学前儿童数学教育作业；[填空题]；1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从实物加；4、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客；5、学前儿童数学教育的总目标是：能从生活和游戏中；6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域；8、幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加减的发展过；9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地；10、皮亚杰认为抽象的思维
学前儿童数学教育作业 [填空题]
1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从实物加减过渡到用符号运算运算；从口头应用题的运算过渡到式题的运算；从逐一加减过渡到按数群加减；从加法到减法。 2、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、材料、规则、形式、指导和评价。 3、幼儿认识空间方位的发展顺序是上下、前后、左右。 4、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。 5、学前儿童数学教育的总目标是：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域和动作技能领域 7、幼儿在学习加减法时，学习加法比减法容易。 8、幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加减的发展过程。 9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维。 10、皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。
1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有教师为主体行为表述和幼儿为主体行为表述。 2、3D4岁的幼儿一般能从1数到10，带有顺口溜的性质。 3、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。 4、运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。 5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习直接测量，一般不使用常用的计量单位，即是学习自然测量。 6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是儿童知道整体是由若干部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换的过程。 7、5―6岁儿童能理解大小和长度的相对性。 8、学前儿童数学教育学科，是一门关于儿童数学学习和教学的学科。 9、幼儿一一对应观念形成于3岁半。 10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括学习内容及幼儿行为的养成要求。
1、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、活动区活动、数学游戏活动、日常生活活动。 2、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。 3、幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种感官感知物体量的特征。 4、5D6岁是幼儿数概念发展的转折期5、学前儿童数学教育认知领域目标包括知识的掌握和认知能力的发展。 6、学前儿童数学教育情感领域目标指兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力。 7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的思维特点及本身年龄特点出发，避免单一枯燥的灌输方式 8、数学的特点有逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。 9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并在教师指导下进行的活动。 10、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的操作活动都是教育很多的基本部分。
1、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则，既是尊重思维发展水平和发展速度
上的差异，还要尊重学习风格上的差异。
3、分类既是计数的必要前提还是形成数概念的基础。 4、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教的方法，又包括儿童学的活动还包括师幼行为活动顺序。 5、、在教师指导下的有目的、有计划的儿童主动学习活动即是学前儿童数学教育活动。 6、遵循和利用人的身心发展规律的程度决定数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当。 7、选用学前儿童数学教育方法，应从儿童数学的思维特点及年龄特点出发，避免单一枯燥的灌输方式 9、学前儿童数学教育情感领域目标包括兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的发展 10、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是操作法。
论述题 教师应如何选择幼儿数学学习经验？ 答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验。 简述引导儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的教学策略 答：帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的策略是先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位；再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义；再次要在生活情景中认识空间方位。 学前儿童学习数学的心理特点有哪些？
（1）幼儿学习数学开始于动作。 （2）幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。 （3）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。 （4）幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
（5）幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？ 帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，再次，在生活情景中认识空间方位。 学前儿童学习自然测量方法应注意哪些问题？ （1）引导幼儿理解测量的要领，掌握测量的方法如测量的起始点； （2）引导幼儿初步理解测量单位与测量结果之间的关系。 简述学前儿童感知集合发展的经历的阶段。 （1）泛化笼统感知阶段 （2）感知集合的界限阶段 （3）感知集合的元素阶段 （4）感知集与子集包含关系阶段 学前儿童学习数学的心理特点有哪些 （1）幼儿学习数学开始于动作。 （2）幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。 （3）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。 （4）幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
（5）幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。 简述学前儿童数学教育的内容应遵循哪些要求。 1）幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性 2）幼儿数学教育活动内容应具有生活性 3）学前儿童数学教育内容应具有可探索性 4）幼儿数学教育活动内容应具有系统性 如何在实际教学中落实学前儿童数学教育密切联系生活原则。 答：数学教育生活化是幼儿园数学教育密切联系生活的原则的体现。具体表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容，其次，在生活中引导幼儿学数学。再次，还要引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。 教师在选择幼儿数学学习经验时需考虑哪些问题?
