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中小学评职称对教育学会课题认定的探讨
　　摘 要： 深化职称制度改革，提升教师队伍教育科学研究的素质，在中小学教师评审高级职称时把完成课题作为必备条件，这无可厚非，但哪一个机构认定的课题在评审职称中有效，值得探讨。相信通过规范学会课题全程管理，学会课题会迎来一个崭新天地。 中国论文网 /9/view-7227268.htm　　关键词： 中小学职称 课题认定 规范课题管理 　　为了进一步加强中小学幼儿园教师队伍建设，深化职称制度改革，发挥职称评审在教师队伍建设中的导向作用，不断提高教师队伍教育科学研究的素质。许多省份在中小学教师评审高级职称时把完成课题作为必备条件，这无可厚非，因为教师同医生、工程师、律师一样，也是专业技术人员。课题研究能从一个侧面，印证教师作为专业技术人员的业务能力，但哪一个机构认定的课题在评审职称中有效，值得探讨，下面以X省为例探讨。 　　一、X省“深化职称制度改革”作出的规定 　　日，X省教育厅和X省人力资源和社会保障厅下发了Y教人〔2014〕20号文（以下简称20号文）：X省中小幼教师水平评价标准条件（试行）。正高级教师教科研工作必备条件是“主持完成省级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持或作为核心成员（前三名，下同）完成国家级教育教学研究课题1项”。高级教师教科研工作必备条件是“主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并完成市级以上教育教学研究课题1项”。“附则”中阐述：“国家级、省级、市级、县级指各级教育行政部门及所属教育教学研究机构（含教科所、普教室、电教馆等），校级指中心小学、普通中学以上。本文所指‘以上’，均含其本级。”2014年之前，学会课题评职称属于有效课题。根据20号文规定和实际操作，各级“教育学会课题”在评职称中无效，故许多参评职称的教师怨声载道，影响了教师工作的积极性。作为省里下发的官方文件，肯定有各方面的考虑，有其合理的一面，但“学会课题评职称属于无效课题”值得思考。 　　二、“教育学会课题评职称属于无效课题”的原因 　　“教育学会课题评职称属于无效课题”，X省是这样，通过调查外省，有些省份也存在这种情况，其原因主要有以下两个方面。 　　（一）教育学会课题管理不够规范。 　　2014年4月，召开了X省教育学会2014年度工作会议，参加这次会议的主要代表是各设区市教育学会的会长、秘书长，各专业委员会主要负责人。与会代表对“学会课题评职称属于无效课题”进行了热烈讨论，有些代表不理解为何出台这样的文件，最后学会会长以“学会课题在立项、过程管理、结题是否规范，值得我们思考”作为结束语。 　　（二）教育学会课题不是官方课题，属于群众性组织的课题。 　　教育学会课题不是官方课题，属于群众性组织的课题。有些学会在“课题指南”方面没有明确指向，在立项时把关不严，课题过程管理督促不到位，结题时因无经费资助，讲人情，结题时随意性强。 　　三、“学会课题评职称属于无效课题”出现的负效应 　　20号文出台后，“学会课题评职称属于无效课题”具有临时性，没有“过渡期”，“接地气”不勉，出现了不少负效应。 　　（一）不利于调动中小学教师教科研的积极性。 　　问题即课题，“教而不研则浅，研而不教则空”，中小学教师有能力开展教科研已逐步深入人心，“我要研”的教师群体已逐步形成，同时课题研究作为评高级职称的必备条件，有力推进了中小学教师开展课题研究。一项课题从立项到结题，少则一两年，多则三五年，许多准备评高级职称的教师正积极开展学会课题研究，因“学会课题评职称属于无效课题”，给这些教师带来精神和物质上的双重打击，有些县（市、区）因课题因素，造成几乎没有老师符合参评高级职称的条件，不利于调动中小学教师教科研的积极性。 　　（二）负责有效课题的教育部门“被迫”开始“造假”。 　　因20号文下发，对已经结束或正在实施的学会课题造成冲击。相当一部分的设区市或县（市、区）的教育学会会长都是教育局长兼任，设区市或县（市、区）的教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题。考虑到教师的切身利益，于是有些教育行政部门会议研究之后，“被迫”开始“造假”，把“学会无效课题”改为“教研部门的有效课题”，影响教育行政部门的公信力。 　　（三）负责有效课题的教研部门超负荷“工作”。 　　“学会课题评职称属于无效课题”，许多教师强烈要求开展教研部门立项的且评职称有效的课题。于是，地、县各级教研部门纷纷开始课题的立项、结题评审工作，特别是县（市、区）的教师进修学校或普教尤为突出。