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人教版新目标七年级 英语 第7单元 提优测试题精选(Word版 附答案)
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2014年七年英语上学期unit7测试题（人教新目标附答案）
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
2014年七年英语上学期unit7测试题（人教新目标附答案）
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文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 2014年钱铺初中七年英语上学期unit7测试题（人教新目标附答案）
Ⅰ. 听 力(共10小题，每题1分，共10分)(Ⅰ)录音中有五个句子, 听一遍后, 选择与其意思相符的图片。(5分)1.& 2.&& 3.& 4.& 5.& 1. 　　　 2. 　　　 3. 　　　 4. 　　　 5. 　 　&&&
(Ⅱ)录音中有一篇短文, 听两遍后, 完成表格。(5分)Clothes&Color&PriceT-shirt&Yellow&$(6) 　&&& 　(7) 　&&&&&& 　&Blue&$18Jacket&(8) 　&&&&& 　&$80(9)&&&&&&& 　&& 　&Blue&$30Skirt&(10)&&&&&&&& 　　&$70
Ⅱ. 单项选择(共20小题，每题1分，共20分)11. ―Can I help you? ―I want to buy ________ shirt.A. a&&&&B. an&&&&C. the&&& D. /12. We have pants ________ red, green and white for only 18 yuan.A. on&&&&&&&&& &B. at&&&&&&&&& &&C. in&&&&&&& & D. for 13. The price of the ball ________ 10 yuan.A. am&&&&&&&& &B. is&&&&&&&&&&&& &C. are&&&&&&& & D. be14. ―_________ is this bag?&& ―It’s 15 yuan.&A. How&&& && B. What&&&&&& && C. How old&&&&&& &D. How much15. ―Do you have T-shirts in green?&&& ―_________. A. Yes, we don’t&& & B. Yes, they do& && C. No, we do&&& &D. No, we don’t16. This shirt is too big. Please give (给) me a ________ one.A. small&&&&&&&&&&& B. long&&&& && C. short&&&&&&&&& &D. cheap 17. We have clothes _______ a very good price.A. in&&&&&&&&&& &B. at&&&&&&&&&& &C. for&&&&&&&&&&& &D. on 18. ― The sweater is only 50 dollars. ―&&&&&&&&& .A. Yes, please&& &\B. I don’t like red&& C. Thank you&& &\D. OK, I’ll take one19. ―Thanks.& ―_________. A. Thanks, too& &B. You are welcome &C. No, thanks& &D. You are good 20. ―Can I help you?&―___________. A. It’s red&&& B. five dollars&&&& C. Yes, please&& D. OK, I’ll take this one 21. ―What is the　& 　　of your sweater? ―It’s $ 50.A. color&&&B. size&&&C. price&&&D. style22. These shorts　　　only 5 dollars. Do you want　　 　? A. it&&&&&&&&B. themC. them&&&&&&&D. it23. ―How much　 　　the socks? ―　　　twenty dollars. A. It’s&&&B. They’re&&&& C. It’s&&& D. They’re24. ―Does the bookstore　 　　math books? ―Yes. Do you want to　　 　one? A. buy&&&B. sell&&&&&&& C. buy&&& D. sell25. Twenty-eight and twelve　& 　　. A. are fourteen&&B. is forty&&&&&&&& C. is fourteen&&&&&& D. are forty26. ―Do you like these yellow shoes? ―Yes, 　　　 . A. I don’t like them&&&&&B. I’ll take itC. I’ll take them&&&&&&D. it’s 5 dollars27. This pair of shorts　& 　　Bric’s. A. am&&& B. is&&&C. are&&&D. be28. Please come　 　　buy your clothes　　 　Mr Cool’s Clothes Store. A. about&B. for&&&C. at&&&D. for29. He has　　 　basketballs. A. twenty three&&B. twenty-three&&&& C. three-twenty&&D. twenty-third30. ―Can I help you? ―　　& 　. I want a red skirt. A. Thank you&&B. I’m sorry&&&& C. You’re welcome&&& D. Yes, please
Ⅲ. 完形(共20小题，每题1分，共20分)AHello！I'm Sally.I'm an English girl.Now I'm in Beijing with__31__parents.Today is Sunday.I__32__to Yangguang Clothes Store.Wow！I see lots of__33__clothes in it.They have sweaters at a good__34__.They have some bags__35__sports.They have hats in red，black__36__yellow.The brown__37__are on sale.They__38_ _only 15 dollars.I think they are cheap，so I__39__a small one for myself and a large one for my__40__.31．A.your& &&&&& B．his&&&&&&&&& C．my& &&&&& D．their32．A.come& &&B．sell&&&&&&&&& C．see& &&&&& D．help33．A.long& &&&&& B．nice&&&&&&&& C．small& &&D．short34．A.price& &&&&& B．co lor&&&&&&& C．photo& &&D ．name35．A.on& &&&B．with&&&&&&&& C．of& &&&D．for36．A.but& &&&&& B．and&&&&&&&&& C．with& &&D．at37．A.skirts& &&B．hat&&&&&&&&& C．shirt& &&D．sock38．A.does　　&&B．do& &&&C．is　　&&D．are39．A.bring& &&B．look at&&C．buy& &&D．sell40．A.father& &&&& B．mother&&C．brother&&&&&& D．grandfather
BI am Sandy. Today the clothes at Betty Clothes Store　41　on sale. So I want to buy some clothes　42　my grandparents, my parents and myself. Let　43　have a look. This yellow sweater is at a very good　44　―only 16 dollars. And it is OK for my　45　. For my grandmother I want to buy those black　46　. They are comfortable. 　47　about this white T-shirt? Oh, my father can wear it for　48　basketball. And there are many socks in all kind s of colors. I know my mother　49　green very much. So I will buy these green ones. For me I　50　a pair of blue shorts. 41. A. is　　　　&& B. are　　　&&& C. am　　　　&&& D. be42. A. at&&&& B. on&&&&&& C. for&&&&&& D. with43. A. I&&&& B. me&&&&&& C. my&&&&&& D. him44. A. price&&& B. color&& C. look&&&&&& D. dollar45. A. sister&&& B. uncle&&&&&&& C. grandfather&&&& D. friend46. A. hat&&&& B. shoes&& C. shirt&&&&&& D. sweater47. A. How&&& B. What’s&&&&& C. How’s&& D. Where48. A. plays&&& B. play&&&&&& C. playing&&&&& D. to play49. A. want&&& B. likes&& C. think&&&&&& D. live50. A. need&&& B. help&&&&&& C. find&&&&&& D. needs
Ⅳ、理解(共20小题，每题2分，共40分) AHi！I'm Lucy.I am a student in Class 5，Grade 1.I have a big schoolbag.It is blue and red.The price is ￥88.I have a nice pencil box in it.It is ￥10.Its color is white.I bought(买) it in a store.There are four pencils and one pen.Each pencil is ￥1 and the pen is ￥12.My eraser is yellow.The price is ￥2.My ruler is orange and very long.I like them very much.I study very hard.51.I am in Grade ______.A．One& &&&B．Two&&&&&&&&& C．Three& &&&D．Five52.My schoolbag is ______.A．big& &&&B．small&&&&&&& C．lost& &&&D．black53.What color is my pencil box？It's ______.A．red& &&&B．blue&&&&&&&& C．white& &&&D．blue and red54.How much are my pencils?A．￥One.& &&B．￥Two.&&&&&&& C．￥Four.& &&D．￥Ten.55.The color of my eraser is ______.A．orange& &&B．black&&&&&&&& C．yellow& &&D．blue
BOne Sunday morning，Mr.Green and his child，Bill，are in a big shop.Mr.Green wants to buy a new blouse for Mrs.Green.Bill likes apples，so his father buys two kilos(千克)of apples for him，too.Bill wants to buy some picture&books and color pencils，too.There are many people in the shop.They are men and women，old and young.They all want to buy something there.56.Who does Bill go shopping with?A．Mrs.Green.&&& &B．Mr.Green.&&&& C．Mrs.Bill.& &&D．Mr.Bill.57.Mr.Green wants to buy a new blouse for ___ ___.A．Mrs.Green &&B．Mr.Green&&&&& C．Bill& &&&D．Green58.Bill likes______.A．storybooks &&&& B．color pens&&&& C．apples& &&D．blouses59.Bill wants to buy______.A．picture&books and apples&&&&&&&&& B．color pencils and picture&booksC．apples and color pencils&&&&&&&&&& D．blouse and applesw& 60.The shop is ______.A．small　 &&&&& B．new& &&& C．old　　 &&D．big
CThe four sweaters on the table& are red，yellow，black and blue.They're Amy's，Beth's，Charles' and Colin's.I know Amy likes red.But the red sweater isn't Amy's.What color is Charles' sweater？I don't know.But I know his sweater isn't red.Beth an d Amy say(说)，“Our sweaters aren't black.” Colin says，“My sweater is blue.”61.Amy's sweater is ______.A．red& &&&B．yellow&&&C．blue &&&D．black62.Beth's sweater is ______.A．red& &&&B．yellow&&&C．blue& &&& D．black63.Charles' sweater is ______.A．red& &&&B．yellow&&&C．blue& &&& D．black64.Colin's sweater is ______.A．red& &&&B．yellow&&&C．blue& && D．black65.Amy likes___ ___.A．red　 &&&B．yellow& &&&C．blue　&& D．black
.DHi, boys and girls. Please have a look at Jennifer’s Clothes Store. Do you like sweaters? Do you want to have them at a good price? We have sweaters in four colors for $15. Do you want the cool school bags? Please come to our store, we have ten kinds of different(不同的)bags in all colors. The price is from $3 to $30. We have pants in five colors and shorts in six colors, come and have a look. We also have great socks in six colors for you. Can you believe(相信)it? They are only $2. 短文, 完成下列各题: 66. How much are the sweaters in Jennifer’s store? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　. 67. Does the store have shirts? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　. 68. The price of　 　　is $2. A. sweaters　　　B. socks&&&&&&& C. pants&& D. bags69. Jennifer has socks in　　 　colors. A. four&&&B. five&&&&&&&&& C. six&&& D. ten70. You have $28. Can you buy two sweaters in Jennifer’s store? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　.
