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为提升而磨课 因磨课而精彩--我和我所教授的《盘古开天地》
】&&编辑日期：&&作者：徐
华&&来源：淮北市淮海路小学
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&&& 这次淮北市教育局组织的名师大课堂展示活动中，我教授的是人教版三年级语文上册第十八课《盘古开天地》，就我这节课而言，我将带领学生进入美丽的神话传说，感受盘古的神奇。
&&&&刚选定这篇文章的时候，我觉得自己脑子里满是主意，满是新鲜的想法，可坐到电脑前想要进行教学设计的时候才发现，那些主意，那些想法还真是经不起推敲。因此，我的第一个任务便是学习、了解与童话相关的任何知识。那个阅读、学习的过程，我把它称为“恶补”的过程。曾经知道的，不知道的知识，都在那段时间里一起聚集到了脑子里。“恶补”之后，便象牛儿“反刍”那样，时不时地将那些知识拿出来细细地、慢慢地咀嚼，将它们磨得细一点，再细一点，而当这些知识、资料被细化以后，便更容易通过比较、筛选发现哪些能为我所用，能为这次教学所用的东西。
&&&&怎样上出与众不同的课来呢？这促使我进一步去研究这一课。除了“恶补”，我还从网上查找有关的教学设计，不论是简案还是课堂实录，我都不放过，就相当于这么多老师在和我同课异构呢！吸百家之长为我所用。我还在网上找到了有关研究盘古的网站，进入这个网站，点开每一个链接，大量阅读了有关盘古的神话故事，以及后人研究他的文章，可以说对这节课的背景，我比一般没有研究过的老师有了更为丰富的了解，盘古是我们中华民族的文化，盘古在我的心里简直就是活的了。
&&&&借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作用，我让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培养学生在读文中捕捉关键词语的意识。比如学习“混沌”中利用查字典、学习“辽阔”时运用找近义词、学习“一丈”时联系生活理解词语的意思等，组织学生互相认读交流记字，并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字、写字分散进行，在课堂中有机地穿插写字指导，培养学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。例如在教学课文第二段盘古开天辟地时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解，并在研读文本时随时在第二、三、四自然段旁边记下开天辟地、顶天立地、改天换地等研读收获。从而把识字、学词、阅读融为一个整体，突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。
&&&&其次，《盘古开天地》第四自然段教学的磨课经历让我更清晰地认识读写结合必须立足课文语言的特色才能事半功倍。这一段语言极具特色：总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例，其中的省略号给学生留下了想象的空间，省略号的补写是有意义的。无论从它的人文认识意义——盘古把他的一切都献给了这个美好的世界，还是从他语言发展的这个角度，依托作者对盘古倒下去以后的描写：呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；发出的声音化作了隆隆的雷声……文本本身的语言是儿童读写结合的凭借，所以，儿童写的练习在文本中是有依托的。在教学中，我首先注重引导学生反复朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的优美语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式，（其中我还进行了朗读示范，虽然我平时喜欢朗读、演讲，但是为了给学生做最好的范读，在上课的前一天晚上我还是在家里把自己范读来回录了好几遍，并反复听，从而确定最好的朗读效果在第二天的课堂中真正展示出来。）这样的扎实教学就实现了学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。同时始终将阅读教学与习作指导紧密结合，指导学生推敲、学习、把握课文语言规律和特色，发挥想象，尝试练笔，感受神话故事的神奇，从而实现工具性和人文性的统一。当然，这样的认识也是在磨的过程中逐渐清晰起来的。最后，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，课堂上，让学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完美体现。
&&&&总之，这节课不管上的成功与否，但这次名师展示课的经历让我深深感受到：教学是不能“浮”的，也不能“虚”的，它是实实在在的，需要我们教师智慧地预设，智慧地反馈。作为一名一线教师，必须不断学习，在教书育人中不断反思，在反思中不断提升，努力营造一个充满“情趣”的课堂，让课堂成为充满生命活力的课堂。
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（建议使用分辨率 IE8.0版本浏览器）心灵有耳中的省略号的意思是
心灵有耳中的省略号的意思是
一个小女孩因为长得又矮又瘦而被老师排除在合唱团之外,而且,谁叫她永远穿着一件又灰又旧又不合身的衣服哩! 小女孩躲在公园里伤心地流泪.她想：我为什么不能去唱歌呢?难道我真的唱得很难听吗? 想着想着,小女孩就低声唱了起来,她唱了一支又一支,直到唱累了为止. “唱得真好!”这时传来说话的声音,“谢谢你,小姑娘,你让我度过了一个愉快的下午.” 小姑娘惊呆了! 说话的是一个满头白发的老人.他说完后站起来独自走了. 小女孩第二天再去时,那老人还坐在原来的位置上,满脸[慈爱 慈祥 慈悲]地看着她微笑. 小女孩于是又唱起来,老人jù jīng huì shén ( )地听着,一副táo zuì( ) 其中的表情.最后他大声喝彩,说：“谢谢你,小姑娘,你唱得太棒了!”说完,他仍自顾自走了. 这样过去了7天.许多年后,小女孩成了大女孩,成了大女孩的她长得美丽窈窕,而且是小城里有名的歌星.但她忘不了公园靠椅上那个慈祥的老人.一个冬日的下午,她[特意 特别特殊]去公园找老人.但她失望了,那儿只有一张小小的[孤独 孤单]的靠椅.后来才知道,老人早就死了. “他是个聋子,都聋了20年哩!”一个知情人告诉她. 那个天天屏声静气聚精会神听一个小女孩唱歌并热情赞美她的老人,[ 果然 突然 竟然]是个聋子! 小姑娘惊呆了!文中两次写小女孩惊呆了,第一次是因为?第二次是因为?这个故事给了我们什么启示?
与《心灵有耳中的省略号的意思是》相关的作业问题
是不让我失去信心,激励我继续练习.
