中小学教师可评教授级职称 基础教育有更多奔头_威海新闻网
当前位置：
中小学教师可评教授级职称 基础教育有更多奔头
新闻频道：
发表时间：
　　日《新闻1+1》完成台本
　　――小学“教授”！
　　导视：
　　工资、福利与大学教授相同，小学教师也能评正高。
　　全国首位正高级小学教师 姜言邦：
　　这次能够给评上正高级职称对我周边老师影响很大。
　　昨天国务院召开常务会议，中小学教师职称制度改革试点扩大，小学可以出教授能否让讲台更庄严。
　　画面提示：日新闻
　　国务院温家宝今天主持召开国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点。
　　工资待遇、职业尊严、社会认可，传道解惑之人他们的迷惑又该谁来解开，《新闻1+1》今日关注――小学“教授”
　　评论员 白岩松：
　　你好观众朋友，欢迎收看正在直播的《新闻1+1》。
　　今天呢9月1号开学了，其实今天要开学的不仅仅是中小学的学生，还有中国三大球的运动队，为什么这么说呢，从今天晚上开始中国女足以及在整个这个9月份里头，还包括着男篮、还有男排和女排四支队伍要向伦敦奥运会发起冲击，而从每天晚上开始呢，中国男足又要向巴西世界杯发起冲击，他们也开学了。
　　如果说今天中小学的开学的第一课讲的是幸福的话，那么这三大球在9月份的冲击的第一课可谈不上幸福，在40多分钟之前，中国女足和韩国女足0：0踢平了，要知道亚洲只有两个名额可以去伦敦，但是中国队接下来还要面对日本、澳大利亚和朝鲜，可以说前景非常非常的不乐观。很多人在今天看球的时候呢，就发出了这样的感慨，怎么中国女足这样一个过去的世界亚军现在想冲出亚洲都变得这么费劲了呢，我们不妨做一个比喻，如果说我们各级的国家队是大学教育的话，我们现在对大学教育可是真够投入的，像中国男足甚至可以花N百万的这种美元请来卡马乔等等等等。但是我们仔细想一下，我们在我们的中学教育，也就是青年足球上投入了多少，有多少教练会去哪儿干。在我们的小学教育上，也就是少年足球上又投入了多少，又有多少好教练愿意去长孩子王发现苗子呢，这么一想，中国女足您说您在刚才抱怨或者说感到有一些不解困惑的时候，您在身边见过有几个女孩踢球呢，在这样的一种情况下，中国女足这个大学教育，能踢成这个样子咱也就忍了吧。
　　我今天开场就说起足球，不是为了说足球，而是要拿它来比喻我们今天所做的这个节目的主题，为什么这么说呢，一提教授，咱们都会想到大学，这是大学的事，但是您会想到小学也有可能出现“教授”吗？还真是，昨天的新闻证明了这一点，一起看一下。
　　解说：
　　今天是全国的中小学生开学的日子，就在人们关注学生们走进新学期课堂的时候，在昨天的国务院常务会议上，一个决定也将给中小学的教师们带来变化。
　　画面提示：
　　日新闻
　　会议决定在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上，在用一年左右时间，在全国部分地、市开展深化中小学教师职称制度改革试点。
　　解说：
　　中小学教师职称制度改革，早在年两年前以试点展开，而之后试点范围还将继续扩大，其中改革的最主要内容是建立统一的中小学教师职称制度，并首次将正高级职称加入到中小学教师职称制度中，这意味着全国将有越来越多的中小学教师，可以参评与大学教授级别同样的职称待遇。
　　昌邑市奎聚小学教师 姜言邦：
　　我这一次被评上正高（级职称）以后，对我周边老师影响很大，这次职称改革对巩固、稳定小学教师队伍，调动小学教师的积极性会起到非常好的作用。
　　解说：
　　姜言邦山东省潍坊市昌邑奎聚小学数学教师，这个在三寸讲台上已经站立了29个春秋的老师，在去年的10月份与潍坊共17名中小学教师一同，被评为正高级教师职称，而姜老师是唯一的一位小学教师，他也被称作“全国首个小学教授”。
　　昌邑市奎聚小学教师 姜言邦：
　　职称这块我倒没有刻意准备，就是扎扎实实工作，认认真真去完成我们肩负的教学任务。
　　解说：
　　姜老师在1982年师范院校毕业后就走上了教师岗位，在他的教师生涯中共经历过多次职称变化，1986年我国首次出台《中小学教师职称制度》，这次之后的第三年，姜老师被评为小学一级教师，随后因为其突出的教学成绩，姜老师又被破格晋升为小学高级教师。直到2000年，又被破格晋升为中学高级教师，而伴随着职称升级的是姜老师的工资待遇。
　　潍坊市教育局党委副书记 徐友礼：
　　现在评上正高级职称老师的待遇，还没有落实，教育部和人社部要经过一个程序，但是这个待遇我们已经测算了一下，评上正高级职称老师的待遇，他比他原来一个月应该多发近1000元的工资。
　　解说：
　　而根据国家规定，获得正高职称的中小学教师在工资、福利待遇上与大学正教授等同，这让曾经以为只要得到副高级职称后，职称就已经到头了的老师们有了更大的奔头。
　　昌邑市奎聚小学教师 徐丽霞：
　　听到这个消息之后，心里非常激动，终于有盼头了，就像点燃了一盏希望之灯，我们小学老师也可以给我们这么高的待遇，用现代的词汇来说，挺给力的。
　　白岩松：
　　挺给力的，不过在这儿呢首先要做一个说明，我们标题叫小学“教授”，其实这只是一个大白话的一种说法，准确地应该说是中小学里头可以有正高级职称了，但是我们接下来还是用这样的大白话呢来去做这个形容。
　　首先来看一个调查，我们今天所做的。你愿意当老师吗？9月1号搞这个调查挺有意思的，结果5000多人参加，不愿意的61.4%，这可一点都不少，太多了，愿意只有38.6%。那接着往下看，您愿意做哪种教师呢？选择大学是68.1%，选择中学的15.2%，小学的是16.7%。愿意当中小学老师的这两者加在一起还不到想当大学老师的一半。那我们接下来再看，为什么？您不愿意当老师的理由，待遇问题，现代的人还是相当实在的，我觉得哪个时候的人可能都得实在，待遇问题认为不满意的占到了45.8%，所以不愿意当老师，工作压力24.4%多，然后职业前途15.7%，社会地位14.1%。
