广州市萝岗区九龙第四小学――浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性
浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性
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新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。可是，当前部分学生学习态度的消极和兴趣的缺乏、学习状态的低迷和学习能力低下的现象严重影响着语文课堂教学的有效性。如何改进教学方法，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升语文课堂教学的有效性，成为新课改背景下小学语文教师亟待解决的问题。
一、制定学习目标的有效性
要确定适合本班学生的学习目标必须进行课前诊测，而课前诊测就是师生互动的过程，教师通过诊测，可以了解学生的知识基础、能力水平、情感态度价值观状况，从而更准确地确定知识、能力、情感态度价值观目标。那么要从哪些方面进行课前诊测制定课堂目标呢？我认为应在“育主动发展的人”的教学价值观的引领下，按照课标的要求对教材文本和学生状况进行整体的设计。才能使课堂达到预期的效果。
课前的诊测首先要考虑到学生是学习活动的主体，是教学活动赖以存在的根本，课堂教学的目标要具体分析学生原有知识学习的起点(前在状态)和可能达到的发展水平（潜在状态），针对不同类型的学生，确定每节课的具体课时目标，目标必须要与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到学生的最佳发展区。课前的诊测除了考虑学生原有的认知水平外，还要考虑同一学科，不同的课题，其教学目标也应有所侧重。因为不同的课题，其知识及能力的构成方式不同，学生在探究这些知识时，需要投入的思维方式的重点不同，所以应根据本课教学内容的具体情况，按照学生认知规律的发展趋向，侧重在三个维度的某些方面或某几个方面予以加强，以体现课堂教学的灵活性和针对性。
因此，要提高小学语文课堂教学的有效性必须依据学生和课题来制定学习目标，才能更好的让语文课堂活跃起来，赋予语文课堂生命，让整节课生机勃勃，让更多的学生参与到课堂中，使语文课堂成为学生学习语文知识的主阵地。
二、课堂导入的有效性
　　　“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到本节课上来，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。所以教师要精心设计好导语，以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。在引入时，根据教学内容，以及教学经验和学生的具体情况来设计导入语，能将学生的注意力聚焦到学习目标方面，缩短学生与目标之间的距离，在最短的时间里帮助学生进入到学习新课的最佳状态，使学生思维“入路”。文章主要是通过对桂林山和水的描述来写“桂林山水甲天下”这句话。因此，一上课我就在电脑屏幕上播放播放一些风景胜地的图片，（红叶似火的香山，峰峦雄伟的泰山，神奇峻秀的黄山。水平如镜的西湖，波澜壮阔的大海，幽深壮美的三峡。）让学生初步感知祖国河山是如此多娇。再通过谈话让学生激发出学习的热情，提出这篇课文的学习内容，如同学们看了录像，有很多同学又喜欢去旅游，到过很多地方，知道了我们的祖国幅员辽阔，景色优美壮观。有无数名山大川像一颗颗珍珠撒落在祖国大地上。这节课老师带你们到以山水秀丽闻名的广西桂林去旅游，欣赏那里的秀丽风光。好不好？精致的图片，伴随着愉快的音乐，学生的注意力很快就被学习目标吸引；一问一答之间，教师和学生产生了良好的默契，学生们兴致盎然的进入了本课的新课学习。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入――这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。
三、 课堂提问的有效性
著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。课堂提问是开发学生智力、提高课堂教学效率的一种行之有效教学方法。可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重要。提问是启发学生思维，传授基本知识，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？结合自己平时教学实践，我以为可以这样进行有效提问。
1、设问要准
所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：& 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
2、提问要活
问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。如在教学《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。
3、发问要有层次