"一次次漫湿了我枯干的心灵……"这里的省略号就省略了作者对梦想的坚定与感激.作者写这首诗的时候已经是一位成功的诗人了,所以这里的省略号也表示了作者回顾往事,对理想给予自己动力,拯救自己近乎绝望的心灵感慨!"在一瞬间照亮你的眼睛."这里的的省略号是省略了成功之后喜悦的情景,使文章更加意味深长．（之所以不将省略的内容写出来
"他的汗水,变成了滋润万物的雨露……"中的省略号省略的内容是泪水,骨头,指甲,五脏六腑,牙齿,眼耳鼻舌五官,声音等等
余音绕梁,三日不绝 来源：《列子·汤问》：“昔韩娥东之①齐,匮②粮,过雍门③,鬻歌④假食⑪.既去而余音绕梁,三日不绝,左右⑤以其人弗去⑥.过逆旅⑦,逆旅人辱之.韩娥因曼声⑧哀哭,一里老幼悲愁垂涕相对,三日不食,遽⑨而追之.娥还,复为曼声长歌.一里⑩老幼喜跃汴舞,弗能自禁,忘向之悲也,乃厚赂发之.故雍门之人至
是第一声的,wō（窝）教科书也会出错,这年头不可轻信教科书.
英文半角三个句号
足以荣汝身.
“头上倭堕髻,耳中明月珠.缃绮为下裙,紫绮为上襦.”
很抱歉,我所学过的《穷人》和你的那篇分段不一样,我无法解释第八、九自然段的含义.省略号表示桑娜在思考.桑娜抱回孩子后的心情：桑那怕丈夫
4,表示语句未完、语意未尽,留给人思考.1、2、3表示列举的省略
在微笑中,无言的感动能够让一颗心灵苏醒
省略号 表示引文或引述的话里有所省略.引号 表示突出强调
汝既不田/而戏贼人稻“侃大怒”中的“大”：同“大”“聊取之耳”中的“之” ：代词,指未熟的稻穗.“执而鞭之”中的“之” ：代词,指拔稻穗的人.
1.2.表示递进 3.表示延长 4.表示转折 5.表示插说 6.电脑应用 7.加强重点 8.分行举例 9.副标题前 10.标明作者 11.补充说明
引号1.引用话语2.特殊含义
最好别在这问,自己搜搜摆渡吧!速度更快
是这一段吗?回到家里,她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好.她脸色苍白,神情激动.她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的,那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好.” 表示桑娜
dui 英文形式下的3个小黑点哦.这样的...不是这样的.查看: 1793|回复: 12
小学人教版语文三年级上册教案18、盘古开天地 教学反思、教学设计、课后练习及答案
18、盘古开天地
一、教学目标：
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
二、教学重点：
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
三、教学难点：
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
四、教学方法：
五、教学准备：
多媒体课件、搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
六、教学时间：　两课时
七、教学过程：
& && && && && && && && && &第一课时
（一）故事导入
①简介中国的神话故事。
②“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。
③揭题：18盘古开天地。
&&（这样的设计，尊重了学生急于展示自己的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。）
（二）初读感知
①识记生字。
a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
b．同座互相认读生字，交流记字方法。
②读通课文。
a．自由练读课文。
b．同座合作检查课文朗读情况。
③感知文意：这篇课文主要讲了什么？
& && & （此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。）
（三）研读交流。
①学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。
②重点研读课文第二自然段。
“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
读一读，想一想，你有什么新发现？
③重点研读课文第四自然段。
a．引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。
b．让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。
c．选择感受最深的部分读一读。
& &（以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会盘古的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自己的感情来指导朗读。）
（四）作业　
练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。
& && && && && && && && && &&&第二课时
（一）复习巩固
①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。
②复习生字词，开火车读生字、词语。
（二）指导写字
①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。
③成果展示，师生评议。
（这样设计让学生自己发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。）
（三）朗读回味
①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。
②记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。
（四）练习复述
①同座练说。
②指名在全班复述，然后评议。
（五）课后拓展
①、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……)
②、将自己搜集到的神话故事展示给自己的小伙伴们看。
& &（如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）
八、教师总结：
中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想象和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。
九、板书设计：
& && && && && && &&&
& && && && && &&&天
盘古& && & 开& && && && && &用自己的一切创造了美丽的宇宙
《盘古开天地》课堂实录及教学反思
一．& & & & 导入：
师：同学们，请闭上眼睛，想象一下我们居住的这个美丽的地球上都有什么？（生闭眼）你仿佛看到了什么？好，请睁开眼睛，谁来告诉老师，你刚才看到了什么？生：我看到了茂密的森林；我看到了辽阔的大海；我看到了漂亮的楼房；我看到了山。
师：什么样的山？
生：高大的山
师：是呀，这个地球上有巍峨的高山，有辽阔的大海，有一泻千里的飞瀑，有遮天蔽日的森林，更有美的让人心碎的日月星辰，春夏秋冬……可是同学们，你可知道这一切的一切是怎样来的吗？有一个神话故事告诉了我们这个问题的答案！你听过神话故事吗？有什么？
生：女娲补天，哪吒闹海，夸父追日，嫦娥奔月
师：那你觉得神话故事和一般的故事有什么不不一样的地方吗？
生：神话是虚构的，是不真实的
师：恩，今天我们要学习的这篇课文讲的就是这样一个神话故事。（板书课题）请大家齐读课题，再读一遍，你读懂了课题吗？什么意思？
生：一个叫盘古的人开辟了天地
师：那么课文是怎样一步一步把这件事情讲清楚的呢？来，端起书，边读边想。开始！（生初读课文）
二．师生合作，感悟文本
师：好，读了课文，你知道在很久很久以前，天和地还没有分开的时候，宇宙诗歌什么样子的？（板书：混沌一片）“混沌”是什么意思？
生：浑浊不清
师：在这一片混沌之中，有一位名叫盘古的巨人在干什么？
师：他沉睡了多少年？
生：十万八千年
师：十万八千！这个数字听着好耳熟啊！在哪里听过呢？
生：孙悟空一个筋斗十万八千里
师：哦，对了！这些问题都在课文的第几段？
师：好，让我们一起读一下第一段。
师：接下来发生了什么事？找同学读一下第二段。（随机纠错）你能用一句话说说这一段主要写的什么吗？
生：盘古用斧头把天地劈开了
师：所以现在有一个成语叫（开天辟地）就是根据这个故事来的。（板书：开天辟地）这一斧头下去，产生了什么样的结果？
（板书：轻&&清&&上升&&天&&重&&浊&&地）
师：我发现这一部分在用词上有一个特点？
生：用了好多反义词
师：读一读，缓缓，慢慢呢？
生：同义词
师：好，女生闭眼，男生来考一考女生！轮到女生了，男生闭眼。我宣布：女生赢！
师：好了，天和地终于分开了，盘古的任务是不是完成了呢？
师：盘古有做了哪些事呢？画出对盘古进行动作描写的句子！（交流板书：头顶着天，脚踩着地）哎呀，你向导了哪个成语？