负责有效课题的市、县教研部门超负荷开展课题的管理工作，由于课题立项的数量多，教研员的课题研究能力水平有限，相当一部分未主持或参与过课题的教研员，纷纷当起了“专家”，开始指导中小学教师课题研究，影响了课题研究的质量。与课题有关的省教科院（所）研究员、省普教室的教研员、省电教馆老师更是忙得“不亦乐乎”，到处指导如何才能立项课题，“指导费”自然有潜规则。 　　四、学会课题认定问题的各种声音 　　学会课题认定的问题引起了教育界领导、老师的广泛关注，他们发出了各种声音。 　　A院长（设区市教师进修学院）、B校长（县教师进修学校）认为：一级教育学会的课题在评职称应认可，因设区市或县（市、区）一级教育学会会长往往是教育局长兼任，设区市或县（市、区）的一级教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题，学会课题不认可是错误的做法，迟早要纠正。 　　C副局长（县级、分管教科研）认为：各级教育学会的课题在评职称时应认可，学会课题若不够规范，则可强化管理课题。 　　D教研员：国外对学会认可度高，国内对学会认可度低，因有些学会课题管理较乱，随意性强，在评职称时，认可学会课题值得商榷。
　　E中学教研主任：学会课题是否认可要通过专家鉴定，不能全盘否决，若学会课题不认可，则要有过渡期。 　　F教师：学会课题不认可，强化了政府功能，弱化了学会功能，是对历史的不负责，是对学会理事等成员的否定，不利于调动学会会员的积极性，弊多利少。 　　…… 　　五、“教育学会课题评职称应属于有效课题”的探讨 　　（一）教育学会课题有效性的依据。 　　教育学会课题是否有效，首先要了解我国教育学会的最高社会组织“中国教育学会”，其业务范围有“组织开展群众性教育科学研究、教育教学改革实验和学术交流活动”；“开展基础教育改革实验，组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的评价与推广”（摘自中国教育学会章程）。可见该会有开展“教科研”与“教改成果评价与推广”的任务，省、地、县教育学会一般也有这两项任务。受教育部委托，中国教育学会具体承担2014年基础教育国家级教学成果奖的评选工作，说明教育部对中国教育学会的信任，说明学会的权威性。有“责”应有“权”。教育学会课题评职称有效，有利于维护教育学会的权威，有利于学会正常开展教育科学研究，有利于教科研成果的评价与推广。 　　（二）教育学会课题营造教科研氛围，弥补了教研部门人力不足的缺陷。 　　中国教育学会由从事教育科学研究与教学实践的个人、企事业单位和社会组织自愿结成的非营利性社会组织。各级教育学会的会长、常务理事、理事等是该区域、该学科的学术权威，由于学会的自愿性、非营利性，学会课题往往由教师自愿参加。学会课题一般是在区域学科权威的带领下，教师自愿开展教育科学研究，由于它的权威性、非功利性，学会课题容易营造浓厚的教科研氛围，浓厚的科研氛围是区域学校持续发展的动力，是区域学校内涵品味的充分体现。通过课题研究增强区域学校的科研氛围，营造教育研究的良好环境，以此带动区域学校的学风、教风、校风，丰富区域学校内涵。学会课题弥补了教育行政部门及所属教育教学研究机构（含教科所、普教室、电教馆等）管理课题人力不足的缺陷。 　　（三）教育学会课题要规范全程管理。 　　整合我国教科研的优秀资源，发挥教育学会学术优势。中国教育学会和省教育学会一、二级学会课题，地、县教育学会一级学会课题在评职称应属有效课题。针对学会课题管理不够规范的问题，学会课题在课题指南、立项、开题、实施上阶段、中期评估、实施下阶段、结题鉴定、成果推广都要规范全程管理，同时接受相关教育行政部门的督促、指导和管理。特别针对有些教育学会和教育行政部门及所属教育教学研究机构存在的重视课题立项、结题验收，轻视课题过程管理的共性问题，要大力强化课题的过程管理，重点督促三方面：第一，是否严格按照课题研究的计划开展研究；第二，是否将课题研究与教育教学相结合；第三，是否将课题研究与教师自我发展相融合。此外，重视教育学会课题研究成果的推广与运用，提高教育学会课题的知名度，增强教育学会课题的影响力，学会课题才有生命力。 　　总之，教育学会课题研究是教科研中的一项重要内容，是带动中小学教育教学工作的龙头，是促进教师专业成长的重要途径。盼望有关评职称政策的制定更多地“接地气”，这是党的群众路线教育实践活动的具体要求。相信从中小学教师需求出发，满足教师需求，发展教师需求；鼓励教育学会会员积极开展课题研究工作，规范学会课题全程管理，提高教育科学研究质量，学会课题会迎来一个崭新天地。 　　参考文献： 　　[1]施久铬.鼓励针对实际问题创造性地研究和实践――透视2014年基础教育国家级教学成果奖[J].人民教育，2014（18）.
