想放弃编制去私立学校，可行吗？
一听到私立学校，脑海中就闪过:高大上、超级贵、富二代等名词。题主，你得确保你去的是这种学校啊～哈哈哈。
私立学校的确对于编制教师是一种挑战:更严格的绩效考核，更叛逆的熊孩子，更惹不起的家长。。。当然，还有更好的待遇。
题主你觉得教师解决的是什么问题？你觉得自己是一位怎么样的老师？
虽然我还只是学生，不过也在课堂上做过不少幻灯片演讲，现在到了我的专业课老师点名给我一个课题(非专业知识)让我做keynote给同学们讲东西，说说自己的理解吧，不喜勿喷。
我把老师分为三类:书本复读机、ppt制作狂、相声演员。书本复读机嘛，照着课本哇啦哇啦半天，催眠必备，不睡着都对不起他；ppt制作狂，不知道从哪里搞来的课件模板，好歹还是可以看一看的；相声演员，内心就一句话“卧槽！这就下课了？”。毫无疑问，无论是私立学校还是公立学校，相声演员是最受学生欢迎的。ppt制作狂嘛，哪里都能生存，也是多数老师的常态。书本复读机嘛，还是老老实实在体制内待着好了。
这就引出之前那个问题:题主你觉得自己是怎么样的一种老师？这很重要。因为如果说公立学校前两种老师还可以凭借职称和考核混吃混喝的话，私立学校对于教师的评定就没那么简单了，毕竟看的是成绩和更客观的第三方评价。
老师是解决知识问题的么？其实我从来不这么觉得。在我心中我始终觉得教师是解决人性问题的:如何用人格魅力吸引同学，如何让同学喜欢上自己教授的学科，如何让同学懂得学习。特别是对于95后00后的学生，大都是独生子女，谁TM服谁啊，不服就是干，看老师就跟看傻逼一样的。(别说这话难听，我是学生，我知道私下大家都怎么聊天的)
所以优秀的教师，身上总有一种特质:与同学不是师生关系，而是朋友关系。看着这个老师的一言一行，能够找到自己的影子，这就是人格魅力。为什么罗永浩能够受到90后的广泛支持，一个初中学历的人当年能够成为新东方评价最好的老师，这就是讲课风格，处事方式，人格魅力造就的，这样的教师去私立学校，也会有更好的生存空间。
我突然想起了自己高中时的语文老师，因为生孩子所以从私立学校转到了公立学校，但是气质没变啊，那时候我喜欢看政治历史，她就把我叫到办公室跟我聊朝鲜战争，上课迟到的同学自觉上台表演节目(以至于有的同学为了展示才艺故意迟到)，讲课文跟说书一样。现在如果有同学会必请她。
所以说是否去私立学校，更重要的是自己是一个什么样风格的教师，或者说能变成什么样的一个教师。前几天我一个玩贝斯的朋友发票圈，她跟她初中私立学校的老师一起搞了一个乐队，排练排练，晚上演出去。一个老师晚上玩乐队，不知道题主对于这种生活是否觉得扯淡呢？
关注金书匠微信（jinshujiangedu），获取更多精彩资讯！
了解更多教师招考信息，登陆安徽教师招考网/
责任编辑：
声明：本文由入驻搜狐号的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。
今日搜狐热点　　我是一个既有公立学校工作经历而又有私立学校工作经历的中学教师，通过这几年的亲身工作经历，我深深的体会到公有的优越性，我要做一个公立学校的教师，哪怕他给予我的工资比较低。我再也不愿意做一个民办学校的教师，哪怕他的工资待遇再高。
　　下面是我对公有和私有的体会
　　我前几年在深圳一个私立学校做主课教师，且当了班主任，月薪5000元左右，每天早上6点半起床，陪学生做早操、陪学生吃早饭，陪学生上早读、陪学生上晚自习，晚上还要查寝室，每天忙到晚上11点才结束一天的生活。
　　你们知道一个星期多少节课吗？
　　我告述你一个星期最少18节课，而且还要参加评比，干的不好解聘，一天到晚心里都在着急，生怕被老板解雇。
　　我问同事你们感到累吗？
　　他们说太累了，没有办法，为了钱只好撑着，谁叫我们是打工的呢，因为这里是私有制，老板要剥削你的劳动力呀。
　　我算了一下我的年薪是6万左右，但是我觉得这个钱拿的太辛苦了，我差点累病了，我觉得我不能为了钱再为老板做出牺牲了，资本家真是没人性呀；为了健康我毅然辞职，因为我知道没了身体，再多的钱也没有用，我觉得在私立学校打工简直就是在挑战生命极限。
　　我又换了几家私立学校工作，可是天下乌鸦一般黑，私立就是私立，不仅工作累，学生素质差，而且没有发展前途，评职称难，落户难，而且面临着被解聘的危机。
　　在私立学校干的再好，也没有什么学科带头人的指标给你，在私立学校工作除了那一点钱，其余的什么都没有，失去的是青春和健康。
　　我心想如果我总是在私立学校打工，万一老了怎么办？因为超过四十岁，很多私立学校就不要你。
　　我终于痛下决心离开私立学校回到内地原来老家的公立学校,
　　回到老家我深深的感觉到家是那么的温暖,那么的亲切,虽然我在老家只有月薪2千多,但是我觉得值......
　　我现在有了明确的对比,在内地如果你在公立学校能拿2千多,那么我劝你千万不要到沿海的私立学校去拿5千月薪.
　　从长远看,在内地公立学校拿2千月薪绝对比你在沿海私立学校拿5千月薪强.
　　通过这次打工我才深深的感到还是公有制好.