答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验。 幼儿数学学习经验如何选择？ 答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验。 学前儿童数学教育的发展趋势是什么？ 答：学前儿童数学教育的发展趋势体现在：（1）重视数学学习的好奇心和探索精神；（2）重视多种感官的操作活动； （3）重视数学教学游戏化 多样化和具体化（4）重视在数学学习中解决问题的能力；（5）重视数学知识的逻辑性与思维训练相结合； （6）重视儿童对数学概念的自我建构； （7）重视以儿童认知发展为基础与教师主导作用的数学。 3、学前儿童数学活动教育目标必须儿童的发展其原因是什么？ 第一、儿童的发展是一整体发展的过程。 第二、儿童的发展具有明显的年龄特点和个别差异。 4、幼儿园数学教育活动有哪些特点？ 答：幼儿园数学教学活动具有以下特点： （1） 儿童数学教学活动是幼儿目的、有计划、有组织的活动； （2）儿童数学教学活动具有情景性、操作性和游戏性特点。 （3）儿童数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。 三亿文库包含各类专业文献、专业论文、中学教育、文学作品欣赏、应用写作文书、行业资料、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、51学前儿童数学教育部分作业等内容。　
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发布时间： 13:10:00
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学前儿童数学试题
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．数学所描述的是（　　　）
A．事物自身的特点 B．事物间的关系
C．事物的数量特征 D．事物的存在形式
2．幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（　　　）
A．外部动作的心理特点 B．不能顺应的心理特点
C．不自觉的心理特点 D．自我中心的心理特点
3．儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（　　　）
A．自己的动作 B．其他物体
C．自己的身体 D．其他人
4．按照评价的对象和内容划分，学前数学评价包括（　　　）
A．儿童发展状况的评价与学前儿童数学活动乃至课程的评价
B．诊断性评价、形成性评价与终结性评价
C．常模参照性评价与目标参照性评价
D．理论评价与实践评价
5．数学目标能否实现，数学内容是否恰当，从根本上看，取决于（　　　）
A．是否考虑了数学学科的结构和学科的价值
B．是否依据数学的总目标
C．遵循和利用人的身心发展规律的程度
D．遵循社会发展和需要的程度
6．儿童最容易感知的量是（　　　）
A．粗细 B．高矮
C．轻重 D．大小
7．在评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（　　　）
A．临床法 B．行为检核法
C．观察法 D．作业分析法
8．引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用（　　　）
A．触摸 B．拼图
C．讲解 D．比较
9．幼儿自编应用题&小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?&存在的错误是（　　　）
A．条件不清楚 B．结构不完整
C．内容不符合生活逻辑 D．问题不明确
10．根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念处于（　　　）
A．数目和物体数量间的联系建立阶段 B．数量的感知阶段
C．数的运算阶段 D．数的运用阶段
11．儿童主动建构数概念，必须通过（　　　）
A．学习材料的引导 B．老师的引导
C．自己的活动 D．环境的创设
12．学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（　　　）
A．集体活动形式 B．小组活动形式
C．个人活动形式 D．集体与小组活动结合的形式
13．下面各种数量关系中，不宜作为小班数学内容的是（　　　）
A．对应关系 B．守恒关系
C．大小关系 D．多少关系
14．在认识&三角形&活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（　　　）
A．对图形进行比较 B．渗透图形守恒的
C．让幼儿感知图形之间的关系 D．激发幼儿学习数学的兴趣
15．早期数学的重要价值在于培养儿童基本的（　　　）
A．数学能力 B．数学知识
C．数学素养 D．数学方法
二、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）
16．简述学前儿童数学的总目标。
17．如何运用多种形式，引导幼儿学习加减运算?
18．学前儿童数学教学中常见的教学方法有哪些?