生：顶天立地
师：现在你的脑海中盘古是一个什么样的形象？（板书：高大，顶天立地）就是这样顶天立地的大英雄也有累垮的时候，盘古为什么会累倒呢？（在书上找一找，画一画）交流。
师：盘古为了天地的形成终于耗尽了最后一口气，倒下了……盘古倒下后，他还能做些什么呢？让我们一起来读第四段
师：盘古身体的每一部分都化做了天地间的一物，那他身体的这部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？
生：因为眼睛是明亮的，所以变成了太阳和月亮；呼出的气息是气体，变成的风和云也是气体……
师：那他的头发呢？他的骨骼呢？他的肌肉呢？你能象作者那样展开神气的想象，接着往下说吗？
生：浓密的头发——森林；坚硬的骨骼——山脉；发达的肌肉——肥沃的土地……
师：你的想象力比作者的还要丰富！让我们再读一下这一段，体会一下作者那神气的想象！
师：这一段的每一句话都写了盘古身体的一部分变成了地球上的一种东西，是吗？第一句也是吗？
师：那第一句写的什么？总的说盘古的身体发身了变化，后面是具体的说每一部分变成了什么————这样的结构我们以前似曾见过，在哪一课？
生：《秋天的雨》
师：对，第一句总写的句子有个名字叫——（中心句）以后你写作文也可以采用这种结构。
师：现在盘古的任务完成了吗？让我们齐读课文最后一句：再来一遍！你体会到了什么？盘古身上有一种什么精神在闪光？
生：为了创造美丽的宇宙，盘古宁可牺牲自己的生命……
（板书：献身）
三，练习复述课文
师：三年级的学生了，除了开始学着写作文以外，我们还要掌握一种新的语文技能，那就是复述课文！什么是复述课文呢？是背诵吗？不是！是用自己的话把课文的大体意思讲下来，明白了吗？想不想试一试？给你一分钟的时间准备，等会男女比赛。开始！
师：好，男生先来，（对照板书，每人一段，接力赛）还不错，98分！这两分差在感情上。
师：女生来，（擦掉文字提示，看大屏幕上的图片）
师：我宣布：女生赢！
四．布置作业：
师：晚上回家后把这个故事用自己的话讲给家长听，然后请家长评价一下你讲的怎么样，明白了吗？好，下课！
《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇神话故事。
& & 本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题：盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的！这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美！看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。
& & 本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢？我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握；对重点词语的关注；对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明：学生在第一轮“对照板书复述课文”这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感！因为课前没有做任何的“准备”，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验：看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功！
& & 本节课不尽人意之处在于最后一个环节——学生对照图片联系复述课文。怎么说呢？我原来的设计意图是在这一环节配上音乐，吸引其他学生的注意力，陶冶学生的情操，可是由于时间仓促，前一天也没接到讲课的通知，所以没有音乐，只有5个学生干巴巴的复述，其他学生的注意力就很难一直集中，显的统筹不够合理。
& && && && && && && && &&&《矛和盾的集合》教学反思
& && && && && && && && && && && && && && && && &——东风小学&&王懿慧
& &&&学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器，然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” 这生动具体的描述无疑是对“大显神威” 的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。课文的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。
& && && && && && && &&&《盘古开天地》教学反思
& && && && && && && && && && && && && && && && & ——东风小学&&王懿慧
《这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
　　1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
　　2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
　　3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
　　1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
　　2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。
& && && && && && && && &《美丽的小兴安岭》教学反思
& && && && && && && && && && && && && && && && & ——东风小学&&王懿慧
& &&&《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。但在实际教学中，效果却不尽人满意，主要表现在以下几点：
一：由于电教设备出现了故障，设计的课件无法使用，有关于小兴安岭的一年四季的美景图片学生没有欣赏到，缺乏对景象的直观认识。学生对四季美景感受不够，特别是对冬天大雪纷飞，黑熊躲进洞里舔着自己又肥又厚的脚掌等离现实生活比较远的景象缺乏感知。
二：用心品读美文，才能真正品味到美文的美。由于时间安排得不太合理，在解决“你认为课文中那些地方写得好？”这个问题上让学生说得太多，耽误了一些时间，给学生留的有感情朗读的时间不足，对美文品味不够。
三：课后练习中提出：选择你喜欢的段落背下来。当时，我没有对学生提出要求背哪些段落，而是完全让学生按自己的喜好选择背诵。结果在单元测试中，有一道题抽出了描写春天和夏天的段落，要求学生按原文填空，相当一部分学生没有选择背诵这两段，白白地丢掉了十几分。
针对以上的问题，我认真地进行了反思，在今后的教学中要做到：1、充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。2、课堂上要留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美。3、进一步加强积累，调动学生自觉积累的主动性，主动背诵，主动摘抄，主动积累，扩大阅读量。
& && && && && && && && &&&《秋天的雨》教学反思
& && && && && && && && && && && && && && && && & ——东风小学&&王懿慧
& & 《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生欣赏图片学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
我认为这节课，较成功之处一是复习导入比较巧妙。如巩固生字词我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把钥匙。
& && &秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
& && &秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
& && &秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
& && &秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