Ⅴ. 词汇运用(共10小题，每题1分，共10分)(Ⅰ)根据句意及首字母提示完成单词。(5分)71. The pants are too s　　　　　. Do you have long ones? 72. You can buy this sweater for 10 d　　　　　. 73. Eight and nine is s　　　　　. 74. Come to Huanghe Clothing Store. All of the clothes are at a v　　　　　good price. 75. Our classroom is b　　　　　and bright(明亮的). &(Ⅱ)用所给词的适当形式。(5分)76. How much　　　　　(be) the blue socks? 77. This is an　　　　　(interest) story. 78. I want　　　　　(buy) a baseball, but where is the sports store? 79. The red shorts on　　　　　(sell) are very good. 80. Anybody can　　　　　(come) and see.
Ⅵ. 句式转换(共5小题，每题2分，共10分)81. The green jacket is 288 yuan. (对画线部分提问)　　　　& 　the　　　　　of the green jacket? 82. You can buy the skirt in purple at Dahua Clothes Store. (对画线部分提问)　　　　　 　&&& 　　　 you　　　　　the skirt in purple? 83. Betty needs the sweater for school. (对画线部分提问)　& 　　　 　　　　&&&& Betty　　　　for school? 84. The yellow T-shirt is on great sale. (改为复数形式)The yellow　　 　　　 　　 　　　 　 　great sale. 85. are, the, for, only, trousers, three, pairs $50(. )(连词成句)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Ⅶ. 短文填空(共10小题，每题1分，共10分)　　根据短文内容及图片和首字母提示完成下面的短文。&　　Come and buy clothes at Mr. Cool’s Store! For g　86　, we have sweaters in red, green and w　87　at a very good price―only $20! The black s　88　are only $22! For boys, we have T　89　in black, blue and red for only $13! You can also b　90　socks for only $3! Do you n　91　bags f or sports? We also have great bags for o　92　$5! Do you li ke s　93　? They are on great sale, too, only $12. 　　Come and s　94　for yourself at Mr. Cool’s C　95　Store. 86. 　　　　　　87. 　　　　　　88. 　　 　　& 89. 　　　　　　90. 　　 　　　　91. 　　　　&&& 92. 　　　　&&& 93. 　　　 　　94. 　　　　&&& 95. 　　　　
Ⅷ. 书面表达(20分) Nick’s Hat Shop的下列商品要进行减价销售。请根据要求及表格中内容的提示, 写一则广告。要求: 1. 英语提示词都用上; 2. 不少于40个词。提示词: welcome, cheap(便宜), each, only, yourself(你自己)Men’s(男士的)hats&Black, white, brown&$25Ladies’(女士的)hats&All colors&$20
Nick’s Hat Shop&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
【材料】1. The sweater is 12 dollars. 2. The girl is at the clothes store. 3. I want to buy a pair of shoes. 4. Mike’s hat is black. 5. My skirt is too long. 【材料】　　M: Mary, come here and look at these clothes! The yellow T-shirt is for our daughter, Alice. It is $20. And the blue shirt is for Jim. It is $18. The white jacket is for you. It’s $80. D o you like it? And this blue sweater is for me. It is $30. Look, the black skirt is for Alice too. It is only $70. 答案: 1～5. AACAC6－20　 7. Shirt　 8. White　 9. Sweater　 10. Black11－15 ACBDD&& 16－20 ABDBC& 21－25CCBAB&&& 26－30CBCBD31-35.CABAD　36．BADCB　41－45BCBAC& 46－50BACBA51－55.AACCC　56－60．BACBD　61－65．BADCA　66. $15/ 15 dollars　67. No/No, it doesn’t　68. B&&& 69. C　70. No/No, I can’t71. short　72. dollars　73. seventeen　74. very　75. big76. are　77. interesting　78. to buy　79. sale　80. come81. What’s; price& 　82. W buy&&& 83. W need 　84. T-shirts are on85. The trousers are only $ 50 for three pairs.86. girls　 87. white　 88. shoes　 89. T-shirts 　90. Buy 　91. Need 　92. only　93. shorts　 94. see　 95. Clothes书面表达Welcome to Nick’s Hat Shop. Do you like hats? We have men’s hats in black, white and brown for only $25. You can also buy ladies’hats in all colors for $20 each! They are very cheap. Come and see for yourself.
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第十三章词汇测试
第十三章词汇测试任何一种语言都包括语言知识和语言技能两大方面，英语作为全球使用最为广泛的语言，也包含这两大方面。其 中英语的语言知识包括语音、词汇和语法；英语的语言技能则包括听、说、读、写、译这五大能力（其中译即翻译， 是针对非本族语者而言的，任何学习和使用外语的人都避免不了要翻译，将外语翻译为本族语，将本族语相应翻译为 外语） 。词汇作为语言的基本单位，是语言的三大要素之一。语言交际分为口头交际和书面交际，词汇的的多寡会在一 定程度上决定交际者使用语言进行交际的成功。它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要媒介，是书面交 际的主要形式，对于人类交流及语言学习都至关重要（Harley，1995； Meara，1996） 。McCarthy 认为词汇组成了任何 语言的最大部分的意思，对于外语学习者来说，词汇是最大的障碍。Krashen 和 Terrel 也指出词汇是交际的基础。 正是由于词汇研究的重要性，自 80 年代以来，词汇研究成为应用语言学领域越来越重要的研究项目。英国心理语 言学家 Meara 于 1980 年在“Language Teaching and Linguistics”杂志上发表了《词汇习得是语言学习中一个被忽略的方 面》一文。此文引起了应用语言学界的重视，与此同时，与词汇相关的研究成果随之大量出现，涉及的领域涵盖词汇 研究的各个方面。2002 年，Meara 在“Second Language Research”杂志中再次发表《The Rediscovery of Vocabulary》一 文，声称我们现在所处的年代与其说是一个词汇研究发展的阶段，不如说是一个重新发现词汇研究的阶段。 因此，要想针对学习者的语言知识和语言能力进行测试，就必须进行词汇测试。学习者的语言知识和语言能力都 可以通过词汇测试体现出来。虽然现在的很多考试都没有直接的词汇测试项目，但词汇的多寡会影响其他英语测试的 行为和测试的结果。由此可以看出词汇测试是语言测试的重要组成部分，语言测试往往把词汇测试作为衡量语言水平 的一个重要的指标。现在几乎所有的正规的、标准化的测试都包含有词汇项目。就连平常的随堂测试和期中、期末的 英语考试在很多情况下也包括有词汇项目。尽管不同性质的测试所采用的形式互不相同，但命题人都在尽力通过特定 方式检测学生对词汇知识的掌握情况。词汇在语言学习中的重要性和测试与词汇的不可分割性使词汇成为测试中必不 可少的项目，成为各种英语测试中的必考内容。第一节 英语词汇能力词汇测试是英语词汇教学中的一个重要环节。通过词汇测试，可以衡量学习者是否掌握了所习得的单词以及他所 具有的词汇量；通过词汇测试，可以对学习者的词汇能力以及词汇教学效果进行客观、公正、准确的评价。因此，学 习者的词汇能力是衡量他们在词汇测试中是否能取得好成绩的一个重要指标。1.词汇能力词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，二语习得研究的关键问题就是二语学习的词汇能力是如何发展起来的。 A. Richard (1976) 认为：词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，它还包含着许多其他的知识，比如同义词之间的区别， 一个词的基本意义，从它本身派生出的什么词，它与词典中的其它词条有何种联系，它的句法作用和在不同的情景和 功能下的使用范围等等。 用 Diana Coi 的话概括： 词汇能力不仅是懂得词义， 而且必须是应用能力。 