虑的问题。即使是在自己的随堂课上，能偶尔呈现实物教具，（布娃娃、照片、DV实录、手工制作??）都能极大程度地吸引学生，激发学生的积极性。除此之外，图片不清晰，脱离实际等也都是无法舍弃实物教具的原因。因此，教师不可一味追求方便而忽略了最关键的一面。
4. 正确认识制作过程的重要性。
教师无法脱离课本的课就不会是一堂好课。
这指的是教师不熟悉教学内容，捧着书本讲课，多完美的设计都只是空话，所以备课才显得如此重要。多媒体教学活动更是如此。不仅要十分熟悉教材，还要熟记教学过程和幻灯片呈现顺序。完全由网站下载的，不属于自己的设计将更可能导致事倍功半。因此，多媒体制作的过程也是一个重要的环节，不可以过于随意，掉以轻心。如果能认识到其中的重要性，不仅有助于提高自身水平，还可以在这个过程中体会到一种成就感的快乐。
总之，在课件设计过程中，必须谨记：多媒体是为教师所用、为课堂所用、为学生所用，是一种相对比较有利于教学活动、促进教学效果的教学手段。想要应用好它，就必须先要有自己的想法。
【参考文献】：
1. 朱萍,苏晨杰. 英语教学活动设计与应用中学卷. 上海：华东师范大学出版社，2006
2. 杨凡虹. 怎样才能上好一节任务型教学课. 温州师训，2006.2
3. 杨向东. 小学英语教师实用手册.
浙江大学出版社，2005
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语文课堂上应适度运用多媒体
答: 广告设计现在都不好做,工资也不高。
答: 这是两个概念
两个出版社而已
楼主不要迷惑
答: 是教师资格证考试吧？ 一般一年两次，一次在4月，一次在10月下旬
答: 中国有句谚语叫“闻之不如见之，见之不如亲临之”。学生通过自己设计项目，制作与自己所处的世界密切相关的、有意义的作品，在学生的制作过程来完成对知识的学习和理解。
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多媒体教学在小学科学课中的运用与思考
多媒体教学在小学科学课中的运用与思考&&&&&&&&&摘要:近年来,多媒体技术迅猛&发展&,并逐渐进入课堂,使原来“一支粉笔,一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官,使学生能在最佳的情境中学习,从而达到教学的最佳效果。&&　　近年来,多媒体技术迅猛发展,并逐渐进入课堂,使原来“一支粉笔,一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官,使学生能在最佳的情境中学习,从而达到教学的最佳效果。因此在小学科学教学中开展多媒体教学,恰当地应用多媒体技术,使其与常规教学有机结合在一起,能使教学更加直观,学生更容易理解教学的重点和难点。对于提高学生的学习兴趣,形成生动、活泼的课堂教学环境,促进学生潜能的开发,能力的培养大有裨益。&　　一、与单一的传统教学模式相比,多媒体教学所具有的优势&　　多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,合理选择和运用&现代&教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。其与传统教学相比优势在于:&　　(一)有利于激发学习兴趣,增强求知欲望&　　兴趣是学生学习的动力。激发学生对科学课的兴趣,是教师教好这门课程的前提。传统的教学方式主要靠书本、粉笔、黑板、挂图或模型等有限形式对学生传递信息,由于条件所限,只能根据书本中的内容,自己尽其所能进行讲解,很难激发学生的学习兴趣。而运用多媒体技术把文字、音效、图画、动画等多种教学素材有机结合起来,变抽象为直观。这些形式多样的信息能吸引学生的注意,充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望,顺其&自然&地引入正题,让学生在科学教学中潜移默化地接受新知识。