& && && && && & 带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。这节课较成功二是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读,师生赛读,挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过教师示范读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。并且提出要他们比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，最后让学生根据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但不可能说出意境如此优美的句子，不如让学生多积累，于是我在课堂上安排学生背诵。这样又激起学生的兴趣。当然这堂课还有不少遗憾：一是在引导学生学习第三段时完全可以更放手一些，让学生自学，你们认为这段抓住哪几个字就能学懂这段？也许学生也能发现“躲、藏、勾”这三个字的妙用。二是课件这一资源还没有用足。
《盘古开天地》教学反思
& && && && && &
《盘古开天地》这篇课文的教学，使我受益良多。
一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。
首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经成功了。但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。考虑到是第一课时，我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高”巧妙地结合起来，通过教师的引导，让学生反复体味，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。
其次，抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，结合图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地做了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡、劈、顶、蹬”体会盘古开天地的艰难。
二、我懂得了要巧妙的使用各种教学资源
导入课文，我用的是一段生动的动画，成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用网络上的图片，起到加深理解、升华情感的作用。切入诗歌“盘古开天地，拼将巨斧残。神躯生万物，唯愿好人寰”，既小结了这节课，又使学生对下节课产生了兴趣，起到承上启下的作用。
但是，“预设”是美好的，“生成”却往往达不到预期的效果。
三、在意外中收获更多
没有一堂是会不出现意外的。比如在使用课文插图，感受盘古使劲头顶着天，脚蹬着地的时候，有学生提出图上为什么会有青蛙、火鸟？我一下子惊呆了，我只能说：“当时世界一片混沌，这时并没有青蛙等。”其实学生的问题根本没有得到解决。这是课文的插图，不可能会出现这么大的知识性错误的。当时我的脑中闪过的念头只是：盘古开天地之前，还没有地、水、空气等，那么世界上还不可能有那些生物的呀！可是课文中的插图又为什么画上这一些呢？这留给了我一个很大的疑惑。是不是象盘古一样的，那时候在那混沌的宇宙中还有一些生物呢？比如神鸟、神蛙等。还是课文画错了？我希望能通过查阅一些资料解决这个疑问。
在这意外中，我收获了更多，我知道了以后不管是上哪篇课文，都应该了解清楚它的相关知识。是科普文，我们了解它的科学性；是地理篇，了解它的位置的同时，更要了解它的风土人情、风俗习惯等。了解了这方方面面，才能从容地走进课堂，才能做到“心中有数”。
四、在遗憾中成长
这节课中，我觉得有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，课件作用，但是学生的朗读还是不够到位，留下了许多遗憾。下课后，我坐下来， 反思一下自己的教学思路，发现在课前备课环节中，花了大力气去备教材、钻研教材。可是却没有考虑到是借班上课，忽视了备学生这个重要环节。 “预设”应该充分考量到了文本、学生、教师这些因素，才能使学生在一种“浑然不知”的状态下受到教育，生成一种良好的教学效果。
& &“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”， 通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。
《盘古开天地》五分钟导入教学反思
& && && && && && && && && &&&佛山市南海区西樵镇民乐小学&&李淑仪（小）
因为农村的生活局限，农村孩子很少有机会走到城市，走出国门用自己的眼睛去认识自己“熟悉”的地球妈妈，很难从情感上真切的感受地球的美，体会她美在哪里，更何况有珍爱之情了。这节课的导入是希望通过图片带领孩子去感受地球妈妈的美丽，从而产生不舍和怜爱之情。
& && &在这基础上引出神话人物，安插一个体验小游戏，让孩子带着感同身受的情感进入到学习中，既激发了学习兴趣又能对文中人物有更深刻的理解、感悟。通过这么几分钟的导入，孩子们增长了不少见识，受到了美的熏陶，缩短了与地球的心灵距离，情感得到了提升还与神话人物拉近了距离，对神话故事更感兴趣了。孩子们就是需要老师适时的“导”，与其大谈阔论的讲给孩子们听，地球有多美，神话故事有多奇妙，神话人物有多神奇倒不如让学生亲眼看一看，亲手做一做，亲身感受感受，一节课孩子们是否满怀激情地投入到学习中，是否能提高这节课质量，需要老师的适当引导。
《盘古开天地》教学反思
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、抓住重点& &创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”、 “猛劈”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的巧妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语精妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……&&一百年过去了，生接读……&&一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”
二、结合文本&&展开想象
在指导阅读完第四自然段后，这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。
（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示：他的（&&），变成了（&&）的（& &）。
师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ 　），变成了（　）的（　）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。
（学生自由说，小组交流，然后指名说）
同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不行！
生：不能省略，因为很多我们还有没想到。
师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗？
生齐说：讲不完。
第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，我特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
体小徐国芳
《盘古开天地》课堂实录及教学反思
一．& & & & 导入：
师：同学们，请闭上眼睛，想象一下我们居住的这个美丽的地球上都有什么？（生闭眼）你仿佛看到了什么？好，请睁开眼睛，谁来告诉老师，你刚才看到了什么？生：我看到了茂密的森林；我看到了辽阔的大海；我看到了漂亮的楼房；我看到了山。
师：什么样的山？
生：高大的山
师：是呀，这个地球上有巍峨的高山，有辽阔的大海，有一泻千里的飞瀑，有遮天蔽日的森林，更有美的让人心碎的日月星辰，春夏秋冬……可是同学们，你可知道这一切的一切是怎样来的吗？有一个神话故事告诉了我们这个问题的答案！你听过神话故事吗？有什么？
生：女娲补天，哪吒闹海，夸父追日，嫦娥奔月
师：那你觉得神话故事和一般的故事有什么不不一样的地方吗？
生：神话是虚构的，是不真实的
师：恩，今天我们要学习的这篇课文讲的就是这样一个神话故事。（板书课题）请大家齐读课题，再读一遍，你读懂了课题吗？什么意思？
生：一个叫盘古的人开辟了天地
师：那么课文是怎样一步一步把这件事情讲清楚的呢？来，端起书，边读边想。开始！（生初读课文）
二．师生合作，感悟文本
师：好，读了课文，你知道在很久很久以前，天和地还没有分开的时候，宇宙诗歌什么样子的？（板书：混沌一片）“混沌”是什么意思？
生：浑浊不清
师：在这一片混沌之中，有一位名叫盘古的巨人在干什么？
师：他沉睡了多少年？
生：十万八千年
师：十万八千！这个数字听着好耳熟啊！在哪里听过呢？
生：孙悟空一个筋斗十万八千里
师：哦，对了！这些问题都在课文的第几段？
师：好，让我们一起读一下第一段。
师：接下来发生了什么事？找同学读一下第二段。（随机纠错）你能用一句话说说这一段主要写的什么吗？
生：盘古用斧头把天地劈开了
师：所以现在有一个成语叫（开天辟地）就是根据这个故事来的。（板书：开天辟地）这一斧头下去，产生了什么样的结果？
（板书：轻&&清&&上升&&天&&重&&浊&&地）