　　好了，那既然说到了待遇的问题，我们接下来就得看看了，现在在这个山东潍坊有一位小学教授了，在1月份的时候还被认为是全国唯一的一个，我们来看看他这些年工资的变化，1982年他刚当老师的时候是50块钱，月工资。1988年初级了100元，1993年中级了400元，2000年副高的时候2500元，2010年正高的时候4000多了，这里头当然我们首先要说明这里有物价上涨以及涨工资等等，各方面的因素。但是也能够看出来职称对他的这种工资所起的这样一种拉升的作用。
　　说到这儿的时候，我们可能就要去想了，什么样的小学或者中学的老师可以拥有正高级的职称，也就是当上了小学教授，或者说是中学教授呢。我们来看看搞试点的山东潍坊市，一共有三个试点，一个是陕西的宝鸡，还有一个是吉林的松原，还有一个是山东的潍坊，成为更高级它的评价标准是，第一个教书育人业绩卓著；二、教学业务精湛；三、教研能力突出；四、示范引领作用显著。这都非常的程序化，我们不妨破解一下，我们就以教书育人业绩卓著来听一听什么叫做教书育人、业绩卓著，就请试点的山东潍坊的教育局的负责人，来给我们谈一谈，来一起听一下。
　　潍坊市教育局党委副书记 徐友礼：
　　比如说教书育人业绩卓著，这里面有三个方面，你像积极履行育人职责，能够结合教学特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。二来承担班主任、辅导员等学生管理工作在5年以上，工作中能够准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状况，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题。三是积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好的沟通渠道，能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区发育发展等提出指导性意见或法案。
　　白岩松：
　　你看，一看这样的标准其实也是相当的不容易，我们现在中小学的教师的职称呢是从86年开始实施的，到现在25年了。说起来很有意思，在小学的职称呢，最高也就是中级，到了中学最高也就是副高，那有很多的中小学老师干着干着就干到头了，摸到了这个透明的天花板了，前面没有什么奔头了，于是这种惰性就有可能产生，而且对教师队伍的不稳定也带来了极大的影响，有很多人觉得我在这儿反正已经干到头了，我调转工作吧，下海或者当公务员等等等等，那么也是通过这样的一个，中小学也可以有正高职称了，产生了新的吸引力，但是在实践当中，也就是在试点当中会不会带来这些积极的影响呢，我们再听听搞试点的山东潍坊的教育局的负责人，谈谈改革之后的积极影响。
　　潍坊市教育局党委副书记 徐友礼：
　　这个激励还是非常大的，过去像小学老师评到高级级别，就已经非常了不起，就已经非常满足了，应该说就觉得这一生非常有成就感，但是现在设置了正高级职称级别，这样就可能让很多老师，把更多的精力来研究教育教学，达到评正高级的标准，来逐渐进行追求。
　　白岩松：
　　但是虽然有了这样的一个新的积极的这样的一个变化，接下来也不是说立即全面铺开，而是要扩大试点，到现在为止能在小学里当教授的起码到今年1月份的时候还只是姜老师这一个。又过去了几个月我不知道有没有新的增加，将来也不过是扩大试点，但是它给人们带来了一种希望。
　　尤其是比如说在中学的时候，可能这样的比例又会大范围的进一步的增加，而且原来的最高的级别，能成为这个最高级别的老师也会增加了，因为它形成了一个新的梯子结构的金字塔，不过在谈到它的积极影响的时候，我们同样也在关注另外的一些点，如何能够提高很多普通教师，尤其是边远甚至是贫困地区教师的待遇和吸引力呢，我们再看看这方面的报道。
　　画面提示：
　　你说个人的生命和价值有限，融入教育事业，才能凝铸无限质感。
　　解说：
　　号重庆巫山村得知曹瑾老师去世的消息，学生、村民自发赶来为世者送行。
　　学生：
　　在这个人世间她因为病痛而离去，所以我希望她在另一个世界过得开开心心，没有病痛所困扰。
　　解说：
　　曹瑾，23岁，重庆巫山县平河小学的教师，为了34名即将毕业的学生，她托着重病的身躯坚持教学两个多月，两个月前的7月份当学生顺利毕业，她却被确诊为癌症晚期。
　　生前录像 曹瑾：
　　让我再坚持几天，把孩子们毕业了，送走了我再出来，我的一天但是是这么多学生的一天，我觉得很划不来。
　　解说：
　　记者在采访中了解到，巫山县是全国贫困县，曹老师平时的收入不高，生活上也很艰辛，在当地既使是正规的小学教师境遇也大体相近。
　　声音来源：重庆台记者 卢玮：
　　因为曹老师她是特等老师，她的一个月的工资是1400多元，她的收入状况应该是我们当地中等稍微偏下一点，其他的中小学生老师大概的收入也就在元。应该来说都是算是中等稍微偏下一点。
　　解说：
　　条件艰苦、热心教育，也因此曹瑾被称作“最美女教师”，但这样的赞扬其中也许包含着人们对于基础教育领域，教师各种待遇提高的期许，实际上尽管近年来，政府陆续出台了多项措施，力保着教师工资的增长和稳定，但在社会上就薪水而言，教师依然并不是有吸引力的行业。甚至是婚恋方面的个人问题，也因职业的关系遇到了一定影响。《不与教师结婚的8个理由》、《乡村教师为何结婚难？》、《想结婚，老师找老师好吗？》，这些文章标题和讨论内容似乎都在表明，教师这个职业标签在婚恋问题上并不像很多人想象的那么光鲜。
　　“世纪佳缘”CEO 龚海燕：
　　中小学的女教师她们在择偶的市场里面是非常有优势的，但是男教师的话可能会困难比较大。年轻的女性她觉得教师的工作，她的责任性很高，而且也比较繁重，个人空间相对较少，而且还有一些女性她择偶的时候呢，她会考虑对方的地位啊，还有金钱、经济实力这些外在的标准，那么男教师其实不占优势。
　　白岩松：
