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小学数学作业批改的几种方法
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小学老师改作业一科200元 县教委表示将查处
日08:38 　
昨日下午，开县汉丰街道第二中心小学（以下简称汉丰二小）二年级学生杨连彬，再次给远在广东东莞打工的母亲秦玉华打电话：“老师让我们交批改作业的钱，如果还不交钱的话，我以后的作业老师就不会改了。”秦说，批改作业费简称“作改费”，小学语文、数学每科200元。
学生：不交“作改费”作业没人改据了解，今年春季开学以来，汉丰第二中心小学数十个班的老师开始向约2000名学生收批改作业费，语文、数学每科200元，逾期不交，老师不再批改作业。汉丰二小二年级四班阳阳的母亲秦香（均为化名）称，开始他们不知道“作改费”属于什么费用，便向老师打听，才知是批改作业的钱。“我打电话回家向邻居、其他家长了解情况，很多家长担心不交钱，老师真不改作业，孩子心灵受到打击。”秦称，她孩子班上的同学已经有一大半都交钱了。“400元钱相当于买娃儿一个安心读书的环境吧。”秦香说，没有办法，她也准备交钱。老师：“作改费”针对家庭作业汉丰二小二年级五班陈老师说，“作改费”只针对家庭作业，课堂作业还是要改的。他解释，他们布置给学生的语文、数学家庭作业，由家长指导完成，并对作业完成的好坏进行批改。他说，很多家长外出打工，家中只有爷爷、奶奶、外公、外婆，不能对家庭作业进行批改，他们在自愿的前提下，以每科200元“作改费”，帮助家长批改作业、指导学生的家庭作业。“如果没有交‘作改费’，我们还是不会批改家庭作业的。”陈老师说，一个班的课堂作业都有五十多份，工作量本来就大。家庭作业由于属课外作业，因此，没有交钱老师就有权不批改。教委：将对违规收费行为进行查处昨日下午，开县教委纪工委书记项小燕接受记者采访时称，他们已经接到部分家长反映汉丰二小收“作改费”一事，县教委十分重视，正在就这一反映开专题会议。项小燕告诉记者，老师借批改学生家庭作业之名收所谓的“作改费”，是违规收费，县教委将立即进行查处。■新闻链接该县两学校乱收费校长受查处据开县教委纪工委书记项小燕昨日透露，开县教委纪工委前不久已经查处了开县长沙镇中学、赵家小学向学生收取“资料费”、“作改费”的违规行为，两所学校校长受到降级处分,一名城区老师被记大过。 相关话题： 大渝调查：小学老师改作业一科收费200元，你怎么看？ 1、老师素质太差，想钱想疯了 2、应该收，哪有不给钱的劳动 3、教师工资太低，也要养家糊口 4、要辩证的看这个问题 5、老师就算收入低，也不该转嫁到学生身上你身边的学校、老师有乱收费吗？ 1、有，而且借各种名目乱收费 2、没有，都按照规定来 3、不清楚&你觉得教师收入高吗？ 1、在工薪阶层中算高的 2、不高但是很稳定 3、比较低 4、教师太穷了 5、不了解你支持教师高薪养德吗？ 我支持 我不赞成高薪养德&&对于老师这个职业，你怎么看？ 1、为人师表，很受尊敬 2、每年有两个假期，是很让人羡慕的工作 3、令人尊敬的越来越少，会赚钱的越来越多 4、有的可敬，有的可怜，有的可气，有的可恨 5、不想就此表态 &&& && &&相关新闻:&&&
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发布者：yoyo
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农村小学数学作业批改的优化策略的研究一、问题的提出（一）研究背景分析批改作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。然而，许多教师没有从学习论的角度去认识作业，没有重视学生独立学习活动的存在，而是简单地把作业理解为训练。使得数学作业批改陷入了主体单一、视角狭隘、信息失真的误区，从而使作业批改成为教师的沉重负担，成为了学生学习过程中的痛苦经历，成为了制约提高教学质量的绊脚石!1、当前作业批改的现状①批改方式单一，事倍功半。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，特别是农村小学自然的进入到小班化阶段，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。当然，教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业，但绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的，可以说，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的。②批改符号死板，视角狭隘。传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，更不会去思考对错误的认识和纠正的过程：错在哪里——为什么错——怎样纠正——以前有没有类似错误——今后如何避免这类错误等。同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。由此可见，传统的作业批改，教师很少关注学生在作业中的思维过程与方法，更少去关注作业过程中学生的情感与体验！作业的“交流”功能