师：我发现这一部分在用词上有一个特点？
生：用了好多反义词
师：读一读，缓缓，慢慢呢？
生：同义词
师：好，女生闭眼，男生来考一考女生！轮到女生了，男生闭眼。我宣布：女生赢！
师：好了，天和地终于分开了，盘古的任务是不是完成了呢？
师：盘古有做了哪些事呢？画出对盘古进行动作描写的句子！（交流板书：头顶着天，脚踩着地）哎呀，你向导了哪个成语？
生：顶天立地
师：现在你的脑海中盘古是一个什么样的形象？（板书：高大，顶天立地）就是这样顶天立地的大英雄也有累垮的时候，盘古为什么会累倒呢？（在书上找一找，画一画）交流。
师：盘古为了天地的形成终于耗尽了最后一口气，倒下了……盘古倒下后，他还能做些什么呢？让我们一起来读第四段
师：盘古身体的每一部分都化做了天地间的一物，那他身体的这部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？
生：因为眼睛是明亮的，所以变成了太阳和月亮；呼出的气息是气体，变成的风和云也是气体……
师：那他的头发呢？他的骨骼呢？他的肌肉呢？你能象作者那样展开神气的想象，接着往下说吗？
生：浓密的头发——森林；坚硬的骨骼——山脉；发达的肌肉——肥沃的土地……
师：你的想象力比作者的还要丰富！让我们再读一下这一段，体会一下作者那神气的想象！
师：这一段的每一句话都写了盘古身体的一部分变成了地球上的一种东西，是吗？第一句也是吗？
师：那第一句写的什么？总的说盘古的身体发身了变化，后面是具体的说每一部分变成了什么————这样的结构我们以前似曾见过，在哪一课？
生：《秋天的雨》
师：对，第一句总写的句子有个名字叫——（中心句）以后你写作文也可以采用这种结构。
师：现在盘古的任务完成了吗？让我们齐读课文最后一句：再来一遍！你体会到了什么？盘古身上有一种什么精神在闪光？
生：为了创造美丽的宇宙，盘古宁可牺牲自己的生命……
（板书：献身）
三，练习复述课文
师：三年级的学生了，除了开始学着写作文以外，我们还要掌握一种新的语文技能，那就是复述课文！什么是复述课文呢？是背诵吗？不是！是用自己的话把课文的大体意思讲下来，明白了吗？想不想试一试？给你一分钟的时间准备，等会男女比赛。开始！
师：好，男生先来，（对照板书，每人一段，接力赛）还不错，98分！这两分差在感情上。
师：女生来，（擦掉文字提示，看大屏幕上的图片）
师：我宣布：女生赢！
四．布置作业：
师：晚上回家后把这个故事用自己的话讲给家长听，然后请家长评价一下你讲的怎么样，明白了吗？好，下课！
《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇神话故事。
& & 本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题：盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的！这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美！看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。
& & 本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢？我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握；对重点词语的关注；对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明：学生在第一轮“对照板书复述课文”这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感！因为课前没有做任何的“准备”，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验：看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功！
& & 本节课不尽人意之处在于最后一个环节——学生对照图片联系复述课文。怎么说呢？我原来的设计意图是在这一环节配上音乐，吸引其他学生的注意力，陶冶学生的情操，可是由于时间仓促，前一天也没接到讲课的通知，所以没有音乐，只有5个学生干巴巴的复述，其他学生的注意力就很难一直集中，显的统筹不够合理。
《盘古开天地》教学设计
【学习目标】
　　１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
　　３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
【课前准备】
　　１、自制生字卡片。
　　２、搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
　　３、教学挂图。
一、故事导入
　　１、关于神话故事。
　　２、“我记忆中的神话故事”。
选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。
　　３、揭题：１８盘古开天地。
二、初读感知
　　１、识记生字：
　　　⑴　自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
　　　⑵　同座互相认读生字，交流记字方法。
　　２、读通课文：
　　　⑴　自由练读课文。
　　　⑵　同座合作检查课文朗读情况。
　　３、感知文意：这篇课文主要讲了什么？
三、研读交流
　　１、学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。
　　２、重点研读课文第二自然段：
　　　　“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
　　　　读一读，想一想，你有什么新发现？
　　３、重点研读课文第四自然段：
　　　⑴　引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。
　　　⑵　让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。
　　　⑶　选择感受最深的部分读一读。
　　复习生字词。练读课文。
一、复习巩固
　　１、复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。
　　２、复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。
二、指导写字
　　１、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
　　２、练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。
　　３、成果展示，师生评议。
三、朗读回味
　　１、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。
　　２、记忆读。看谁能记住一些优美的词语，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。
四、练习复述
　　１、同座练说。
　　２、指名在全班复述，然后评议。
五、课后作业　
　　把《盘古开天地》这个神话故事讲给别人听。
& && && && && && &&&《盘古开天地》教学实录
& && && && && && && & 执教者：易华阳
& && && && && && && && &&&第一教时
导入：同学们，我们都知道天是圆的，地是方的。可远古时候，他们不知道天圆地方，又不知道为什么会打雷下雨，不知道月亮为什么有阴晴圆缺，于是人们展开了丰富的想象，将这一切归为神仙的安排，就有了许许多多的神话故事。你们听过神话故事吗？
生；后羿射日
师：真不错。
生：嫦娥奔月
生：精卫填海
师：这些神话故事是我们民族文化中的瑰宝。现在让我们阅读其中的一个神话----《盘古开天地》。齐读课题。
生：读题。
师：谁开天地？盘古干什么？
（点评：从神话故事导入）
师：这么有趣的故事我们快点打开书来读一读，读好后同桌检查生字是不是都会读了。
生：（自己读课文，同桌互读。）
（点评：初读课文化时不到5分钟，时间稍嫌不够； “自己读课文”与“同桌互读”这两个小环节属于同一层次的训练，建议中间增加一个检查反馈的环节，一方面是发现学生在“自己读课文”中的各种问题，另一方面是通过反馈给学生一个正确朗读的示范。在此基础上再要求“同桌互读”，扩大训练面，效果可能更好一点。）
师：不会读的或读不好的有没有？
（用小黑板出示四组词语：1抡起 猛劈 顶&&蹬&&倒& &2轻而清&&重而浊 上升&&下降 3隆隆的雷声 奔流不息的江河&&茂盛的花草树木&&4血液 滋润 肌肤 混沌）
师：谁当小老师来带同学读。
生：带读第一组（抡起 猛劈 顶&&蹬&&倒）
生：带读第二组 （轻而清&&重而浊 上升&&下降 ）
师：读了后，你发现了什么？
生：我发现轻与重是反义词。
生：我发现清与浊是反义词。
生：上升与下降是反义词。
师：谁来带读第三组词语。（隆隆的雷声 奔流不息的江河&&茂盛的花草树木 ）
师：课文中怎么样的什么，这样的词组课文中还有很多，你能说几个吗？
生：……..