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[原创]没有课题不能评职称是个坏制度
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12:07:20 发布在
我国高校目前的职称评审制度早已受到广泛批评，根本原因是其中的制度性不公平。在各种制度性不公平中，目前比较突出的是“没有课题不能评副教授或教授”这一条。为什么这么说呢？因为，众所周知，我国的课题申报是个充满猫腻的寻租过程，基本上是个被少数勾结起来的”专家“垄断的过程。其结果是，少数有门路的教师拿到课题后，交给其博士生或硕士生做，自己则全然是个包工头。课题验收是不用担心的，都是圈子中的人，你今年不给我面子，我每年也不给你面子。况且，你今年不给人家面子，就会得罪人，被得罪的人就有办法让你每年当不成专家。课题发包过程腐败的一种结果是，主持课题多的教授往往拿得出手的学术论文不多，比较普遍的是，课题比他自己写的论文还多。这些意味着，国家往往要花几十万元买其一篇论文啊！再者，副教授或教授职称是对教师的学术水准的一种制度化认可，而主持课题本身最多是种经历，而不是科研成果，两者本身不能划等号。“没有课题不能评副教授或教授”这一制度已经严重地压抑着高校年轻教师的积极性和成长，许多学术论文多且有水平的教师因为没有课题而评不上职称。其结果是出国，从而便宜了美国。这种制度让谁受益呢？显然是那些能够拿到课题的高校内的权贵者。难怪我们的官员自豪地说：我们的高校早就是教授治校了，因为，我们的校领导和绝大多数处长早就是教授了。
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不搞课题怎么申请拨款??
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许多国家级课题的结题成果是专著或报告，就是没什么像样的学术论文。连期刊论文都写不出来，可想这些结题成果有什么学术价值了。
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；。谢谢！南京教授吐槽评职称：教学好不算啥 做课题写论文才是硬道理
来源：现代快报
对很多从事科研、教学等职业的人来说，评职称是件大事，它与工资、福利待遇等密切挂钩。但长期以来，我国的职称评定有&唯学历、唯资历、唯论文&的倾向，导致大家对职称评定颇有微词，有人形容&职称就如同鸡肋&，但又不敢轻言放弃，甚至要挖空心思去骗、打破头去争。
这种现象将得到遏制。深化职称制度改革，突出品德、能力、业绩导向，克服&唯学历、唯资历、唯论文&倾向，科学客观公正评价专业技术人才。江苏也将完善职称评价办法，向具备条件的地区和用人单位下放职称评审权。
一心扑在教学上，就是&照亮别人，毁灭自己&
职称对于大学老师来说，不仅意味着晋升的通道，而且与收入待遇直接挂钩。张丁(化名)在南京某高校已经从教32年。&从进校时的助教，到副教授，再到现在的教授，一路走下来，真不容易。&他说。
老师评职称也要论资排辈。&资格老的老师评副教授、正教授，我们这些新人，就从助教开始一级一级往上爬。&张丁回忆说。
教学满一年后，考核合格，他评上了助教。1989年评讲师，要求是&教学5年内，首先教学考核合格，总工作量达到学校要求，同等情况下，如果在专业期刊上发表论文的，优先考虑&。&当时还没有具体要求发几篇论文。&