19．简述学前儿童时间概念发展的一般特点。
20．简述学前儿童认识几何形体的难易顺序。
21．简述学前儿童数学评价及其作用。
三、论述题（本大题共3小题，22题必做，23、24题中任选一题。每小题10分，共20分）
22．试述学前儿童学习数学的心理特点。
23．举例说明如何引导幼儿感知和体验量的守恒。
24．试析影响幼儿计数活动的主要因素。
四、综合应用题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
25．在小班幼儿进行口头数数活动时，当让幼儿从1开始数到10，幼儿基本上都能完成，让他倒着数10、9、8、&&1，幼儿基本不能完成，但是在语言活动中让幼儿来背诵儿歌：&1、2、3、4、5、6、7，7、6、5、4、3、2、1，七个阿姨来摘果，七个果子摆七样，&&&，幼儿基本上都能完成。
运用所学理论分析这一现象及相应的对策。
26．设计一个让幼儿按物体两类特征进行分类的教学活动，要求写出活动名称及年龄班、活动目标、活动准备和活动过程。
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学前儿童数学教育活动一般有哪些形式
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1、在游戏中认识一些数字,2、在活动交流中,渗透一些简单的计算.
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学前儿童数学教育，考试卷谁知道怎么写跪求急用
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（1）3～4岁3岁半以前的幼儿面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算。他们要依靠成人将实物分开：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等： （1）数学教育帮助学前儿童正确地认识世界：抽象性，而且对他们今后学习。他们不理解加减的含义，不认识加减运算符号，数的运算对这个年龄的幼儿来说是困难的，乃至一生的发展，才能说出一共有几个或还剩下几个，都有重要意义。具体概括如下； （2）数学教育促进学前儿童的思维发展、逻辑性1. 数学的特点？答、应用性 2、合拢给他看，但在进行运算时。减法与此一样。这时幼儿完全依靠动作思维； （3）数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。3 简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。答案：学前儿童加减运算能力发展的过程及特点、精确性，需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数（即得数）. 学前儿童数学教育的意义和价值。（2）4～5岁4岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展
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学前儿童数学教育
本站科目序号
张慧和主编
考试科目代码
西南师范大学出版社(2001年版)
学前儿童数学教育
单项选择题
1.6页，174题
多项选择题
1.4页，119题
2.8页，31题
3页，116题
2.4页，27题
2.4页，5套
　　　　　　　　
学前儿童数学教育
　　学前儿童数学教育简答题目录
　　1.1．为什么要对学前儿童进行数学教育?
　　1.2．数学思维的特点有哪些?
　　1.3．简述儿童数概念的发生、发展过程和人类数学概念发生过程之间的关系。
　　1.4．简述学前儿童数学兴趣的特点和表现。
　　1.5．简要说出数学教育对激发学前儿童数学兴趣的作用。
　　2.1．学前儿童思维发展的特点是什么?
　　2.2．学前儿童学习数学的心理特点是什么?
　　2.3．简述学前儿童数学教育的基本观点。
　　2.4．学前儿童数学教育的原则有哪些?
　　2.5．什么是发展儿童思维结构的原则和实施的要求?
　　2.6．让儿童动手操作的原则的依据是什么?实施的要求是什么?
　　2.7．联系儿童生活的原则的依据是什么?实施的要求是什么?
　　2.8．提出重视个别差异的原则的依据是什么?实施的要求是什么?
　　3.1．学前儿童数学教育目标的制定具有哪些意义?
　　3.2．制定学前儿童数学教育目标和内容的依据有哪些?
　　3.3．学前儿童数学教育目标具有哪些层次?简述各个层次之间的关系?
　　3.4．学前儿童数学教育的总目标是从哪些方面提出的?为什么?
　　3.5．在学前儿童数学教育中，为什么要重视引导幼儿感知和体验其中的数量关系?各年龄班教育内容中蕴含哪些数量关系?