楼主发言：1次 发图：0张 | 更多
　　千万不要去技校当理科的老师，
　　还有什么的？都给说说了，我想应聘国际贸易教师，有没有知道的？？给指点下了，。，，。，
　　还有吗？我想应聘国际贸易教师，能给指点下吗？？谢谢了
　　到哪都一样~~~~~~~~~~
　　看楼主怎么衡量了，如果从发展前途来看，当然是内地升职机会大。　　如果是为了挣钱，而且不不怕吃苦的话，可以在这边锻炼几年，毕竟年轻就是要不断的挑战自己
　　从长远和中国的国情实际看，私立很难有发展的空间。
　　说得对！　　并且我还要加一句，告诉新毕业的晚辈　　“不要以为经济好的地方工资都高，比如像广东有些地方穷得叮当响，教师工资现在连内地都不如，还歧视外地老师。”　　切记！
　　“不要以为经济好的地方工资都高，比如像广东有些地方穷得叮当响，教师工资现在连内地都不如，还歧视外地老师。”　　说的太好了！！！确实是这样
　　在私立学校工作真的很痛苦。。。。本人现在就是。。。。为了生活，没办法。。。
　　公立不好进
　　gang刚才看新闻，今年高考生又少了65万，高校生源又少了，私立高校生存空间会更狭窄吧，焦虑。
　　&每天早上6点半起床，陪学生做早操、陪学生吃早饭，陪学生上早读、陪学生上晚自习，晚上还要查寝室，每天忙到晚上11点才结束一天的生活。你们知道一个星期多少节课吗？我告述你一个星期最少18节课.&　　　　现在我的生活就是这样的。我是在公立学校。但是乡镇中学，寄宿制的。所以每天也这样生活着。一星期28节课。（周一到周五）月工资1900元整。　　真的是拿命在拼。真不想干了。
　　都是幻想！公立学校一样一样！
　　我是07年的毕业生，现在深圳转行工作了，但其实一直都想进学校当老师，但苦于没有教学经验，学校都不好进，打算先在好点的民办学校挣点经验再想办法转公立学校。　　说句实话，一直都觉得深圳的教学质量不如内地。但内地的学生虽然应试能力强，可综合素养又不如深圳的学生。
同时天涯沦落人啊
我一月上一百六十多小时
简直就是在拼命啊
　　主要是焦虑不安笼罩你，精神压力大。
　　其实干教师也不错，就是我们学校的从早到晚坐班。有事无事在学校，要命了，就这一点，工作再好，不敢也罢。教师拿命换钱的事，刚毕业青年可别干老师 别干啊！
　　天下没有不劳而获的事情的，楼主的情况我早就经历过了，索然我年龄不大，但是我个人觉得自己的选择是自己做的，不要有怨言，承担就可以。觉得工作不开心了，不舒服了，尽早走，不要犹豫，不要为了高工资而把自己折磨惨了
　　@clearcorrine 9楼
22:20:00　　在私立学校工作真的很痛苦。。。。本人现在就是。。。。为了生活，没办法。。。　　-----------------------------　　想问一下，编制怎么解决的？加我qq
　　不错。。
　　@丫头236 23楼
15:47:00　　天下没有不劳而获的事情的，楼主的情况我早就经历过了，索然我年龄不大，但是我个人觉得自己的选择是自己做的，不要有怨言，承担就可以。觉得工作不开心了，不舒服了，尽早走，不要犹豫，不要为了高工资而把自己折磨惨了　　-----------------------------　　想问一下，编制怎么解决的？加我qq
　　@就你话多啊 22楼
08:16:00　　其实干教师也不错，就是我们学校的从早到晚坐班。有事无事在学校，要命了，就这一点，工作再好，不敢也罢。教师拿命换钱的事，刚毕业青年可别干老师 别干啊！　　-----------------------------　　想问一下，编制怎么解决的？加我qq
　　楼主做了一个正确的选择，在公立学校，保障多些，稳定了才有幸福感，才有精力做好教学，享受从教的乐趣。知止而后能定，定而后能静，静而后能虑，虑而后能得　　
　　那是你的能力有问题呀！自己好好的想想吧！想拿钱多，又不想出力的事情有吗?那叫做白日做春秋大梦，你回家2000元的工资能干嘛！人家干一年，你知道你做几年吗？付出和回报是成正比例的，公办学校，年轻人混，是没有意思的。那些老师一年的收入最少在10万，你算算呀，不管在哪里要学会“混”社会。你回家一年20000，算算账刚好解决温饱，家庭财务能独立吗？人家两口子在外面一年就是十几万呀，人生要靠打拼，不是老板就是打工仔，不辛苦哪有回报的，小弟不才，说的不好，请你不要生气了
请遵守言论规则，不得违反国家法律法规回复(Ctrl+Enter)学校教育可以怎样“私人定制”？
我的图书馆
学校教育可以怎样“私人定制”？
AltSchool：学校教育可以怎样“私人定制”？文 / 王小波（蒲公英教育智库研究员，新校长传媒记者） AltSchool创始人Max VentillaAltSchool 是什么？AltSchool，一家总部位于美国旧金山的连锁微型学校。我们用杰出的教师、深度的研发和创新的工具为下一代提供个性化、全面完整的儿童教育经历。什么使AltSchool 独一无二？我们倾听老师、家长和学生的特别需求，开展个性化教育以培养每个孩子在学养、艺术、社会情绪等方面的能力。为此，我们和社区展开合作提供一个整体的学习体验，从各种杰出人士和有趣环境中汲取资源，而通常这些资源存在于周围的邻里间。这使得我们的团队能获得令人惊喜的支持，并使通过努力工作来引领真正的教育创新成为可能。什么是微型学校？AltSchool 微型学校是一所小的学习共同体，大概包括3~4个混合年龄的教室。正因为它小，所以微型学校可以灵活地采纳老师、家长和学生的需求。微型学校培养学生强烈的社区意识，并让他们受益于社区资源和更开阔的AltSchool 网络支持。为何构建网络？微型学校模式的运行，是由在线后台提供创新工具和学习资源来支持更丰富的教育体验。所以AltSchool 学习是一种生成性与发展型的模式，将随着网络技术与资源开发而进步。谁在支撑AltSchool ？AltSchool 的创建团队包括有经验的教育家和技术领头人，共同围绕一项核心任务：尽可能给更多孩子提供个性化教育。我们的教育者在教学和学业指导方面有多年经验，致力于深度钻研不同类型的学习，实施天赋教育和跨文化教育。2013 年4 月，我们获得了400 万美元天使投资；2014 年3 月完成A 轮融资3300 万美元；2015 年5 月再次融资1 亿美元。2015 年3 月，我们迎来多位杰出人士加盟。前谷歌高级工程师贝拉特出任CTO（首席技术官）；前Uber 全球安全负责人迈克尔出任安全主管；前Rocket Fuel 企业发展副总裁苏尹出任财务副总裁；前Zynga 产品总监拉吉夫出任产品副总裁。我们刚刚起步，却赢得了全世界的关注。· 学习应该是什么样？·西妮就读于AltSchool，妈妈玛格丽特向记者说到一个趣事：西妮上小学一年级时，有一天早晨，我正在刷牙，她突然从浴室门探出头对我说：“注意到我什么了吗？”我说：“没有。”她说：“我已经穿好衣服准备上学啦！”我说：“是的宝贝儿，这很好。