教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，做到低坡度，密台阶，问题设计要由浅入深，由具体到抽象，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢靠地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。
教师通过这样一组由易到难，环环相扣，层次清晰的提问，把学生的思维一步步引向新的台阶，引入精彩，引入成功，学生对本文重难点的学习就轻而易举地掌握了。因此，教师在设计提问时，应做到有层次，有梯度，应思考如何引发学生对文中的实质性问题进行深入思考，对文本的思想内涵产生更加深刻的感悟，只有这样的提问才是真正有效的。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
四、课堂练习的有效性
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。练习是为了配合教学设计的，它的主要目的是为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。练习的指向对象为学生，学生是练习的受用者，练习设计的科学合理与否可从学生的使用情况窥见一斑。课堂练习应当遵循小学生心理发展的规律，由浅入深、由易到难，其中的练习形成应该形成一个训练的梯度，呈现由简单到复杂的纵向的训练序列。如写作相关练习是低年级说话写话，中高年级习作。
有效的课堂练习要紧扣教学目标，选择练习的内容与数量应凸显精致。任何练习的设计，需有一定的目的性和指向性，即练习的设计应该反映教学内容的基础知识、基本经验和基本方法，必须符合教学目标，服从教学重点。另外学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在设计和布置练习时可给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。&&&
总之，课堂练习做到少而精，让学生在乐中学。只要我们潜心研究，科学设计，有效实施、相机练习，课堂练习就一定能回到语文课堂，使学生在每一节课中都能有效地练习把知识转化为能力，获得更大的发展。
五、课堂拓展的有效性
&& 《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。语文教学课堂,其本身的学科特点决定了其课堂教学必须实施开放、拓展,以满足学生的需求,有效的调动学生学习的兴趣和积极性,从而实现课堂教学的有效性。语文教学的拓展内涵在于:尊重学生、利用好教材,立足课堂的基础之上,实施有效拓展,从而达到学生学习上质的飞跃:超越教材、超越课堂。因此我认为小学语文课堂教学拓展可以从以下两方面来开展。一、让学生在有效资料的搜集中,积聚知识、增进感悟。在小学语文传统教学中,许多教师为了上好每一节新课,往往在备课环节习惯于搜集大量的背景资料,以便补充介绍和翔实说明,有效增加课堂教学的生动性。这种行为固然是责任意识的表现,但是也产生了一些不可忽视的负面效应:教师由此劳精费神显得比较疲惫,且从“包办一切”中折射出对学生能力的不信任心态,久而久之,变相地培养和助长了学生的学习惰性。随着社会科技化进程的不断加快,学生学习途径日益多元化,教材之外的“杂学知识”越来越丰富起来,“杂学能力”也从中得到了一定程度的锻炼。因此在小学语文教学中,教师在有效目标指导下,完全可以把关于教材补充资料的搜集环节放手让学生去完成。这样既能调动语文学习的积极性,又能让学生在不断积累知识。第二、拓展故事情节,激发学生学习的主动性小学生年龄比较小,对任何事物都充满了好奇心,其思维比较灵敏,教师可以抓住学生思维灵活、好奇心强的特点,在教学中,鼓励学生将阅读本文改写或者创新,在允许的条件下还可以对自我的创作进行表演等,通过对故事情节的拓展,来激发学生学习的兴趣,巩固学生对知识的掌握,加强学生对内容的理解,拓展学生的思维能力,培养了学生的创新意识。但教师也要注意，有效拓展不能忽视以文本为基础。语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科，语文课堂的首要任务就是带领学生进入到文本内容和思想情感的学习中去，不论是怎么样的拓展都不是盲目的，都应以文本为基础。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展并不是教师漫无目的的文化游走，拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。
总之，语文课堂教学效果有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。它是语文教学的生命，是一篇大文章。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
1、李明新《追求实与活的语文教学》
2、王荣生《语文科课程论基础》
3、杨再隋《语文新视野》
4、韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》
5、李云翠《浅谈小学语文课堂练习的有效性》
