教育教学知识与能力（小学）；第一章教育基础；第一节小学教育的发展及其特点；一、小学教育概述（一）小学教育的概念；现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接；我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也；（二）小学教育的任务根本任务：打好基础；二、我国小学教育的历史与发展据记载，我国小学产生；1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务；3、教育
教育教学知识与能力（小学）
小学教育的发展及其特点
一、小学教育概述 （一）小学教育的概念
现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。
我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。
（二）小学教育的任务 根本任务：打好基础
二、我国小学教育的历史与发展 据记载，我国小学产生于殷周时代。 （一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争） 特点：
1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务
3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件
1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。
2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 （1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。）
3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。)
4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 四个学制
1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。
2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。
3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。
（三）当代的小学教育
1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革
3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。
三、小学教育的基本特点
小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。
小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。
（一）小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 （1）小学生的身心发展
①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。
②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练，逐步发展和提高。
有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易分散
观察事物缺乏兴趣和系统性
记忆的主要方式是形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中要注意运用直观教学。
思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。
道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 （2）小学生的发展可能性 （3）小学生的能动性和主动性 补充：小学生认知发展的一般特点 (1)小学生感、知觉的发展
小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。
(2)小学生记忆和注意的发展
小学生记忆能力迅速发展，表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。
(3)小学生思维的发展
小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。
(4)小学生想象的发展
小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。
2、小学教育的基础性
（1）小学教育是社会发展的基础 ①小学教育是各级各类教育的基础
②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 （2）小学教育是个体发展的基础 （3）小学教育的课程内容具有基础性 3、小学教育的义务性
补充：义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性
4、小学教育的全面性
小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。
补充：小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面： (1)普及性
（二）小学教师的特点 1、小学教师的劳动特点 复杂性
创造性：体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。
杨雄《法言?学行》中言：“师者，人之模范。” 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性
2、小学教师的素质
（1）教师的职业道德修养：忠于教育事业、热爱学生等 （2）教师的知识修养 （3）教师的综合能力素养 （4）教师的心理素养 四、我国现行的小学学制
六三制和五四制并存，其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。
小学的组织与运行
一、学校管理概述
1、学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象 2、教学管理是学校管理工作的核心 二、学校的运行机制
包括学校管理体制和学校规章制度，其中学校内部管理体制是领导和管理学校的根本制度，支配着学校的全部管理工作，是学校内部机制的核心和灵魂。
校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。
三、学校组织机构主要职能部门的功能 职能部门： 1、校办 2、教务处 3、政教处 4、总务处 基层教学实践机构 5、教研室 6、年级组
教育学基础知识
一、教育概述（重点） （一）教育的概念 1、教育一词的由来
教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子-《孟子?尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”
2、教育的概念
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育具有广义和侠义之分
(1)广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。
(2)侠义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（二）教育要素
教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。
受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 教育影响
（三）教育的性质（重点） 1、教育的本质属性
教育的质的规定性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特点：
（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。 （2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2、教育的社会属性
（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育 （2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。
（3）教育具有相对独立性
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
表现在以下三个方面： a、教育具有历史继承性
b、教育要受其它社会意识形态的影响 c、教育与政治经济发展不平衡
教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治
经济起着催生的作用。
（四）教育的功能