R. Carter 和 J. Richards 将词汇能力概括为以下几个方面： ① 知道一定量的词汇，包括能动词汇和非能动词汇； ② 知道构词法； ③ 知道多义词表达的多种意思； ④ 知道词的深层意义； ⑤ 能区分同义词、近义词的差异； ⑥ 知道词的搭配； ⑦ 知道词的造句能力； ⑧ 知道单词的使用频率和场合以及二者的局限性； ⑨ 知道词在语篇中的相互联系，即词的连贯性。 词汇能力的发展蕴含了词汇知识的发展和词汇知识的运用能力的发展。对词汇能力纬度的描述最早可追溯到 Cronback 的五纬度说，即概括能力(定义单词的能力)、应用能力(选择或识别适于一个单词适用的语境的能力)、知识 广度(掌握单词的多种意思)、精确能力(在所有情形下均能正确使用单词且能识别对其不当使用的能力)和检索能力(在 思考及会话中提取单词的能力)。Meara 曾从总体描述的角度提出，词汇能力沿着词汇量和词汇组织两个纬度发展后又 增加了一个纬度：自动化。Read (1997)从测试的角度考察词汇知识，强调了词汇量和词汇知识深度两个方面，Schmitt 和 McCarthy (1997)对此补充了另外三个纬度：词汇的接受性知识和产出性知识、词汇使用的自动化、(心理)词库的组 织。他们认为对知识深度的考察只能通过测试接受性知识和产出性知识来完成。换言之，接受性知识和产出性知识是 知识深度的体现。词汇知识在需要时如果无法得到运用则无用，因此需要自动化。Schmitt 和 McCarthy 还认为，词库的 组织最终将在词汇测量中取得最重要的地位。因为词汇信息组织的好坏决定所提取单词的知识深度和提取速度。 Henriksen (1999)则提出一个三纬度发展的模式。这三个纬度分别是： ① 部分―精确词汇知识纬度，涉及词义掌握； ② 词汇知识深度纬度，仅涉及词汇能力的知识方面； ③ 接受型―产出型运用纬度，涉及词汇的使用。 其中第二纬度的发展对于第一个和第三个纬度的发展至关重要。Jiang (2000)关注的尽管是词汇能力发展阶段的划 分，但其模式是建立在词汇知识(语义、句法、词法和形式)和词汇能力(产出和接受)这两个纬度之上的。词汇能力的另一个方面，即词汇使用的熟练程度，则取决于词汇提取的速度。影响词汇提取速度的因素很多，如 词汇的联想程度、词汇的易触发程度、提取的频率和经历等，而这一切都与词汇在交际中的应用有直接的联系。越是 在交际中习得的词汇越容易被正确使用，也越容易被熟练地提取。从书本、课堂中学来的词汇如果不能经常地、恰当 地运用到交际中，往往就会变得难以被提取，进而被逐步遗忘。 词 汇 知 识 与 词 汇 能 力 的 差 异 部 分 反 映 为 对 接 受 性 词 汇 (receptive vocabulary) 和 产 出 性 词 汇 (productive vocabulary)(Haycraft，1978)的不同掌握。前者是这样一类词汇；当它们在语境中出现时，学习者能够认识、理解，但 却不能正确产出或使用它们。后者是指学习者理解并能正确发音而且能在口头上和书面表达中正确运用的词汇 (陈新 仁，2002)。2. 词汇量一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，从这 个意义上讲，词汇量的多少就代表着外语水平的高低。 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词与词汇(vocabulary)之间的关系是个体与总体之间的关系。一般 说来， 词的总和构成语言的词汇。 但词汇这一术语不仅指语言中所有的词， 而且指诸如方言(dialect)、 使用域(register) 或术语(terminology)等某一语言变体中使用的词和短语。词汇意义和语法意义有十分密切的联系。语法意义不同，往 往会引起词汇意义的某些改变。一个人的词汇量可以分成四个层次，掌握的数量依此递增 : 能说的词汇 (speaking vocabulary)、 能写的词汇(writing vocabulary)、 能读的词汇(reading vocabulary)、 能猜的词汇(guess vocabulary)， 前 两 个 层 次 属 于 应 用 的 积 极 词 汇 (active vocabulary) ， 后 两 个 层 次 属 于 不 一 定 能 够 应 用 的 消 极 词 汇 (passivevocabulary)〔汪榕培等，2005]。3.词汇运用词汇运用包括:① 辨别词的正误、理解词意; ② 理解词的功能情景变化;③ 运用词汇造句、写短文的能力;④ 词 汇的猜词能力;⑤ 词汇提取速度和准确性。词汇运用是词汇学习的最终目标，是对词汇量和词汇能力的检验，也可以 使词汇得到进一步的巩固和完善。词汇的运用可以体现在听、说、读、写等方面。 在运用词汇时，必须知道功能和情景的变化会制约单词的选用。我们知道语域是具有某种具体用途的语言变体。 下面的例子说明语域不同影响单词的选用。 ① 时间变异(temporal variation) a looking glass (Victorian) mirror (contemporary) ② 地理变异(geographical variation) tap (British) faucet (Ameircan) ③ 社会阶层变异(social variation) home, lady (middle&upper classes) house, woman (working class) ④ 社会规则(social rules) Hi, John (informal) Good morning, Mr. Smith (formal) ⑤ 话语范围(field of discourse) cardiovascular (medical field) heart&blood (common use) ⑥ 谈话方式(mode of discourse) chap, fellow (spoken mode) person, gentleman (written mode) 在词汇运用方面，还要注意掌握词的语义特征，了解它的语义值。分析词意的一种方法是将词分解成几个最基本 的 语 义 特 点 。 由 living, human, nonhuman,inanimate 等 等 不 同 的 语 义 特 点 相 互 组 合 ， 形 成 不 同 的 词 意 。 比 如:man=human+male, table=inanimate+nonhuman。 因此可以说:The table was damaged。 但不说 The table was hurt.因为 hurt 与语义特点 animate 相联系。 另外人们赋予词的感情色彩也不一样。 Famous( 闻名的 ) 和 ashamed( 可耻的 ) 的语义值完全不一样。 Lenin was a famous man。人们不说 Hitler was a famous person。 语义特征(semantic features)是对人类经验的一种地抽象概括，属于 元语言(metalanguage)，用来描写任何语言的语义，正如语音用区别性特征(distinctive features)来描述任何语言的音素。 它们都是在语言中普遍存在的(language universal)。例如，对名词的描述，可以从是人或非人、有生命或无生命、男性 或女性、 成年或非成年、 抽象或具体等范畴进行语义分析。 如英语中 bachelor 一词就具有以下几个语义特征:human, adult, male, concrete 和 unmarried。这种分析方法称为成份分析法(componential analysis)。印刷或书写时通常把语义特征置于 方括弧或圆括弧中，有时用大小写字母来表示。动词也有语义特征，动词之间最大的区别特征是（+Dynamic） ，即动词分两大类:动态动词(dynamic verb)和静态动 词(stative verb)。 在运用词汇时，还必须掌握词汇的句法行为。不能简单地把单词当作概念来学，我们还必须熟悉它的结构，语法 特性(Structural and Grammatical Properties)。语法学家 Fillmore(1968)在描述格语法时，将词的结构行为与它们的语义结 构互相联系。他说，一个句子内有什么格，由此句里的动词决定。如动词 break 后面接客体 (Object)，还可带工具格 (Instrument)和施事格(Agent)。如果句子中存在施事格，主语由它担任。若无施事格，但有工具格，主语便由工 具格担任。如果只有客体，则由客体任主语。请看下面的例句: ① Xiao Wang broke the bicycle with a rock. +OIA ② A rock broke the bicycle. +OI ③ The bicycle broke. +O 格语法告诉我们，将与句法结构互相联系，这种格联系可以使我们预测某些词的句法行为。如表示产生新物体的 动词((factitive verbs) make, construct, create 等只能当作及物动词使用。A house constructed 显然是错误的。 将词汇知识用于实践这是词汇学习的最终目的，也是词汇能力的实际体现。在英语学习的实践中，学习者要努力 运用词汇。学生的词汇运用具体表现有以下的几个主要方面: ① 能辨别单词的正误，辨认由词根、词缀组成的词汇的含义； ② 掌握单词的发音、基本词义、一词多义，掌握词汇的基本形式而产生的派生词； ③ 运用构词法在英语实践中理解新词、猜测生词； ④ 掌握词汇的语法模式、相关搭配、语义和语用特点一词汇的句法行为(语义结构)、社会文化内涵等。对积极词 汇要能分析语义构成、语义关系、语义变化、语境知识； ⑤ 掌握词汇的使用频率及搭配； ⑥ 词汇的提取速度要达到一定的程度，并达到一定的准确性； ⑦ 句子水平的语言能力在听、说、读、写的运用中； ⑧ 能生成新词（当然，这是一种较为高级的词汇能力） 。4. 各项英语测试对词汇能力的要求了解英语词汇定义与英语语言能力的发展有关。常见的衡量英语能力的一个方法是说一个学生的单词量很大。我 们通常所说的单词量是指教学大纲词汇表词汇，例如初中约 800，高中约 2000，大学公共英语四级 4500，英语专业本 科四级 ，托福
等等。 英语应用语言学界进行了很多关于词汇量与语言能力关系的研究。Meara 认为“词汇量大的学习者比词汇量小的学 习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有各方面都有明显帮助，这一观点是有一 些证据支持的” （Meara，1996：37） 。他进而提出， “在词汇量小的情况下，词汇量问题就是一个至关重要的问题。就 英语来说，小的词汇量是指 5000 或 6000 单词。一旦达到这个水平，词汇量的问题就不重要了。 ” Katamba（1994）以及其他一些语言学家的研究表明：英语为第一语言的两岁的幼儿会大约 200 个词，7 岁时达到 1300；牛津大学本科生平均 75000 词汇；一般具有大学教育背景的人词汇量在 50000 与 250000 之间。但是词汇量测量 的方法有很大不同，主要是单词定义与对词汇知识的定义。在英语词汇与词汇教学方面研究很多的 Nation 和 Waring （1997）则认为英语是母语的人在 5 岁上学时就已经有