　　说句实话，其实我平常不太愿意忍心看到“最美乡村女教师”或者说，“最美乡村教师”这样的故事，为什么呢？因为当我在感动的同时，也会有一种感伤，甚至会有一种自责，我们在精神方面把她给塑造到了很高很高位置的同时，却不得不聆听她在过去的很多年里头，她的生活非常的不容易，吃了太多太多的苦，我们为什么不能让他们在平常的日子里过得更好一些呢？为什么一定他们只得到了精神上的某种肯定，而在物质方面却失去很多，我们国家现在不是已经开始富起来了吗？这就是一个开始，包括这样的给中小学也可以有最高级别的这样的一种职称了，都是在发出一种明确的信号，我们应该逐渐向这个领域倾斜，其实不常听到“最美的乡村女教师”这样的感伤故事，其实是社会的一种进步。
　　好了，回到这样的一个主题，究竟我们发出这个信号了，中小学也可以有教授了，会带来一种什么样的影响呢？听听专家怎么说。
　　电话采访
　　全国人大常委 中国教育学会副会长 朱永新：
　　因为这个制度并不能解决小学老师的大部分待遇问题，它也只是1%甚至于更多，所以我觉得对小学老师主要还是应该落实不低于同等公务员待遇，这么一个基本要求。目前当务之急的，我觉得应该解决边远地区、农村地区和薄弱学校的教师的待遇地位问题，这个可能更为关键，如果有可能的话，以后评这些正高职务的教师最好有到乡村学校去工作的经历，比如他们有到农村支教、服务这样一些机会，这样从政策上一个导向。
　　白岩松：
　　昨天下午我正好去了一所小学，跟小学的教师来进行沟通，当时我还和他们聊，因为我自己的家里几乎大部分的亲属全是教师，我就是一个教师之家长大的，然后我说其实过去真是感觉非常非常的骄傲，因为在中国的职业里恐怕只有两个行当，后面是加“德”这个字的，在中国的一个把“德”看得这么重的一个国度里头，在这两个职业的后面是有“德”，一个是教师，叫师德，一个是医生，后面叫医德，没办法，这两个一个是解决人的肉体健康，一个是解决人们的精神健康，因此太太重要了。但是我们把它江湖地位抬得非常非常的高，可是现实中的待遇有的时候却非常非常的不高，这样的一种反差还是让人难过，我们能不能真的由这样一个又一个出台的政策，让我们全社会的观念以及待遇都发生真正的转变，我们把金字塔的塔底夯得更实呢，让小学的老师不那么小，行不行呢，接下来这个短片与此有关。
　　解说：
　　我只上过一所学校，北京马甸小学（现更名为民族小学），今天我参加民族小学开学典礼。
　　几张图片短小的文字郑渊洁对于自己母校的情感溢于言表，实际上在历来的采访中，小学、小学教师都是他感激的对象。
　　画面提示：2007年采访
　　郑渊洁：
　　那么我看过一个美国的学者对100位诺贝尔奖得主一个问卷调查，他问你们在小时候上的什么学，学到的知识长大了以后使用的频率最高，就是最有用，大概50个诺贝尔奖得主回答是幼儿园，另外50个回答是小学，我开始说，搞错了吧，后来我一想，对，我现在写了有1000多万字的童话作品嘛，就出版发表的，这里面80%的字我觉得是小学老师教给我的。
　　解说：
　　2009年教师节前，郑渊洁曾经刊文呼吁大家去看望自己的启蒙老师，文章中他说，小学一至三年级的老师被称之为启蒙老师。启蒙老师是所有老师中最重要的老师，万事开头难，启蒙老师劳苦功高。
　　郑渊洁：
　　就二年级的时候我写了一篇作文，她认为写的好，给我推荐到教刊上刊登出来了，就是这一件事，后来我就成为作家了，要没这件事，我绝对不会今天坐在这儿，要是这样的话这孩子从小就有了自信和尊严，他的自尊心，自信和尊严得到最大程度的滋养。
　　解说：
　　郑渊洁口中的教师名叫赵丽，在郑渊洁入学时只有17岁，今天已经退休的她也来到了民族小学的开学典礼，和郑渊洁回忆以往，带领教师宣誓热爱学生。
　　郑渊洁：
　　这个班上我觉得有5个同学，她是比较欣赏的，最近看老师都说，老师掉眼泪，我说老师怎么了，然后她说我真后悔，当年没有往死里夸她班上了所有55个同学，如果要是那样的话她现在就是55个成功人士的启蒙老师了。去年开学典礼请我去，我去发表了一个演讲叫《马甸小学万岁》，因为我觉得那个赵老师就是我碰到世界上最好的老师。
　　解说：
　　感谢老师，这是很多人在回忆自己的成长时共同的感慨，对于基础教育，对于基层教师的重视已经日益为人说熟悉，今年1月24号教育部副部长刘利民在2011年全国教育工作会议上再次强调，中小学教育至关重要，它处在人生的文明启蒙和知识准备阶段，是教育体系的基础，是每个人终身发展的基础，是提高国民素质的基础。
　　白岩松：
　　其实在这个中小学里来扩大这种试点，包括将来变成一种非常普遍的一种现象，可以中小学里头也有正高级职称，也就是有教授了，体现的是国家和政府对这方面的这种重视，其实它也是会提醒我们每一个个人，是不是在我们9月10号比如说教师节的时候，在我们感谢大学老师的同时，千万别忘了中学和小学的老师，比如说我就曾经有过这样的经历，当我很多年后不慎成为节目主持人之后，突然一想，不对啊，小学老师的时候让我当过广播员啊，他那个时候怎么就知道我能干这行呢，所以真得向小学老师致敬。
　　说到这个政策开始已经可以中小学有教授了，是不是一把万能的钥匙呢，当然不是了。你看北京教科院基础教育研究所的副所长张熙有这样的一段话，在强调教师发展专业发展的背景下，这个措施提供了一种发展的方向，能提供给老师追求发展的一些动力，一些希望，一些空间。
　　我觉得这三个一些，用得非常非常的准确，它不是把所有的问题都解决了，它只是给大家带来了一种希望，那接下来的时候，因为我们现在是在试点，在这个政策推广的过程中，还有很多我们需要注意的东西，比如说，当前中小学教师高级职称过于集中在非教职岗位的问题相当突出，什么叫非教职岗位，最后我们是中小学可以有教授了，但是最后你发现，不是校长就是副校长，真正在一线的这种老师呢很少，这不妥。
　　另一个是普遍怨声载道的是评聘分离的执行并没有具体指导意见，不能以为中小学教师增加了正高职称就能解决目前职称评定当中种种困扰。还有中央教育科学研究所的研究员，教师职称的改革跟学校管理的改革两个是相互作用的，如果要是优化教师的职称改革应该跟管理改革同时并进，现有的教师评定受到行政权利过多的干预。