可是，今天星期六。”玛格丽特对AltSchool 最满意的是，她能感觉到老师对女儿的真切关怀，帮西妮建立起自信，让女儿爱上学校、爱上学习。西妮的阅读能力稍差，老师莎拉帮她做了书架，上面放满西妮的书。拥有自己的书和书架，让西妮非常兴奋和自豪。她会从书架上拿出一本书，读给比她年纪小的孩子听，甚至读给妈妈听。现在的西妮，每天都会阅读。有一天，玛格丽特读到一本达·芬奇的书，被西妮听到，问妈妈：“你是在读达·芬奇吗？”玛格丽特有些诧异道：“是的，他是一个艺术家。”西妮赶紧自豪地说：“我知道关于他的一切。你看到哪页了？”玛格丽特彻底惊呆了，她欣慰的不是女儿读了多少书，而是她那强烈的阅读兴趣。我们浏览关于AltSchool 的视频，看到了学生们自然的情感流露：学生：AltSchool 是个很好玩的学校，跟一般学校不一样。学生：每天我都感到很开心，和老师同学在一起学习新的东西我很激动。学生：我喜欢整个学校营造的大家共同讨论的交流氛围。学生：我很喜欢这儿的老师，不论你想从哪方面努力他们都愿意帮助你。学生：我强烈感觉到她（学校老师）愿意在这儿当老师。学生：在我以前的学校，每个人都得在相同时间学习相同的东西，而在这里你可以按照自己的兴趣和水平来选择学习什么。学生：我们每天都会做很有趣的项目，到一天要结束时都不想走，希望第二天赶快到，好回来继续做我们的项目。学生：上设计课时，我们可以跟随想法任意设计，但必须说出为什么这么设计，它有什么用。学生：几乎每周二我们都会走出学校进行学习。学生：我们不需要坐在教室啃书本，我们四处搜寻信息，所有的经验都通过自己实践得到。学生：学校不该是被强迫去的地方，而应该是你想去的地方。你知道吗， 每天去AltSchool的时候我都很积极，因为又能见到我的老师、朋友、朋友的朋友。视频中的学生自然真实，第一次看，就被深深吸引，也产生了很多好奇——他们的学校像什么样，都有哪些课程，课到底是怎么上的，背后的教育思想是什么，这些老师都来自哪里，还有那些设计软件产品的技术工程师们是如何工作的……视频：学生的一天小学低年级小学高年级初中· 重塑学校形态·前谷歌高管马克斯· 文迪拉（Max Ventilla），是AltSchool 的CEO 和创始人。这位连续创业者，曾经创办过两个不错的公司，后来在谷歌负责个性化搜索项目。女儿和儿子的出生，让文迪拉将视野转向教育，他难以置信地发现，21 世纪的学校竟然还在沿用着20世纪的教育模式。“既然现有教育完全不能够满足孩子的需要，那就自己创造一个出来吧。”他想。在文迪拉看来，当今传统的中小学有几个严重而难以自愈的问题：第一就是“ 工厂教育”模式的“多数人暴政”，几乎所有教学设计针对的都是大多数“中等生”，无法兼顾到所有人。由于每个人都可能是某个学科的“优生”或“差生”，因此每个人都可能在某方面成为这种教育的牺牲品。文迪拉认为，未来的教育必然是针对每个人的个性化教育。第二是教学改进速度太慢，频率太低。传统学校，判断一种教学方法的优劣，一门课程对学生教育效果的好坏，可能要一学期、一年甚至更长时间才能反馈出来，而且还不一定真实。当发现问题时，可能已经耽误了学生最好的学习时间。文迪拉认为，在未来，“教育”应该是一项极具灵活性的服务，而不是一个死板的产品，随着学生的反馈，每周甚或每天都应有所改进，进行学习的快速迭代，它也是实现个性化教育的前提。第三，优质教育是“少数人的特权”。文迪拉坚信最好的教育应该是“大众化”的，不应只有少部分人才能享受到。他觉得很多人的思想被固化了，认为精英教育只能属于小众，如果我们打开思路想一想就会发现，这是多么荒谬。最好的搜索引擎是什么？是谷歌！大多数人都能用上谷歌吗？是的。最好的平板是什么？是iPad ！大多数人也能用得起iPad。那么，为什么最好的教育不可以是大众都享有的呢？如何改变现状？文迪拉给出的答案是——技术的帮助和学校形态的改变。他计划首先打造一个成功的教育产品——AltSchool，研发并实践个性化优质教育的学习范式；然后将学习范式及其工具平台演化为“21 世纪教育的操作系统”，授权给其他学校使用。他并不认为其他学校会全面采用AltSchool 的方法。但是，不同学校应该都能在其中找到有用的，如果它能够节省教师时间，改善教学质量，使学校不断迈向灵活的个性化优质教育，相信会有越来越多学校能采取开放的态度进行尝试。在实现个性化优质教育的道路上，文迪拉采用了两个重要的方式：全栈模式和网络社区化“微型学校”。全栈模式最初知道“全栈”这个概念，来自于“全栈工程师”，是指对从前端设计到后台编码都全面了解的软件开发者。这样的人拥有全局观，能从容适配前端、后台的连贯和快速迭代变化。“全栈”模式也是创业的一个新潮流。从前，科技公司的主要模式是将技术售卖或授权给其他公司，不直接提供消费者服务，而“全栈”型创业公司运营的是一个完整的产品或服务，绕过了第三方，直接面向消费者。文迪拉认为，要变革教育，技术使用者（学生和教师）与技术开发者之间的距离要越短越好。AltSchool 的运营就是采用的这种模式，设计学习软件等技术产品的科技团队与应用技术产品的真实学校，并存于AltSchool。比如2014 学年，AltSchool有120 名学生、22 个全职教师，但技术、运营团队上百人，仅软件工程师就有20 多位。“因为我们必须根据反馈，随时调整和改进计划中的各个部分，而每个部分都可能牵一发而动全身。如果让独立的学校接手这个计划中的某些关键部分，我们就无法灵活地进行调整，很快就会遭遇瓶颈。”文迪拉说，“而且，这些‘改进’也包括挑战一些在教育界被广泛接受的规则，也就是挑战已有学校本身存在的根基。因此，如果与传统学校合作，这些改进很难得以实施。”采用全栈模式有利实现如下可能：·快速迭代的评估方法传统教育模式中，主要的评估方法就是标准化的考试。但在AltSchool，评估是教学体验中的一项关键资源，不应该在学年结束之后统一进行评估，而应该进行实时、无攻击性、尽量准确的评估，使教师、学生和家长都能快速接收有实操性的反馈数据，从而不断改进教学体验。·科技解放教师个性化优质教育，要面临的一个巨大挑战就是为每个人单独设计不同的课程——这种被文迪拉称为“手工定制”的课程设计实在太费时了。然而这种安排又是十分必要的，针对不同的学校模式、不同的学生群体，教师必须应用不同的教学方法。AltSchool 希望设计一个科技平台，教师们能够在上面交流、分享和下载好的教学方案，为学生合作设计最好的个性化“学习清单”，同时也能更方便地和家长、学校管理人员交流。同时，他们不断和自己学生分享这些内容，引导学生参与设计，从而让学生能够受益于所有优秀的教师。通过这个平台，教学过程中的方方面面都能变得更加容易。网络社区化“微型学校”AltSchool 最终采用的是网络社区化“微型学校”的形式进行拓展，每个学校有80~150个学生。微型学校结合了在家上学的好处和课堂体验的优点。