词汇量（不含派生词） ；大学生约 20000。这些数字 中不包括专有名词、合成词、缩写词和外来语。第二节 词汇测试的理论基础1. John Read 的词汇测试理论框架John Read（2001）提出了一个理论框架试图分析归纳各种现有的词汇测试。他提出三个维度：discrete，selective， context-independent 来分析词汇测试的性质。 Discrete A measure of vocabulary knowledge or use as an independent construct ←→ Embedded A measure of vocabulary which forms part of the assessment of some other, larger construct Comprehensive A measure which takes account of the whole vocabulary content of the material (reading/listening tasks) or the test-taker’s response ( writing/speaking tasks)Selective A measure in which specific vocabulary items are the focus of the assessment←→Context-independent A vocabulary measure in which the test-taker can produce the expected response without referring to any context←→Context-dependent A vocabulary measure which assesses the test-taker’s ability to take account of contextual information in order to produce the expected response① Discrete Cembedded 第一个维度侧重于评价手段的“建构” （construct） 。在语言测试中， “建构”的意思是要测试被测试者的心智能力。 在传统的测试中， “建构”通常被贴上“词汇知识”的标签。确定“建构”的重要性能够帮助我们认清测试结果的意义。 通常我们将测试的分数视为衡量受试者词汇知识的重要指标，比如他们在学习了教科书几个单元之后掌握的词汇的数 量，他们能够写出一些基本词汇的派生词的数量（如从 science 派生出 scientist 和 scientific 等）以及在一篇英语文章中 看到不认识的单词能推测意思的能力。discrete（分离）指的是把词汇看作一个独立的建构。 “分离”测试将词汇知识看 成是从语言能力中分开的不同“建构” 。 与之相反，embedded（固定）指把词汇看作某个更大建构（如听，说，读，写）中的部分。此时，词汇测试的分 数不再被视为单独的项目看待，他们一起被视为衡量被测者阅读能力的指标。重要的是理解“分离”与“固定”的区 别不是提供给被测者的词汇测试方法的不同。很多的分离测试需要被测者说出单独给出的或在短句子中给出的单词的 意思。区别分离测试与固定测试的方法就是去考虑测试的目的和解释测试结果的方法。 ② Selective-comprehensive Selective（选择）指的是有选择的考察某些单词，所选择的目标单词要合成到其他的测试项目中去或者被测试者分 别选定一些适合的文本然后从中选出一些单词作为评价词汇的基础。与它相对则是 comprehensive（综合） 。 “综合”考 虑一般综合的词汇能力，即口语或书面文本的所有词汇内容。被测试者通常以可读性来评价文本是否适合其阅读方法。 ③ Context-independent & context-dependent 作为在词汇测试中经常出现的问题，语境是第三个维度的基础。传统的语境化就是一个单词是放在一个句子中提 供给被测试者的，而不是单独被拿出来。而其语境化并不只是一个测试词汇的方法。重要的问题是被测试者凭借自身 的能力依靠文本所提供的语境融入其中的范围是多少。换句话说就是为了得到好的测试结果，被测试者是否使用语境 信息或者不依靠语境就判断单词得到意思。我们可以通过以下的例子来看一下两者的区别： Humans have an innate ability to recognize the taste of salt because it provides us with sodium, an element which is essential to life. Although too much salt in our diet may be unhealthy, we must consume a certain amount of it to maintain our wellbeing. What is the meaning of consume in this text? A. use up completely B. eat or drink C. spend wastefully D. destroy 这个问题的四个选项都是 consume 这个单词的意思。因此，被测试者为了选出正确的答案就要充分理解语境，而 不是依靠以前所知道的 consume 其中的一个意思，比如说吃或喝。在这种情况下，就需要依赖语境了。2．词汇测试的分类我们可以从二语习得研究的角度将词汇测试分为量的测试（tests of vocabulary size）和质的测试（tests of vocabulary quality） 。量的测试也叫词汇知识宽度的测试（breadth of knowledge） 。质的测试也叫词汇知识深度（depth of knowledge） 的测试。 其中宽度（breadth） ，即词汇量（vocabulary size） ，即被测试者所掌握的词汇数量的大小。测试词汇的深度（depth） 是看一个单词被掌握的程度。测试包括一个词的意思，特别是多义词、同义词、对搭配的敏感性、联想等。词汇的深 度知识主要指对最常用的高频词，学习者不仅要明白词汇表面的意思，还要掌握词汇的各种可能搭配、语体特征、句 法功能等等。 如果一个学习者的词汇知识处于连续体上，那么从消极词汇到积极词汇的连续体上的各个层面则是强度。因此我 们可以说当两个被测试者都能说出一个单词的意思时，他们的词汇知识可能并不一样。例如，甲和乙都能给出“pretty” 这个单词的意思“漂亮的，可爱的” ，但是甲却不能用这个单词来造个句子，不知道它的使用方法。而乙却能正确的使 用，因此甲和乙对单词“pretty”的知识强度不一样。 ① 量的测试 最著名的词汇量测试可以说是 Paul Nation 在 1983 年设计的 Vocabulary Levels Test，它的格式如下所示： The 2000-word level 1) Apply2) hide 1 choose by voting 3) jump 5 become like water 4) manufacture 4 make 5) melt 6) threaten （an example from the Vocabulary Levels Test, taken from Nation, 1990） 这个测试利用 Thorndike and Lorge 在 1944 年的词频表， 依据词频 （frequency count） 的概念， 以及 West 的 GSL （General Service List）将测试所划分的五个级别：2000 词水平，3000 词水平，5000 词水平，大学词表水平和 10000 词水平。每 个水平考 18 个题（分成六组，每组试题由六个单词和二个单词释义组成，这样每个水平一共考了 36 个单词） ，如果被 测者能够答对 12 道题以上就认为具有这个水平的词汇量。这个测试的优点在于制作简便，评分容易。不会给被测试者 很多猜词的机会，能在短时间内测试大量单词，并且被测试者可能够利用一切可能的手段来答题。 Vocabulary Levels Test 自面世以来， 受到广泛的关注， 许多研究者和机构试用它， 检查它的信度和效度 （Read， 1993； Schmitt & Meara，1997；Laufer & Paribakht，1998；Schmitt， 2000） 。新西兰的惠灵顿维多利亚大学英语学院用它作分 班考试（Beglar &Hunt，1999） ，发现它的信度指数（reliability coefficient）达到 0.93。日本的 Temple University 每年让 它的各个年级参加这个考试，发现它的 cronbach’s alpha 达到 0.95，IRT reliability estimates 达到 0.97。这些都证明 Vocabulary Levels Test 具有良好的信度。研究者还将学习者在 Vocabulary Levels Test 的成绩与其在 TOEFL 考试的成绩 相比较，这两门成绩显著相关，这从一个方面也可以说明 Vocabulary Levels Test 有良好的效度。 其它对 Vocabulary Levels Test 的证效研究 （validation studies） 还可以在 Beglar 和 Hunt （1999） 及 Schmitt 和 Clapham （2001）的研究中找到。Beglar 和 Hunt 着手修改了 Vocabulary Levels Test，试图取得更高的信度和效度，不过他们只 做了 2000 词和大学词表这两个水平。他们的主要贡献就是加长了测试。原来的测试每个水平只测 18 个词（外加 18 个 干扰词） ，他们修改后的测试要测 27 个词，再加 27 个干扰词，即测 54 个词。Beglar 和 Hunt 认为修改后的词汇水平测 试更加准确。 Schmitt 和 Clapham（2001）又推出一些更新的修改，在他们的测试中，题目数又增加了，每级水平要测试 60 个单 词。另外他们取消了大学词表级别，而代之以一个学术词表水平。 Nation 指出要想达到英语为本族语的人的语言熟练程度，这九个方面是外语学习者应该掌握的。 词形：1) 口语形式；2) 书面形式；3) 词的构成部分 词义：1) 形式与意义；2) 概念与所指；3) 联想（联系） 应用：1) 语法功能；2) 搭配；3) 应用的限制（如语域、频度等） 他对于每个方面分为接受性知识（RK: receptive knowledge）和产出性知识（PK: productive knowledge） 。接受性知 识主要指在听或读时对单个词认识和理解的能力，那么上面两种测试都属于词汇的辨认或理解，即接受性词汇知识。 产出性知识主要指在说或写时表达或写出恰当的词性及词意。目前也有许多研究考察外语学习者在口语或写作中的词 汇使用情况，即产出性词汇能力。他们认为接受性词汇不是学习者词汇能力的全貌，他们希望找到方法来测量学习者 的产出性词汇。概括来说，这些研究使用的是一系列词汇丰富度的测量手段，包括词汇变化度，也叫 type-token ratio， 即总词数与总根数之比；词汇密度，即实词在语篇（口语或写作）所占的百分比；词汇复杂度，即罕见词或高级词汇 所占的百分比等等（Read，1997） 。 