　　3.6．学前儿童数学教育关于分类、对应和排序的教育内容是什么?
　　3.7．学前儿童教育关于数、计数和运算的教育内容是什么?
　　3.8．学前儿童数学教育关于几何图形的教育内容包括哪些?认识几何图形的意义?
　　3.9．学前儿童数学教育的内容包括哪些方面?
　　3.10．近年来，对幼儿园数学教育内容的研究有较好的发展成果有哪些?
　　3.11．学前儿童数学教育关于空间和时间的教育内容包括哪些?
　　3.12．简述麦克多纳尔德指出的教育目标的功能。
　　3.13．简要分析幼儿学习数学知识方面的目标的内涵。
　　4.1．活动对于学前儿童数学教育有什么意义?
　　4.2．什么是教学?幼儿园的教学指的是什么?
　　4.3．学前儿童数学教学活动的特点有哪些?
　　4.4．学前儿童数学教学常见的教学方法有哪些?
　　4.5．教学活动要有好的效果，必须做到哪些?
　　4.6．什么叫操作法?教师指导幼儿操作活动时应注意什么?
　　4.7．什么叫观察、比较法?在应用时有何要求?
　　4.8．幼儿园的数学教学一般采用哪几种组织形式?
　　4.9．在进行小组活动时，对教师有何要求?
　　4.10．学前儿童数学操作活动设计的要求是什么?
　　4.11．教学选制、运用教具、学具时，应注意哪几个问题?
　　4.12．教师在组织教学活动过程中应注意哪几个问题?
　　4.13．日常生活和活动区、角中的数学活动的特点是什么?
　　4.14．开展区、角数学教育活动应注意哪些问题?
　　4.15．简述日常生活和活动区、角中的数学活动对幼儿发展的影响。
　　5.1．什么是感知集合教育?
　　5.2．学前儿童集合概念的发展有哪些特点?
　　5.3．幼儿分类活动的教育意义是什么?
　　5.4．简述小班、中班分类教育要求。
　　5.5．学前儿童分类教育的指导要点有哪些?
　　5.6．认识分类标记有何意义?
　　5.7．区分“1”和“许多”的教育有何意义?
　　5.8．简述区分“1”和“许多”教育的指导要点。
　　5.9．简述比较物体数量关系教育的指导要点。
　　6.1．什么是计数活动?计数活动的实质是什么?为什么计数活动是幼儿形成初步数概念的主要活动?
　　6.2．简述幼儿计数能力发展的顺序与特点。
　　6.3．3～7岁儿童数概念的发展大体可分哪几个阶段?
　　6.4．4～7岁儿童掌握数的组成、分解的发展水平和特点有哪些?
　　6.5．数词和物体数量之间的联系建立阶段的特点有哪些?
　　6.6．简述小、中、大三个年龄班10以内基数教育的要求和内容。
　　6.7．为什么要引导幼儿感知和认识10以内相邻两数的数差关系?教师可采用哪些方法帮助幼儿感知和认识相邻两数的数差关系?
　　6.8．各年龄班认识10以内基数教育的指导要点有哪些?
　　6.9．教师在进行相邻数教育时应注意哪些问题?
　　6.10．简述认识10以内序数教育的指导要点。
　　6.11．简述1～10数字的认识和书写教育的指导要点。
　　6.12．学前儿童认识10以内数的组成教育要求的内容是什么?
　　6.13．数的组成实质是什么?如何向幼儿进行数的组成的教育?
　　6.14．学前儿童认识10以内数的组成教育的指导要点有哪些?
　　6.15．什么是序数?举例说明教幼儿学习序数的方法。
　　7.1．简述学前儿童加减运算概念的发展的三种水平?
　　7.2．简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。
　　7.3．在幼儿学习加减运算中，口述应用题的学习具有什么作用?
　　7.4．举例来说明幼儿加减运算概念发展的三种水平?