6、朱蓓莉《浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性》&&
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提升小学语文教学有效性的四种方法
刘炎[摘 要] 小学语文阶段的学习直接关系到学生的语文素养的发展。教师应关注学生的综合学习能力，通过高质量的语文教学，为学生的语文学习打下坚实的基础。素质教育核心课程改革要求教师要减少学生的学习压力，给学生减负。教师应通过多种教学方法提升语文课堂教学的有效性，帮助学生掌握课本知识，同时还应该帮助学生进行思考和总结，构建语文基础知识体系。[关键词] 小学语文；课后作业；有效性传统的教学模式已经无法满足新课程改革所提出的要求。因此，教师在传统教学模式的基础上进行调整和改进。如今小学语文教学更加关注学生对知识的理解，而不是简单地强调学生的死记硬背。背诵课文固然能够为学生基础知识能力的提升提供帮助，但是却无法真正地锻炼学生的思维能力，而思维能力的欠缺可能会使得学生的学习效果出现问题，这些都是在小学语文教学的过程中就应该思考的问题。教师要在有限的时间内帮助学生学习知识，不使用题海战术占用学生大量的时间。一、激发学生的学习兴趣教师应激发学生的学习兴趣，通过学习兴趣的激发，让学生更好地投入到学习中。小学生因年龄小，他们对自己的控制能力还不是很强，外界的诱惑因素又比较多，如果不能够激发学生的学习兴趣的话，学生可能在上课的过程中开小差，这会严重影响到学生的学习质量。学习兴趣能够帮助学生集中注意力，在遇到问题的时候敢于尝试，敢于思考，这样不仅能够强化学生对基础知识的掌握，还能够有效地锻炼学生的思维能力。对学生的学习兴趣的激发有多种方法，如课程导入的过程中，教师可以利用多媒体技术播放和教材内容有关系的动态视频，这样的内容有助于集中学生的学习注意力，同时视频的放映，也可以将抽象的文字知识转变成为有趣的视频内容。教师也可以组织学生进行表演。语文教材内容丰富，其中有很多内容故事性都比较强，教师可以组织学生将这部分内容进行改编，以话剧或者舞台剧的形式，学生通过角色扮演可以对教材内容有更加深刻的认识。这样就帮助学生更好地去理解和掌握知识，接触到语文学习的核心。除此以外，教师也可以使用游戏教学法来激发学生的学习兴趣。以激发学生的学习兴趣作为基础，教师可以尝试其他教学方法来提升课堂教学的有效性，更好地引导学生进行学习。二、合理布置课后作业科学地布置课后作业不仅可以帮助学生复习所学知识，还能够引导学生进行预习，让学生的学习取得事半功倍的效果。传统的教学中教师并没有真正地认识到作业的价值，不少教师只是根据教材中课文后面的要求来布置作业，直接要求学生背诵课文，而不重视学生对课文的理解情况，这样的作业布置缺乏针对性，也缺乏灵活性，其效果并不理想。只有科学地使用课后作业才能够真正地发挥价值，更好地引导学生进行学习。如教师结合课堂教学内容进行布置作业。让学生在生活中感受知识、运用知识，这样学生对知识的掌握效果会更加理想。除此以外，教师在布置作业的时候也要有针对性。不同层次的学生学习能力是不一样的，如果教师用统一的标准进行要求的话，很可能会使得部分成绩比较好的学生感觉没有收获，而比较差的学生觉得困难。教师在布置作业的时候，应该针对不同层次的学生布置有针对性的作业。教师可以要求能力相对来说比较弱的学生进行文章的记忆和背诵，在此基础上努力去理解课文内容。对于能力一般的学生来说，除了进行简单的记忆和背诵以外，还应该分析作者想要表达的情感，同时加上自己的观点；而对于能力比较强的学生来说，教师不仅要提出上述两个要求，还应该要求学生进行分析和总结，找到相同类型的文章进行比较分析，通过这样的方式培养其思维能力。这样一来，教师就保证了不同层次的学生都能够通过课后作业有所收获，这样才算是真正发挥了课后作業的价值。实际课堂教学过程中，教师应该考核学生作业完成情况，建立健全完善的监督和惩罚机制，保证每一个学生都能够按时合格地完成作业。三、鼓励学生进行合作学习在小学语文课堂教学的过程中，教师应该鼓励学生进行合作学习，因为学生年纪比较小，独立学习能力比较差，知识储备相对来说也比较少，因此一些难度比较大的问题是无法依靠学生独立解决的。在这样的情况下合作学习就成了必然选择，教师应该鼓励学生尝试合作学习，来解决一些难度比较大的问题。在这个过程中，学生不仅能够解决好问题，还能够锻炼自己的合作能力。合作不仅是学生和学生之间，也存在于教师和学生之间，教师可以通过合作来对学生进行引导。在教学的时候教师要避免将答案直接告诉学生，应该引导学生通过思考来找到问题的答案。同时教师应该引导学生去阅读教材，掌握教材的核心内容，通过对文本的解读去找寻自我。教师要尊重每一个学生的想法。在课堂教学过程中，教师要给学生表达想法的机会。对于学生的想法，教师应该尊重并且尝试进行解读，在此基础上引导学生进行正确的思考。教材内容丰富多彩，在教学的过程中，教师应该利用好文本内容提出问题，让学生进行思考，同时鼓励学生根据文本内容提出自己的问题，学生之间可以相互讨论，这有助于学生进一步去理解文本信息，感受作者所要表达的情感，并且真正让学生产生共鸣。四、提升教师综合素质为了进一步提升课堂教学的有效性，我们应该保证教师的素质，因为教师是学生学习的领路人，教师的素养直接决定了学生的学习情况。