　　它不是一个业务的问题了，所以在这次改革中特别要强调的是这种业务，要把权利回归给学校，所以越来越希望将来我们也能像尊重大学教授一样，去在中学里头出现更多的我们称之为教授，在小学里头也有越来越的教授，更重要的是就像足球要从娃娃抓起一样，有更多的好教练去中学、去小学，有更多的好老师愿意一辈子就守在中学和小学的讲台上，真的把一生的幸福给我们打一个非常牢固的基础，幸福从我们上学的第一天就开始了，多好呢，今天到这儿。
来源：央视网
编辑：张华佳中小学副高职称女教师可晚5年退休
　　重庆永川区首次延长中小学副高级职称教师退休年龄，永川中学谢祖菊老师成为我区享受延长退休年龄政策第一人。据悉，中小学副高级职称女教师自愿申请延长退休的期限不超过5年，退休年龄不超过60周岁。
　　永川中学英语教师谢祖菊今年55岁了，1998年获评全国优秀教师，2009年由中学高级教师晋职为“中学特级教师”，如今本已到了退休在家含饴弄孙的年龄，但她决定延长退休年龄，继续为永川教育事业贡献自己的力量。她说，退休后生活肯定更轻松也更舒适，但少了学生们的欢笑声，自己不习惯。
　　“继续上班既能和学生们在一起，也能和年轻教师分享自己的教学经验。”谢祖菊说，她的决定得到了家人的支持，做自己喜欢的工作会觉得时间过得很快。家人的理解和对教育事业的热爱，是谢祖菊继续工作的动力。
　　根据重庆市人民政府文件规定，中小学副高级专业技术职称女教师延长退休年龄，须符合下列条件之一：获得省部级及以上表彰;获得重庆市教学成果一、二、三等奖及以上的;获得重庆市自然科学、技术发明、科技进步一、二、三等奖及以上;获得重庆市社会科学一、二、三等奖及以上;在紧缺学科、薄弱学科上起把关作用的学科带头人，退休后暂无人接替的。
　　区人社局相关负责人表示，延长退休年限者除了每年一次的薪级工资会继续增加外，没有额外补贴。一般情况下，退休工资是按照薪级工资加岗位工资乘以百分比来算的。工龄满30年者，退休工资比例是85%;工龄满35年者，退休工资比例为90%。
　　此外，区人社局方面表示，目前永川区中小学副高级职称教师有近700人，而具备丰富教学经验的教师是学校的核心竞争力，该政策可以充分发挥中小学高级教师的余热，有利于提高教学质量、促进教育事业发展。
　　 　　　　
免责声明：
① 凡本站注明“稿件来源：中国教育在线”的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属本网所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经本站协议授权的媒体、网站，在下载使用时必须注明“稿件来源：中国教育在线”，违者本站将依法追究责任。
② 本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。
每周四发刊中小学教师招聘电子周刊
| 京ICP备号 |
CERNET Corporation我16年就到退休年龄了，但最近有文件凡是副高职称的女同志可推迟5年退休，但需写申请，如何写申请_百度知道
我16年就到退休年龄了，但最近有文件凡是副高职称的女同志可推迟5年退休，但需写申请，如何写申请
我有更好的答案
就是根据某某文件说副高女性可以到60岁退休，我今年已经到了退休的年纪，但是我觉得个人身体条件允许，而且还想在工作岗位上发挥一下余热，带带新人，特请领导允许我推迟五年退休
采纳率：68%
为您推荐：
其他类似问题
换一换
回答问题，赢新手礼包
个人、企业类
违法有害信息,请在下方选择后提交
色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。聊聊“中小学教师职称问题”
现有中小学教师职称设置
据了解，我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。按照国家规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。
旧有的职称设置：
中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）
小学系列主要分为：小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。特级一般认为是荣誉称号，不属于职称系列。
职称评审举例（来源于网络，仅供参考）：
中学教师职称评定标准
一、评审条件
中级：中学一级（满足一条即可）
1、 、中学二级职称满两年
2、 本科满五年，中学二级满四年
3、 专科满七年，中学二级满四年
4、 专业不对口，毕业时间加五年
高级：中学高级（满足一条即可）
1、 博士学位、中学一级满一年或六年以上，任中学一级满四年
2、 本科满十年，中学一级满五年
3、 专科满二十年，中学一级满五年
4、 中专满二十五年，并已取得，中学一级满五年
5、 专业不对口，毕业时间加五年
国务院常务会：中小学教师职称制度改革全面推开
www.jyb.cn　日　&　来源：中国教育新闻网—中国教育报
　　国务院常务会议决定
　　中小学教师职称制度改革全面推开
　　中学、小学教师职称系列统一为初、中、高级　　对农村和边远地区教师倾斜
　　据新华社北京8月26日电国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议，确定加快融资租赁和金融租赁行业发展的措施，更好服务实体经济；部署进一步清理和规范进出口环节收费，为企业发展减负；听取重点政策措施落实第三方评估汇报，狠抓政策落地助力经济发展；决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。
　　会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。经过几年来的大面积试点，全面实施改革时机已成熟。会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。一是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