师：谁来带读第四组词语。（血液 滋润 肌肤 混沌&&）
学生齐读。
师：我刚才听到一位同学读xue，应该读第四声xue。混沌的混读hun，第四声。
生：（跟读。）
师：“混沌”怎么读？找到这个词所在的句子，一起读一读。混沌什么意思？
生：像鸡蛋一样——
生：混沌是一团的意思。
师：这些词你掌握了吗？同学们，人们说能把很厚很厚的一本书读得很薄很薄，那你就读懂了，你在课文中找找，哪句话能概括？
生：（插嘴：概括是什么意思？教师未答。）（提问指向不明确，会使学生产生思维困惑。“概括”对三年级学生来说还是陌生的，建议用学生能理解的语言表述，如“这个神话主要讲了什么？课文里有一句话简要地告诉了我们，请同学们读一读课文，画出这个句子。”）
生：读句子。（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）
师：这一句话就告诉了我们整个意思（学生插嘴：老祖宗）。你能从这句话读出一个关键词吗？
生：创造。
师：在题目里就叫“盘古开天地”。课文写开天地是从第三节开始的，请大家快速读第三节。
生：（自由朗读第三节。）
师：能读好这两句话吗？（小黑板出示课文1.2句）
生：读句子。
师：你们觉得够黑了吗？
生：再读句子。
师：还不够黑。（教师的用意是想让学生读出应有的语气，只是表述似乎不太恰当，尽管最后一些学生还是领悟了教师的用意，读出了语气。）
生：再读这一句。
师：注意这两个词，你们觉得开天地容易吗？我们一起读。
生：齐读这两句话。
师：请同学们读接下去的一句话。
生：读句子。
师：有什么发现？
生：轻而清读得轻点，重而浊读得重点。
师：你再来读一遍。
师：你们喜欢他的读法吗？像他一样一起读一读。
生：读句子。
师：这儿还有近义词？
生：缓缓------慢慢
师：天地分开以后，盘古担心他们还会合在一起，于是他怎么做？自己读读句子。
生：读句子。（盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。）
师：这就叫做（顶天立地）。你眼前仿佛出现了怎样的画面？
师：你读一读这句话。
生：读句子。
师：盘古觉得累不累，你觉得天有多重？
师：同学们，盘古顶天立地，这样过了一年，盘古还-------（学生读），一百年过去了，盘古仍然-----（学生读），一万年，一万年过去了，盘古依然-----（学生读）。
师：我们还可以用一个词概括。
生：开天劈地。
师：盘古顶天立地，开天辟地后怎么样了，下节课再学。下面我们写生字，有写错的字同桌提醒一下。
生：辽（先写了，再写走字底。）
生：液（左右结构）
创：（左边宽，右边窄）
师：拿出铅笔在生字的旁边写一写吧。
（点评：这堂课教师的语文训练意识比较强，重视词句和朗读的基础训练，但训练的过程还缺乏层次性，教学语言还需要锤炼，要为发展学生的书面语做好示范。）
& && && && &板书：& & 盘古开天地
& && && && && && && & 开天辟地
& && && && && && && & 顶天立地
& && && && && && && & 第二课时
复习导入：
师：一起读这两个词。（开天辟地&&顶天立地）
生：读这两个词。
师：是的，通过上节课的学习，在我们眼前出现了一个（& && & ）.（& && &&&）的形象。
师：但是，在这两件事后，盘古流泪了，他的身体发生了巨大的变化，读第四自然段，读出自己的感受。
生：（读第二自然段。）
师：我们来听听其他同桌怎么读的？好不好？
生：（读第二自然段）
师：呼出的气息很重吗？隆隆的雷声很重吗？你再来读一读。
生：（再读这一节。）
师：同学们自己再读一读。
师：你这儿的东、西、南、北读得好，你为什么这样读？
生：读……
师：辽阔的天地给你什么感觉？
生：（齐读）
（这个环节主要是朗读训练，结合必要的指导，最后学生齐读时，朗读水平与开始时有了明显的变化，表明教学的有效性较好。）
师：（用小黑板出示第四自然段的有关词句）我们一起来读一读。这儿的句式很有特点，发现了吗？
生：都有一个变成了——
生：都跟盘古有关。
师：让我们再来读一读。（以读代讲，好！）
生：齐读。
师：这都在写盘古的身体发生了巨大的变化，数一数有几句话？（提问不够明确，是这一段话有几句话，还是写“盘古身体发生变化”的有几句话？两者的答案是不同的。）
生：两句话。（学生对句子的概念不清，有的说是3句，有的说是8句。）
师：这同学水平非常高，表扬他，这儿有分号，分号不能当作一句话，所有的分号算一句话。(表述模糊。由于分号是首次出现，教师应该清楚地向学生讲清楚分号的用法。)
师：老师读前半句，你们读后半句。
师：是的，同学们，这两句话都是围绕第四小节的第一句话来写的。我们一起来读一遍。
生：读句子。
师：这句子我们叫做总起句。同学们，在你面前出现了怎样的一个盘古？
(上述环节抓住了本段隐含的语言训练点——先概括后具体，应该说很好，只是在具体展开时处理有些缺陷。这一段一共有3句话，其中第一句是总起句，后两句是围绕第一句写的。其中第2句是写盘古声音和气息的变化，第3句是写盘古肢体的变化。实际上涉及到句子排列的内在逻辑，有必要让学生理解。这两句中的分号是学生初次接触的，当学生数句子出现差错时，应及时纠正，并讲清道理。)
生：勇敢的盘古。
师：你第一个举手，你也很勇敢。
生：伟大。
生：男子汉。
师：让我们怀着敬仰的心情再读一遍。
生：读句子。
师：盘古身化万物，他的身体还变成了什么？你来说说。
生：头发变成雨丝。
生：耳朵变成高山。
师：有许多同学都想写，那么，我们把它们写下来。
生：各自写句子。
师：现在请写好的同学读一读。
生：他的手指，变成了高高耸立的五指山。他的经脉，变成了纵横交错的马路。他的汗水，变成了无边无际的大海。
（点评：三年级要重视段的训练，由于现行教材将语文基础知识作为暗线处理，给教师在确定语言训练点时带来很大困难。本案中教师能在这个环节以课文第四自然段为重点引导学生进行段的训练，并注意到句子中的分号，应该说抓到点子上了，可惜训练过程不清晰，走过场了。后来让学生作仿写小练笔，这又是一个很好的契机，可惜教师关注的是内容，而不是语言形式。从学生仿写的情况看，标点符号普遍出现问题，能用上分号的仅一个学生，好几个学生是逗号一逗到底。此外，在学生写好反馈时，采用的是“请写好的同学读一读”的方法反馈，不妥。此类练习可以采取两种方法反馈，一是书面反馈，用投影仪清楚地进行展示评改，二是口头反馈，让学生读自己写的片断时应将标点符号一齐读出来，结合点评修改使学生明确标点符号的正确用法。）
师：来，让我们再来深情地朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。