一方面，一个教师只负责很少的几个学生，可以像父母在自己家一样，密切关注每一个学生。同时，每个教室都由互补型的同学组成，因此他们可以从彼此身上学到许多自己缺少的东西。因为规模小，微型学校能够灵活地适应每位教师、家长和学生的需求。有家长谈到，在AltSchool 这样一个简单的、小班化的微型学校里，家长们都互相熟悉，孩子们也更容易成为朋友，所以相比大学校让人更放心。微型学校建设起来也相对容易，即便是位于旧金山SOMA的AltSchool 总部（及学校），也不过是不起眼的两层小楼而已，与我们印象中包含教室、活动室、操场等形态的学校有很大差别。虽然学校本身很小，但是它的教育空间却很大。文迪拉认为，学校不应该用围墙自囿其中，它本身就是社区的一部分，社区也应该是学校学习的一部分场所，让学校、家庭、社会成为教育交织相容的一体，也就是“学习即生活”。所谓社区，一指空间，一指人际。空间上不仅是学校所在街道的小社区，也可以包括整个城市甚至更广范围的大社区；人际上，包括学生、教师、家长、邻里、朋友、专家等以学生为中心的立体网络。“社区—学校”一体化是AltSchool 一直倡导并采用的模式，为此它们采用了如下一些方式：议会式：每月组织一次家长议会，让家长们在一起讨论一系列话题——从家庭教育策略（例如怎样让孩子在家继续学习或怎样为高中做准备）、学校教学方法到学校课程建议，再到为家长开发新产品。在线社区：每个AltSchool 班级都有一个在线社区，教育者和家长可以在这里随时分享生活点滴，比如即将来临的学生演出、艺术项目的完成、最近校外活动的照片。有序的校外活动：每一周都会有1 ～ 2 天，学生们走出校门到校外学习，比如探索博物馆、旧金山动物园、加州自然科学博物馆和芳草地滑冰中心。家庭创客活动：通过家长和学生合作改造、实验、建造、画画、雕塑等，家庭创客活动为老师、家长和学生提供彼此增进情感的机会。家长志愿者项目：AltSchool构建的个性化不仅在学生体验当中，也在家长体验当中。学校鼓励家庭分享他们的特长参与到学校事务中来，比如接待新生、给新的家庭提建议、作为各自领域的专家志愿服务于课堂。文迪拉要将最好的教育送到千家万户，第一步是将社区化“微型学校”开到全国各地，形成AltSchool 网络，既可以让个性化教育初步惠及更广阔地区的家庭，还可以为“ 21 世纪教育的操作系统”提供足够广而多的可靠案例、数据资源，为后续发展打下基础。这些微型学校都连接到一个中心，它们的运营是独立的，但是它们都能从共享资源中相互获益。通过AltSchool 的网络，教师们持续不断地共享课程、评估策略和最好的课堂实践经验，所有微型学校的老师都可以相互学习。缺乏经验的老师在课堂会得到不断地支持，并随着时间成长。这种“网络效应”在AltSchool 的教学实践中被逐渐证实：1. 每当有新的班级加入，其他每个班级的教学都能得到改善我们会在各自的班级中测试一些新的想法，如果得到好的经验，我们会分享给其他班级。虽然每个班级都是独一无二的，对这个班有效的方法并不一定适用于那个班，但只要我们的数据样本足够大，我们就能发现一些特定的模式。如果同一个项目在旧金山的一个班和在纽约的一个班同样奏效，那么这两个班级的老师就能在未来的项目或教学策略上有所合作。2. 客户越多，大批量定制的效率就越高越多教师创建“学习清单”，越多学生使用它们，AltSchool 就能知道哪种“学习清单”最适合哪类学生。学生在“学习清单”中留下的轨迹越多，我们就能创造更多“学习清单”的模板，让那些有相似兴趣、学习风格和目标的学生可以直接使用同一个模板。3. 微型学校既有进化的能力，也有进化的压力传统的学校要有所改进是非常困难的，因为教育实施者要经过很长一段时间，才知道哪些方法比较有效，更不用说官僚主义的限制了。这就是为什么在过去的几百年里，学校基本没有什么改变。然而在AltSchool，每周最少有一次课程修订，因此我们能够快速地指出不尽人意之处，并在那些有效的设计上加大力度。在各个微型学校里也没有一层又一层的管理人员，而是每个班由一个教育团队独立管理。团队成员每天会有组内沟通，还会与设计师、工程师以及研究人员沟通，共同提升教学体验。据记者了解，目前AltSchool 已在旧金山、帕罗奥多、布鲁克林3 个地区开设了6 所微型学校。 · 重构课堂情景·旧金山AltSchool 的小学高年级学生们，花了整整1 个月的时间去研究一出有150 年历史的意大利歌剧，这不是娱乐玩耍，而是一个综合项目学习课程，通过歌剧学习多门学科内容。很难想象这些8 ～ 11 岁的孩子会喜欢歌剧，而且还能乐此不疲地为此花费1 个月时间。他们是怎么做的呢？旧金山歌剧节开幕时，这个项目也开始了。孩子们喜爱好听的故事，歌剧的核心就是故事。所以，老师决定先让孩子们好好“听故事”。老师们没有提前设计好课程，只是告诉孩子们，要带他们去看歌剧《波西米亚人》，这是普契尼大师的名作。这个班级有15 个学生，年龄在8 ～ 11 岁，这是AltSchool典型的混龄化小班。为了让这些背景年龄各不相同的孩子都能理解歌剧，老师打印了一些《波西米亚人》之前表演的图片贴在一张海报上，图大家都是会看的。孩子们事先都不知道《波西米亚人》是一个什么样的故事。他们先研究了这些图片，然后和同学讨论，预测故事情节应该怎么发展。他们观察演员的戏服和在舞台上的表现，以此来推测人物的性格。通过这种方式，他们不自觉地就练习了对虚构文学作品学习的一个重要技巧：通过文本中的证据来理解人物性格、预测情节发展。预测了情节发展之后，孩子们已经迫不及待地想知道这究竟是个什么样的故事了。于是，大家一起阅读歌剧的简介。为了和课程目标紧密结合，老师让学生们的第一次阅读侧重于发掘更多人物特点。首先，孩子们要用记号笔把歌剧简介中所有不同的人名都找出来。他们自己做了一个演员名单，标出了每个演员叫什么名字，在剧中扮演了哪个角色。弄清人物关系之后，他们开始研究故事情节。他们厘清了各个场景的先后顺序，写了一个故事的剧情线。通过这样的联系，他们不仅了解了《波西米亚人》的情节，而且加强了对故事结构的理解，这种理解也适用于解读其他多种体裁。经过将近一个月对故事结构、人物性格、声音类型、音乐主题还有服装、背景设计的学习之后，项目进行到了高潮——带孩子们去看现场演出。大幕升起，指挥就位，孩子们屏气凝神。孩子们互相耳语：“看，那是Mimi，她原来是个女高音！”“那是Rodolfo，他把钥匙藏起来了，因为他爱她。”演出落下帷幕， 孩子们齐声高喊“Bravo ！”“Brava ！”演出结束之后，老师问他们感觉如何，他们一致认为歌剧很长、很悲伤，但他们都还愿意再去看歌剧，而且他们都很期待开始更深入地学习。接下来，孩子们将通过个人和小组的方式，更深入地探索歌剧中有意思的内容，比如历史背景、服装、场景设计、作曲和音乐等。AltSchool 倡导与真实世界相联系的学习，像这样的学习项目非常普遍。