　　中小学教师职称制度改革主要内容
　　修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜
将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级
　　建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督
　　坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用
《中国教育报》日第1版
中小学教师职称评聘之怪现状
www.jyb.cn　日　作者：魏海政　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报
关注中小学教师职称评聘特别报道　&
“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”——
中小学教师职称评聘之怪现状
　　“俺也不去想高级职称了，前边一群人排队呢！”山东“80后”教师李虹“乐天知命”，“没有名额啊，论资排辈，干得再好，晋级还是没有希望！像我这么大年龄的，能评上中级已经很幸运了！”　
　　“晋升上的高枕无忧，很多也不怎么努力了；中年教师名额少，没机会、没希望；年轻老师职称低、待遇差。”近日，济南某县区一中学教师蒋振告诉记者，自己20多年以来一直在一线教学，学生喜欢，成绩也不错，平时都是满工作量甚至超工作量，“但就是因为各种证书少、加分因素少，到退休也没晋升到高级职称！”　
　　“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心！”在山东采访调查时，不少中小学教师告诉中国教育报记者，职称评聘“评一次，打击一次”，似乎已经成了中小学老师心里“永远的痛”。　
　　“教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上职称”
　　“最糟心的是工作11年，还是拿最低档工资。”威海一名中学教师徐宏告诉记者，自己的工作越来越缺乏动力，“因为教师职称评聘不能体现实际教育教学水平，你教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上职称。”　
　　好多年评不上职称，相应的职称工资10年未涨，老师工作积极性受挫。“不仅对教师做好教育教学工作没有激励作用，反而更闹心。”徐宏说。　
　　“问题是学校多年来根本就没有高级职称的晋级名额，七八年只给了一个指标，比上个世纪70年代买自行车还难，无论你如何努力，也不可能有机会。”济南一位中学教师王明说。　
　　职称评聘具体过程也有不少问题。李强2003年晋升到中学二级教师，满5年后，他年年参加晋级，但晋级标准年年变，如今七八年又过去了，还是没晋升上中学一级教师。“晋升上高级职称的教师一般都在领导岗位，一线教师很少。”李强告诉记者。　
　　程平工作近20年，成绩突出，就是晋升不上一级教师。“因为每次晋级标准都在变，量身定做、名额分配，人为因素多，导致教师工作积极性不高。”程平说，“精力放在晋级上，哪还有心教学啊！不仅如此，还人为增加了教师之间不合理竞争的内耗，说起来是笑话，传出去丢人。”　
　　“明明我的分数够了，却有人故意为难，把该得的等级分数降一个档次，少加了3分，最终让我少了零点几分，没评上职称！”杨青很郁闷，因为她觉得“这其中有个别人暗箱操作，不仅没有激励作用，反而让人怨气冲天，影响教学”。　
　　“当前教师职称评聘中存在的主要问题是名额太少，特别是高级教师名额更少，几乎到不了小学段。”淄博一名小学教师林岳认为，“个别教师甚至快要退休了，连一级职称都不是，为教育奋斗一生，打击不小。”　
　　淄博一位中学教师告诉记者，学校700多个老师，高级名额一年也就一个，中级名额2到3个，排队等高级的有300多人，等中级的100多人，“几乎看不到希望。”　
　　“职称上去了，教学水平下来了，人也不教学了”
　　评不上职称的难受，评上的又怎么样呢？　
　　“不少评上高级职称的‘老’教师，既不愿意多承担教学任务，也不愿意损失一分钱的收入，而且把这一切都视作理所应当，因为他们是‘高级教师’。”泰安一名中学教师王康说，“职称上去了，教学水平下来了，人也不在教学一线了。”　
　　“教师职称与工资待遇紧密挂钩，聘上职称，万事大吉，脱离一线，或者找个清闲处，反正不影响工资待遇。”程平说，“高级职称教师很多都不教课了，工资又不少拿，只有晋不上级的，还在一线苦熬。”　
　　“职称评聘已‘异化’成学校领导管理教师的一个重要手段。”淄博一位教师孙明说，“比如，班主任劳累又费心，待遇比较低，很多人不愿干。领导便会在职称评聘中将班主任任职年限列为‘硬杠杠’。”　
　　事实上，很多老师并不认同这种做法。“职称是对专业技术人员技术水平、工作能力的反映，是其成就的等级称号。”王明说，“担任过班主任可以在同等得分的情况下优先考虑，但不能作为决定性因素、限制性因素。反之，就会出现只是有过班主任经历但工作上并无建树，反而比获得过省市优质课、基本功比赛一等奖的学科教师得分更高、机会更多的问题。”　
　　职称评聘的具体要求围着荣誉、论文等“指挥棒”转，脱离教学实际，也是一个问题。“能得到高级荣誉的一般是学校领导、中层干部，一线教师勤勤恳恳工作多年，也不一定能获得个小小的区级荣誉。”孙明说，“此外，中小学教师职称评聘还要求发论文，绝大多数老师只有花钱、托关系了，实际教育教学水平倒在其次了。”　
　　“既要考虑职称作用，也要注重工作实绩”
　　职称评聘分离、待遇不能及时兑现，职称与工资待遇紧密挂钩，再加上难以体现“多劳多得，优劳优酬”的原则，也为不少中小学教师所诟病。　