Laufer 和 Nation（1995）提出一个学习者“词频图” ，用来描述在外语学习者作文中出现的词汇使用情况。简单说 来，就是首先将学习者的作文输入到电脑中，电脑自动计算出作文中出现的词数（屈折变化和派生词不算） ，将所有单 词归为四类：1000 词表，2000 词表，大学词表及其它（这一类包含前三类不包含的单词） 。Laufer 和 Nation 在实验中 发现同一作者的两篇作文的“词频图”是一致的，还发现“词频图”可以区分不同水平的作者。此外，学习者的“词 频图” 还与其词汇量显著相关。 这证明 “词频图” 具有相当的信度和效度。 在另一项研究中， Laufer （1994， quoted in Schmitt， 2000）用这个“词频图”记录一批级别较高的学生在一学年里的词汇发展，她发现学生的词频图有明显的变化，而且 将原来的四类词频折算成两类――2000 词内和 2000 词外，效果最为明显。 “词频图”是一种很有潜力的测量二语学习 者写作产出性词汇能力的手段。 Laufer 和 Nation 把这个测试称作是 Vocabulary Levels Test 的产出性版本（productive version） ，叫做 Productive Vocabulary Levels Test： The 2000-word level 1) I’m glad we had this opp___ to talk. 2) There are a doz___ eggs in the basket. 3) Every working person must pay income t___. 这个测试也跟前面提到的 Vocabulary Levels Test 一样由 5 个水平级别组成：2000 词，3000 词，5000 词，大学词表 和 10000 词，每个水平都抽取 18 个单词进行测试。不同的是在 18 个句子中，这些单词都是不完整的，测试者要补全 残缺的单词。 与 Vocabulary Levels Test 一样， 每个级别被测试者如果答对 12 道题以上， 就算掌握该级别的词汇量。 Laufer 和 Nation 发现十年级的学生（相当于我国的高二） ，十一年级的学生，十二年级的学生和大学一年级的英语专业学生在 这个测试全部级别上，以及全部级别相加的总分上都有明显的差异，也就是说 Productive Vocabulary Levels Test 能够在 区分这些水平不同的学生上有较为可靠的效度。 还有一位研究者 Vermeer（2000）研究了外语学习者口语中的词汇丰富度。她将几个常用的词汇丰富度指标，如 Type/Token Ratio（TTR） 、index of Herdan 等进行了比较，发现最常用的 Type/Token Ratio 并不准确，其他几种指标也有各自的缺陷。她呼吁研究设计一些更好的测量口语词汇丰富度的方法。 ② 质的测试 在 1990 年，Nation 提出掌握一个单词须包含与其有关的八个方面的内容。这八个方面为读音、拼写、语法表现、 搭配、频率、语域、涵义和联想。这八个方面就涵盖了词汇的深度测试。词汇的深度知识不仅需要学习者理解单词的 表面意思，还要掌握单词的可能出现的搭配、语体特征、句法功能等。因此上文所提到的词汇量的测试无法向我们揭 示这些方面的掌握情况，这就需要质的测试，即词汇知识的深度测试。 当时在外语词汇测试领域，有关质（知识深度）的测试的发展远远落后于词汇量测试的发展。自 90 年代起，对于 词汇的实证研究的重心开始转向词汇知识深度的研究，即学习者对单个单词的了解程度。研究者们为词汇深度的研究 设计了一系列框架包括词频、词的句法特点、词的衍生词、词的联想、词的搭配等等。Paribakht 和 Wesche 在 1997 年 设计了一套词汇知识量表 Vocabulary Knowledge Scale （VKS） ， 受到了词汇测试领域的普遍称许并得到广泛推广与运用。 他的格式如下所示： Self-report categories I II III IV V I don’t remember having seen this word before. I have seen this word before, but I don’t know what it means. I have seen this word before, and I think it means .(synonym or translation) I know this word. It means . (synonym or translation) I can use this word in a sentence； . (Write a sentence.)(If you do this section, please also do Section IV.)被测试者要通过这个量表体现他们对某个单词说掌握到的词汇知识深度。第一个层次和第二个层次只需要接受性 知识，第三、第四和第五个层次需要被测试者写出单词或句子，这就需要他们的产出性知识。尤其是第五个层次需要 学习者掌握该词的句法和搭配。VSK 体现了词汇学习的渐进性，即学习一个单词不是一次就能掌握它的所有内容，而 是一个逐步增加的、渐进的过程。Paribakht 和 Wesche 用 VKS 测量学习者在一个学期内的词汇增长情况，发现他们在 第三个层次的词汇知识增长最快。 VSK 能够在短时间内测出学习者一定数量的词汇知识，具有一定的效度，但它也并不是没有缺点。对 VSK 的批评 意见主要在这五个层次是否真正代表了人们掌握词汇的自然过程，以及这五个层次之间是否是等距的递进关系，因为 很明显第二层次和第三层次之间的距离比其它各层次都要大。因此，VKS 虽然好，却也还需要进一步的修改和检验。 （Read，1997） Read（1993）提出另一种词汇知识深度的测试方法：词义关联与搭配（Word Associates Test） 。如下例，给被测试 者一个测试词（黑体词）和八个选择词，其中有四个与被测单词的语义相关，被测试者须在这八个备选单词中选出这 四个词。 sudden beautiful changequick doctorsurprising noisethirsty cool这八个单词中第一行的单词考察的是语言学中的聚合关系（paradigmatic） ，因为 sudden 包含 quick 和 surprising 两 个意思， 第二行考察的是组合关系 （syntagmatic） ， sudden 可以和 change 或 noise 搭配构成 sudden change 和 sudden noise。 由此可见，这个测试的缺点在于它容许太多猜测成分。 McCarthy（1990，quoted in Schmitt，2000）提出了一个测量学习者对词汇搭配的掌握情况的测试。它的格式是 Fill in the grid:+ = collocates ? = questionable x = does not collocate Problem Large Great Big Major Amount Shame Man这个表格可以用于测各种各样的单词，以及单词之间各种可能存在的搭配关系。第三节 测试词汇的选择词汇测试的首要问题是词汇的选择，也就是我们首先要决定选择哪些词为代表。一份试题的词汇题目的选择是一项很精细的工作，需要认真斟酌，再三推敲。学习者的词汇量有大有小，在试卷上不可能找他们所学过的单词都列出 来，因此只能选择某些有代表性的单词。这种有代表性的单词就是通过这些单词就能判断学习者所掌握的词汇量的大 小，而且这些有代表性的单词也会根据学习者的水平不同而有所变化。在很多传统的词汇测试中，通常选用课本中频 率很高的词汇，但却很少在日常交际中使用。平时教学中的随堂测验和期末成绩测试可以根据教学大纲的要求并结合 教材后所列的词汇表；水平测试可根据考试大纲的要求并结合词汇出现的频率。低年级的学生所学的词汇较少，一般 教师可以凭自己的经验挑出给他们测试的单词。但是对于中、高年级的学生如大学二年级以上的学生，单凭教师的经 验显然是不够的。选择测试的词汇要同时参考教学大纲、教材上的词汇表和词频表。因为词汇测试的效度和信度，主 要依赖于词汇的代表性和档次的划分。对于所选出的词汇，一定要能按词频分出几个档次。要弄清楚，考生答对哪一 档次的词，就说明他的词汇有多少。 命题人员首先要确定测试的是积极词汇还是消极词汇。积极词汇是指在口语和写作中使用的词汇；消极词汇是指 在听力和阅读中使用的词汇。其次，命题人员要弄清楚词汇项目是来自口语体或书面语体。以下是测试词汇中要分清 的几类词汇：1. 语法词和词汇词语法词又叫“功能词”或“虚词” 。英语的语法词数目较少，而且很难增加。语法词包括介词、连词、冠词和助动 词。语法词只在造句中起作用，有的没有词汇意义。词汇词又叫“实词”或“内容词” 。词汇词包括名词、动词、形容 词、代词、数词等。词汇词可以充当句子成分，有词汇意义，而且数目很大并在不断增加，是英语词汇学习的主要目 标。从英语语言测试来看，涉及语法词的题目是语法测试的题目，涉及词汇词的题目是词汇测试的题目。2. 消极词汇知识和积极词汇知识消极词汇知识是指当我们在听或阅读语言的时候，感知到词形后能够回忆出词的意思。积极词汇知识是指当我们 在说或写某种语言的时候，为表达某种意义，回忆并使用恰当的口头或书面的词汇。因此，消极词汇知识是从词形到 意思的过程，而积极词汇知识是从意思到词形的过程。 为了区分各种语言知识，一些语言学家如 Palmer，West 和 Crow 用术语接受性技能（receptive skills）来指代英语 五大技能中的听力和阅读这两大技能， 使用术语产出性技能 （productive skills） 来指代说和写的这两大技能。 然而 Meara， Carson 和 Laufer 则用消极的（passive）或接受性（receptive）来指代听和读的技能，用积极的（active）或产出性的 （productive）来指代说和写的技能。在国内，一些研究者如周大军和文渤燕、马广惠、昌长立以及邓昭春等，使用消 极、领会、接受性或认知词汇和积极、使用、产出性或复用词汇知识这些术语。 消极词汇知识是指当我们在听或阅读语言的时候，感知到词形后能够回忆出词的意思。积极词汇知识是指当我们 在说或写某种语言的时候，为表达某种意义，回忆并使用恰当的口头或书面的词汇。因此，消极词汇知识是从词形到 意思的过程，而积极词汇知识是从意思到词形的过程。 （钟志英，Adisa Teo，Chonlada Laohawiriyanon）3. 核心词汇核心词汇是高频词，但是主要是指在口头语与书面语中使用范围均衡的词汇。这些词汇可以用来服务于最基础的 交际目的。核心词汇几乎不能够用非核心词汇来解释。Carter（1998）归纳了 10 点核心词汇的特征。 ① 核心词汇具有非核心词汇的所有句法的和语义的特性。例如： I gave it to him． I donated it to him． I gave it him． *I donated it him． I gave him it． *I donated him it． 