他们会在家具店里上设计课，在博物馆里上艺术、历史课……上设计课的老师会带着班里的学生去PotteryBarn（北美连锁家居店品牌）。带他们去看那些漂亮的家具和家居设计，从中获得设计自己教室的灵感。孩子们对桌子、椅子、柜子都充满了兴趣，有拿着iPad 拍照的，有拿着笔记本素描的，一边记录，一边热烈地讨论各种关于教室摆设的想法。老师带着学生们观察灯和陶器的形状、线条，同他们一起欣赏这些设计中的美感，看看哪些能够用在自己的教室里，把它打造成一个结构井然、实用而又美观的场所。上艺术课的老师带领学生来到旧金山的亚洲艺术博物馆。博物馆的导游带他们参观南亚艺术，给他们讲述印度的历史和民间故事。许多孩子都听得入迷，好奇地问了很多问题：“这些艺术品是怎样被制作出来的？”“毗湿奴既是一个创造者，也是一个毁灭者，此话怎讲？”他们对旧金山现存的印度社区也产生出了浓厚的好奇。AltSchool 认为，学生在“真实世界”体验，能帮助孩子们对世界的思考更加深刻，同时，还能培养他们在真实社会的人际交往能力。而且，只有当儿童学会观察真实的世界，他们才能成长为一个终身学习者。文迪拉讲述办学思想时，谈到了AltSchool育人观的三个核心原则：第一，育人应该是整体性和因人而异的。孩子是一个整体，不要分成数学学生、英语学生、艺术学生。但是在与世界的交互活动中，每个人也有不同的精神状态和学习方法。所以，将学习模块，比如数学中的几何放到真实世界的活动中时，这些概念出现在学生愿意主动接触的地方越多，那么这些概念就越能固化为学生内心的规则。第二，学习应该是学生主动且自然发生的，而不是坐在整齐的课桌前按照同样的进度学习。每个人都可以按照自己的进度，用最自然的方式学习，在这个过程中应该有成年人协助，特别是老师。第三，学习应该是严格而精准的，应该严格地对孩子们的学习树立正确标准。标准太容易他们会泄气，标准太难他们又会感到无聊。标准应该便于他们持续不断地进步和认识到“我做得真好，我表现得真棒”。然后观察学生和老师在课堂上的表现，用科学的方法和数据进行评测，以不断改善。与之相适应的，AltSchool 对老师的教学内容和方法也特别宽容，鼓励创新。至于教学效果，则通过各种监测手段来进行评估，快速迭代，快速改良。文迪拉在很多场合都提到，希望能建立起一套教育系统为2030 年的世界做好准备，最初的原因当然是因为自己的一双儿女就要在那个时候从学校毕业，走入社会。为此，AltSchool 设定了许多培养目标：传达积极的心态、面对挑战的坚韧意志、激发受益终生的好奇心等，但有一个目标是最突出的，就是培养“T型学生”——让他们既精通又渊博。能在未来世界活得出彩，学生需要同时体验教育的深度和广度。AltSchool 的这些育人观决定了他们的教育形态：混龄教育AltSchool 的学生采用混龄教育，教师在同一间教室对多个年级、不同水平的孩子提供学习帮助。混龄教学段分为：幼儿园到1 年级、2 年级到5 年级、6 年级到8 年级。真实世界都是混龄社交关系，混龄教学更接近现实社会生态，能帮助孩子未来更好融入世界。而且，AltSchool 的学生每人的学习内容和进度都是独特的，再按年龄分班也没有什么意义。因此，你会看到中文老师带领大小不一的混龄学生，用一节烹饪课来完成和吃相关的中文学习。在这个学习过程中，大小孩子有不同的学习目标，互为鼓励，互相协助。私人定制学习老师根据学生的兴趣和能力设计独一无二的课程和学习计划。孩子还未正式上课，私人定制计划就已经开始。孩子在AltSchool 正式上学前，就会通过与学生、家长的交谈，为孩子创建一个“学习者档案”，包括他的兴趣、优势、劣势和学习类型。这份档案会随着时间推移持续更新。基于学习者档案和育人目标，教师再与家长、学生沟通，为学生量身定做个性化学习计划。个性化学习计划以周为单位，每周更新。你可以看到同一个班，有的在学数学，有的在学阅读，有的在学编程；有的在3 年级的年龄却上着5年级的数学课。为实现私人定制计划，AltSchool 每个班不超过25 个人。不仅有高师生比，AltSchool 还强调长期的师生关系，通常老师不只是在一个班教学1 年，而是3~4 年。AltSchool 还充分利用技术来帮助个性化学习的实现。他们有一个由50 位技术人员合作开发的在线网络，老师们可以在这个网络中分享他们的课程设计，同时，这个网络会以最优化的方式，为每位学生挑选出最适合他们的任务，让他们用最适合的方式来完成。下面我们来看看AltSchool 真实的一天：AltSchool 的一天通常由签到开始。孩子们到校的时候，要在一个专用的iPad 上用学校的“签到程序”(Attendance App) 签到。AltSchool的系统里有几十个像这样的App，都是由他们的技术小组自行开发的，这个小组包括了曾供职于苹果、优步、星佳和谷歌等公司的程序员。AltSchool 所有的App 都依托于一个电子平台：My.AltSchool（）。这个平台记录了每一个学生的信息，从他的出席记录到他对哪些食物过敏，应有尽有，而其中最核心的就是PLP ：个性化学习计划。PLP 是学生在AltSchool 学习的基础。通过这个程序，老师、家长和学生能够通力合作，基于学生的兴趣、爱好、强项和弱点，为学生量身打造一系列学习目标。针对这些目标，每个孩子每周都会收到一个“学习清单”，其中包括个人活动和小组活动。每周的“学习清单”包含15 到20 张任务卡，学生可以通过最适合自己的方式来学习和完成卡片上的任务。这种“学习清单”式的教学方案可塑性非常强，并且可以随时按照学生的学习进度来调整。“学习清单”的另一个好处是，即便教学资源有所变化——比如某位教师生病了，或某位专家临时决定到访——调整起来也非常容易。通过这种灵活的实时调整，以及从“学习清单”程序中收集的教学实操数据和学生的反馈，AltSchool 可以极其快速地进行改进、创新。此外，它也是一个强大的多界面平台，学生可以在平台完成作业，老师通过这个界面收发作业，评估学生表现；而家长也可以使用这个界面来掌握孩子的学习进度。下图，小学低年级学生正在完成他们的“学习清单”中的一项任务：撰写新闻。他们正在记录最近一次去公园玩的经历。很多年龄比较小的孩子在进行“任务”时，都会戴上耳机，以隔绝噪音干扰。一个8 岁的小男孩正在用“MakeyMakey”（一个简单的电路板，可以将任何日常物品转换成触摸板）玩“吃豆人”游戏。老师用“ 学习清单” 为学生们选择活动，他们可以自己创建一张任务卡，也可以从My.AltSchool 的“图书馆”里搜索其他老师已经做好的计划。这种流水线型的方式节省了老师的时间，他们可以不用在教室里走来走去，不必非要跟每一个学生面对面交谈。并不是所有的活动都必须要用科技手段来完成，但是所有成果都要被系统记录在案。下图中的小女孩正在用iPad 给她的新闻剪报拍照，然后上传到她的“学习清单”中。