　　“实行职称评聘分离后，即使评上了职称，依然是‘空头支票’，涨工资不知道要等到‘猴年马月’。”济南市一名小学教师告诉记者。　
　　2005年至2008年，山东中部地区某县试行职称评聘分开，3000多名教师取得了中高级职称资格。2009年职称制度改革后，该县又实行了职称评聘合一政策，但到目前仍有300多名取得中高级职称资格的教师未能聘任。　
　　“未聘教师的情绪非常不稳定，各种来信、来访不断，但因为职称设岗比例有限，待聘教师在短期内还是难以完全解决。”该县教育局工作人员表示，“这部分教师解决不了，新符合条件的教师也很难聘任高一级职称，又造成了新的不满。总体而言，还是评聘合一好，特别是要保持相关政策的连贯性，不能评上许多，聘任很少，增加矛盾。”　
　　上述人士表示，教师职称不应与工资待遇紧密挂钩。以该县为例，高级与中级工资差900元左右，中级与初级工资差700元左右。中级教师是教育教学骨干，而高级教师由于年龄偏大，评上职称后教学积极性大大降低，教学任务相对较轻。　
　　“工资差距过大，导致部分中青年教师为了晋升高一级职称，削尖脑袋，想方设法争取各类考核优秀、荣誉称号和业务称号等，造成了教师间的恶性竞争；部分中年教师对晋升职称失去了信心，工作积极性受到较大影响；还有部分中青年教师承担的教育教学任务重，但工资待遇低，心理不平衡。”上述人士表示，“应缩小教师职称之间的工资差距，有效实施绩效工资，既考虑职称的作用，也注重工作实绩，对教师的激励作用会更大。”　
　　王康认为，应该缩小职称工资差距，加大绩效工资差距，大幅提高班主任工资。“职称工资有所体现就行，还是绩效工资、班主任工资差距大最好，让能者上、庸者下。”徐宏说。　
　　全国政协委员、教育专家朱永新认为，因为职称评价体系把人分成了三六九等，对年轻教师发展不利。受职称评定制度影响，评职称需要满足发表论文、考职称外语和计算机等附加条件，导致很多人为此耗费了太多的精力，而没有把精力放在主业上面。应该取消职称的评定，改为用人单位聘任，让职称与待遇脱钩。至于与职称直接挂钩的待遇问题，应由用人单位根据工作人员的业绩和表现来确定。　
　　国务院办公厅近日印发的《乡村教师支持计划（年）》，明确提出“职称（职务）评聘向乡村学校倾斜”，增加乡村学校中高级岗位数量，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡；改进乡村教师评审标准，不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求。对此，很多受访的中小学教师用“充满期待”四个字作为回应。（记者&魏海政；应受访者要求，文中教师均为化名）&
　　《中国教育报》日第1版
对话北京教科院副院长：教师职称评聘要回归本真
www.jyb.cn　日　作者：苏令　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报
教师职称评聘要回归本真
——对话北京教育科学研究院副院长褚宏启教授
　　编者按
　　从6月24日起，本报连续刊发了《中小学教师职称评聘之怪现状》等一系列关注中小学教师职称评聘的文章，在读者中引起了强烈反响。为了对中小学教师职称评聘问题产生的根源及改革走向进行更深入的探讨，本期深度版特编发一组稿件，以飨读者。
　　“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心。”近年来，职称评聘问题成了教师们吐槽的对象。
　　为什么旨在激励职称评聘制度却成了教师们心头的“痛”？当前的职称评聘工作存在哪些问题？这些问题的根源在哪？当前的职称评聘制度需要进行怎样的改革？为了对这些问题进行深入探讨，记者专访了北京教育科学研究院副院长、北京师范大学教育学部教授褚宏启。
　　不可能所有教师都评上高级职称
　　记者：当前的职称评聘为许多教师所诟病，让中小学教师参与职称评聘的初衷是什么？
　　褚宏启：对中小学教师职称评聘问题，要放在一个大的背景下去看。当前，教育发展已经从外延扩张转向内涵发展，而影响教育内涵发展最关键的因素就是教师。所以，提升教师的专业素质非常重要。
　　而要提高教师的专业素质，一是要通过直接的培养和培训，如完善师范教育体系、加强职后培训等；二是要健全制度，通过健全教师人事制度，让制度具有激励教师的作用。职称制度只是人事制度中的一种激励机制，希望通过职称评聘起到激励教师的作用，这涉及教师队伍的整体发展。
　　记者：在制度设计上，职称具有甄别分等的作用，这就决定了其有一定的名额和比例限制。当前，许多人呼吁取消职称指标限制，只要符合一定条件都可以申报。这样一来，职称评聘变成了门槛控制，是不是违背了职称评聘的初衷？
　　褚宏启：职称制度提供了教师职业发展的阶梯，旨在引导教师一个台阶、一个台阶地往上走，从而在教师整个职业生涯中形成一种持续的激励。职称必须要有一定的比例结构，比如高级职称、中级职称、初级职称占多大比例等，否则职称制度就失去激励作用了。如果是运动式的，大家一下子都变成最高级的职称了，这个制度就失效了。
　　记者：但是，这个比例结构没有考虑到不同地区教师整体素质的差别？有没有可能出现一个地区有高级职称教师的水平，还不如另一地区只有初级职称教师的水平？
　　褚宏启：各地教育是有差距的，不同层级的职称所代表的教师水平具有区域差异甚至差距。比如，教育不发达地区的优秀教师调到北京，就不一定都是优秀教师了，或者说个别“优秀教师”在提升学生考分方面有经验，但离实施素质教育的要求还有一定距离。前不久，北京市教委发布《北京市特级教师管理办法（修订）》以及《北京市特级教师评选办法》，从明年起，外调入京的特级教师不再直接认定为北京市特级教师，须重新参加评选。
　　记者：现在北京、上海的许多名校都从外地大量进入特级教师，使学校特级教师比例很高。对此，您怎么看？
　　褚宏启：我们应当把本校培养多少特级教师作为评价学校工作绩效的一个重要指标，而不是只重从外地引进而不重从本校培养。只从外部引进人才是不够的，这对其他地区的教育是一种伤害。因此，我们一定要立足本校本土，否则“外来的和尚好念经，本地的和尚就没动力了”。特别是花重金引进的特级教师如果教学能力不高，会在本校老师中造成很大的负面影响。