当前小学教师的素质参差不齐，这主要是因为在学校方面还没有建立起严格的准入考核制度，同时也没有建立健全完整的监督考察制度。不少教师在教学的时候习惯于采用传统的教学模式，拒绝进行改革，这是教师的教学观念出现了问题，学校负有监督管理的责任。为了保证教师的素养，学校应该建立健全完整的科学的监督制度，可以派出专门的听课组来考察教师的教学情况。对于教学出现问题的教师，学校应该采取相应的措施。学校还应该组织教师及时地进行学习。学生在不断地学习，教师也应该不断地学习，只有这样才能够共同进步。新的教学思想、教学模式的出现都需要教师进行学习，并且思考如何将其科学地运用在自己班级的教学中，教师要尝试在实践的过程中运用新的教学思想和教学模式，找到提升教学质量的最有效的方法。新课程改革要求教师要在有限的课堂教学时间内进行教学，促进学生的学习有效性的提升，这些都对教师的素养提出了要求。学校不仅要监督教师，更应该鼓励教师主动进行学习。教师要通过学习来保证自身的成长和进步，真正满足素质教育提出的要求。参考文献[1]王倩.利用信息技术提高小学语文课堂教学有效性探讨[J].中国信息技术教育，2014，（06）.[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考（上）——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话[J].小学语文教学，2006，（06）.[3]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.责任编辑 吴晶晶
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有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高小学语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。
一、以有效的备课保障有效的课堂
从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。（一）强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。
第三是网络资源。网络把整个世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。（三）注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。（四）教学方式的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。
值得提醒注意的是备课应该是一个广义的概念，它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料，也包括教师素养的积累与提高。对于后者，我们如何进行准备呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过，那就是读书学习。
二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学
课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生，课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
一言以蔽之，就是要做到在语文教学中有效地将工具性与人文性有机的结合起来，切实落实三个维度的教学目标。正如《语文课程标准》中的基本理念所提出的：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，影响学生的精神领域，树立以人为本的价值取向，尊重学生的独特体验，注重学生对语言的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。
三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高
阅读教学，从教学时间来看占语文教学总量的70%左右。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一层面上讲，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。
河南省南阳市社旗县苗店中心小学 刘松青
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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谈如何提高小学语文习作教学的有效性
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&&& 作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，看完后让人哭笑不得。出现这种情况的原因是多方面的，我们每一位语文教师应该去思考如何去改变这种状况。作为有着多年实践经验的小学语文教师，从以下几方面来谈一谈我粗浅的看法：