不仅软件，教室里的硬件设施也彰显了AltSchool 所倡导的个性化的学习方法。学生们可以待在教室里的任何地方：地毯上、装豆子的袋子上，甚至阁楼上。在AltSchool，教室与其说是被指定给某个年级的特定场所，不如说是一个个站台，孩子们整天就在不同的教室里跑来跑去。对只有四个房间的“微型”的学校来说，要好好利用每一点室内空间，这样才不会觉得拥挤。教室里有全方位的摄像头，被放在和孩子们眼睛齐高的地方，通过这样的实时记录，和一个名为 AltVideo 的系统，老师们可以回顾课程、分析课程。文迪拉认为，把视频录制与My.AltSchool收集的数据配合，他们可以让学生的测试更少，而且更加准确。同时家长们也可以通过AltVideo 看到孩子们在教室里上课的视频。午餐结束后，孩子们在附近的公园上体育课，然后回到教室继续学习。下午，他们不再做个人的“学习清单”，转而和其他同学一起，进行综合性更强的小组项目。这一天，中学的学生接到的任务是重新设计教室。上图中穿着钢铁侠“战袍”的男孩今年11 岁，他给教室设计了一个“跑酷”（一种极限运动）路线。这会儿他正在他的谷歌笔记本上起草“父母同意书”。他的同学通过在线教程学习了如何使用SketchUp——一个3D 建模软件，然后在二楼闲置的露台上设计了一个休息区，其灵感来自于城市花园。她还在长椅之间设计了“障碍训练区域”，这样他们班的小兔子就能够在里面钻来钻去了。另一位学生正在培育一个室内的茶园。她是一个兴趣广泛的孩子，理想是成为兽医、律师、作家和日本漫画作家。她非常喜爱这项作业，因为它可以让人自由发挥自己的能力。T 型学习与课程设置传统的基础教育重视的仅仅是知识的广度，就像一个“T 型”的水平部分。大部分中小学让学生学习各科知识，但并没有让他们对其中任何一个学科有深入了解。然而到了大学或开始工作后，情况又变得完全相反——只强调“T 型”的纵向，也就是知识的深度。于是人就被禁锢于某个专业领域，成为专业人士，进而成为专家，最后却发现自己很难与其他领域的人合作，或进行一些需要跨学科、跨领域的工作。为了解决这个问题，教育界和设计思维界的泰斗JohnHennessy（斯坦福大学校长）和Tim Brown（IDEO公司CEO）分别提出了“T型人才”的理念。Hennessy 认为，“T 型人才”产生于跨学科的学术氛围。在斯坦福，Hennessy 带头为那些兴趣广泛、愿意合作解决一些现实问题的学生们提供支持。Brown 认为，“T 型人才”是那些富有同情心的、热情的人。在IDEO，Brown 鼓励团队中的成员从其他成员的角度来看问题，从而更好地合作、解决问题。而在AltSchool，则是通过三种方式，潜移默化打造学生的“T 型”思维：1. 给学生创造合适的环境，让他们能够培养自己的兴趣。2. 以学生的兴趣为杠杆，帮助他们撬动其他领域的能力。3. 让学生与同学或外界专家合作，共同完成一些需要运用到不同领域知识的项目。这些同学和专家擅长的领域往往与他们感兴趣的领域相反或互补，这样，在合作过程中，他们的知识就能发生碰撞。举个例子，有几个小学高年级的学生对学习清单中“Minecraft”（我的世界）这款游戏非常感兴趣，他们的每周学习清单中就包含了Minecraft的活动，并以此为窗口来构建他们在数学、工程学和社会科学方面的技能。他们以小组合作的方式，在Minecraft 中建立了一个规模庞大的1906 年大地震之后的旧金山的数码模拟版本。等他们升上中学，还可以和当地的工程师一起合作，参与到真实的设计项目中，这对学校和社区都有所裨益。AltSchool 希望：经过从幼儿园到八年级的学习，学生们对某一个或几个他们非常感兴趣的学科将会有深度的理解和掌握。AltSchool 设置的课程，特别是中学的课程，会给他们提供丰富的机会去探索个人兴趣，培养与众不同的优势。通过教师和当地专家的指导，AltSchool 的学生在各自感兴趣的领域中培养出的能力远远高于一般标准，足以得到该领域专业从业者的认可。更重要的是，每个学生从AltSchool 毕业时，都已经接触了广泛的知识和实践经验，牢牢掌握了那些最基本的技能，包括学术技能和非学术的技能。他们将能够在权威的评估体系中达标。他们将会有反复、大量参与真实项目的经验，而这些经验会培养他们敏捷的跨学科思考能力。经过上述种种历练，孩子们已经完全具备了成为一个“T 型人才”的素质。这种素质不仅能让他们在顶尖的大学和工作中获得成功，更能让他们成长为未来社会的问题发现者和解决者。根据T 型学习理念，AltSchool 从学术、社交和情感三个维度为每个孩子设计个性化的学习计划。以课堂教育和辅助课程教育来实现学生的T 型发展。辅助课程分为“课外活动和辅导课程”、“拓展课程”。在AltSchool， 早晨8~9 点上学， 小学15:15 放学，初中15:30 放学。放学后到18 点，AltSchool的老师可以带领大家进行课外活动和辅导课程，孩子不需要提前预约，随时都可以加入，每小时12 美元。他们还定期邀请专家开设拓展课程，每季10~14 周，上课时间是早晨8~9 点，下午放学后到18 点，满一定人数开课，费用视教学情况和频率而定，大概每月100~500 美元。如果孩子需要额外辅导，也可以在课余时间安排一对一或小组课程。专家提供的拓展课程引导学生探索新的学科（T 型横轴），帮助他们更深入地了解自己感兴趣的和已经学过的学科（T 型纵轴）。专家拓展课程的内容视情况而定，每个分校的课程也不一样，但大抵上是外语、表演、运动、环境教育、STEM 和视觉艺术等课程。虽然每个学生都有一个个性化的灵活课表，但大致上一周的典型课程是这样的：每天都会进行学习清单的学习、动手项目、户外游戏，每周会有2~3 天学习外语、艺术、音乐，3~5 天的运动和体育课，1~2 天基于社区的学习和校外活动。链接AltSchool的课程设置兴趣驱动，做中学要学生自己主动学习，并且掌控学习过程，兴趣驱动是最好的办法。在AltSchool 的课堂里，他们会想方设法激发起学生的兴趣，并以做中学的形式让他们的兴趣持续保持。一位阅读课老师谈到兴趣驱动学习的心得时说，老师要善于观察发现学生的兴趣，然后在项目中试探这些兴趣，引导孩子在这个过程中自我探索。有一次在休息时，这位老师发现学生喜欢和朋友一起精心设计故事，然后在休息时表演，而且每个角色都独具个性。既然班里充满了剧作家、即兴诗人和演员，那么何不把他们的兴趣整合进阅读课。这样，学生在学习时也会感觉像是在玩耍。于是这场学生自主创作话剧，并在最后表演给他们父母的阅读课项目就开始了。链接话剧阅读课项目因为全球水资源缺乏的现象，一位学生的爸爸让家人减少洗澡的时间。她希望能对这个议题有更深理解。于是老师发起了一个课堂讨论，让大家说说做哪些事情需要用到水。最后列了一个长长的单子：种地、做饭、发电等都要用水，而几乎所有产品的制造、加工过程中也都需要用到水。“所有被制造、加工出来的东西都要用到水吗？