　　突出科研成果评价是懒政
　　记者：职称是对教师工作能力的一种评价方式，但反映教师工作能力的维度是多元的。当前的职称评审中对论文发表的数量和级别要求很高，这对于以教育教学实践为主的中小学教师来说，是否不公平？
　　褚宏启：中小学教师和大学教师评职称应该是不一样的。高校有知识创新的责任，但中小学主要是传播知识。当然，我们也不否认中小学教师也能创新一些知识，包括对教育、教学、管理产生一些新的创见等，但中小学教师的主要任务还是把已经成熟的知识传播给青少年一代。职称评聘主要是一种评价制度。教师职称评聘要和教师的职业特点结合。既然中小学教师主要任务是传播知识，那么就要评价他传播知识的能力，即考评他们的教学水平、教学能力。如果把论文发表作为评价的一个方面，我也不反对，但一定要把教学放在第一位。而且，论文发表也要和教学结合起来。如果一位教师发表了很多论文但教学一团糟，这种论文的实际价值是不大的。
　　记者：以发表论文的刊物等级、数量作为评价标准，评价起来比较容易、比较简单，而要真正评价教师的教育教学能力就比较复杂。避难就易，是不是一种懒政？
　　褚宏启：这是一种异化现象。从评价的角度来说，容易评的东西往往就会被强化，不容易评的东西往往会被轻视。就和评价学生一样，评价考试分数很简单，就容易被看重，而艺术素养、品德发展等不容易评价，就容易被忽视。在教师评价上，不能因为科研成果发表的刊物等级、数量容易被评价，就把科研论文放在很突出的位置上。所以，在教师教育教学评价上一定不能偷懒，要看教师能否促进学生的全面发展、个性发展、可持续发展，能不能让学生乐学、会学，这些才是根本。我们既不能只是以分数论英雄，也不能只是以文章论英雄。
　　记者：但要做到这些，需要评价者去观察、去追踪，但评价都是教育行政部门组织的，评价者跟老师可能根本都没见过面。这样一来，如何评价？
　　褚宏启：评审权力至少是初审阶段应该下放到学校，让学校有发言权，而不是直接交给教育行政部门和不了解教师实际教学情况的专家。教学评价首先应该是自下而上的，应该是学校同行来评，甚至于“学生喜不喜欢”也可以作为评价教师的一条标准。在评教方面，中小学生因为年龄小，认识能力、判断能力相对不足，可能评得不是很客观，但老师对孩子好不好、是否喜欢孩子，孩子们是知道的。
　　记者：有些时候，“同行是冤家”，同行评价是不是也不一定客观？
　　褚宏启：这涉及到评委选择的问题，要把那些有评价能力、业务能力比较强、有公心的人推选出来作为评委，这样能保证自下而上推选出来的人是信得过的。实际上，谁教书教得好，老师们心里是很清楚的。
新华时评：“职称晋升病”该治治了
www.jyb.cn　日　作者：周畅 郑昕　 　来源：新华网
　　深化职称改革成为今年两会上不少代表委员的呼声。他们认为，无论是从人才发展考虑，还是为行业发展着想，深化多年“啃不动”的职称改革迫在眉睫。
　　职称是专业技术人员的专业技术水平和能力的等级称号，职称制度对发展和稳定我国专业技术人员队伍，促进各项事业的繁荣和发展，调动专业技术人员积极性等各个方面都起到了积极的作用。但在职称制度的发展过程中，“唯职称论”的论调和评审标准的一成不变，也导致职称高能力低、重科研轻实践等问题不断涌现，职称评审在一些地区一些人中渐渐变了味，失去了原本的意义。
　　一些代表委员指出，职称标准唯证书、唯论文、唯英语的“一刀切”，不仅违背了提高专业技术人员技能水平的初衷，还成为社会组织和一些人员变相牟利的工具，在考证、评审的过程中催生出“灰色利益链”，影响了行业正常、有序、公平的发展。对此，代表委员呼吁，激发人才活力迫切需要深化职称改革。
　　深化职称改革，亟待走出“以职称论英雄”的认知误区。既要让职称发挥其应有的作用，也要改掉其限制人才活力、束缚人才创新的弊端。着力完善人才发展机制，要用好用活人才，建立更为灵活的人才管理机制，打通人才流动、使用、发挥作用中的体制机制障碍。
　　深化职称改革，还需建立更为多元的职称评审标准。人才从来就不是流水线上的产品，人才衡量的标准也不可能一成不变。职称评审既要让擅于进行科学研究的专业人才被认可，也要让拿着“手术刀”的技术人才得到肯定，真正做到择天下英才而用之。
　　“用一贤人则群贤毕至，见贤思齐就蔚然成风。”从分类评审、重奖教学型人才，到中小学领域改革职称评审制度，新的职称评审方式不断涌现。人们期待，职称评审制度改革能够真正破除“职称晋升病”，打破“一刀切”的僵化评价标准，让每一个人的才能都得到正确评价，激发人才创新活力。（新华网北京3月10日电记者周畅、郑昕）
来信：中小学教师评职称“被行政化牵着鼻子走”
www.jyb.cn　日　作者：徐生坛　 　来源：中国青年报
　　最近，有网友整理了教师的“十大痛苦”，其中，“职称评定”高居教师“十大痛苦”之首。职称评定本该是促进教师工作的一种举措，应让教师感到幸福和快乐，现在却成了“教师一生的痛”，这实在是一件颇令人纠结和无奈的事情。
　　基层教师对职称评定不满，因为当前许多地方都把“年龄在35岁以下”作为提拔学校中层干部的硬条件之一，而教师在“35岁以下”就获评高级职称几乎是不可能的。这就意味着，许多中层干部要想评高级职称，就得和普通教师“在一个锅里争饭吃”。
　　在这种情况下，如果学校的各种考核、评价和激励机制不够完善，操作不够透明，普通教师就很容易吃亏。年度考核、评优选先、骨干教师和学科带头人的认定等，都可作为参评高级职称的业绩条件，而在这些荣誉的评定方面，和中层以上干部相比，普通教师普遍处于劣势。
　　于是，就会出现这样的情况：有的教师不计名利、任劳任怨、默默无闻地在讲台耕耘了十几二十年，熬得头发都白了，高级职称对他来说还是“可望而不可及”；而有些教师被提拔为中层干部没几年，日常课时量连普通教师的一半都不到（有些中层干部甚至不带课），却已经是高级教师了。
