摘要：本文以六节农村初中英语课堂教学为例，通过录音采集教师的课堂话语，以程晓堂老师对英语教师课堂话语真实性的定义为框架，分析农村初中英语教师在课堂话语真实性方面存在的问题，并试图找出问题产生的原因并提出改进的建议，以期引起广大教师对课堂话语的重视。
关键词：农村初中；英语教师；课堂话语；真实性
&&&&&&& 一、农村初中英语教师在课堂话语真实性方面存在的问题
&&&&&&& 1.情景真实性方面存在的问题
&&&&&&& 情景的真实性亦即交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的，按照真实交际原则进行交际。应该说现在大多数的教师都能意识到情景教学的重要性，在平时的教学中也尽可能地创设各种情景，但是也出现了以下一些常见的问题：
&&&&&&& (1)牵强附会
&&&&&&& 教师设置的教学情景和教学的目的出现偏差，或者是学生的回答和教师的预期不一致的时候，有些教师会强行干预，把学生的思维引入事先设定的模式。请看下面的例子：
&&&&&&& 片段1：
&&&&&&& T: Now, please! At weekends what do you do?
&&&&&&& S: Er&I usually do my homework at home.
&&&&&&& T: Do my homework at home. Anything else?
&&&&&&& S: Er&watch TV.
&&&&&&& T: Watch TV. Yes. Do you like animals?
&&&&&&& S: Yes.
&&&&&&& T: Yes. Did you go to Hongshan Zoo?
&&&&&&& S: Yes.
&&&&&&& T: Yes. Do you like&er&which animal do you like best?
&&&&&&& S: Er&elephant.
&&&&&&& T: Elephant. Yes. Very good. Sit down, please.
&&&&&&& 这个片段的教学目的是引入一些动物的名称并简单谈论它们的特点。但教师设置的情景却从谈论学生的周末活动开始，三个话轮后，教师觉得学生的回答距离设想相差很远（其实可以看出学生是根据事实在和老师交流），干脆直接抛出问题Do you like animal? 强行地将学生的思维转移到动物的话题。这种情景的创设很不自然，给人的感觉非常牵强。其实教师可以用一种更简洁的办法引出话题，如可以说Last Sunday I went to Hongshan Zoo with my family. There are lots of animals there. I like the funny monkeys best. What animal do you like best, can you tell me?&
&&&&&&& (2)表述不清
&&&&&&& 上例中情景的设置虽然牵强，但学生毕竟还能理解教师的意图。有时一些教师设置的教学情景话语不清，学生听得糊涂，更谈不上进行真实的交流了。
&&&&&&& 片段2：
&&&&&&& T: How much time do you spend on TV, every day or every week? You just tell me. Now, how much time do you spend? Do you like watching TV?
&&&&&&& S1: Yes.
&&&&&&& T: Now how much time do you spend on TV?
&&&&&&& S1: Er&
&&&&&&& T: Every week.
&&&&&&& S1: No.
&&&&&&& T: Every week. You like watching TV. You spend no time?
&&&&&&& S1: Yes.
&&&&&&& T: Um, yes, OK. Now, &&&, how much time do you spend on TV?
&&&&&&& S2: Er& once a week.
&&&&&&& T: Once a week, just how often, I ask you how much time, one hour, two hours or half an hour, just how much time. How much time do you spend?
&&&&&&& S2: One hour.
&&&&&&& 这个片段中，教师本意是通过自由交谈了解学生每天或每周看电视的时间。但一开始便抛出了三个问题，其中第一个问题本身表述不严谨，是个错误的问句；第二个问题没有时间的限制，这让学生很难回答；第三个问题其实不算真正的问题，其目的不过是想把学生引入对话和交流的氛围中去。从两个学生的回答来看，他们根本没有听懂教师的问题，答非所问。即使第二个学生最后回答的One hour我们也很难判断他是基于理解了教师的问题作出的回答，还是简单的重复了教师提供的三个选项中的第一个选项。之所以出现这个现象，和教师的设问不当，语言表述不清，又操之过急地追求课堂的流畅程度都有一定的关系。
&&&&&&& (3)简单重复
&&&&&&& 真实的语言交际通常都存在信息沟(寒暄、问候等场合中的交际除外)，也就是说，交际双方都能希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息(程晓堂，2009)。然而有些教师在创设情境后，与学生操练的更多的语言形式。
&&&&&&& 片段3:
&&&&&&& T: Here is some information about three students. Who are they? They are &
&&&&&&& Ss: A&
&&&&&&& T: Anita. Now this is the name of the student. Now, read, Anita.