做牛仔裤也要用水吗？”有学生不相信。教学主管Carolyn 回答说：“对，即使是一条牛仔裤，制造出来也要用到水。”第二天，老师们带来了很多物品，包括牛仔裤，让学生们猜每样物品在制作过程中需要用多少水。写下答案之后，老师给学生们放了一个简短的关于水资源的纪录片，让他们自己与片中提供的答案做比较。接下来他们要计算生活中他们自己用了多少水。还将学习美索不达米亚的早期灌溉系统，然后自己设计灌溉系统，从而了解水源是如何被引入到城市中来的。最终使得学生有能力设计几种在家中和社区中节约用水的方案。科学的标准AltSchool 的工程师团队会将学生从学前班到8 年级（相当于中国的学前班到初中）的学习知识点细化，形成一个数据库供教师使用。教师在进行个性化学习设计的时候，可以方便地联系于核心知识。这个数据库参考了一系列现有教育标准或教育机构的建议。例如：美国共同核心教学标准（Common Core）、全国数学教师协会标准（NCTM）、下一代科学标准（Next Generation Science Standards），以及CASEL 机构在社交情感学习方面的建议。快速反馈，快速改进AltSchool 的每个人——从设计师、工程师到教学实施者——都专注于加速改善学生和家长的教学体验。举例来说，每当完成“学习清单”中的一个活动，学生和老师都要同时提交一份他们对这项活动的体验和思考，而他们反馈的内容将会马上体现在下一周的“学习清单”中。AltSchool 无时无刻不在测量、分析和改进，从而能够以天，甚至以小时为单位来适应每个人的学习体验。这个过程中学生的反馈至关重要，不仅从学业上，还有学生的满意度、参与感、快乐感受。为此，他们做了如下设计：1. 主动要求学生提供反馈，包括他们对课程设计、课程材料、老师、同学、课外实践的看法，还有他们的整体满意度。2. 让教师和家长估计每一个孩子在不同学习领域的满意指数，以此来了解教师和家长对孩子们的认识是否准确。经过第一轮反馈，AltSchool 发现家长、教师对孩子们的满意度并不是很了解，和孩子们自己认为的满意度相去甚远。这也说明了直接向孩子们本人调查满意度的重要性。3. 集合起所有的老师，给每个老师他班里每一个学生，以及班级整体的反馈数据，并与整个学校网络的反馈数据比照。通过这些数据，老师们能够验证他们的猜想，同时发现一些可以改进的地方。4. 通过收集学生的反馈，对学校环境中那些对学生的幸福感和成就有关键性作用的部分做出评估。为了对学生的全面、健康发展做出评估，他们将调查分成了三个主要的类别：教室环境、成就感和成功学习者的素质。“教室环境”指的是AltSchool 物理空间的环境以及教室设施是否符合学生需求。“成就感”包括学生的归属感、自尊以及人际关系（与老师的、与同学的）。“成功学习者的素质”包括学生的参与度、磨砺精神、对自己的预期和对自己的要求。虽然现在只进行了一轮调查，不过却得到了衡量改进的基准，用这个衡量基准，就可以看到每一个学生、每一个小组年复一年的变化。同时，他们从这个调查中获得了非常有价值的定性数据，学生们表达了许多在平日课堂里没有机会说的看法和解决问题的方法。 · 重塑教师角色·三尺讲台，几十学生，侃侃而谈，你所有关于传统老师的想象，还有哪般？时代变迁，老师终会进化，那些印象也都将随风消散，只是有些走得慢，有些跑得快。AltSchool 的老师们即使在美国也显得有些“前卫”。AltSchool 老师更多的时间是给负责的每一个孩子设计个性化学习计划，在课堂里随时给予指导，并根据当面观察、询问、My.AltSchool 平台的反馈数据进行分析，对学习计划进行每周调整，以适应孩子的学习变化。另外一部分重要的时间是根据学校教育理念进行项目课程的设计，想尽办法驱动起孩子的学习兴趣，努力把核心知识融入课程中。小学低年级老师Dina Hamaoui 说，在我的课堂里，我会让孩子们跟我一起来设定课程目标。我会问他们很多问题，包括他们的兴趣、经历，我会让他们思考和质疑各种可能性。每一个学习项目都是由我和学生共同亲手打造。他们用回收材料做拼贴画、用大自然里的东西来创作、用音乐和艺术来扩展自己的动觉体验。Dina 有十年教龄，擅长通过艺术课程发展学生的社交和情感能力。本科就读于加利福尼亚大学“英语和电影研究”专业，之后在普拉特艺术学院攻读了“艺术疗法和创造性发展”专业的科学硕士学位。年轻的Paul France 是小学高年级老师，于2014 年获得了国家委员会授予的专业教师资格认证。在美国，全国只有3% 的教师能够得到这项认证。孩子们说，Paul 让他们知道学习是一件有趣的事儿，也是生命中最重要的事儿。“让我的学生热爱学习——这就是我的工作。”Paul 如是说。他会在教学中运用班级网站、在跨学科的教学单元中融入科技。在来AltSchool之前，他就曾领导了“一人一台平板电脑”的项目，这个项目致力于将科技融入学习的各个环节之中。小学高年级的Jenelle Ferhart 有13 年教龄，是双语教学和西班牙语的专家。她说，我喜欢观察学生耐心地习得另一门语言，在他们寻找词汇、线索的过程中，我能看到他们的思维在成长。我也很骄傲地看到，我的学生们能用第二语言，甚至第三语言来问问题、解决问题、表演歌曲和戏剧、发表演说……学生们也反映，不同的语言能共同协助他们来表达复杂的思想和情感。Travis Greenlee 是课外实践课老师，目标是帮助孩子们发展与外部世界的强烈联系感。他的专业是英语、西班牙语、室内艺术和中学教育，有12 年教龄。他致力于为孩子们打造一个充满尊重和轻松愉快的学习空间。有孩子说：“他会给我们设计一些看似超前的课程，比如说让我们讨论政府的职能、如果我们在位会如何执政。传统观念里，这不像中学生应该讨论的课题，但他严肃地引导我们探讨，这让我感到他并没有把我们当成不懂事的孩子，而认为我们是有独立思考能力的个体。这种来自老师的尊重对我来说是无价的，让我受益至今。”非传统的教育模式需要非传统的老师，选拔和培养教师也是AltSchool 的重要工作。2014 年，超过2200 个候选人申请了Altschool的20 个新教师职位。AltSchool 的教学方法非常独特，因此需要教师们付出诸多心血。虽然学校提供了创新的操作流程和工具来辅助教师的工作，但教师团队的核心力量还是来源于他们丰富的教学经验。所以在招聘的时候，他们倾向于选择有以下经验的教师：擅长实时课程设计，教学成果显著，精于全人教育——囊括社交、情感和学术等各维度，以及有团队协作教学和小班混龄教学经验。对于通过初步筛选的申请者，他们还会用多轮测试来决定他们是否与AltSchool 相契合。链接教师选拔流程对于已经加入AltSchool 的老师，他们在教师的薪酬和职业发展规划上给予充分的支持和尊重。老师们有机会年薪达到6 位数（美元），并且享有股权。在职业发展培养上，老师们享受和学生一样的个性化教育模式。