1、根据教育功能的作用：个体发展功能和社会发展功能 2、根据教育作用的性质：正向功能和负向功能 3、按教育功能呈现的形式：显性功能和隐性功能 二、教育的起源与发展（重点） （一）起源
1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。
2、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西?能。
3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国心理学家孟禄
4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫
（二）发展 1、原始社会的教育
无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务； 教育内容以生活经验为主，内容贫乏； 教育手段主要是言传身教、口耳相传等； 教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工； 教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形式； 教育与原始宗教仪式有着紧密联系。 2、古代社会的教育
包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。 （1）奴隶社会教育
中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周“庠”“序”“校” 西方：古希腊：雅典（显著特点：培养和谐发展的人）和斯巴达（显著特点：军事教育）
古印度：宗教权威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育盛行
古埃及：设置文士学校，以僧为师、以吏为师。 （2）封建社会的教育 中国
春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学 汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族”
隋唐：科举
宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据
明代：八股文为科举考试的固定格式 1905年清政府废科举兴学堂 西方：教会学校和骑士学校
古代学校教育的特征： 阶级性 道统性 专制性 刻板性
象征性：能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。 宗教性
3、近现代教育 4、20世纪以后的教育 （1）新特点：
终生化：法国的保罗?朗格朗。.《教育-财富蕴藏其中》 全民化： 民主化： 多元化：
教育技术的现代化：
补充：教育现代化的核心是教师素质的现代化。教育中
的任何活动都要靠教师进行，教育目标的实现，实现效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化；职业道德素质的现代化；能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
（2）现代教育的发展趋势：
加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育、延长义务教育年限； 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流。
二、教育学概述 （一）教育学的研究对象
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力 （二）教育学的发展 1、萌芽阶段
（1）萌芽阶段的教育思想 中国：
《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献，相传作者为乐正克。对教育进行了系统阐述，阐发了教育的功能、教育制度、学校管理、教育目的、教育原则、教师的地位和作用、师生关系等，以对教育原则的总结最突出。
孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 西方：
苏格拉底：教学方法：产婆术（包含苏格拉底讽刺、定义、助产术三i）。
柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
昆体良：《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。将学习过程概括为：“模仿―理论---练习”三个阶段
（2）特点：
尚未从哲学、伦理学、政治学中划分出来，表现为零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上总结。
以习俗的认识为主
以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主； 有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。 2、创立阶段
（1）创立阶段的教育思想 夸美纽斯：
捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年发表了《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
主要思想：
关于教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则
关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法
关于教学思想：提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
关于教学内容：规定了百科全书式的课程
具体的教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则
法国思想家，代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。著名的一句话：“出自造物主之手的东西都是好的，。。。
康德：1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，使教育学首次进入大学课堂。
裴斯泰诺齐：代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女的》。其根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”
主要观点：倡导自然主义教育思想
最早提出教育心理学化
提倡情感教育，爱的教育
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
提出白板说 主张绅士教育
赫尔巴特：科学教育学之父
1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。 主要观点：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础
强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了
传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
提出“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法。后其学生齐勒修改为“五段教学法”
提出了教育性教学原则
教育的目的是为了培养良好的社会公民 杜威：
代表作：《民主主义与教育》，是实用主义教育学的代表人物。 主要观点：
新三中心论：学生、活动、经验
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造 主张做中学，在问题中学习 学校即社会 提出五步教学法：
创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
被毛泽东称为“人民教育家”。提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
3、发展阶段
（1）马克思主义教育学的形成和发展 代表人物：
克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。 凯洛夫：总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面的经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛的影响。
马卡连柯：集体主义教育思想。
杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
我国学者在20世纪60年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学。
（2）现代教育理论的发展
赞科夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论，使所有的学生包括差生都得到一般发展。