师：读到这里，我们已经感觉到我们的眼前出现了一个顶天立地的盘古，有盘古的开天地，才有我们美丽的宇宙。同学们，让我们深情的朗读，会背的可以背诵。老师读第一句，你们读下面的句子。
生：读句子。
师：这样的一个神话故事，这样的一个伟大的神话人物，我们都喜欢。下面同学们选一个我们班平时不爱讲话的同学给易老师，易老师负责指导，我们来讲故事比赛。
生：讲故事。
师：让我们为她的勇气来鼓掌，但是，很遗憾，讲故事不能带着书讲呀！下面老师再给大家一分钟时间准备一下。
生：讲故事。
师：下面请XX上来讲。鼓励她把故事讲完。
师：同学们，她在讲故事前讲了一句话：老师们，同学们，下午好！我给大家讲的故事是身化万物。结束的时候有讲了一句话：我的故事讲完了，谢谢。老师希望同学们在讲故事时也用上这几句话。
师：布置作业：积累偏正式短语。
& && && && &&&找其他的神话故事读一读，讲给别人听。
（点评：第二课时主要抓住第四自然段的语言特点进行训练，训练点抓的较准，只是在教学指导缺乏一个必要过程，使整堂课平面推进式地走了一遍，尤其是句段训练的过程性展开还要加强，这也是目前中段语文教学中的普遍现象。语文课程标准三维目标中的“过程与方法”还有待落实。此外，第二课时的朗读时间也明显少于第一课时，最后一个环节的“讲故事”实际上是复述课文，应另外安排时间，在临近下课时进行事件明显不够，走过场而已。）
& && & 板书：
& && && && && && && && && &盘古开天地
& && && && && && && && &
& && && && && && &&&
混沌一片& && & & & & & 顶天立地& & & & 美丽的宇宙
& & & & 身化万物
《盘古开天地》教学案例
& && && && && && && && && && && && &&&——东风小学&&王懿慧
教学内容：人教版小学语文第五册
教学目标：
（1）掌握本课生字词，欣赏文中优美词句，体会作者用词准确、生动形象。
（2）理解课文内容，知道课文讲了一件什么事。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，并选择喜欢的部分背诵下来。
教学难点：
通过有感情的朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。
多媒体、课件
& && && && && && && && && && &第二课时
教学设计& & & & 自评分析
一、课前两分钟：交流课前收集的神话故事（利用多媒体）。
二、复习导入
1、复习字词。& & & & 一、利用多媒体，实现信息技术与教材内容的整合，使学生初步感知课文内容，并抒发自己的初步感受。
二、课题的引出比较简洁明快，通过回顾课文，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2、串讲课文内容。
3、回顾课文，本文讲了一件什么事？& & & &
三 、小组交流（适时播放幻灯）
1、本文中，哪些段落或语句最让你感动，请画出来，并在组内交流。
（注意引导孩子思考这样几个问题：很久很久以前，天地是什么样的？盘古是怎样分开天地的？
天地分开后，盘古是怎么做的？盘古倒地后，他的身体发生了哪些变化？注意让孩子发现并找出第二自然段的反义词。）
2、学完这篇课文，你懂得了什么？
& & & & 1、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
　　2.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
& &刚才我们学习了《盘古开天地》这则神话，你有话要说吗？（评评谁说得最好）
& & & & 让学生自己总结收获，也是学生自我总结不断积累，思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题，目的是培养启发学生自己动脑发现问题自己解决问题的能力。
五、拓展：
& & “他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”
请你接着往后写。
& & & && & 1、培养学生的想象力。
&&2、对课文知识的巩固。
&&3、培养学生的写作能力。
教后反思：
& & 这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
　　1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
　　2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
　　3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
　　1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
　　2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。
《我们的名族小学》教学案例
& && && && && && && && && && && && &&&——东风小学&&王懿慧
教学内容：人教版小学语文第五册
教学目标：
（1）掌握本课生字词，欣赏文中优美词句，体会作者用词准确、生动形象。
（2）理解课文内容，感受学校的优美快乐。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，并选择喜欢的部分背诵下来。
教学难点：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，并选择喜欢的部分背诵下来。
（2）了解课文大致内容。
生字卡片、教学挂图
& && && && && && && && && && &第二课时
教学设计& & & & 自评分析
一、直接导入，畅谈收获：
　师：通过上节课的学习，你有哪些收获？（推测：生字词，读课文，课文主要内容。）
& & & & 上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。
二、自读课文，感悟语言
１、快速浏览课文，你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？
& & ２、生自由朗读课文。
三、整体把握（适时播放幻灯）
１、师：作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的？你是从哪些语句具体体会到的？生找句子并品析。