　　7.5．简述加减运算的特点。
　　7.6．幼儿在学习加减运算时表现有哪些特点。
　　7.7．为什么幼儿学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难?
　　7.8．10以内加减运算教育要求有哪些?
　　7.9．10以内加减运算教育的指导要点是什么?
　　7.10．教师口述应用题时有哪几种形式?
　　7.11．为了让幼儿有较多操作和探索的机会学习加减运算，提出了哪些做法?
　　7.12．学前儿童学习10以内数的加减运算的目的是什么?
　　7.13．幼儿在学习自编应用题时，常常因为对应用题的结构理解、掌握较差，常出现哪些问题?
　　8.1．什么是几何形体?分几部分?为什么向学前儿童进行几何形状教育?
　　8.2．简述学前儿童认识几何形体的一般特点。
　　8.3．简述学前儿童认识几何形体的难易顺序。
　　8.4．简述学前儿童的作为认识工具的手的动作的发生顺序的特点。
　　8.5．简述学前儿童几何形体概念发展的年龄特点。
　　8.6．天津幼儿师范学校心理组对3～7岁幼儿进行认识几何图形的实验结果是什么?
　　8.7．小、中、大三班的认识几何形体的教育要求和内容有哪些?
　　8.8．如何引导幼儿认识平面图形?请举例说明。
　　8.9．如何引导幼儿认识立体图形?请举例说明。
　　8.10．如何引导幼儿感知和体验平面图形之间的关系?请举例说明。
　　8.11．如何引导幼儿学习等分物体或图形?请举例说明。
　　9.1。什么叫量?学前儿童学习量有什么意义?
　　9.2．简述学前儿童对物体的量的认识特点及发展过程。
　　9.3．简述学前儿童感知重量的年龄特点。
　　9.4．什么是排序?排序活动对幼儿的发展有何意义?
　　9.5．简述学前儿童排序能力的发展特点。
　　9.6．学前儿童经常进行的排序活动有哪些?
　　9.7．简述小、中、大班的学前儿童量的概念教育的要求。
　　9.8．幼儿在学习自然测量时，教师应帮助幼儿掌握测量的方法，在这过程中，应注意哪些问题?
　　9.9．如何引导小班幼儿学习按大小排序?举例说明。
　　9.10。如何引导大班幼儿学习自然测量?请举例说明。
　　9.11．如何引导中班幼儿学习按长短排序?请举例说明。
　　10.1．什么是空间概念?空间概念具有什么特点?
　　10.2．简述学前儿童初步空间概念发展的趋势。
　　10.3．简述学前儿童初步空间概念教育的要求。
　　10.4．学前儿童初步空间概念教育的指导要点有哪些?
　　10.5．什么是时间概念?时间概念具有什么特点?
　　10.6．简述小、中、大班儿童初步时间概念教育的要求。
　　10.7．学前儿童初步时间概念的特点有哪些?
　　11.1．什么叫教育评价?开展学前儿童数学教育的评价有什么作用?
　　11.2．什么叫学前儿童数学教育评价?
　　11.3．什么叫诊断性评价?其目的是什么?有何特点?
　　11.4．什么叫形成性评价?其目的是什么?有何特点?
　　11.5．什么叫终结性评价?其目的是什么?有何特点?
　　11.6．什么叫观察法?其实施要点是什么?有何特点?
　　11.7．什么叫测试法?其实施要点是什么?有何特点?
　　11.8．什么叫临床法?其实施要点是什么?有何特点?
　　11.9．运用测试法时，需要做哪几方面的工作?