多媒体技术的应用不仅能够打破传统课堂上的拘谨、沉闷的气氛,而且能在情境中激发学生的兴趣,为营造互动的课堂氛围奠定了基础。让学生在愉悦的环境里学到了知识,提高了学生学习效率。(二)有利于突破教学重点、难点&　　小学生的学习具有明显的年龄特征,只有便于体验和理解的内容才能更容易让他们所接受。这些内容既要满足他们的好奇心,又要适合他们心理、生理&发展&需要,让他们能够更好地感受和体验&科学&。多媒体技术可以开阔学生的视野,让学生愿意更深入更细致的研究所学内容的重点、难点,使教学的重点、难点更容易突破。例如《动物的繁殖活动》中,让学生掌握动物都是通过什么方式进行繁殖的确实有一定难度。由于受到环境条件的限制,他们根本无法走进动物的真实生活,更无法去了解整个动物世界的繁殖。所以教师可以利用多媒体资源,播放视频展示给学生,让学生了解更多的相关知识,这样一来本课的重点难点迎刃而解。&　　二、多媒体教学在实践中存在的误区与引发的思考&　　(一)注意教学形式,忽略教学效果&　　在教学实践中一些教师为了形式上能满足多媒体教学,为了显示教学手段的&现代&化,不考虑实际教学效果和学生的实际情况。生硬地加入多媒体,甚至原模原样地照抄书本,把原来书本上的文字、图片、习题等投影到大屏幕上,这种形式与传统的语言加粉笔的教学没有本质的区别,课堂模式还是填鸭、灌输式。更像把课堂变成了现代化设备的展示场,反而忽视上课的真正目的。&　　(二)注重观赏效果,忽略学生感受&　　多媒体是一种新型教学手段,它确实能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,但许多教师在实际应用中却为了追求观赏效果或显示自己的制作技术,过度使用与教学内容无直接关系的图像、&音乐&、动画等,将它们统统放到所制作的课件中去,这些内容画蛇添足,不但没有起到呈现知识点的作用,反而使学生看得眼花缭乱,将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。使学生无法专心于这节课的主要内容,反而成了教学的干扰源,分散了学生的注意力。&　　三、结束语&　　多媒体技术的运用为科学教学注入了新的活力,但我们也要意识到多媒体教学永远只是一种教学手段,只有不断探索,恰当运用这种现代化教学手段,并与传统的教学手段有机结合,才能避免它的消极作用,发挥其最大效能,提高教学效果,实现教学最优化。&&&随着教育教学的改革深入，社会和科学的进步，多媒体技术以它视听结合、动静结合、生动有趣、操作便捷等有利优势，成为优化课堂教学结构，提高教学效果，不可缺少的教学手段，下面谈一些多媒体技术在科学课堂教学中的应用。&　　一、视听结合。激发兴趣&　　小学科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门主要课程，它有利于发展儿童爱科学、学科学的兴趣，更有利于儿童创新精神、实践能力、观察能力的培养。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习兴趣和提高记忆的能力，但在传统的科学教学中只是教师泛泛地讲，学生面面地听的方法，对观察事物有一定的局限性，这样不但会影响教学效果而且还会使学生失去学习科学的兴趣。然而多媒体教学以它视听结合的优势能够调动学生的多种感官，激发学生的观察兴趣，达到意想不到的效果，例如在小学九年义务教育科学出版社四年级上册《倾听声音》一课中，课本上只有一幅自然界的画面，要求学生通过观察画面中的事物发出的声音，从而总结出声音有悦耳与嘈杂之分，运用多媒体计算机把画面做成课件显示到屏幕上，学生的注意力一下就被屏幕上逼真的画面吸引，看到的是真实的画面，有山、有水、有桥、有车、有树、有鸟、有青蛙等，听到的是它们发出的真实的声音，一幅栩栩如生的画面把学生的注意力和观察力都吸引过来，从而调动了学生的各种器官。整体感知能力在此得到了充分发挥，使学生观察事物的能力得到了充分发挥，由于多媒体技术的运用，视听结合优势的发挥，使学生观察事物的能力更全面细致。