动词 donate 就不具有 give 的所有句法特性，它不能够像 give 一样让间接宾语和直接宾语位置灵活调换。 ② 核心词汇有反义词。核心性越差的词汇越是不容易找到反义词。 ③ 核心词与其他词语搭配使用很多。这是因为核心词汇常常是一词多义。 ④ 核心词汇具有延伸特性，与其他词汇构成合成词、习语、动词短语等等。 ⑤ 核心词汇具有总体概括特性，例如 furniture 能够涵盖 table，bed，stool，chair，wardrobe 等等表示家具等具体 名称的词汇。 ⑥ 核心词无文化局限特性，即词汇不带有特定文化特征，是中性的。 ⑦ 核心词汇具有总结特性，常常被用在文章摘要中。 ⑧ 从联想特性方面来说，核心词在正式程度与态度方面都处于中间程度。 ⑨ 从话语范围来说，核心词汇是中性的。 ⑩ 从话语基调上来说，核心词汇是中性的。此外英语的核心词汇基本不包含外来语。 在我国，广大的英语学习者的母语都不是英语，他们学习和使用英语都是出于升学、与外国人进行交际的需要， 英语的主要作用就是和国外进行交际。在基础英语教学阶段，基本词汇表的构成必然是高频的核心词汇。这样学习者 可以在有限的英语学习期间掌握经常使用的高频词汇，获得初步的交际能力。初级阶段即核心词的学习阶段，可以为 进一步的英语学习打下基础，例如在扩大词汇量过程中使用核心词汇解释和定义低频词，再逐步使高频词和低频词在 头脑中建立联系，使学生使用英语时大脑能够自动进行词语调用。但是在核心词的学习阶段，有的测试方法如使用英 语进行单词解释就不适用了。因此我们可以根据语言能力的四个主要方面――听、说、读、写，得出以下的分类： 听：消极词汇，口语体。 读：消极词汇，书面语体。 说：积极词汇，口语体。 写：积极词汇，书面语体。 （参见 Heaton, J.B., 1975 年） 以上分类的词汇都可以出现在同一份词汇测试中，但是要注意各类词汇出现在同一份词汇测试中的比例。一般来 说，低级词汇测试主要测试口语体词汇，中级词汇测试将集中测试读和写两方面的词汇，高级词汇测试则主要考核书 面语体词汇。诊断测试可以直接选用课本中的词汇。相比之下，水平测试中的词汇选择困难一些，需要使用全体考生 都应该知道的共核词汇。而成绩测试中的词汇项目比较容易选定，因为考试的内容比较固定。如果考生使用同一课本， 选用课本或课堂中使用的词汇；如果考生使用不同课本，可以选用不同课本使用的共核词汇。总之，词汇的选择应依 据： ① 教学大纲中的词汇（大纲最好包括词汇使用频率） ； ② 课文中的词汇（最好选用自然交际情景中的词汇） ； ③ 学习者的阅读材料中的词汇（如来自简写读物，文学课本等） ； ④ 学习者的书面作业中出现的词汇错误。 （引源同上）4．词汇测试内容Nation (2001)提出了关于词汇知识的三个方面:词形、词义及词的运用。每个方面分别又涉及到三个方。Nation 指出 要想达到英语为本族语的人的语言熟练程度，这九个方面是外语学习者应该掌握的 词形: ① 口语形式; ② 书面形式; ③ 词的构成部分 词义: ① 形式与意义; ② 概念与所指; ③ 联想(联系) 应用: ① 语法功能; ② 搭配; ③ 应用的限制(如语域濒度等) Nation 对于每个方面又进行了接受性知识(RK: receptive knowledge) 和产出性知识(PK: productive knowledge)的 划分 RK 主要指在听或读时对词形的辨认和词义的回忆，PK 主要指在说或写时表达或写出恰当的词性及词意。比如， 就“形式与意义”这方面的 RK 可能是“这个词所传递的意思是什么”而 PK 可能是“哪个词可以用来表达这个意思”。 因此，在一定的语境条件下，词汇测试可以选择以下的词汇知识进行测试： ① 词汇测试的一个重要方面是同义、近义辨析题词汇的区别，它主要是对同义词或近义词在语义与用法上进行 区别。这类试题的选择项是四个词性相同、词义相同或相近的词。测试的目的在于检测考生辨别词义和根据语境运用 词汇的能力。在学习者学习英语的过程中，词汇区别一直是一大难题。这主要是由于他们没有掌握汉英两种语言在词 汇方面的差异，往往知识单纯背诵英语单词的汉语意义，忽略了词汇本身的内在含义和用法。 ② 词汇测试的另一个方面是近形词汇题。近形词汇题主要考察一些拼写很相似，但词义或词性却不同的单词。 英语六级考试的一条重要命题规律就是用形近词来干扰考生作出正确的选择。在很多针对六级考试的字典中就有很多 针对近形词汇的区别，如果考生平时不善于对形近词进行自觉的对比，对它们的差异不甚了解，就会难以作出选择， 草率作答。 ③ 词汇测试的第三个方面是词组与习惯用法辨析，即动词短语搭配的辨析。英语动词短语是英语的难点之一， 它是由动词副词、动词介词、动词副词介词几种方式构成的惯用组合，具有自己独特的意义。其意义、语法、用法等 常使考生感到困难，原因如下：首先，动词短语的词义不是动词和副词、介词等小品词的简单相加，往往难以从字面 上进行理解。其次，不易弄清楚动词短语的使用场合。第三，同义、近义和反义的动词短语容易混淆。测试动词短语 的题目在词汇题中占有很大的比例，其目的是测试考生辨别和运用动词短语的能力，尤其是同一动词所构成的不同动 词短语的能力。第四节 词汇测试的方法测试目的决定测试方法，测试方法为测试目的服务。适当的测试方法有利于顺利实现测试目的，而不当的测试方 法则不利于实现测试的目的，甚至达不到测试的目的。 （王云华，李薇，2002）词汇测试的目的是考查学习者对词义的 理解和掌握情况，我们编写词汇测试题目也要为这个目的服务。编写试题对命题者的出题技术要求很高，每一道题都 包含着复杂的内容，每一道题都体现出复杂的语言点。在设计词汇测试时，命题者要做到所设计的试题能准确反映出 学习者的词汇知识。要达到这个目的，命题人必须考虑选择合适的测试方法。此外，在命题者设计试题的过程中要尽 量把词汇测试与词汇用法测试分开，避免考点中暗含有语法方面的提示。如果词汇测试与语法测试相互掺杂，考生就 会从词的用法上得到提示，会缩小选择的范围。下面两道试题就带有语法方面的提示因素： 1. New York is a city worth ________. A. to visit B. visit C. visiting D. visited 2. His speech ________ on for so long that people began to fall asleep. A. went B. go C. going D. to go 以上这种形式作为词汇测试与其说是测试词汇，不如说是测试语法。因为它们并没有真正起到考查学习者对词汇 知识的掌握情况，而是在考查构词法及其用法。在编写多项选择题时，试题中的题干是有一个或两三个连续的句子组成，会提供一定的语境，同时对所测部分作 了语义和用法两方面的限定，这也会为选出正确答案提供依据。而各选择项之间在词形、词义以及用法等方面既存在 差异，又具有某种相似。如果词形相似又会起着必要的迷惑作用。因此，多选题内部存在着复杂的语义聚合和语义组 合关系。高质量的试题能恰当地处理这些关系，从而使学习者在词汇学习中重视语境的作用，重视词义和具体用法的 细微特点。此外，编写试题时，还应最大限度地降低技巧得分的可能性，使学习者凭借自己的实力，而不是通过使用 某种作题套路得分。测试词汇的方式方法很多，每一种方法都有其优势与不足。下面介绍几种常见的方法：1．限制性回答限制性回答指用直接的动作反应或直观法测试小学生或初学英语的成年人掌握词汇的情况。限制性回答可分为个 体测试和集体测试两种。 ① 个体测试 个体测试要求某个学习者利用直接的动作反应来回答老师提出的问题。此种测试尤其适用少儿英语阶段。在学完 某个基本句型（如 What is this?或 bring me the?）后，教师就可利用它测试学生是否掌握某些词汇的信息。如刚学完 pencil、rubber、pen、pencil-box 等这种文具后，教师可以拿起任一个文具，说： “What is this?”或者“What is that?” 如果学生能够准确说出正确的英语单词，表明他掌握了这些单词的意义。或者教师可以说“Bring me the pencil, please.” 如果学生给的是铅笔，表明他知道 pencil 的意义。 ② 集体测试 集体测试指要求全体学生用非语言行为回答教师的提问。比如在学完一组关于面部表情的单词之后，先给全体学 生一幅画或一套图，教师可以问他们：“Look at these facial expressions. Which one is the expression of surprise?”并让他们 标出每个图片所对应的表情的单词。2．匹配题匹配题由两个部分组成， 即前提项 （premise） 和答案项 （response） 。 前提项通常位于左边， 可惯上叫 A 栏 （Column A） ，是待匹配的项目。答案项位于右边，习惯上叫 B 栏（Column B） ，为 A 栏提供答案。如 Directions: Match each word on the left with a noun on the right. Use each word once only. Write your answers in the boxes. You may find more than one set of possibilities. Try to choose only common natural expressions, word partnerships which often occur together. Column A Column B 1. accurate a. addiction 2. artificial b. communication 3. comprehensive c. condition 4. drug d. destination 5. final e. education 6. irresistible f. organization 7. perfect g. prediction 8. substantial h. reduction 9. underground i. respiration 10. verbal j. temptation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10又如以下题目是考带 get 的用语： Column A 1. get lost! 2. We’re getting nowhere! 3. I don’t get you. 4. OK, I get the message. 5. Now we’re getting somewhere! 6. You’re getting on my nerves. 7. Do you get me? 8. Let’s get cracking. 9. I don’t get it. 10. Get a move on! 1 2 3 4 5Column B a. I don’t understand it. b. I don’t understand what you are saying. c. Do you understand what I’m saying? d. Hurry up! e. Let’s start. f. We’re not making any progress. g. At last we’re making some progress. h. Don’t be unpleasant! I understand! i. Go away! j. You’re annoying me. 6 7 8 9 10同义词和反义词也可以在匹配题里测试。