&& 一、学生习作前做好充分的准备小学习作课，现行安排是一周仅有两节课，在这一前提下，小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。也就是说我们要在八十分钟内完成初稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，这显然是不现实的。这样看来，学生在课堂上&无话可说，无话可写&应是能够理解的。从这个角度看责任不在学生，而在于教师。为了取得较好效果，我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。对一些习作中的难点，教师可予以点拨指导，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
&& 二、习作教学中，要充分关注学生1.关注学生的主体地位。到目前为止，我们一般的习作教学流程是，指导审题&指导选材&指导表达与技巧&学生练习&指导修改。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，这样的教学是有欠缺的。我认为应给学生充分思考的空间，充分动手的时间，充分表达自己情感的权利。让学生在独立思考的过程中，张扬学生的个性，发挥学生的创造性，将教师的指导融于对具体教学习作的全过程，这样教师可以了解到最真实的学情，在以这样的学情，制定针对性的点评方案，这样效果会大不一样。2.关注学生的情感。我们的传统习作教学开始，教师便通过各种手段让学生明白哪些材料可用，哪些材料不可以用，什么样的开头是好的，什么样的结尾是好的，讲得越详细，学生受到的影响越大。现在我们应充分地认识到，在教学时，要多引导学生，调动学生的情趣，帮助他们形成积极向上的健康稳定的情感。要联系生活，贴近生活，紧扣生活。如在&助残日&中要求学生写倡议书时，我让学生联系你的生活中，有哪些亲朋好友、同学、邻居或你所知道的人当中，他们在遭遇天灾人祸时，他们的感受，结合自己的了解，给全体学生提出倡议，说说自己的想法，一时间学生的兴趣高涨，大胆的提出了自己的看法和建议，连平时写作较差的学生也潇潇洒洒写了几页，效果颇佳。
&&& 三、培养创新思维要贯穿小学作文教学的始终江泽民同志曾经说过：&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。&作为一名教师，应从小就培养学生的创新思维，应把这一理念落实到课堂教学中去。那如何培养学生的创新思维呢？首先，相信学生，尊重学生，善待学生。小学生正处在生长发育时期，学生的性格、心理特征有着较大的不同，教师只有掌握了学生想些什么，与他们情感相通，才能有针对性地进行教学。还要创造自由、宽松、愉快的氛围，营造学生好学、喜学、乐学，教师喜教、爱教、乐教的情境。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、去亲近学生，打消学生对教师的畏惧和隔阂心理，这样才会产生&亲其师，信其道&的效应。例如我在教学苏教版小学语文五年级上册习作4《请您原谅我》时，为了让学生回忆当时的场面，我用录音机播放了四种响声，起到了较好的，调动了学生的兴趣，学生自然地表达了自己的想法，有的写成一篇记叙文，还有的竟写出一首四、五句的小诗歌。虽然同学们的文笔不很优美，但畅所欲言，达到了预期的训练目标。其次培养想象能力，点燃创造的火花。小学生正处于思维最活跃的时期，想象最丰富，教师要有效地去引导学生。让学生从不同方面去想，多个角度想，大胆地去想。当然引导学生大胆想象并不是让他们胡思乱想，只有合乎情理，实实在在的想象，才能使文章更自然、更生动、更有创造意义。
&&& 四、习作后，多次修改作文我们常讲好文章是改出来的，教师要培养学生养成良好的修改习惯。我在上苏教版小学语文五年级上册第9课《推敲》时，我反复地追问学生，为什么唐朝诗人贾岛能写出那么多的作品？一首《题李凝幽居》诗到底给了你怎样的启发？今天的你到底该怎样做？让学生深深地知道好文章是改出来的。在习作指导中，首先引导学生掌握修改文章的方法，适当运用一些修改符号。对于修改文章的方法，要让学生知道从整体上把握，细节上入手，从字、词、句、标点等方面努力。对修改符号的运用要规范，教师可介绍一些修改符号，对常用的符号，如增补号、删除号、换位号要用好，用熟。其次，要求学生反复朗读，不断修改。让学生从读中体会、发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的最好方法。然后引导学生通过同桌互改、小组互改等方式，进一步提高修改能力。最后引导学生集体修改，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择优、良、中、及格、不及格等篇典型文章，引导学生集体修改。在修改中，引导学生进一步反思，我的习作成功在哪里，失败在哪里，在不知不觉中提高学生的修改能力。总之，最有效的教学方法来自课堂中，来自实践中，相信我们的教师会在课堂中不断地去实践，不断地去提高，让我们的小学语文习作教学更有实效。（本论文由上海论文网 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
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