这样使学生在轻松、愉快的气氛中牢固地掌握了知识，同时激发了学生学习科学的兴趣。&　　二、变静态为动态。优化课堂教学结构&　　在以往的科学课堂教学中，教师只是通过讲解演示、学生分组实验等方式向学生传授知识，学生觉得枯燥无味。从而使学生的思维发展受到限制，使得教师不得不用许许多多生动形象的语言进行反复描述，同时教师的演示常常会受到许多客观条件的局限达不到预期的教学效果，应用多媒体教学后，可以通过课件而减少时空的限制和语言描述的不便，形象直观地展示所需要的素材，模拟再现事物的过程。通过对前人工作的再现，使学生理解前人的工作过程。例如，在小学科学教育出版社四年级下册《食物在体内的旅行》一课的教学过程中，单凭教师结合挂图讲解消化器官各部分的消化过程，学生很难理解。但利用多媒体计算机做成课件来教学，把事物送入口腔到排泄体外一系列过程有课本中的静态变为屏幕上的动态，利用动画效果直观、形象，使学生亲眼目睹了消化器官各部分的工作过程，并且通过这个画面加深了消化器官的工作过程的记忆。在此基础上，逐步认识消化器官的部分作用。&　　多媒体技术的应用对课堂教学改革有促进作用，对优化课堂教学情境有不可替代的作用，只要多媒体教学应用得当，定会达到满意的效果的。&多媒体在科学教学中的运用导读]&兴趣是学习的动力。如果把科学知识放在一个生动活泼、贴近生活实际的情境中去学习，更容易激发学生的兴趣。&&&&&&&&随着当代信息技术的发展，多媒体技术已广泛地应用于中学科学课堂教学中，与传统科学教学相比，多媒体教学技术是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等教育手段，以灵活的、主体化的方式，把信息形象生动、全方位地展示给学生，更好地激发学生的学习兴趣，促进科学教学质量的提高。作为一线教师，如何把多媒体教学手段和传统教学手段有机结合起来，提高教学质量呢？笔者结合近几年的教学经验谈谈具体做法。&&&&&&&&一、运用多媒体技术创设教学情景，激发学习兴趣&&&&&&&&兴趣是学习的动力。如果把科学知识放在一个生动活泼、贴近生活实际的情境中去学习，更容易激发学生的兴趣。&&&&&&&&例如，在演示“磁场的方向”时，一般的做法是教师在讲台上操作，然后让前几排的学生看后马上得出结论。这样做会导致实验开始时教室内鸦雀无声，每位学生都想听、想看，结束时多数人一脸遗憾，因为在整个教学过程中，其他学生只能是听众，不能参与。若用视频展示台来播放一个“现场直播”，每位学生都可以清晰地看到实验的整个过程。可见，使用视频展示台与演示实验组合教学，让每位学生都有实验的亲历感，就能强烈刺激学生的视觉感官，充分调动学生学习的积极性和参与性，激发学生学习物理的兴趣，提高课堂效率，改善教学效果。&&&&&&&&二、运用多媒体技术优化课堂结构，提高教学质量&&&&&&&&1.&运用多媒体展示奇特的物理现象，培养学生的科学素养&&&&&&&&科学是一门以实验为基础的学科，生动有趣的科学现象是八年级科学教学的主要内容，我们可以利用多媒体展示丰富多彩的科学实验，使课堂教学声情并茂、视听结合、动静相宜。&&&&&&&&例如，在讲授“升华和凝华”内容时，在普通实验室很难完成这一演示实验，有时做了演示实验，但由于学生多、器材小，学生根本看不清这奇特的物理现象。为此，笔者在网上下载了人工造雪的短片播放给学生看，充分展示奇特的科学现象。同时笔者还模拟一些重要的，但在现实环境下难以完成的科学实验，再现科学的真实性，从而激发学生的兴趣。&&&&&&&&2.&运用多媒体辅助教学，帮助学生理解和掌握教学难点&&&&&&&&科学教学需要进行大量的演示，在课堂中有些理论，无论教师多么善于表达，也难以表现一些抽象的和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现操作，便可以轻松解决这些问题，达到突出重点、突破难点的目的。