⑴　“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”
⑵　课题“我们的民族小学”。
⑶　指导朗读，读出自豪之情。
２、师：作者为什么会产生自豪的情感呢？
⑴　细读体味第一节：
①　你读懂了什么？
②　你好像看到了什么样的情景？
③　练习说句子，品味语言。
超市里水果真多，有＿＿＿，有＿＿＿＿，有＿＿＿＿，还有＿＿＿＿。
　　　　　　商场里玩具可多了，有＿＿＿，有＿＿＿，有＿＿＿＿，还有＿＿＿＿。
④　比较体验表达效果：
早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。
早晨，许多小学生从山坡上……从……走来了。
⑤　指导朗读，读出赞美之情，读出各民族团结友爱之情。
⑵　细读体味第４小节：
①　你读懂了什么？
②　你仿佛看到了什么？给你什么感觉？
③　指导朗读，读出自豪和赞美。
⑶　细读第３小节：
①　哪些句子写上课的情景？哪些句子写下课的情景？
②　你从这些句子中感受到了什么？
③　体会相关句子，并仿写第②句，突出“静”且写具体。“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听着同学们读课文。”“大家在大青树下……连松鼠、山狸也赶来看热闹。”
④　老师有一个问题不明白，你们能帮助老师解决吗？课文在写小学生们活动的同时，为什么还要写这些小动物呢？启发：在什么情况下写这些小动物的？为什么写？有什么作用？
⑤　指导朗读& & & & 本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过文本中关键词句的理解，通过读中感悟、联系、想象，让学生既明白课文内容又体会文章所表达的思想感情。而最后一个问题的设置，把教师置于空的状态，无疑是一种对待学生个性化阅读课文秉持的态度，也是一种欣赏并悦纳学生独特感受的心态。
& &&&在教学本文时，我让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。这样的情感要让学生自己去领会，自己去感受。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的需要去学习，自主讨论，自己感悟，给学生心灵放飞的权利，培养了学生的悟性、灵性。在第一课时，我就出示了各民族人民的有关图片，让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都非常感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在认识这些民族的同时，也为随后开展的深入理解课文铺垫了基础。在学习课文时，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，十分踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又动听。”
四、总结：
& & 学了这篇课文，你有话要
说吗？（评评谁说得最好）
& & & && &&&让学生自己总结收获，也是学生自我总结不断积累，思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题，目的是培养启发学生自己动脑发现问题自己解决问题的能力。
五、拓展：
１、摘录文中优美词句。
２、积累背诵自己喜欢的段落。
& && & & && &“教材无非是个例子”，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。
& && && && && && && && & 教后反思：
《我们的民族小学》是一篇抒情散文，描写西南边疆一所美丽而充满欢乐的民族小学，反映孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本文的学习，可以让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。这样的情感要让学生自己去领会，自己去感受。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的需要去学习，自主讨论，自己感悟，不压制学生的思想，给学生心灵放飞的权利，培养了学生的悟性、灵性。
在学习文章的过程中，课文没有写孩子们是怎样上课的，于是我让学生自己来说说他们上课的情景。学生们各抒己见，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们读得又整齐又动听。”……另外，学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们做动作并想象，学生读得有的非常起劲，再让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得全班学生忍不住哈哈大笑，这时提醒学生：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”这样的合理猜测，打开了学生的思维，给了学生想象的空间。
此外，我还把知识延伸到课外，在立足于课内，打好语言文字的基础上，把语文知识联系到学生的生活实际中。学完课文以后，我让学生来画画这所民族小学，同学们都兴趣高涨，动起手来了，画的是各有千秋。我挑选几幅比较出众的作品展示给全班的学生，并让作品的主人脱离课文来向大家介绍一个你所画的民族小学，使学生真正把课本的知识转化为自己的东西。接着让学生结合自己的小学，来说说我们自己的学校。经过小组讨论后，同学描绘了自己所在的小学，而且讲的十分生动有趣。例如有的同学讲到：我们的学校多美啊！红旗高高迎风飘扬，特别引人注目。平坦的操场，是我们玩游戏的乐园。青青的草坪可以让我们当床一样睡觉。明亮的教室是我们学习的地方，你听！教室里传来了同学们朗朗的读书声，大家学得多起劲啊！……讲完后，我让学生课外把自己的学校用自己的话写下来。这样主动、自主的学习，给了孩子们一片开放的园地，让学生用自己的话来讲，讲自己喜欢的，不仅激发了学生的兴趣，也培养了学生的创新精神。也使得课堂上的知识进一不得到了升华。
在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如放飞快乐的翅膀，让学生的阅读快乐从课本飞向想象的空间，从课堂飞向课外，多形式和多渠道，高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有效结合。
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