&&&&&&& Ss: Anita.
&&&&&&& T: Philip.
&&&&&&& Ss: Philip.
&&&&&&& T: P-h-i, Phi.
&&&&&&& Ss&: P-h-i, Phi.
&&&&&&& T&: l-i-p,lip.
&&&&&&& Ss&: l-i-p,lip.
&&&&&&& T&: Philip.
&&&&&&& Ss&: Philip.
&&&&&&& T&: Sam.
&&&&&&& Ss&: Sam. (Read after the teacher twice.)
&&&&&&& T: S-a-m, Sam.
&&&&&&& Ss: S-a-m, Sam.
&&&&&&& T: Philip.
&&&&&&& Ss: Philip.
&&&&&&& T: Anita.
&&&&&&& Ss&: Anita.
&&&&&&& 以上片段出现在九年级某单元听力训练课时的&听前&教学环节中，教学的目的本应该是呈现给听众关于这三个学生的一些基本信息，以便于降低听力的坡度。
但教师在第一句话Here is some information about three students.后，就反复纠结于三位学生姓名的读音和拼写，学生也是简单地模仿和重复，没有意义协商。这种虚假的情景既浪费了教学时间，也不利于培养学生的语言运用能力。
&&&&&&& 2.语言真实性方面存在的问题
&&&&&&& 所谓课堂话语的语言真实性，是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。但有些教师在课堂使用的语言或信口开河，或简单中英文直译，或堆砌术语，不规范不常用甚至是不正确的语言随处可见。
&&&&&&& (1)堆砌术语，双语混用
&&&&&&& 片段4：
&&&&&&& T: Here, underlined words, 看好了这些划线部分。They use what tense? The simple present tense. 用一般现在时。But these things will happen in the future. Why we use the simple present tense? I have told you. 我已经教过你们，为什么用了一般现在时而不用将来时？You.
&&&&&&& S: 因为是制定好的计划。
&&&&&&& T: 已经制定好的计划。Right? What&s your idea? 对吗？对的。Yeah, sit down. We sometimes use the simple present tense to talk about the future. 我们有的时候用一般现在时来谈论&
&&&&&&& Ss: +未来+
&&&&&&& T: I give you example. Number 1&
&&&&&&& (注：两个+号中间的话语表示是教师和学生同时说的。)
&&&&&&& 此处教师的目的是让学生了解用一般现在时表示计划中的将来的事情的用法。教师的话语中夹杂了一些语法术语和大量的中文，这样的话语在现实生活的相互交流中很少使用，教师可能也是担心学生无法理解所以补充了大量的中文解释。试想有谁真正在与人交流时这样忽英忽中的交替使用语言呢？这样的课堂话语对学生的语言输入会产生很大的负面影响。语法教学应该重在培养学生的语法意识，而不必让学生死记一些语法规则。反复地讲解这些规则更是让课堂变得乏味无趣。教师完全可以通过创设真实的情景示范，如谈论一张现实中的列车时刻表等，进而让学生模仿，在不断地仿真练习中让学生去体验和感悟，最后能自己归纳出这种语法规则，其效果岂非要强百倍？！
&&&&&&& (2)孤立翻译，缺乏语境。
&&&&&&& 片段5:
&&&&&&& T: Now in Unit 4, we have learned something about TV programmes. Now just in the reading part we talked about four programmes. And yesterday we learned some TV types, programme types. Now, 访谈节目, how to say? &&&.
&&&&&&& S1: Chat show.
&&&&&&& T: Chat show. Sit down, please. &&, 游戏类节目, how to say?
&&&&&&& S2: Game show.
&&&&&&& T: Game show. Now, 喜剧, &&, how to say? 喜剧。
&&&&&&& S3: Comedy.
&&&&&&& T: Co&comedy. OK. Sit down, please. Now, read, comedy.
&&&&&&& Ss: Comedy. (Twice)
&&&&&&& T: Now 电视连续剧，&&&, how to say? 连续剧，how to say?
&&&&&&& S4: Drama series.
&&&&&&& T: A drama series. Drama series. ( Students read after the teacher twice.)
&&&&&&& (Then all the students read the words above after the teacher.)