如 Directions: For each word in Column I, find a synonym in Column II. Write the corresponding letter on the line in front of each word in Column 1. Column I Column II 1. corrupt a. swift 2. wonderful b. sluggish 3. expensive c. marvelous 4. thoughtful d. dismal 5. bleak e. dear 6. rapid f. dishonest g. hasty h. pensive Directions: For each word in Column I, find an antonym in Column II. Write your answers in the boxes. Column I Column II 1 1. clear a. odd 2 2. easy b. beneficial 3 3. graceful c. plentiful 4 4. harmful d. ambiguous 5 5. approximate e. awkward 6 6. guilty f. exact 7 7. even g. innocent 8 8. scarce h. awkward3．词义联系它包括两种形式：词义识别和上下义关系。 ① 词义识别 一个词后跟一组词，这组词内有一个或几个词与前面的词在词义之间有联系，要求考生选出这组内相应的的词。 如： Direction: Choose the right word from the bracket and put it in the proper form. 1. I bought this pair of shoes cheap. It only (cost, pay, spend) me 50 yuan. 2. I finished the test paper quite early, so I was able to (spend, take) some time checking what I had done. 3. Helen tried to (convince, persuade) her students that it was not a good idea to specialize too early. 4. We tried to (convince, persuade) them to take our advice, but all our efforts were in vain. 5. We have very strict quality control over our products. Anything that is imperfect will be (refuse, reject). Directions: Complete each sentence with the opposite of the word in brackets. Choose from one of the following words.Use each word once only. crude superficial delicate flexible reluctant compulsory dim considerable 1. He has a knowledge of the government’s economic policy. (profound) 2. I have a fairly schedule. (rigid) 3. There is a difference between the two. (slight) 4. The bomb had a timing device. (sophisticated) 5. This sauce has a very flavour. (strong) 6. The light was so that I couldn’t make out who was speaking. (strong) 7. We had 25 redundancies last year. (voluntary) 8. He has very to take part. (willing) ② 上下义关系 上下义关系是一种类和成员间的关系。位于这种意义关系上位的词语，即类名，叫上坐标词。位于下位的是成员， 叫做下义词。上坐标词的词义概念内容，概括了它的所有下义词的词义概念内容中最本质、共同的东西。一个上坐标 词通常有很多下义词，例如，flower（花）下面除了 rose（玫瑰） ，还有 peony（牡丹） 、violet（紫罗兰） 、carnation（康 乃馨） 、jasmine（茉莉花） 、chrysanthemum（菊花） 、tulip（郁金香）等等。通过上下义关系，可以考察考生词汇量的大 小、归纳总结的能力和逻辑推理的能力。如： Directions: Each group of words is related to a particular subject. Write down the word that shows the particular subject which is connected with each group. 1. ( ) cabbage, cauliflower, broccoli, cucumber, egg plants, leeks 2. ( ) venison, liver, kidneys, veal 3. ( ) cod, hake, plaice, whiting, herring, sardine, trout, salmon 4. ( ) prawns, shrimps, crab, lobster, crayfish, squid, cockles, mussels, oysters 5. ( ) curry, cinnamon, ginger, nutmeg4. 填空题填空题分为词缀填空、单词填空和字母补全填空。填空题的优点是直截了当、短小精悍，但由于没有提供语境， 是孤立地测试词汇，所以无法测出学习者对多义词的推断力和对词的用法是否掌握。许多人反对用这种孤立测试词汇 的方法，提倡在具体的语境中测试单词，也就是结合句子或段落测试词汇。 ① 词缀填空 词缀填空主要练习学生的词形变化能力，通过给一个单词添加或删除词缀来改变它的词性。如： 词缀填空主要练习学习者的词形变化能力，通过给一个单词添加或删除词缀来改变它的词性。如： Directions: Turn the following nouns or adjectives into verbs that end with the suffix “-ize” and vice versa. Noun/Adjective Verb capital central final hospital ideal natural social apologize civilize fertilize industrialize realize specialize westernize 直接在单词前加前缀改变词义，能在较短时间内更集中地测试更多前缀的意义和用法。如： Directions: Complete each sentence with the correct form of the word in capital letters. In some cases you will have to make a negative form by using the prefix dis-, in- or un-. CONTINUE His latest book is a of his previous one. The train service was because it wasn’t used by many people. I couldn’t get much work done as I was being interrupted by people telephoning me.After four hours’ typing I had a terrible headache. 有时也要求考生根据题意用所提供的词的适当形式填空，填入的词的词性一般与原词的词性不一致，会根据题意 进行适当的变化。如 Directions: Complete each sentence with an adjective formed the noun in brackets. You must be when you open the door. (care) The countryside looks very now. (colour) That was a very thing to do! (coward) He has a routine of exercises. (day) She was when I told her my plan. (doubt) ② 单词填空 这实际是一种完型填空。一句话或一段文章中有一个或几个词被挖掉，要求考生根据题意还原被挖掉的词。如： We spent a day in the country, picking wild flowers. Our car like a florist’s shop inside! On the way we had to stop traffic lights, and there my wife noticed cupboard. It was tall and narrow, and it stood on the pavement outside a shop. 按照阅卷评分方式有宽式和严式两种还原方式。宽式填空允许考生填入可接受的词即可，严式填空要求考生填入 作者使用的原词。用单词填空进行测试最好用同一词性或同一词形（如单数第三人称动词）的词汇，以免考生根据空 格前后的上下文信息猜出所出单词的词性或词形进而猜对答案。如果从所给词汇中选词填空，所给词汇应比空位多一 些，免得考生运用排除法找到最后一个或几个答案。