&&&&&&&&例如，扬声器的工作原理是没办法在课堂上演示操作的，教材上也只是给出了结构图和原理图，学生理解起来很困难。因此，笔者采用了一个描绘扬声器工作过程的flash动画，使学生能动态地看到扬声器的整个工作过程，使抽象难懂的知识变得形象而容易理解。&&&&&&&&3.&运用多媒体再现传统实验难以显现的物理现象&&&&&&&&科学是一门以实验为基础的学科，传统实验由于条件有限，很难充分发挥实验的价值。有些实验现象的演示，在讲台上做时，过程和现象根本不能面向讲台下面的全体学生。&&&&&&&&例如，“用铁屑演示磁感线的分布”，铁屑分布的形状是向着天花板的，若把它向着学生，铁屑马上就会散落，实验就失败了，下面的学生根本看不到。有些实验操作，仪器摆放在讲台上，教师的示范过程，仪表的读数，只有前面少数学生才能清楚观察得到，大部分学生只能凭想象，缺乏真实体验。出现这些情况时，利用多媒体视频展示台可以很好地解决这些问题。&&&&&&&&4.&运用多媒体增加课堂容量，提高教学效率，丰富学习内容&&&&&&&&在传统教学模式中，教师要把信息传达给学生，多数需要板书，板书费时、费力，限制了信息传递的容量。而采用多媒体技术，可以节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间。同时，也扩大了课堂容量，尤其是在复习课上，合理应用多媒体技术，会使课堂效果更优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题，利用模拟实验动画展现实验时的动态情景，这样既扩大课堂容量，也便于学生回忆在新课学习时的实验情景，提高学生的参与热情。&&&&&&&&三、运用多媒体技术拓展学习空间，巩固知识&&&&&&&&多媒体教学可以使各种现代化教学手段互相补充，弥补传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。&&&&&&&&例如，在讲授完“声现象”一章知识后，可以利用网络给学生呈现北京天坛中的回音壁、三音石，让学生知道它们的结构和原理。这样，学生不仅巩固了所学的声学内容，还拓展了课外知识，将教材上没有介绍的信息呈现给学生，丰富了学生的学习资源。&&&&&&&&总之，现代多媒体技术以其强大的交互性，显示出传统教学语言无法比拟的优势，提高了学生学习科学的兴趣，有效促进科学教学改革，提高课堂教学质量。&浅谈多媒体教学在小学科学实验教学中的运用与思考　　随着信息技术的提高和普及，教育系统受到了信息革命的巨大冲击，它让小学科学产生了根本性的改变。近几年来，本人在科学课的课堂教学中，尝试运用多媒体技术优化课堂教学机构，取得了一定的成效，同时多媒体在实践教学中的运用也引起了本人的一些思考。现结合本人的教学实际，谈几点个人看法。　　一、利用互联网拓宽学生视野，丰富教学内容　　多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同学均可采用网上论坛、百度搜索、等交互联系的形式进行交流，讨论问题实现资源共享。换句话说，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互进步。　　例如本人执教六年级《消失了的恐龙》这一课时，发现学生对早已灭绝的史前动物——恐龙的兴趣特别浓厚。一些学生已通过阅读课外书籍等途径获得了不少有关恐龙的知识，但知识是零碎的，不完整的。本人就想借助因特网组织学生自己整理恐龙知识，圆学生的恐龙梦。于是本人设计了一个主题活动——“回归侏罗纪”。并向学生提供了相应网站的域名。然后本人将学生分成若干小组并提出任务：再寻找一些有关恐龙内容的网站；一周内去各网站领略一下恐龙世界的神奇，每个小组考察三种恐龙的生活；从网上下载有关的文字和图片，一周后进行“回归侏罗纪”主题的交流活动。一周后同学们将准备好的资料带到学校来，在课堂上交流。因为有了准备，又是绝大多数学生感兴趣的内容，整堂课学生的发言争先恐后，介绍的内容丰富多彩，博得了大家的掌声。