&&&&&&& 这个片段的教学目的是复习上一课时学过的电视节目的种类名称。教师本可以通过简单描述每一类型的特点让学生去竞猜，或结合日常生活中的一些流行电视节目来检查学生的掌握程度。但这位老师很遗憾地采用了简单的中英文单词翻译方法，看似节奏流畅，学生反应准确迅速，但教师所提问题都是一些低层次的展示性问题，学生只是条件反射似的回应一下，缺乏真正的思考。日常生活中的英语交流虽然有时也只需回答一两个单词，但一般是基于对上下文语境思考后的简答，极少会出现这种一一对应地机械翻译。
&&&&&&& (3)随意编造，信口开河
&&&&&&& 片段6：
&&&&&&& 教师呈现给学生一本漫画书，并告诉学生这本书昨天卖20元，问学生贵不贵，学生回答贵。然后出现了一下片段：
&&&&&&& T: Yes. I also think it&s quite&. Now I also think it&s quite expensive. OK, and, listen, there is a discount& there is a discount on it. And can you guess how much is it? How much does it cost now, today? It is only one yuan. Is it cheap? OK. It is only one yuan. Now, who wants to buy? Who wants to buy? It&s only one yuan. OK, now, you want to buy?
&&&&&&& S: Yes.
&&&&&&& T: Yes. Do you have enough money?
&&&&&&& S: Yes.
&&&&&&& T: OK, now, give me the money. (Students laugh). OK. I have sold a book now.
&&&&&&& 在重复如此方法兜售了几件物品后，老师又说：
&&&&&&& T: Now I have sold so many things. So I am a good& a good shopkeeper.
&&&&&&& 教师的本意是通过创设情景来呈现生词和英语中购物的常用语，应该说出发点是很好的。但教师在语言的使用上随意性过大，可信度不高。试想一本漫画书昨天值20元今天为何就值1元？定价一元的商品还有必要问顾客是否有足够的钱买吗？店主如此做生意怎么还能自我标榜为a good shopkeeper？而且情景中也没有呈现出本该呈现的询价、还价和成交等句式。真实的生活中有店主用祈使句对顾客说give me your money吗？教师的话语很多是根据汉语的直接翻译或自己的想象。如果教师的话语总是这么随意，长此以往学生也难免会在课堂上无中生有或刻意搞笑地张口胡说。
&&&&&&& 二、解决问题的方法和建议
&&&&&&& 1.更新观念，加强学习
&&&&&&& 一名优秀的英语教师一要学习最新的英语教学法方面的理论，了解英语教学的发展趋势和最新做法，真正地理解和在教学中贯彻&以学生为主体&的教学思想。尽量控制自己的话语量，将课堂时间尽可能地留给学生，做好课堂活动的协调者，参加者和组织者。多听多看优秀教师的课堂实录，不断从各种渠道汲取别人的优点和长处。二要加强业务学习，提高自身的英语运用水平，尤其是提高自己的口语表达能力，逐渐减少会杜绝课堂话语中的中式英语和双语并存现象，让教师的话语成为学生羡慕和模仿的目的语之一。
&&&&&&& 2.重视话语，精心准备
&&&&&&& 教师的话语是学生语言输入的一个重要来源，教师在课堂上应该尽可能地使用目的语，尽量用学生学过的浅显易懂的英语去营造利于学习的真实、轻松而又活泼的课堂气氛。教师的注意力不能只关注语言的形式，更要考虑到语言的质量和趣味性。课堂上教师的展示性问题应该尽量减少，参考性问题应该多一些，只有这样才能有真正意思上的交流。
&&&&&&& 3.行动研究，反省自身
&&&&&&& 行动研究为我们提供了理论联系实际的途径。教师可以对自己的课堂进行摄像、录音或邀请同行听课，从中发现哪些话语是真实、自然和有效的语言输入，哪些话语应该避免使用。旁观者清，只有科学客观地分析自身的课堂实录，找出自身的问题并不断改进，才能提高自身的课堂话语水平。
参考文献：
[1]Hakansson G. Quantitative Studies of Teacher Talk [A ]. In Kasper(eds) . Learning, Teaching&&&&&
and Communication in the Foreign Language Classroom[C]. Aarhus: Aarhus University Press, 1986.
[2]Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers [M ]. Prentice Hall,1991.