得不到充分的发挥，相应地，它的促进学生数学学习的效果也会有所降低。③批语被失落，交流受阻。一般的数学教师认为数学作业没必要加批语，认为加批语是语文老师的事。有的教师对学生的出现的简单的错误无法容忍，有一种恨铁不成钢的感觉，往往采用以罚代做，甚至撕掉让学生重做等方法，却从未想过用批语的方式与学生进行交流。个别教师也采用批语的方式与学生进行交流，当常常会写上“作业不认真”“太马虎”、“重做”等词语，这样做，学生在心理上无法接受，进而在心理上产生抵触情绪，从而对作业消极应付。2、现今教学改革的需要现在，教育教学改革已成为教师同行们的中心话题，但是，在这个话题中，谈论“教材改革”、“课题教学模式”、“教学策略”的居多，而谈论“课外辅导”、“作业批改”的见少。教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适合地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。因此作业批改的研究是非常必要的。（二）研究的目的和意义1、促进作业批改内在规律的探讨，提高教学质量提倡教师要发扬敢于创新、勇于实践的精神，充分调动教师的积极性和创造性，积极营造有利于教师开展改革实践的宽松氛围，引导教师针对高段数学教学中出现的问题进行研究和探讨，在工作中不断丰富和提高自己。反映在作业批改方面，要积极倡导教师对作业批改内在规律的探讨，尝试进行改革并实践，从而达到提高教学质量的目的。
2、促进教师更新传统批改观念，形成正确的批改行为。要改革传统的作业批改模式，需要教师真正转变思想观念，真正地由“应试教育”向“素质教育”转轨，放开手脚，针对学生学习基础、学习自觉程度和教学内容的不同，树立正确的批改观念，充分发挥学生的主体作用，合理地使用各种批改方式，形成正确的批改行为。3、发挥作业批改的教育功能，有利于促进学生更好地发展在教学的各个环节中，作业批改较其他环节有着独特的教育功能，一是针对性，即针对学生作业中的具体问题的解答进行审查、指正，最后写上批语，学生对此引起的思考及留下的印象是极为深刻的，体现了“因材施教”的原则。二是示范性，不论教师改错所体现的智慧，还是批语所表达的思想境界等对学生都具有示范作用，产生潜移默化的影响。二、国内外研究文献国内方面：1、刘显国老师提出了“反馈教学法作业批改模式”，他认为批改作业的目的在于：加强教学双向反馈联系。教学活动是教师的教与学生的学的双边同步协调活动，作业批改则是教学活动中双向反馈联系的手段之一。通过批改，教师可以了解学生的学习情况，发现问题，从而改进教学，提高教学质量。学生通过作业批改，了解到自己的学习情况，及时发现问题和纠正存在的问题与错误，同时能起到督促和改进学习方法的作用。他认为作业批改模式为：教师到课堂到批改作业到评分评语。2、邱学华老师从60年代初就关注小学数学作业的批改问题，开始研究怎样克服课后批改作业的弊病。他针对这个问题到小学进行当堂处理作业的试验。80年代又进步一步试验，逐步提出，做到“四个当堂”，即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。他通过一系列的试验发现，当堂处理作业有着一定的优越性，能充分发挥反馈作用。当然教师也要根据作业的要求和内容，灵活运用别的批改作业的方法。3、黄爱华老师从心理学的角度分析作业批改要以学生为主的依据。他认为学生批改作业是一种反省性的思维活动。它迫使学生对自己的思维过程进行认真第回顾心智活动是一种恔正、巩固、整理、澄清的过程。通过对自己心智的反省，从而使今后的学习活动更好地定向。这时教师批改作业难以达到的教育效果。国外方面：对于关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究，这也为我们的实验提供了经验。三、概念界定（一）作业1、依据从学生做作业的时间上来划分有两种：课堂作业和家庭作业课堂作业是指在课内进行的，是为了完成课堂教学要求服务的家庭作业是指在课外进行的。