通过学生的发言，本人也学到了不少恐龙的知识，深感书本知识的有限，知识的无限。　　二、突破时空局限，变不可能为可能　　1、多媒体技术能压缩和放大时间。对很多科学实验来说，完成整个过程需要时间一般很长，有的需要几个小时，几天甚至几个月，例如植物的生长，种子的萌发，蚕一生的变化，物体腐蚀氧化的过程等。传统的教学方法很难对它们的生长或整个变化进行模拟。但运用多媒体技术可以将这些过程，用特殊技术压缩成几分钟，使学生在短时间内经历在自然状态下几天、几个月发生的情景，效果十分理想。同样对一些在瞬间完成的化学反应、自由落体轨迹、几种溶液相溶等地过程，多媒体技术可以将这些过程放慢，使学生清楚的把握整个实验过程的来龙去脉。而且多媒体技术更大的优点在于，学生可以控制实验过程的进程，随时重复、放慢或加快某一环节，这是在传统课堂中不可想象的。　　2、多媒体技术让不可能变为可能。多媒体技术能把过去不太可能或更本不可能在课堂上做的实验搬进课堂，例如，火山爆发，激烈的或会产生有害气体的化学反应，宇宙现象等。本人在引导学生探究月食、日食内容时，过去的模拟实验是一生手持手电筒当太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月亮自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月亮绕地球一周，从而分析日食与月食的成因。这种模拟实验受一定条件的限制，用手电筒当太阳必须在光线暗的地方进行，学生操作的“地球”与“月亮”的运动不规范。现在我们采用多媒体教学软件设计制作太阳、地球、月亮的运动动画，不但能真实地模拟出三个星体的公转，还能呈现出三个星体的自转，而且更接近于真实的实验条件，教师只要在旁边稍加点拨，学生就能一目了然。　　三、应用多媒体，加强实验操作的正确性　　科学课有许多的实验操作和一些装置对于小学生来说还是很有困难的，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习科学课的兴趣。而应用多媒体技术可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识,这样会取得事半功倍的效果。如在执教《热传递》这一课时，本人先让学生看媒体演示，掌握正确使用酒精灯的方法并通过特殊处理强调用外焰加热以及理由，然后进行实验，因用这种方式进行教学，容易使学生的注意力集中，实验方法掌握比较到位，整个过程非常顺利，学生掌握的情况是十分令人满意的。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。如果一直沿用这种方法，对实验过程中的重点、难点都给以强化，使学生掌握了实验的注意事项，相信学生的动手实验能力、观察能力都会有一个大踏步的提高。　　多媒体技术的应用使原来形式较为单一的教学课堂因为融入图形、影像、动画等多媒体而图文并茂，通过全方位、多角度的感官刺激，使学生始终处于高容量的信息流中。它启发学生不断用自已的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。为学生创设自主探究环境。因此，多媒体教学在课堂教学中已被广泛地使用。一线科学教师普遍体会到多媒体教学成功的乐趣。但作为一线教师的笔者，却发现随着多媒体教学的普及，在实际科学课堂教学中，多媒体手段在教学实践中的作用被无限夸大，以致于“神化”。有感于此，引发了本人对多媒体教学手段的一些思考。　　多媒体仅是一个工具，不能夸大在普通教育中的作用。美国教育界最有权威的测试中心公布了一个有关计算机教育的研究报告，该报告测试了1.5万学生结果表明：“由于计算机没有被有效使用，每年花费50亿美元的计算机教育，实际上在很多方面阻碍了现在学生的学习，那些在计算机上花费更多时间的学生，其成绩反而比那些普通学生更差。”这些事实告诉我们，它们在教育改革中的作用是有限的。