布鲁纳：《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现法
瓦?根舍因：《范例教学原理》 皮亚杰：论述了智力发展的阶段
苏霍姆林斯基：全面和谐的教育思想，其著作被称为“活的教育学”。
布罗姆：《教育目标分类学》。把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
认知领域由低到高分为六个层次：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
（3）是一种影响政治经济的舆论力量 （三）教育与精神文化的相互关系
1、文化对教育发展的制约作用，表现在：影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。
教育的文化功能：具有筛选、整理、传递和保存文化的功能
具有传播和交流文化的作用
具有更新和创造文化的作用
2、教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育本身是一种特殊的文化现象。
3、学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。
校园文化是学校文化的缩影，校园文化包括物质文化、精神或观念文化（校园文化的核心）和制度（规范）文化。
四、教育目的 （一）教育目的概述
教育目的的含义：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。
三、教育与社会发展
（一）教育与社会生产力的相互关系（重点） 1生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
第一次工业革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工业革命：提出了普及初级中等教育的要求 第三次工业革命：普及高等中级教育的要求 信息革命：高等教育大众化 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和手段 2、教育对生产力的促进作用 （1）教育再生产劳动力
通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动效率，促进生产力的发展。
（2）教育再生产科学知识
（二）教育与社会政治经济制度的相互关系（重点） 1、政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。
决定教育的领导权 决定着受教育权
决定着教育目的的性质和思想道德的内容 2、教育对政治经济制度的影响作用 （1）为政治经济制度培养所需要的人才 （2）可以促进民主
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。如家长的期待等
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的作用 导向作用 激励作用
评价作用：评价学校的办学方向、办学水平和办学效益、教师的教学效果、学生的学习质量等的根本标准和依据。
（三）教育目的的理论
1、宗教本位论：把人培养成虔诚的宗教人士。代表人物：奥古斯汀、托马斯?阿奎那
2、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。评价教育要看其对社会发展的贡献。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
3、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
4、教育无目的论：杜威。教育的过程在他自身以外没有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
（四）教育目的的层次 1、国家的教育目的
2、各级各类学校的培养目标
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日教师资格证教育教学知识与能力（小学）真题及答案
&教师资格考试教育教学知识与能力(小学)
注意事项：
1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
1.“近朱者赤，近墨者黑”，说明在人的身心发展过程中，起决定作用的因素是（&
A.遗传&&&&&&&
B.环境&&&&
C.个性差异&&&&&&&
D.个人努力
【答案】B。
2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（&
A.夸美纽斯和布鲁纳&&&
B.夸美纽斯和杜威
C.赫尔巴特和布鲁纳&&&&&&
D.赫尔巴特和杜威
【答案】D。
3.小林有一次拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西”小林低头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（&
A.道德认识教育&&&&&&&
B.道德情感教育
C.道德意志教育&&&&&
D.道德行为教育
【答案】C。
4.我国制度化学校教育体系包括（&
①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育
A.①②③④&&&&&&&
B.①②③⑤
C.①②④⑤&&&&
D.②③④⑤
【答案】B。
5.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（&
A.生活性&&&&&&&
&&&&&&&&&&&B.计划性
C.组织性&&&&&&&&&&&&
&&&&&&D.系统性
【答案】A。
6.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（&
A.历史法&&&&&&
&&&&&&&&&&&&B.问卷法
C.观察法&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【答案】C。
7.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能缺乏（&
A.维生素A&&&&&&
&&&&&&&&&&&B.维生素B
C.维生素C&&&&&&&&&&&&&&&&&
【答案】A。
8.当你注视面前这个棱台框架
时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于（&
A.注意分散&&&&&
&&&&&&&&&&&B.注意起伏
C.注意分配&&&&&&&&&&&&&&&&
D.注意转移
【答案】B。
9.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（&
A.间接性&&&&&
&&&&&&&&&&&&&B.概括性
C.理解性&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【答案】A。
10.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（&
A.场独立型&&&&
&&&&&&&&&&&&B.场依存型
C.整体型&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【答案】A。
11.讲强化分为直接强化、替代强化和自我强化心理学家是（&
A.罗杰斯&&&&
&&&&&&&&&&&&&&B.斯金纳
C.班杜拉&&&&&&&&&&&&&&&
&&&D.桑代克
【答案】C。
12.小英到医院打针以后，再遇到穿白大褂的人就会感到害怕。这种心理现象是（&
A.内化&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&B.泛化
C.焦虑&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【答案】B。
13.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于（&
A.理想的课程&&&&
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.运作的课程
【答案】D。
14.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是（&
A.循序渐进原则&&&
&&&&&&&&&B.因材施教原则
C.启发诱导原则&&
&&&&&&&&&&D.直观性原则
【答案】A。
15.在教学《长方形和正方形周长》时，张老师将：“能够正确计算长方形和正方形的周长”拟定为教学目标之一。该目标属于（&
A.知识性目标&&&
B.过程性目标&&&
C.技能性目标&&&
D情感性目标.
【答案】C。
16.按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于（&
A.横向组织&&&
B.水平组织
C.纵向组织&&&
D.综合组织
【答案】C。
17.体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（&
A.课程计划&&&
B.课程标准&&&
C.教学大纲&&&
D教学目标.