是为了巩固课堂学习的内容。2、依据作业的内容和作用分为以下几种类型：基础型作业是指做最基础的练习，这种作业比较简单，主要针对学生掌握基础知识而设计的；综合型作业是指把新旧知识安排在一起的练习，培养与发展学生综合运用的能力；拓展型作业是在学生掌握了有关基础知识和基本技能的基础上，用以培养学生灵活应用知识的能力，发展学生智力的一种作业。（二）作业批改1、作业批改包括三个方面：一是指出或改正错误即“改”；二是对作业状况写出评语即“批”；三是评分或评等级。2、本次作业批改优化策略的研究主要指农村小学数学作业批改的方式方法改进策略优化的情况（只研究书面作业的批改情况）。四、研究的目标1、通过实验和分析，探索出小学数学作业批改优化策略，为“减负提质”开辟出一条新的途径。2、通过学习和实践，促进教师教育理念的提升，从关注分数到关注学生思维发展的层面上来，同时减轻教师负担，提高工作效率。3、经过反复练习，改变学生的作业观，逐步实现“因材施教”，使学生逐步形成良好的作业习惯。五、课题研究的原则
1、全体性原则本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。2、主体性原则本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生学习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐步具备自主练习所必备的素质和掌握预习需要的方法、技能。3、科学性原则本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据初中年级学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。4、民主性原则
本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“优化课外作业练习”的基础上，让每一位学生感到自尊、自信和练习的成功体验，从而迸发出更大的自主学习积极性和前进动力。5、差异性原则
本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好学习习惯的尽快养成。6、发展性原则
本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，一是充分肯定每一位学生原有学习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在学习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学学习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。六、课题研究的内容 提高作业的效益，深入研究和积极改进作业的批改办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。我课题组准备从以下几个方面研究： 1、优化作业批改符号，使批改符号多样化。长期以来，教师习惯用“√”、“×”批改作业，我们试想除原来的符号再用其它一些符号，让批改符号多样化，从而激励学生，引导学生纠正错误，同时达到学生进行有效的交流。比如用“？”没有认真阅读题目或没有理解题目的意思；用“△”表示需要注意的地方；用“＿”表示错误的地方；用“☆”表示做得较好的题目或练习等等。2、优化作业批改方式，促进作业的有效性。①教师当堂、当面批改
当堂完成的简单作业，可以采用集体讨论答案，当堂集中统一批改，学生当堂订正，可以减少教师作业批改时间，可以让学生解脱课后作业的束缚。②教师指导学生小组批改
教师要安排不同层次的学生组成一个学习小组，比如计算题的批改，教师批改优等生的作业，优等生批改中等生的作业，中等生批改后进生的作业。同时订正时说说自己错在那里。③教师指导学生相互批改由教师巡视指导学生当堂互查互改练习，并允许学生互相讨论、交流不同的解题方法和解题思路，达到互相启发、互相学习、共同提高的目的。做错的同学，特别是学困生，不仅可以向做对的同学请教，还能向老师当面请教，马上知道自己错在哪里，为什么会错，寻根觅源，不但知其然，而且知其所以然。④教师全收细改由教师精批细改作业，像课堂作业本之类，教师及时批改作业。复批时要求尽量做到面批。避免学生为完成任务而抄作业。3、优化数学作业批改时的评语，使师生交流常态化。我们计划在作业批改时可以使用三类批语，一是点拨式评语，研究运用它指导学生找出错误或思考的方向；二是启发式评语，研究运用它鼓励学生求异和创新解题方法；三是激励式评语，研究运用激励式评语肯定学生有点和引导学生纠正。