　　简答题答案
　　1.1．为什么要对学前儿童进行数学教育?答：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今后学习，乃至一生的发展，都有重要意义。具体概括如下：(1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；(2)数学教育促进学前儿童的思维发展；(3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。
　　1.2．数学思维的特点有哪些?答：数学思维的特点有：(1)在于它的抽象性和逻辑性；(2)具体形象思维逐渐取代直觉行动思维；(3)数学思维是一种独特的思维方式，就是将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决；(4)数学思维追求的是逻辑上的合理性，而不是事实上的合理性。
　　学前儿童数学教育论述题目录
　　1.1．举例说明数学教育对儿童思维发展的促进作用。
　　1.2．举例说明数学教育对促进儿童(学前)主动性、独立性、任务意识和规划意识发展的作用。
　　2.1．试述在学前儿童数学教育中教师的“教”和儿童的“学”之间的关系?
　　2.2．根据学前儿童学习数学的心理特点(以从个别到一般为例)分析他们在学习数学过程中表现出的行为。
　　2.3．运用学前儿童数学教育的知识的系统性和逻辑性原则分析数学教育实践中的问题。
　　3.1．为什么数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?
　　3.2．对数、计数与数的运算这一数学教育活动目标和内容进行分析。
　　4.1．试述学前儿童数学教育活动有何教育价值?
　　4.2．试述为什么要重视日常生活中的数学教育?你如何在日常生活中向幼儿进行数学教育的?
　　4.3．试举出学前儿童学数学教学的不同组织形式并比较各自的优缺点。
　　5.1．试述学前儿童感知集合对其数学学习的意义。
　　5.2．如何在日常生活中，引导幼儿学习分类及学习比较两组物体数量的多少?
　　6.1．试述幼儿数概念形成、发展的过程与特点。
　　6.2．试述数的组成对幼儿发展的教育意义。
　　6.3．采用哪些活动和方法能帮助幼儿感知和体验数的组成中的互补、互换关系?
　　7.1．幼儿在解答和自编加减应用题时，表现出哪些特点?针对这些特点，教师在进行教育时应注意哪些问题?
　　7.2．试述为什么说幼儿理解和掌握应用题比算式题容易。
　　7.3．为什么说幼儿学习加法比减法容易?
　　8.1．试述学前儿童的知觉和视觉形态对其认识几何形体的影响。
　　8.2．试述学前儿童几何形体教育的指导要点。
　　9.1．什么是测量，试述学前儿童学习测量的过程和特点。幼儿学习测量有何意义?
　　9.2．如何引导幼儿感知和体验量的守恒?请举例说明。
　　9.3．试述学前儿童量的概念教育的指导要点。
　　10.1．结合儿童空间概念的发展谈谈应如何对学前儿童进行空间概念的教育。
　　10.2．结合儿童时间概念的发展谈谈应如何对学前儿童进行时间概念的教育。
　　10.3．试述学前儿童初步时间概念教育的指导要点。
　　11.1.试述学前儿童数学教育评价的过程一般步骤及在每一步骤中应该注意的问题。
　　论述题答案