【答案】B。
18.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于（&
A.参观法&&&
B.实验法&&&
C.演示法&&
【答案】B。
19.新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于（&
&A.过程性评价&&&
B.总结性评价&&&
C.诊断性评价&&
D.个体差异内评价
【答案】C。
20.根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，我国小学现阶段即开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。这体现了课程结构具有（&
A.综合性&&&
B.均衡性&&&
C.选择性&&
【答案】A。
二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
21.简述马斯洛的需要层次理论。
【参考答案】
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现较高级需要的追求。
22.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面。
【参考答案】
青少年儿童在兴趣、智力和才能、性格方面，存在着个别差异。兴趣上的差异，一般表现在兴趣指向的对象不同。如有的对数理化兴趣浓，有的对文史特别爱好，有的对艺术、体育格外有兴趣；还表现在兴趣的范围广泛程度不同和兴趣的稳定性、持久性各有差别。智力差异，即注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的差别。如注意力的集中程度和分配、转移上的差异；在观察事物时，识记与遗忘速度快慢的差异；思维力在敏捷性、独立性、创造性上的差异以及偏重于抽象思维或是形象思维的差异；想象力的丰富性方面的差异。才能差异，如有的学生在文学、绘画、音乐、戏剧方面有才能；有的学生在科学技术的某一方面有才能；有的则在体育运动、组织工作方面显示出才能。
23. 简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。
【参考答案】
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
三、材料分析题(本大题共2小题，每题20分，共40分)
唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做就玩泥巴？！”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读一篇作文给您听，可以吗？”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致内容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，不料老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔个粉碎，还骂自己不务正业，他非常难过……
读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的作业。家长听后，连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢！”
（1）评析唐老师与家长沟通的做法。（10分）
（2）试述家校合作应遵循的基本要求。（10分）
【参考答案】
（1）唐老师与家长沟通的做法秉承了正确的家校沟通理念，值得肯定。
首先，这种做法体现了教师与家长的平等地位。家长和教师都是能够对学生施加教育影响的教育主体，在对学生的教育中具有平等的教育地位。案例中的唐老师在面对家长的质疑时，能够摆正心态，以平和心态去对待家长，体现了民主平等的地位。
其次，这种做法具有很强的教育性。教师具有专业的教育理念、知识和能力，相较于家长而言，具备更好的教育效果。案例中的唐老师针对学生的特殊情况做出了个别、深入细致的指导，不仅有助于学生成长，还能够转变学生家长的观念和认识，起到了良好的教育效果。&&&
（2）家校合作中应遵循以下基本要求：
第一，教育性。家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。
第二，发展性。家校合作应以促进学生发展为目的。
第三，针对性。家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。
第四，有效性。家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。
杨老师在教学“分数的基本性质”时，设计了这样的教学导入：
同学们，在学习新内容之前，我先给大家讲个故事，猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块。丙猴更贪吃，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给丙猴三块。老师想问问同学们，是不是最贪吃的丙猴分得最多呢？猴王为什么要这样切呢？学习了“分数的基本性质”你就清楚了。
（1）评析杨老师所设计的教学导入环节。（10分）
（2）小学课堂教学中常用的导入方式有哪些？（10分）
【参考答案】
（1）杨老师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。在新课前插了猴王分饼这样一个故事，马上激发了学生学习的积极性，学生急于想要知道到底是哪只猴子分得多一点，很好的营造了学习氛围，为接下来的新课教学打下了基础。通过创设学生喜爱的情景，抓住学生的好奇心理，由此激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉悦的氛围中自然的进入数学学习情景。
（2）小学课堂教学中常用的导入几种方式：
①直接导入：直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导入方式。
②复习导入：复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。
③悬念导入：一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。
④直观导入：一种利用实物、教具（图片、模型、投影片、幻灯片、电视、多媒体等）引导学生观察、分析，再从观察中设置问题情境，引出新知识的一种导入方式。
⑤经验导入：以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导入方式。
⑥故事导入：“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等，通过故事引出新知识。
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