　　这样的情况，哪怕并不普遍，也会极大地挫伤一线教师的工作积极性。高级职称的评定尚且如此，正高职称的晋升就更不用说了。搞不好，评到最后，所谓的“教授级中小学教师”，都会是清一色的领导干部。
　　如何避免这种现象的发生？我的意见是让领导干部与一线教师在职称评定方面“分灶吃饭”。
　　要让领导干部与一线教师在职称评定上“分灶吃饭”其实并不难，区域教育主管部门只需在年度考核、评优选先、骨干教师和学科带头人的认定、名师和名班主任的评选直至中高级职称的评定等方面，打破校际界限，根据本区域中层以上干部在全区域教师中所占的比例，给他们单独划出一块“蛋糕”，让他们之间去竞争，而让普通教师去另一个锅里争饭吃，优胜劣汰，这样不就有效地避免了领导与教师争利的现象发生吗？
　　基层教师对此不满的主要原因，还是因为不清楚与职称评定相关的要求和操作流程，搞不懂自己为什么会一次又一次“莫名其妙”地被刷下来。因为有太多的“不清楚”，再加上有些地方在职称评定过程中也确实存在着拉关系、走后门的现象。要打消相关教师心中的疑虑，让大家对每次职称评定的结果都心服口服，教育主管部门和学校就必须加大职称评定公示的范围和力度，让评定工作的每一个环节都在阳光下运行。
　　以高级教师的评定为例。首先，区域教育主管部门应将本区域内每年高级教师的拟评名额、参评条件以及名额分配方法等情况公示出来，方便一线教师进行监督；初审过程中，再将各学校上报的参评教师详细情况及其业绩条件晒出来，以便于大家进行校际间的比较；最后，再把评审过程中的其他关键环节（比如答辩成绩、讲课成绩等）以及最终的评定结果予以公示。其次，学校也应将本校分配到的名额数量以及学校评审委员会的筛选办法、筛选程序以及最终的筛选结果进行公示，接受本校教师的监督。第三，从教育主管部门到学校，都应保证教师监督和申诉渠道的全程畅通，对职称评定过程中教师反映的每一个问题或提出的每一个疑问，都应该认真对待、耐心解答，用相关政策和规定化解教师心中的疑惑。如此层层公示，透明运作，谁还能不心服口服呢？
　　许多教师对职称评定心生不满，从本质上来说，还在于我们当前的职称评定没能合理、充分地发挥其“奖勤罚懒，奖优惩劣”，“能者上，庸者下”的调节功能与制衡功能，“干活的老师评不上，评上的老师不干活”，“无职称的老师有水平，有职称的老师没水平”，此种状况持续下去，无疑会挫伤一线教师的工作积极性。
　　在没有更科学、更合理的衡量教师工作效益的方法可供选择的前提下，坚持对中小学教师进行职称评定还是必要的。现在的问题是：如何进一步完善当前的职称评定机制，使之能够更科学、更合理、更公平地体现“能者多得，劳者多得”的收入分配原则？在基础教育阶段的学校管理“去行政化”尚无明确时间表的现实语境下，笔者以为，对现有的职称评定制度从操作层面上进行一些必要的改革也不失为一种明智的选择。（徐生坛作者为甘肃省兰州市第五十四中学教师）
北京首批18名中小学教师获正高职称打破历史记录
www.jyb.cn　日　作者：赵婀娜　 　来源：人民日报
北京首批中小学教师获正高职称
　　本报北京3月30日电（记者赵婀娜）日前，北京市18名中小学教师正式获得正高级教师职务任职证书，成为北京首批拥有正高职称的中小学教师，打破了北京市“中小学教师无正高职称”的历史。
　　据了解，从2011年起，北京市教委选取朝阳、西城和通州区试点中小学进行职称制度改革，根据中小学校的特点和教育教学实际，制定了中小学教师具体评价标准和条件，提高了师德素养、教书育人、教学一线实践经历、教育教学研究等内容所占比重，改变了过分强调论文、学历的倾向，充分体现了中小学教师的职业特点。按照新的标准和评价方式，3个试点区按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职务对应关系，共对34395名中小学教师办理了过渡手续，有2912人通过了首次改革的中小学教师职称评审。其中，正高级18人，副高级784人。
湖北武汉：中小学教师职称捅破现有“天花板”
www.jyb.cn　日　作者：周锐 邹永宁　 　来源：长江日报
武汉中小学教师职称捅破现有“天花板”
小学老师也将有“教授”级别
　　本报讯（记者
周锐通讯员邹永宁）昨天（13日，下同），记者从武汉市教育工作会议获悉：武汉市2014年将全面实施中小学教师职称改革，中小学教师也可以参评与大学教授一样的正高级职称。
　　我国现行的中小学教师职称制度设立于1986年。按现行规定，中学教师职称最高等级是副高级，小学教师职称最高等级只有中级。一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，受限于职业发展空间，会产生“船到码头车到站”的惰性思想。一些教师为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求行政职务。教育界有关人士表示,“这种职称制度不利于吸引中高级人才在中小学长期从教、终身从教，更不利于鼓励优秀人才脱颖而出。”
　　据人社部此前发布的消息，全面推进中小学教师职称制度改革的核心，是建立统一的中小学教师职称制度，将原来相互独立的中学、小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。在职称等级上，设置从正高级到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
　　去年，黄石、襄阳两市在省内率先启动中小学教师职称申报工作，首设正高级职称。按照相关规定，黄石中小学教师申报正高职称需具有大学本科及以上学历，在高级教师岗位任教五年以上。此外还对教学工作量有明确要求，如参评的初级中学、小学（幼儿园）老师年均完成教学工作量在300学时以上，累计担任班主任10年以上等。
　　今年，武汉市将“全面实施中小学教师职称改革”列入全市教育工作要点，各级名教师也将迎来新的职业发展提升空间。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。