AltSchool有专门关注教师的团队，他们会提前要求老师把他们想学习的技能和有兴趣的学习内容告知他们，然后确保加强教师的优势经验，同时帮助他们改进不足之处。学校前段时间对老师做过一个调查， 100%的老师都觉得在AltSchool 学到了新的技能。“AltSchool 不仅正在改变学生的未来，对老师的教学专业也是如此，”老师凯特说，“我们被给予自由和信任，有足够精力去了解每个学生的需求，寻找最好的教学方法。而如果有的方法不那么有效，我们也知道怎么改进它，我们的工程师团队随时听取我们的反馈，快速提供解决办法。如果这都不是教师梦寐以求的工作，我不知道什么是。” · 重新发现技术·AltSchool 规定所有非教职员工保证每周听半天的课，软件工程师也是如此。CTO 贝拉特强调：“我们这么做主要还是为了鼓励工程师和教师之间增加沟通，研制出更优质的教学工具。我们在招聘工程师的时候，会优先考虑那些对教育真正感兴趣的人，而不是对教学软件感兴趣的人，其实对教育真正感兴趣的人并不多。当然，我们不会把学生作为测试工具，我们的主要任务还是为教师、为学生、为家长设计好用的工具，科技并不是目的。”Pi-Chuan 的工作是与教师、学生合作，开发能够提升学习体验的软件。她同时也是电脑编程课的教师。Pi-Chuan 是斯坦福大学的博士，在来AltSchool 工作之前，是谷歌公司的高级软件工程师。从2008 年开始志愿在初中和高中教学。Pi-Chuan 认为，对于科学和技术的学习来说，个性化的教育比其他学科更为重要。要培养下一代的STEM（科学、技术、工程、数学）领袖，无论男女，最关键的就是要让他们都能够按照自己的节奏去学习和探索。Pi-Chuan 正在开发一个教学模块，以《Sew Electric》( 一本基于LilyPad Arduino 开发系统的书，主要内容是教人如何设计一些智能、可互动、与众不同而又时尚的产品) 为基础，整合了工艺、电子和编程。Slade Maurer 是AltSchool 的技术总监（Engineering Director）。来AltSchool 之前，他是谷歌公司的资深软件工程师。Slade 的工作是理解教师的需求，为他们设计能够提高工作效率的科技产品。最近他正在开发一款软件：帮助教师在不干扰项目和活动进行的情况下，随时记录学生的学习进程。另外他也负责搭建平台，用以支持针对学生个性化学习的设计。除此之外，Slade 还会定期到学校，教学生动手参与科学和工程的项目，比如：3D 打印气球赛车。首先，孩子们要自己设计赛车，他们可以现场看到Slade 用3D 打印的技术将他们的设计打印出来。然后，孩子们将气球吹起，连接在赛车上，比赛时，气球放气产生的反作用力能使小车前进。最后，他们要自己记录赛车行驶的距离。在这个项目中，孩子们不仅能观摩3D 打印技术，要一次又一次耐心地调整气流的大小和方向从而使赛车跑得更远，而且要学会和小组里的其他成员合作以及同其他小组竞争，最后记录结果时，他们还能够练习到测量、书写和记录数字的技能。Slade 被孩子们的创造力和执行力震惊了，他们的气球赛车比工程师们自己做的跑得还远。Slade 说：“在AltSchool，我开发的东西能使学生们每天都很享受他们的学习过程。每当看到一个孩子真正参与到学习之中，不被传统的教育模式束缚，我就由衷地开心。”Natasha Prats 是斯坦福大学教育学院“学习、设计和科技”专业的研究生，之前在谷歌公司运营部做用户体验项目。现在是AltSchool的用户体验研究员，她正在做的一个项目是“如何将课堂教学的时间价值最大化”。她以观察和记录教师们每天做的每一件事开始。以某一天工作为例，早上，她观察教师们为即将开始的活动布置教室。他们如何欢迎学生、如何听学生分享早晨的见闻。然后把所有观察到的东西草草记下，一边观察，一边照相。她观察到学生们参与了各种不同的学习体验，从建造旧金山市的地标模型，到活跃地讨论月相。她见证到教师们是如何灵巧地周旋于各个学生之间，督促每一个人对他们的学习进行更深地思考。她在每时每刻做着笔记：上体育课时，学生们吃午饭时，上艺术与西班牙语课（他们创作美术作品时说西班牙语）时，进行最后一次小组讨论时。她还密切观察教师们没有花在授课上的其他时间——包括在课堂上对科技的使用、和其他教师交流。当把这些数据和其他资源（比如测量学生的表现和老师的反应）结合起来看的时候，他们就能发现在一天的教学之中，哪些部分是最有价值的，如何使这些最有价值的时间最大化。他们还会同教师和学生合作来寻找解决办法。AltSchool 的老师Sophia Espinoza 说：“作为一个老师，我非常高兴有研究者在支持我，帮我捕捉那些我自己无法顾及的数据和资料，而这些信息非常有价值，我们可以利用它们来提升课堂体验。”AltSchool 有三个团队分别关注学生、家长、老师三个群体，不断改善他们的教育体验。链接AltSchool 团队结构 · 未来发展规划·AltSchool 的计划是不断扩张它的“微型学校”的网络，从而让越来越多的家庭能够加入其中。同时，AltSchool 还计划将其开发的教育科技产品授权给其他学校，帮助他们进行定制化的教学，让每个孩子都能够有个性化的学习体验。在文迪拉看来，这才是21 世纪的教育应有的样子。贝拉特作为首席技术官加入AltSchool，对它未来十年的成长承担着很关键的角色。“教育是改善人类最基本的方式之一，而AltSchool运用技术改变未来，极有可能实现。”贝拉特说，“如同AltSchool 改变了单一学校的模式，建成了相互关联的学校网络，我相信，我们可以以此为基础运用到各个地方的学校，从根本上影响教育。作为三个孩子的父亲，我有强烈的动机利用我在谷歌十年的经验，来帮助AltSchool平台的成长和扩大。”安全主管迈克尔，承诺要用一整套全新的模式保证孩子的课堂安全。“随着校园枪击和暴力的增加，美国的校园似乎越来越不像学校而更像监狱。”迈克尔说，“作为两个小孩的父亲，我希望我的孩子能在没有高耸的围墙和武装警卫的环境里学习，也不会恐惧或者担心安全。如果设计得好，技术能让老师和学生对安全措施都几乎察觉不到，同时也让家长放心。我不仅会在AltSchool 推行这种新的安全模式，而且会将这种模式提供给全国的学校。”文迪拉创立的前两个公司存在时间都不到5 年，但是对于AltSchool，他有志于作为终身的事业。他已经定了一个10 年规划，把自己的孩子送到AltSchool，从上幼儿园一直到初中毕业。对于学校的个性化教育实践，他坦言，现在还很初级，要想建立起完美的个性化教育体系，可能需要几十年的时间。文章来源：《新校长》2015年第10期&跨界改变教育&，转载请联络授权。杂志预览——点击“阅读原文”，订购本期杂志
TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&
喜欢该文的人也喜欢