　　1.1．举例说明数学教育对儿童思维发展的促进作用。答：数学本身所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性，决定了数学教育是促进儿童思维发展的重要途径。曾有人说：“数学是思维的体操”。其意义就是指，数学能够锻炼人的思维。数学是一种独特的思维方式。这种思维方式的特点就是将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方式解决，如：一个小朋友有5元钱，去超市里买商品。超市里的商品有价值有1元、2元、3元、4元。如果要把钱用完，应该怎样买?可以有哪些不同的方法?这虽是一个日常生活中的问题，但是它又可归结为数的组成问题。如果我们用数学的方法去思考，就可避免尝试错误式的学习，而将其抽象为一个数学问题，并且运用数的组成的知识加以解决。数学是模式的科学。它帮助我们透过具体的、表面的现象，揭示事物本质的、共同的特征。学习用数学的方法解决问题，可以帮助我们学习抽象思维的方法。数学思维的特点在于它的抽象性和逻辑性。数学把具体的问题抽象化，即除去那些具体的事实，揭示其在数量上的本质特点，并运用数学的方法加以解决。比如，妈妈给小红2个苹果，然后又给小红2个苹果，妈妈一共给小红几个苹果?这个问题，用数学的思维方法来解决，就要排除具体的情节(妈妈给小红苹果)，而要抽象出其中的数量关系：2和2合起来是多少，并运用加法运算得以解决。学前儿童学习数学，需要一定的抽象能力和逻辑上的准备。反过来，数学又可以促进抽象逻辑思维的发展。比如，儿童对“数的组成”的学习和理解，就经历了一个从具体到抽象的过程。起初儿童在分5个苹果、5个梨子、5个玩具……时，他们把这些具体的操作都看成孤立的、不同的事情，而没有看到它们在本质上的共同点。在进行了一段时间的操作练习以后，儿童突然发现，分5个苹果和分5个梨子的结果一样的，因为“它们都是分5”。再以后，只要遇到5个东西，儿童就知道该怎样分了。在这个过程中，儿童不仅理解了数的组成的抽象含义，而且也发展了初步的抽象思维的能力。总之，数学教育对学前儿童的思维发展有很大的促进作用。
　　学前儿童数学教育目录
　　第一章数学教育与学前儿童的发展
　　第二章学前儿童数学教育的理论和原则
　　第三章学前儿童数学教育的目标和内容
　　第四章学前儿童数学教育活动
　　第五章学前儿童集合概念的发展和教育
　　第六章学前儿童10以内数概念的发展和教育
　　第七章学前儿童10以内加减运算概念的发展和教育
　　第八章学前儿童几何形体概念的发展和教育
　　第九章学前儿童量的概念的发展和教育
　　第十章学前儿童初步空间和时间概念的发展和教育
　　第十一章学前儿童数学教育的评价
　　模拟试卷
　　学前儿童数学教育应用题
　　4.1．运用讲解法介绍新的游戏(图形分类)。
　　4.2．中班幼儿学习按6，7数字取物，教师选用了给小动物送生日礼物这样的内容。活动开始：教师出示两个长毛绒动物玩具小羊和小狗，在它们身上分别挂着6，7两个数字小牌，表示小羊6岁，小狗7岁。活动室中教师准备了各种操作材料：生日蛋糕、彩色花环、盆花、生日贺卡等。活动要求：幼儿给小动物送生日礼物，小动物是几岁就送它几个小礼物。小羊6岁，送给它的“蛋糕”上应插上6支蜡烛；彩环上应穿上6粒彩环珠……请你对这一教学活动进行分析一下。
　　4.3．设计一个教学活动。要求：(1)以认识“5的组成”为内容。(2)活动设计应包括活动课题名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动说明等部分。
　　4.1．答：采用游戏的口吻进行介绍(在小班)：“你们桌上都有一个分类盒，小朋友数数有几个格子，这两个格子是图形的家，你们说说这是谁的家，这个呢(盒子上插着圆形、正方形标记)；一样的图形片要住在一起，小朋友想想，圆形片住哪里?方形片住哪里?”