[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2009．
作者单位：江苏省溧水高级中学
邮政编码：211200
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一般现在时表将来的句子
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一、当主句为将来时态或表示将来意义时,时间和条件的状语从句必须用一般现在时表将来.如：I’ll write to her when I have time.我有空会给她写信.Turn off the lights before you leave.走前关灯.If we hurry,we may catch the bus.如果赶紧走我们可能赶得上公共汽车.Tell me in case you get into trouble.遇到麻烦请告诉我.二、当主句为将来时态或表示将来意义时,表示让步、相似、比例的从句也必须用一般现在时表示将来.如：I’ll follow him wherever he goes.他去哪儿,我就跟着去哪儿.Whatever you say,I won’t pay.无论你说什么,我都不会付钱.Whether we help him or not,he will fail.无论我们帮他与否,他都会失败.I’ll have a good time whether I win or lose.赢也好,输也好,我都将会玩好.The more you eat,the fatter you will become.你吃得越多就会越胖.三、当主句为将来时态时,定语从句也通常用一般现在时表将来.如：I’ll give you anything you ask for.你要什么我都给你.You can have anything I find.我找到的任何东西你都可以拿去.Everyone who comes first will get a present.每个先来的人都可得到一份礼物.四、按照英语习惯,一个句子中若主要动词已经表明了所谈论动作的时间,那么与之相关的其他动词就不必再次指明同一时间,而往往使用一个比较简单的时态,如用一般现在时表示一般将来时等.比较：This discovery means that we will spend less on food.这一发现意味着我们将减少在食品上的花费.This discovery will mean that we spend less on food.这一发现意味着我们将减少在食品上的花费.五、在make sure(弄清楚),make certain(弄清楚),take care(注意,当心),be careful(注意,当心),mind(注意),watch(注意)等后的that从句中通常也只用一般现在时表示将来意义.如：Take care that it does not occur again.注意别再发生这样的事.We must take care that no one sees us.我们必须注意别让人看见我们.Make sure you come back soon.你要保证快点回来.Be careful that you don’t hurt her feelings.当心别伤了她的感情.Watch that the baby doesn’t go near the heater.注意别让宝宝接近加热器.Mind you read the examination questions carefully before you begin to answer them.在答题前要注意仔细阅读考题.六、在it doesn’t matter,I don’t care,I don’t mind 等结构(以及类似结构)后的名词性从句也通常用一般现在时表示将来意义.如：It doesn’t matter where we go on holiday.我们去哪儿度假都行.Does it matter who goes first?谁先去这有关系吗?I don’t care whether we win or lose.我不在乎我们是赢还是输.Don’t you care what happens to them?难道你不关心他们出什么事了?七、在I hope ,I bet,see (to it) 等后的宾语从句中通常用一般现在时表示将来意义,但有时也可直接用将来时态.如：I hope that you like [will like] it.你希望你会喜欢它.I bet it rains [will rain] tomorrow.我打赌明天会下雨.See (to it) that children don’t catch cold.当心别让孩子感冒.I’ll see that nobody disturbs [will disturb] you.我将确保没人打扰你.注意：see (to it) 后的that从句通常用一般现在时表将来,直接用将来的情形较少见.八、在as,than 引出的比较状语从句中可用一般现在时表示将来,也可直接用将来时态.如：We’ll get there as soon as you do [will].你一到,我们就到.We’ll probably drive faster than you do [will].我们开车很可能比你快.九、表示按规定、时间表、计划或安排要发生的动作.如：Are you on duty next weekend?下周末你值班吗?The train leaves at 12:00.火车12点开出.Where do we go now?我们现在到哪里去?注意：在此用法中,句中通常有具体的时间状语.十、当主句为将来时态时,与之相关的by the time后接的从句要用一般现在时表示将来意义.如：By the time he comes,I will have left.等他到时,我会已离开了.The film will have started by the time we get to the cinema．我们到电影院时电影会已经开始了.十一、表示现在将要宣布某事.如：I declare the meeting open.我宣布会议开始.We learn Lesson Ten today.今天我们学习第10课.十二、表示客观性很强的将来.如：Today is Friday,so tomorrow is Saturday.今天是星期五,所以明天是星期六.My birthday is on a Sunday this year.我今年的生日在星期天.注意：有时说话者对某一将来事实非常肯定,也用一般现在时.如：The future is bright.前途是光明的.Final victory is ours.最后的胜利是我们的.
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