2016年北京高考生物试题 旨在学生培养科学思维的习惯
&　　生物学科试题密切围绕有利于“培养科学思维的习惯”这条主线，创新试题形式，创新设问角度，突出强调活学活用与学以致用的能力，关注创新能力与创新思维，综合考查生物学科素养。试卷延续了多年来形成的北京特色，坚持立德树人，坚持能力立意，坚持落实基础等命题方向不动摇。
　　一、凝练学术论文，用真科学考真素养
　　题目素材大量选用国际顶级论文，通过命题者巧妙地转化，将高深难懂的实验数据化繁为简，令专业学术的论证过程通俗科普，为考生呈现出一道道体现科技前沿但易于理解的科学问题。这类试题情境使考生置身于真实的科学探究任务之中，让考生结合所学，发挥所长，展现学科素养。
　　埃博拉病毒感染是全球关注的热点问题，理综卷第29题以研究治疗埃博拉病毒感染的有效方法为情境，向考生展现了从宏观到微观，从个体到分子，从科学问题的发现到解决的系列过程。不仅由浅入深、循序渐进地考查了考生的知识积累，而且着重强调科学思维的方法与习惯。又如第30和31题，在对基础知识考查的同时，精彩地呈现了逻辑与辩证思维的过程，先化整为零，将复杂难解的问题简化为单因素进行研究，然后再积零为整，要求考生将多项研究结果联系综合，得出结论。
　　题目选材视野广阔，立意深远，引导考生作为现代人要关注当代社会科技的前沿与发展，注重培养科学探究的兴趣与思维习惯，发展与提升创新意识与创新思维，使学生在终生学习中受益。
　　二、创新题型设问，以新角度探新思维
　　1. 巧选问题角度，鼓励奇思妙想
　　开放性试题具有解题思路多样化，答案不唯一的特点，为考生展示自己独特的思路提供了广阔的空间。今年试卷中多个问题不仅具有一定的开放性，而且设问角度选取巧妙，具有新意。通过提供疾病的治疗思路、推测影响嫁接体接穗新生叶形态的物质来源等新角度的设问，鼓励考生创新性思考。
　　如第29题中第(5)小题，鼓励考生从埃博拉病毒基础研究中得到启迪，并畅想将研究成果用于治疗疾病的多种思路。再如第31题从一个奇特的植物嫁接结果引入，通过让考生综合多个相关实验结果，得出“大分子mRNA可以从砧木长距离运输到接穗新生叶中影响叶子形态”的推论。考生得出这一推论，需要利用题中多个科学证据相互印证，缜密思考，还要打破原有的知识藩篱，才能登上更高的山峰拥有更为广阔的视野。这些问题，为考生提供了进行创造性解答的舞台，让考生站在科学巨匠的肩膀上，发挥奇思妙想。有利于选拔富有创新精神、具备创新思维能力的考生。
　　2. 更新题目形式，引导活学活用
　　改变固有的试题呈现形式，创新问题情境为考生搭建灵活运用知识与能力的平台，有助于改变解题套路化和思维模式化的倾向，提高思维的灵活性。这些形式新颖的试题，意在引导考生摆脱经大量练习导致的僵化思维，能够活学活用，关注与自身密切相关的生物学知识，思考当代生物科学的问题，激发未来学习的兴趣与动力。
　　如第29(4)题，以一个未完成的表格的形式，考查考生依据探究目的，设计实验方案并作出准确预期的能力，对考生思维的灵活性、逻辑性与严谨性提出了较高要求。再如第1题，创新采用了生物概念图的形式对生物学知识间的联系进行考查，题目信息呈现简单明了，要求考生具备一定的抽象概括能力，有助于考生梳理生物学知识间纷繁复杂的关系，建立清晰的网状思维导图。又如第5题，以全新的数据图形式呈现了光合作用产物在植物不同发育时期的分配去向，考查了考生运用知识对实验数据进行灵活转化的能力以及对生命观念的深入理解。
　　三、坚持三个特点，传正能量树正导向
　　1. 坚持立德树人
　　倡导社会主义核心价值观，弘扬祖国优秀传统文化，寓教于考是近年来生物试卷追求的重要目标。如第29题，介绍了我国科学家对埃博拉病毒的重要研究成果，展现了我们国家为人类重大疾病防治和人类健康进行的努力和取得的成就，有利于激发考生的民族自豪感以及增强对祖国科技进步的认同感。如第31题，以研究者借助嫁接技术发现科学研究中的问题作为题目情境，反映了我国古代劳动人民的智慧与优秀文化对人类文明的贡献。
　　2. 坚持能力立意
　　能力立意是生物试题一贯坚持的方向。今年试题更加注重能力考查的全面性与系统性，对考生独立思考能力和科学思维品质进行了深入地考查。试题考查的能力层次更加清晰，使不同水平的考生都有良好的发挥空间，有利于体现中学教学的成效，令考生获得成就感。
　　生物学是以实验为基础的一门科学，通过实验与探究的过程，可以更好地检验考生独立思考能力与科学思维品质。试卷针对实验探究能力设计了系列问题。如考查观察实验现象(第31题图1)、理解实验结果(第3题，第31题表)、分析实验现象背后的原理(31题(1)(3))、使用实验数据(第5题，29题图1、图2)、作出合理推测(31题(4))、设计实验方案(29题(4)①)、预期实验结果(29题(4)②)、得出结论(30(3)、(4))等。在能力考查的同时，试题将科学研究的一般规律和方法蕴含其中，向考生传达科学思维的精髓。
　　3. 坚持落实基础