&升副教授需要在国家核心期刊上发表论文5篇，其中在重点期刊上发表2篇。&但有一点很关键，就是指标限制。他说，每个学校每年的副教授名额都有比例要求。&这是按照学校或者学院统筹的，因为一个学院的正教授、副教授、讲师是有一定比例要求的。如果名额有限，就算符合了前面的要求，也未必在当年能评上，还是要等待。&
要判断一个人的学问高低绝非易事，这种游戏规则是什么呢？就是&傻子法&：数数。数论文、课题和成果数量。又说要比较质量差异。那么好吧，分等级。于是，就有了权威期刊、核心期刊以及SCI等等和国家级、省部级课题和成果的区分。这样，教师的学问高低就被这些东西代表了。
&比如课题，我们当时评副教授时，需要有省级以上一到两项课题，这就是硬杠杠。现在年轻老师评副教授，可能压力更大。&张丁说，从副教授到教授时，对课题和论文的要求更严格。&课题要求是国家级的，论文除了国内重点期刊，还要在国外发表一些SCI论文。&张丁于1999年评上了教授。
职称直接跟工资挂钩。&每个级别至少相差一两千。退休时，从讲师岗位退休和从正教授岗位退休，待遇差别很大。&
对于青年教师来说，更关乎你能否留下来。评职称跟接课题是正相关的。如果职称低，接课题的几率就低。&学校现在都是三年一聘用，如果在聘用期内，没有做出一定的成果，考核不合格，就会被降级或者解聘。&
张丁感慨道，&职称这个指挥棒让很多好老师只能选择把大部分精力让给科研、论文，而对学生的关注度不够。因为评职称时，教学这块只是作为参考，权重相对其他几个要素来说较低。&
张丁也关注国外一些名校的职称评定情况。&他们首先看承担的教学任务，比如从副教授到教授，要求5年或者8年，为本科生研究生上过多少课，在这个基础上，才会考虑。国外高校的正教授可能就一两个，而且老师的工资不跟职称直接挂钩，有可能一个高级实验师的工资比副教授拿得多，因为他带学生做实验，学校会根据他的教学情况来定工资。这让老师在教学上更有积极性。&
至于国内高校，张丁感叹，至少他现在所在的大学，&很多老师都形成一个共识，教学好不算什么，做课题、写论文、评职称才是硬道理。因为这关乎个人的切身利益。&
从5篇到8篇，不断长高的&职称墙&
李伟(化名)是南京一所高校的行政人员，快40岁的他在2011年评上了副高职称，也就是副研究员。&大学里分教师岗、行政岗等。行政人员的晋升序列是研究员、副研究员、研究员。&李伟说，在高校，大家都非常看重职称，教授和讲师，同样是上一堂课，拿到的钱完全不同，&估计起码要高50%吧&。
除了基本工资和讲课费，在科研项目的申请上，也会有&不同待遇&，&虽然申请时并没有职称级别的要求，但相对来说，如果你是教授，那肯定比讲师更容易申请到省级课题，这是可以理解的。&
教师职称也直接关乎学校的排名。&学校的整体水平，很大程度上取决于学校有多少院士、教授、讲师，每个人都对应着一定的分值，学校当然希望更多的老师评上高级职称。&李伟说，对于高校老师们来说，评职称要考的(精品课)、计算机那都&不叫事&，受大家诟病最多的还是论文。
李伟评副高职称的时候，要求发表5篇省级刊物论文，其中2篇要发表在核心刊物上，但现在要求更加严格，要求8篇论文发表在省级刊物上，其中3篇要在核心刊物上发表。李伟不禁感慨，幸亏自己是管理岗位，比较顺当地发表了几篇教育管理方面的论文。&我们学校有不少老师，教学水平很高，但评职称时就被论文卡住了。&
医生评职称，照样论文至上