我们教师要有效利用多媒体技术的同时也要积极发掘学生的潜能，激发他们的兴趣，交给他们获得知识的途径，让它们主动的获得知识。教育心理学研究表明，学生高涨的学习热情是他们学习成功的最有力保证。　　多媒体教学手段作为现代科学技术在教学中运用的一种具体体现，运用多媒体的优越性是传统教学所无法取代的。所以多媒体作为一种新型教学手段，应当时有效地、适当地利用，绝不能无限地、盲目地应用。过度使用与教学内容无直接关系的图像、动画等，容易将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，使学生无法专心与主要内容，反而成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。巧用多媒体突破科学课中的重点难点　　1&变静为动，激发兴趣&　　兴趣是推动学生学习的内部动力。著名教育家蔡元培主张：“我们的教书，并不是像注水入瓶一样，注满就算完了；更重要的是引起学生读书的兴味……”充分说明兴趣在获得知识过程中的动力作用。在科学教学中，适时采用多种媒体技术，把被感知的事物形象直观地呈现出来，通过色彩、画面、音响等刺激学生的多种感官，有效地创设教学情境，激发学生强烈的好奇心、求知欲和浓厚的学习兴趣，使他们精神焕发，注意力更集中、稳定、持久，思维更活跃，从而达到理想的教学效果。&　　讲雷电现象一课时，难以碰上电闪雷鸣的时刻。笔者在第一个班讲这一课时，仅让学生回忆以前见过的情景去研讨，课堂上显得冷清，最后只能是教师灌输。在另一个班，笔者播放雷阵雨的录音，同时在减弱光线的教室内放映雷电情景的幻灯，有声有景，学生似乎身临其境，很自然地想问个为什么。他们不是只顾看热闹，还在教师指导下思考。观察雷电击中高楼、烧毁大树的灯片时，学生问雷电这么大的劲从哪儿来？能否收下来点灯、开动机器？他们带着浓厚的兴趣去钻研更深奥的科学问题。&　媒体技术的飞速发展，世界进入一个数字化的时代。媒体技术的应用已经对传统的教学产生冲击，媒体技术的引入使课堂教学模式发生很大的变化。教学中适时地利用多媒体传递教学信息，可以调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。&　　例如教学“保持水土”一课，在导入新课时播放一段录像：一阵暴雨，雨水把土地冲出一条条的沟，特别是黄土高原，大部分地区覆盖着黄土，没有树，没有草，雨水把地上的沟越冲越深，越冲越大，随之流入黄河的水也越来越黄。通过画面的播放，再加上教师声情并茂的解说，让学生在不知不觉中全身心融入情境中，激发学生保持水土、改造黄河的热情，为学习新课打下基础，达到“润物细无声”的效果。&　　在科学教学过程中，笔者深切地体会到媒体技术带来的优越性，也使学生在原有的学习基础上，由被动的接受式学习发展为探究式学习，从而在课堂教学过程中彻底摆脱老一套的以教师为中心的陈旧授课方法。教师应该运用适应儿童心理特点的灵活多变的教学手段去引导和培养他们，运用媒体技术优化课堂教学是其中的一项重要内容。&　　科学课中的许多自然现象的形成要么需要长期的过程，要么有动态感，教学中就难免会存在一些不容易接触或不可能接触的事物，对于这些事物相关的知识学生认识起来就可能感到吃力。这就成了教学中的难点。为突破这一难点，教师可在教学中根据教材的重、难点和学生的实际情况，采用媒体技术辅助教学，使这些事物在教学中由无到有，变虚为实，化难为易，把复杂抽象的内容变为简单具体的内容，就能打破时空限制，拓展信息传播范围，缩短学生认识事物的时间，扩展认识事物的空间，使学生认识具体化、形象化，突破教学难点。&　　2&变虚为实，突破难点&　　比如教学“水在自然界的循环”一课时，由于学生对水受热变为水蒸气，水蒸气再受冷变为云，云随风飘动再变成雨、雪，雨水及雪水又渗入地里流入江河海洋这一整过程没有完全见过，因而讲起来比较虚，学生不容易理解。笔者上课时采用幻灯演示，使这一过程清楚地展现在学生眼前，让学生更容易理解，突破教学难点。