4、对作业定期展评，使作业成为展示自我的园地，并对优秀作业进行奖励。在教室内设立展览区，名称自拟，如我的作业最精彩，随时展出班级内的优秀作业，并把分数加入小组评比，督促小组内的相互监督和帮助。在全校内举行班级作业评比，根据不同学科的教学进度，举行班级和学科的作业展出。五、课题研究的方法与措施（一）方法：本课题的实验研究以行为研究法为主，同时辅之以观察法、调查法、个案跟踪法、自然实验法、对比研究法和经验总结法等多种方法。（二）措施：1、宣传发动。任何教育教学改革，关键要靠广大教师的主动性、创造性。我们将通过多种途径、以多种形式，在教师中进行广泛的宣传发动，引领教师充分认识课程背景下改革学生作业的重要性、紧迫性，充分认识提高课外作业练习的效益对提高课程实施水平、提高教育教学质量、促使学生全面发展主动发展的价值和意义，要在教师中形成共识，在校园内营造氛围。2、学习研究。我们将组织教师进一步学习现代教育教学理论，学习新一轮课程改革提出的新理念、新要求，切实转变教育观念，真正确立起以学生发展为本，以学生自主学习为核心的教学观，确立起提高教学活动效率，减轻学生过重课业负担，为学生主动发展提供时间空间的效率观，确立起优化教学过程各环节，全面推进教学改革的整体观。 优化作业的批改，是一项具体而复杂的技术性工作，我校将组织教师以教研组、备课组为单位，积极开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究本学科作业改革的具体策略。3、实验探索。我们要组织五、六年级的任课教师广泛学习，深入研究，积极尝试，勇于革新。要及时总结教师实验探索中成功的经验、有效的做法，采取行政措施在校内推广应用。4、制度管理。任何工作都必须有相应的制度管理作保障。推进作业改革，我们将进一步健全和落实相关的管理制度。研究制定教师在作业批改方面的具体的职责和管理措施。加强考核评价，是制度管理的重要环节。多年来，我校比较重视备课、上课的检查评价，但对课外作业关注不够。通过课题研究督促学校把作业的批改作为教师教学工作的重要内容，切实加强对这项工作的检查、考核和评价。通过对学生作业的集中检查、随机抽查、展示交流等活动，及时发现、推广改革成果，及时分析、研究存在问题。六、研究实施步骤1.准备阶段（2010年9月——2010年11月）（1）收集相关研究信息，并分类梳理、综述解读；（2）通过调查、分析、构思、草拟进而制定教改项目实施方案； （3）邀请学科教师进行论证，并修改完善实施方案；2.实施阶段（2010年11月——2011年7月）（1）定期组织教改项目成员学习理论，形成较为广泛的研究理论基础；（2）根据预定分工，实施本教改项目研究； （3）积累经过实践检验的“小学数学作业批改优化策略的研究”的真实资料及相关辅助档案（如学生个案、个性作业、纵向比较等）；（4）定期总结反思，形成体验文章（含学术论文、观点报告、心得随笔等）；3.总结阶段（2011年8月——2011年11月）（1）整理研究成果，撰写教改项目总结；（2）汇总各类资料，完善教改项目档案；（3）把握机遇，推介教改项目成果，服务教学实践。七、课题研究条件的分析我校重视教育科研工作，教师科研氛围浓厚。课题负责人陆乾林是学校的校长，具有一定的研究能力，现在任学校二年级数学教学，其他几位成员都是学校的数学教师，都曾承担过市、县课题研究经验。此项工作也作为学校自主发展的一个项目。我们将在实践中进行完善，在行动中进行提升。学校对教育科学研究工作比较支持，在物力和人力上会大力支持。八、参考文献1、 尹瑶芳：《对小学生数学学习心理调查分析》，《中国西部科技（教育版）》2004年12期2、 孙琪斌等：《作业批改的多元评价模式初探》，《教育科学》2001年8月第3期3、 胡运凤等：《浅谈作业批改中的“面批”》，《四川教育学院学报》，2000年9月第16卷4、 曾雪：《数学作业批改的三种境界》，《四川教育学院学报》，2000年10月5、 王奎芬等：《评点。。。。。。作业批改的新举措》，《山东教育》，2000年第1、2期6、 王莜英：《采用多种方法批改数学作业》，《小学教学参考》，1998年第7、8期7、 孙万红：《数学作业批改五要素》，《教学与管理》，2003年第8期8、 顾彬：《作业批改不拘一格》，《北京教育》，2003年第6期9、 洪俊：《小学数学作业的批改策略》，《小学时代。教师》2009年第11期10、郭晓峰：《谈小学数学作业批改中存在的问题及改进策略》，《甘肃教育》2009年12期11、刘媛《新课程理念下小学数学作业批改方法初探》，《新课程学习》2009年第8期浅谈小学数学作业批改的有效性_百度文库
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