　　注重对基础知识的考查。生物学的专业术语和核心概念是生物学理论的基础。掌握这些知识为考生今后的生活和学习奠定了基础，更为考生在储备知识的过程中逐渐形成更高级能力提供了可能。今年的试卷仍然坚持在相对少的试题数目中实现对生物学基础知识的最大覆盖。试题涉及考试说明20个主题中的17个主题。
　　　　　　　　　　　　
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CERNET Corporation培养学生的生物学科学素养，责任重于山！来源:上传者:monkey_257时间:
培养学生的生物学**，责任重于山！&&生物学，一如新课标中所描述，是研究生命现象和生命活动规律的学科。但在初中教育阶段，其可以说是一门学科，但从对生活的意义甚至对一切生命的意义来讲，更应该说，它是一门科学。学生对科学的学习是建立在学生拥有**的前提下的，因此也可以说，生物学课程的任务就是培养和提高学生的**，而生物教师的如山般的责任就在于此。&&何谓**？**最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。生物**是指公民参加社会生活，经济生活，生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的**。生命科学是科学的一部分，若要培养和提高学生的生物**，生物学教师更应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好**的人。&&个人认为，生物教师通过生物课的学习，应该使学生在以下方面的**达到提升和发展：&&其一，科学态度和科学的世界观。&&科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实即实事求是的思维品质、合作、创造力即独立思考和创造性学习。科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度，主要包括：第一，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为一切问题提供全部答案。&&其二，科学探究方法与技能。&&应该让学生知晓，科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能，如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学所形成的印象可能会深。新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。&&此外，科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等，当然，这些也是有必要授予学生的。&&其三，科学、技术与社会。&&生物学课程对学生进行科、技与社会的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。这些虽然是看似大的方面，与实际教育并无关连，其实不然，在这些方面的细小的渗透还是能否帮助学生建立正确的世界观和人生观的，所以并不能小觑。&&其四，生物学知识和技能。&&生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，这种影响既包括正面的影响，也包括负面的影响。让学生在研究型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。&&作为新时代的生物教师，应深知我们肩上的担子有多重，我们的道路有多远，让我们加油吧，为未来的科学！&&
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香当网常见帮助在生物学教学中对学生思维能力的培养--《生物学教学》1996年04期
在生物学教学中对学生思维能力的培养
【摘要】：正思维即在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。在生物学教学中,重视学生思维能力的培养,对提高学生的科学素质很有必要。在教学中,可从以下几方面培养学生的思维能力。
一、在实验教学中培养
在讲蒸腾作用的演示实验时,可让学生去思考塑料袋中水的来源,启发引导学生分析。瓶中水不会上来,有瓶塞挡住;塑料袋本身不会有水产生,只有植物体上的水分,从而引导学生认识到塑料袋中的水分是从植物叶上散出的,从中也培养了学生分析、推理能力。再比如,在讲
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.91【正文快照】：
思维即在表象、概念的基础上进行分析、综子不能。从中培养了学生的分析判断能力。再合、判断、推理等认识活动的过程。在生物学教比如,在做绿叶在光下制造淀粉的实验时.可启学中,重视学生思维能力的培养,对提高学生的发学生讨论.得出淀粉是绿叶在光下制造的结科学素质很有必
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