&　　自然教学中有很多实验，实验的目的是能让学生观察到其中的实验现象，然后通过分析得出结论。所以要解决问题，就要先进行实验，但有些实验在操作的过程中，某些实验现象是观察不到的。“水在自然界中的循环”这一课，水在地面上通过阳光的照射及风吹开始蒸发，变成水蒸气，然后上升到高空遇冷变成云，云和云之间相互碰撞，形成下雨现象，水又回到地面上，这样就形成水在自然界中的循环。但学生可能有疑问：水是通过什么样的形态上升到高空的呢？其实这里就要涉及水蒸气的问题。水蒸气犹如空气，无色无味，学生不可能察觉，怎么办呢？怎样让学生观察到水蒸气呢？笔者利用电脑软件，把水蒸气设计成带有一点颜色的物体，让学生能观察到，这样学生就很容易理解水在自然界中是怎样循环的。变虚为实，学生从中通过分析实验现象得出结论，解决问题，完成从感性认识到理性认识的跨越。&　　观察能力是现代学生非常重要的素质之一。达尔文曾评价自己：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”学生在学习动物、植物知识时，很多生物学生平时根本见不到，无法获取感性知识。媒体技术信息容量大，笔者利用网络下载的材料制作CAI课件向学生播放，生动、形象、逼真地展示大量的自然界中的各类动植物和植物的各个部分（如根、茎、叶、花、果实、种子），同时配合学生的观察活动，分别将画面快播、慢放、静止、重复、放大，既让学生抓住各类动植物的特征，又扩大学生的视野，增加课堂教学密度，培养学生的观察能力。&　　媒体技术还可以培养学生主动探究和互动交流的能力。如“动物的生活——青蛙”一课，对学生来说，青蛙并不陌生，但要掌握青蛙与环境适应的一些显著特征，真正了解青蛙的生活，学生显然有一定的困难。因此，笔者和学生借助网络，从网上下载图片、声音、录像，做成多媒体课件，只要点击该课件，学生就可从中学到有关青蛙的资料。通过看录像、听声音、看图片，学生很容易掌握青蛙的特点。同时，在这一过程中也培养了学生主动探究知识和互动交流的能力。&　　在信息时代到来的今天，人们不仅需要掌握多种知识，更需要掌握探究知识的技能。未来的人才除了具备基本素质外，还要具备与信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力、应用信息进行创新的能力和与人合作的能力。如何在课堂中活用媒体技术，已成为摆在教育工作者面前的一个首要问题。教育工作者必须将媒体技术与学科课程整合，以信息化带动教育现代化，发挥媒体技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使媒体技术真正成为学生在信息时代必不可少的认知、创造的工具。　　（作者单位：江苏省常州市武进区雪堰中心小学）&　　例如“看月亮”一课，月亮是客观存在的物体，大家并不感到陌生，但月亮在一个月中是怎样变化的？有什么规律？人们很难观察到，对于低年级的小学生来说更是难上加难，怎么办呢？于是，笔者用电脑软件借助模拟的方法对月亮的变化过程进行演示，让学生在课堂上就能观察到月亮在一个月中的变化规律，这样把难度降低，学生也就很容易掌握，同时突破教材的重、难点。&　　3&化知为行，培养能力&　　在自然教学中有意识地创设情境，化知为行，有利于培养学生的能力，达到学以致用的目的。创新思维是现代创新人才素质的核心组成部分。科学教学中科学地应用媒体技术，能启迪学生的智慧，激励学生创新。比如教学“电磁铁”一课时，学生通过学习明白电磁铁在通电的情况下能产生磁性，断电后磁性消失。在巩固应用时，笔者专门设计一个幻灯片来展示电磁起重机和电铃如何运用电磁铁的这一性质来工作。最后，要求学生根据此原理设计一个自动化的日常生活用品。这样既达到巩固知识的目的，又让学生体会到成功的喜悦，提高他们的学习积极性，同时也做到学以致用。&本网站为苏教版小学、初中教案精品网站，欢迎各位老师在此免费下载课件、教学设计、试卷。&&&
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