不仅大学老师们要为论文忙碌，医院的医生护士们也为论文所&苦&。南京某三甲医院儿科主任医师程宇(化名)说,从业26年，每天都要不断学习。
毕业后第一年，只是见习医生。这一年里，要考医生执照，考完后才叫&住院医生&。拿到医生执照后，对于本科毕业的她来说，必须做住院医生满5年，才有资格考主治医生，属于中级职称。&我记得当时需要考，还要在市级医学方面期刊上发表至少1篇论文。&
主治医生再升一级，就是副主任医师，即副高职称。&需要再干5年，也同样要考计算机和英语，还要在国内核心医学杂志上发表至少3篇论文。&再往上就是正高。&难度当然更高，论文当然也是必须的。&
程宇说，作为儿科医生，白天工作已经很忙了，晚上下班回家还要忙孩子。论文都是利用休息时间写的。&临床医生的论文需要做临床总结，发表有关疾病的诊治经验或疑难杂症的分析。至于搞基础科研的医生，还要抽时间到实验室做实验。&
在程宇看来，大部分临床医生很难有精力写出高质量的论文，更别提在核心期刊上发表了。要说在SCI上发表，困难就更大了。程宇回顾自己的正高之路，用了四个字总结&&&不堪回首&。
&在职称制度的单位上班，甘心在低职称的位置上一直干下去，得要有多强大的心理承受力?&所以，即使再难，医生们也要拼命搞论文，因为谁也不想落在人后。
程宇说，现在很多临床医生一直停在中级职称上，就因为卡在论文这关，没法再进一步，很可惜。&临床医生承担着看病救人的任务，特别是一些大医院的临床医生，已经是超负荷运转，就更别提要搞科研、写论文了。&
&其实衡量的标准有很多。制度能不能改改?&她认为，考评临床医生，最关键的是看医生的临床诊断和手术水平。
四五十岁的人，还要背英语单词
张力(化名)还有两年就要退休了，回想自己30多年的工作历程，似乎一直在和职称&死磕&。
张力在事业单位体制内工作，&其实就两条路，有技术的人走技术评职称这条道，另外的人就走晋升科长、处长这条路。&张力算是有技术的这类人，从上世纪80年代末开始，她就走上了评职称这条路。因为要考英语，而张力又没有英语底子，只好在图书馆借了书，埋头苦读，&那时刚生了孩子，为了躲清净，专心看书，还特意找了朋友家一个空房子，孩子也丢给老人带，就全力拼外语(课程)。&可就是这样，第一次考英语还是没有过，看着别人都评上了职称，张力暗下决心，一定要拿下英语这一关。第二年，张力终于考过了英语，获得了工程师中级职称。
如果说年轻还能安下心来看书，那么到了评高级职称的时候，张力再次崩溃了，这次她考了一次便放弃了，幸运的是，2003年左右，高级职称的评定做了一些改变，取消了英语考试，于是张力和单位的老同事，搭上了这班顺风车，拿到了高级工程师的称号。
&早些年对学历有要求，必须本科，这两年也放宽了，大专也可以了，单位里那些专科的老同志也混上去了。&张力说，对于她们这些女同志，没什么其他野心，就想把职称弄弄，收入可以高一些，&就现在，中级和高级一个月也差了一两千的收入呢。&
从初级到高级，正常需要15年
职称，是专业技术人员专业技术水平、能力以及成就的等级称号。&职称评审工作的重要作用之一，是激励专业技术人员在岗位上不断提升自己的能力和水平，促进各行业的专业技术水平有所提高。另一方面，通过不同层级的职称评审，各单位在选人用人方面也有了参考。&江苏一名人事专家向记者介绍。
目前我国职称从评定方式来分，可以分三类。第一类是考试类的，第二类是考评结合的，第三类就是评审类的。列入评审类的职称共分29个大的系列，几乎覆盖了各行各业。
一位专业技术人员，从初级职称到正高级职称，大约需要多少年的时间?
