如何创设课堂情景创设研究进行小学语文教学

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-05-20 22:23 标签： 创设情景 激趣导入
小学语文教学情景创设初探；夹寒箐镇牛龙山小学唐本俊；情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学；情景教学是提高小学语文课堂效率的有效途径之一；著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如；一、联系生活展现情境；所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学；增进对文章的理解；二、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见；生在课堂上参与，仿佛自己就是
小学语文教学情景创设初探
夹寒箐镇牛龙山小学 唐本俊
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。 心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。
情景教学是提高小学语文课堂效率的有效途径之一。首先，情景教学体现了语文学科的性质，小学语文是工具性、思想性、情感性很强的学科。其次，情景教学符合小学生的年龄特征和心理特点。少年儿童在小学阶段活泼好动、好奇心强，情绪色彩明显。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，在感悟中学习非常重要。如何创设多种情景，激发学生的学习积极性呢？
一、联系生活展现情境
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，
增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《卖火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。
二、运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。例如一位教师在讲读课《五彩池》一文的重点句子“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，??”时，为了让学生更形象地理解句子，体会作者的思想感情，她先拿出几串水晶链子，在射灯前轻轻地晃动，让学生仔细观察，只见那水晶闪动着异彩；接着让学生说观察所得；然后播放课文录像，画面上，阳光闪耀在大大小小的五彩池上，波光粼粼，金光闪闪，如撒了一地的宝石，学生不禁惊呼：“啊！美极了！”“真神奇！”此时此刻，学生与作者的情感产生了共鸣，这样从感性认识到理性认识，符合学习规律，学习效果自然好，教师还需要多费唇舌去提问、去讲解吗？又如教《植物妈妈有办法》，为了帮助学生解决“苍耳孩子是怎样离开妈妈的？”这个难点，一位教师设置了直观演示的情景。先让学生认识苍耳的种子，看一看，摸一摸，并试粘在自己的衣服上；再拿出玩具小白兔模拟当时的情景：老师边描述边演示小白兔跑过苍耳孩子身边，学生会意地纷纷把手上的苍耳挂在“小白兔”身上，于是小白兔把它带到田野、山洼、小河边。教师创设了有利于学生主动体验的情境，积极引导学
生在课堂上参与，仿佛自己就是“苍耳孩子”，真切地体验到“自己”是怎样被挂在小动物的身上而离开妈妈，走向田野、山洼的。学生不但情绪高昂，而且对教材中的“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”这个条件关系的复句也能准确地理解。
三、借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：在《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到里下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。例如《瀑布》，是一首饱含深情的风景诗，描绘了瀑布雄奇壮丽的景象。课文录像与课文吻合，学生看着录像，对瀑布的赞美之情油然而生，并深切地体会到作者的思想感情。根据画面“远听瀑布声，遥望瀑布状，近观瀑布形”，学生自然而然地就能有感情地背诵全诗。
四、播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
五、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
六、锤炼语言描绘情境
前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。 “小学语文阅读教学讲读课优化标志”明确规定：学生应以读为主。要求课堂上让学生通过多种形式的、足量的读，加深对课文的理解。我们都知道，朗读训练是离不开指导的，而朗读指导最好的办法并不是模仿，而是创设情境。例如《倔强的小红军》中，陈赓同志为了劝小红军与他同行，两人展开了对话，学生读起来不是太软就是太硬。为了练习好这些对话，老师先提醒大家注意人物的年龄、身份，注意当时当地的情况，让大家揣摩角色感；然后组织结对表演，一个当陈赓，一个当小红军，并进行师生评议，评出“最佳对话”来。通过这样的情境对话，学生加深了对课文的理解，同时也必然会受到红军战士互相关心、舍己为人的高贵品质的感染。
情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应该得到很好的执行。我们在语文教学中一直存在许多缺陷，“读死书，死读书，读
书死”成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书，活读书”，我们需要做的是什么呢？激情！只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。
参考书目：
《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社
《语文教学情景论》，广西教育出版社
《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社 《成功教育研究》，山东教育出版社
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