　　4.2．答：分析如下：在这一活动中，教师首先引导幼儿观察小羊、小狗身上挂着什么，让幼儿辨认出6，7两个数学。用6，7两个数字表示小羊、小狗的岁数，这是由成人确定的，因此教师应该直接告诉幼儿。小羊6岁，送它的“蛋糕”上应插上几支蜡烛?这个问题可提出来让幼儿思考后找答案。因为幼儿一般都有过生日吹灭蛋糕上蜡烛的经验，知道几岁年龄应插几支蜡烛。如果送花、糖块、花环等给小羊，应送几个呢?教师可提出一个条件：一岁送一朵花或一颗糖，或在花环上穿一粒木珠，然后启发幼儿想想根据这一条件，应该送小羊(或小狗)几朵花，几颗糖。
　　学前儿童数学教育模拟试卷一
　　模拟试卷二
　　模拟试卷三
　　模拟试卷四
　　模拟试卷五
　　学前儿童数学教育考点串讲
　　第一章数学教育与学前儿童的发展
　　第一节数学的特点
　　一、数学的起源
　　从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物。数即用数目来表示物体数量的多少。
　　可以说，数和数学是人类的伟大发明。对儿童来说，他们学习数学、掌握数学同样也是一个发明和创造的过程。儿童数学概念的发生、发展过程实际上是人类数学概念发展过程的浓缩和复演。儿童刚刚出生时并不具有数学的概念。
　　儿童对数的意义的理解存在着从具体到抽象的发展过程。掌握数学概念的过程，并不是简单地学习某个具体知识的过程，而是一个不断抽象的过程。
　　所以，无论是人类历史上数的起源还是儿童个体数概念的发生、发展，从中我们都能看到：数学是人的发明，是抽象化的结果。
　　二、数学的特点
　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学所描述的不是事物的自身特性，而是事物与事物之间的关系，如自然数1、2、3、4……绝不是一些具体事物的名称，而是人类所创造的一个独特的符号系统。正如卡西尔所言：“数学是一种普遍的符号语言――它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达。”无论是数、量还是涉及到形，涉及到的都是事物之间的关系，而不是事物的本身。它具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性的特点。
　　(一)抽象性
　　数学源于具体事物，但又不同于具体事物，它是对具体事物的抽象。
　　(二)逻辑性
　　数学揭示客观世界的逻辑联系，同时数学知识本身的体系也具有严密的逻辑性。
　　(三)精确性
　　数学是一种精确的语言，它追求的是精密性和确定性，即用简练的、抽象的符号反映严密的逻辑推理，并获得确定的结果。
　　(四)应用性
　　现实生活中任何事物都具有数、量、形的特性，都可以用数学的工具来描述它们的特性及其相互关系。
　　总之，人类已步入21世纪，计算机的运用和普及，使得人们的很多活动都被擅长数学运算的计算机所代替。难怪有人说这是一个“数字化生存”的时代。而数学的应用性也正得到越来越多的体现。
　　第二节学前儿童数学教育的意义和价值
　　早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养，包括对活动的兴趣、主动学习数学和运用数学的态度等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今后学习，乃至一生都有重要意义。具体来说我们可以概括为以下三个方面：
　　学前儿童数学教育多项选择题
　　1.1．数学知识具有的特点有【ABDE】A．抽象性B．逻辑性C．严密性D．精确性E．应用性．
　　1.2．现实生活中任何事物都具有的特性是【ACD】A．数B．质C．量D．形E．物
　　1.3．数学与其他学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调哪些性质的知识【BD】A．抽象性B．逻辑性C．严密性D．精确性E．应用性
　　1.4．学前儿童数学教育的意义概括地讲有【ABCD】A．数学教育帮助学前儿童正确地认识世界B．数学教育促进学前儿童的思维发展C．数学教育促进学前儿童的情感发展D．数学教育促进学前儿童的个性发展E．数学教育能培养儿童对数学活动的兴趣
　　1.5．数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进儿童的整体发展。数学教育能培养幼儿对数学的兴趣和良好行为习惯，具体有【ABCDE】A．对数学活动的兴趣B．儿童的主动性C．儿童的独立性D．儿童的任务意识E．儿童的规则意识
　　学前儿童数学教育单项选择题
　　1.1．数学是对具体事物进行抽象的产物，是从哪方面说的【B】A．数学的特点B．数学的起源C．数学的产生D．数学的发展
　　1.2．“它”的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象达到了成熟水平。这个“它”指代的是【A】A．数B．数学C．数量D．以上都正确
　　1.3．儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考是在儿童【C】A．3岁左右B．4岁左右C．5岁左右D．6岁左右
　　1.4．研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是【B】A．数B．数学C．文学D．艺术
　　1.5．“数学是一种普遍的符号语言――它与事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。这是谁说的【C】A．伽利略B．林嘉绥C．卡西尔D．亚里士多德
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