&不同学历，不同专业，每晋升一级要求间隔的时间是不同的。&这位专家介绍，一般情况下，本科学历从初级到中级，需要5年，中级到副高，需要5年，副高到正高，需要5年。&如果顺利的话，从初级到高级，大约需要15年的时间。&不过，也有破格评审的特例。
在一些单位，尤其是财政拨款的事业单位，职称与工资待遇直接挂钩。职称的级别越高，在国家一些资助培养项目的取得上就越有优势。比如，国家和省里常有一些人才项目，取得这些项目的项目带头人和项目负责人，都要在职称上达到一定水平才行。
另外，这种&优待&也体现在一些公派和高层次人才的继续教育上。还有人才的选拔方面，对职称也有要求，比如省级人才荣誉，如省级拔尖人才、省级专家，职称都得在副高以上。国家的一些荣誉，如享受国务院特殊津贴人员、特殊计划人才，基本上要达到正高级职称。
那么，每年江苏通过职称评审的人数是多少?专家透露，仅高级职称这一块，江苏每年约4万多人申报，但只有70%能通过，其中副高占比75%，正高占比25%。
近年来，职称评定乱象频频见诸报端，比如论文抄袭丑闻、论文造假，甚至还有一大学副教授疑因未评上职称殴打评委。&在一般期刊发表800元，核心期刊2万元&，这是陕西一家代写论文的&枪手&公司公开在网上发布的信息，只要花钱就能买论文并且发表。
这名人事专家说，江苏每年评高级职称30%的人被淘汰，主要原因有能力业绩不突出、论文质量不高、工作年限不够、提供了虚假材料等。&每年发现的抄袭的论文很多，我们现在有个软件，把论文输进去，自动比对，重合处达到一定比例就算抄袭，肯定不会通过。&
南京航空航天大学人文与社会科学学院邱建新教授说，多年来，职称的&过分决定性&造成了很多社会问题。&唯论文，造成了高校里单一的评价体系。&他说，高校有三大职能，人才培养、科学研究、，人才培养是第一职能，如果一味追求论文，那谁来重视教学，如何以教学为本。轻教学、重科研，已经成了很多高校的一大问题。此外，过度重视成果，强调理论，轻应用，轻开发，也是现有的职称评价体系带来的弊病，很多研究出来的成果最终很难服务于社会。
职称评定将有多维标尺
要以职业分类为基础，以科学评价为核心，以促进人才开发使用为目的，健全职称制度体系，完善职称评价标准，创新职称评价机制，促进职称评价和人才培养使用相结合，改进职称管理服务方式。要突出品德、能力、业绩导向，克服&唯学历、唯资历、唯论文&倾向，科学客观公正评价专业技术人才，让专业技术人才有更多时间和精力深耕专业，让作出贡献的人才有成就感和获得感。
以卫生系列的职称改革为例，以后将更加突出工作实绩。对于基层卫生专业技术人员的职称评定，论文不再做硬性规定。对于下一步改革方向，人社部有这样一些考虑：一是突出医风医德建设，坚持把职业道德放在卫生专业技术人员人才评价的首位。二是进一步完善评价标准。最主要的是实行分类评价，该搞科研的就重视学术水平，该更加重视临床技术的就应该更加注重实践能力。三是建立健全监督惩戒机制。
记者了解到，江苏省人社厅近日印发《贯彻落实省政府关于加快推进产业科技创新中心和创新型省份建设若干政策措施实施细则的通知》，制定出台30条具体举措，其中最引人关注的就是完善职称评价办法。职称制度改革呈现四大亮点，让人才评价回归本源，充分调动用人单位和人才两个主体的积极性。
一是，下放职称评审权。江苏利用2-3年时间，完成所有高职高专教师高级职称评审权下放工作。&本月，先选择在条件成熟的设区市、大型科研院所和骨干企业开展高级职称评审权下放工作试点。12月制定省属高校职称评审权下放相关政策文件，2017年起向省属高校全部下放高级职称评审权。&同时，进一步畅通非公有制经济组织和社会组织人才申报参加职称评审渠道。对在江苏省企业、事业单位及其他社会组织中从事专业技术工作的人员，可对照国家和省职称政策及相应专业技术资格申报条件，按规定程序申报相应的专业技术资格，不受户籍、档案、年龄、单位性质和身份的限制。
二是，评定专业技术人员职称，外语和计算机将不作统一要求。
三是，职称评定将有多维标尺。论文论著要求将逐步淡化。下一步，江苏将完善符合高校教师和科研人员岗位特点的分类评价机制，增加技术创新、专利发明、成果转化、技术推广、标准制定等评价指标的权重，将科研成果转化取得的经济效益和社会效益作为职称评审的重要条件。
四是，研究制定高层次人才、急需紧缺人才职称直聘办法。对国家科学技术进步奖获得者、中国发明专利金奖发明人、列入国家和省重点人才工程计划对象等，可直接认定相应专业高级职称。
原标题：南京教授称职称逼出“共识”：教学好不算啥
编辑：汤家林
[此文系转载，来源于现代快报，版权归属原作者]
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原 价：1500元 万家价：750元
地 址：望江西路华润五彩城写字楼203
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