如： Directions: Fill in the blanks in the following sentences with the words given below. Change the form where necessary and write your answers on the brackets. reading currency committee solve feedback mayor stack grow minus stimulated scheme responsible chips implication magic modest prompt passion childhood every1. These concerns have been further _______ by the change in public attitudes to safety and environmental issues, many of which are closely linked to energy. 2. She spoke with ______ about the love of freedom. 3. The local council has just set up a ______ to study recycling. 4. I’m sorry I can’t come tonight but I’ve got a _______ of things to do. 5. The ______ from the customers who have tried the new soap is very positive. 6. My bank balance is not very good at the moment---it is definitely in _____ figures. 7. From what she said I thought the ______ was that they were splitting up. 8. The British teachers in China were paid in local ______. 9. There is a new ______ in our town for recycling plastic bottles. 10. One of the candidates for _____ promised to set up a new hospital for the citizens. 11. Although the film was made fifty years ago, it has lost none of its _____. 12. My ________ of the situation is that John wanted any excuse to resign. 13. I ate three bags of _____ while I was waiting and now I’m not hungry! 14. ______ is not always a happy time. 15. They are usually fairly _______ in dealing with enquiries. ③ 字母补全填空 字母补全填空适合于中、低水平的考生。它有三种形式。 １) 直接考查单词的拼写。一个单词内有一个或多个字母被挖掉，要求考生填入适当的字母。对考查英语初学者 有益，如： ma ure tem Fr ch c t xt ２) 一段文章中有几个单词的若干字母被挖掉，每一单词后的括号内有一单词或短语表示被挖掉字母单词的意思， 要求考生根据括号内词或短语之意义还原字母。可用于考查中等水平的考生。如： An aged friend was dying of cancer. He (have) an active life as head of a newspaper syndicate. As a friend, he possessed qualities of compassion and understanding that (not give) to many. He knew he (die). However, as we (gather) round the piano at his house one night, he (seem) to symbolize the eternity of life. 还可以在括号内给出中文，要求考生根据中文提示进行填空。如： Direction: Complete the sentences based on the Chinese given in the brackets. 1. If the grass is greener on the other side of the fence, it is time for you to (施肥) your lawn. 2. Just enjoy the little things you are doing. When you look back, you will (意识到) they were the big things. 3. Walt Disney (总结) how he made his dreams come true in four C’s；Curiosity, Confident, Courage andConstancy. 4. Some travelers adapt themselves so successfully to foreign customs that they are criticized for having become “ ” (西化) by their less adaptable fellow countrymen. ３)每一被挖掉字母的单词后没有提示的单词，考生只能根据语境完成，适合于考查中等水平的考生。如： Direction: Put in appropriate connectives. Like business and industry, the academic word is changing technology advances. Libraries are one place we see these changes. One service many university libraries are now providing is a computer search of materials for students doing research. Before starting a search project, students check with their library to see a computer search of materials is worthwhile. This kind of search cannot help with all research projects, it can save time the topic is in the computer ’s database.5． 多项选择题多项选择题考试大多为分立式测试，可以测试考生对特定知识点的掌握情况。根据考试内容的需要，试题量可大 可小，并且都是客观题，因此，它尤其适用于对词汇的考查。而且我们可以根据需要从任何一个角度（如：对目标语 词的解释、同义词、反义词、主/被动、单复数、搭配等）来考查学习者对一个单词的掌握程度。目前，多项选择题是 最常用的一种测试方式，它分为多项选择释义题和多项选择填空题。 ① 多项选择释义题 １) 多项选择释义题指题干中有一划线或黑体或斜体的单词或短语，要求考生从选择项 A、B、C、D 中选一最佳 选项代替句中被考核的词汇。如： Directions: Choose the best answer from the four options to replace the underlined part. The seeds of the fennel plant have a licorice taste. A. smell B. core C. flavor D. crust 这题应选 C。在此题中 taste 意为“The property of a substance which makes it perceptible to the gustatory sense（滋味） 而与 flavor 同义。 The blues singer Bessie Smith was extraordinarily well known during the 1920’s， and later， even when popular taste for the blues began to wane, her records continued to sell. A. memory B. flavor C. appreciation D. consternation 同样是考 taste 的释义，但这道题却应选 C，此题中 taste 意为“a liking for or enjoyment of something because of the pleasure it gives（爱好） ，与 appreciation 构成近义词。 ２) 试题由一幅画和四个词汇选择项组成，考生从待选项中选择能说明图片所表示的意义的单词。这道宜于测试 初学者。如:A.donkey B.lion C. dog D. cat３) 题干中有一划线或黑体或斜体的单词或短语，四个选项是对该词或短语的解释，其目的在于检测考生对某个 词汇的确切意思的掌握情况。如： He swerved in time to avoid an accident. A. turned sharply B. slowed down C. backed up D. speeded up ４) 试题是反向设计的，即在句子中给出某个词汇的释义，然后在选择项中去确定它所对应的单词。如： The burglar was arrested, but the person who helped him in the crime got away. A. his associate B. his affiliate C. his accomplice D. his employer ５）多项选择释义题的优点与缺点 命题人员在设计多项选择释义题是相对比较容易，只要在选项中给出相应的释义。它的评分也非常好把握。多项 选择释义题能够非常快速的掌握学习者学习单词的情况，可以很直接考查所教的内容。但是有时很难找到同义词，因 此只能通过将四个选择项设计为对题干中的单词的释义。如： My mother is a pilot. She can .A. help sick people B. make clothes C. f1y an airplane D. teach students at school 有些同义词的意思不是完全相等的，在一定语境中不能互换使用。所以有时不太可能找到必需的同义词。如： I told him not to overwork, but he refused to listen to. 除了 rejected 和 declined 外，很难找到其他比较合适的同义词。 ② 多项选择填空题 多项选择填空题与多项选择释义题在试题形式上差不多，是把一个意义和结构都完整的句子，抽掉一个单词或短 语，使之成为含有一个空白的句子；考生需要从给出的四个选择项中选出一个最佳答案，使答案放进空白处后，句子 语义符合逻辑、语法正确。混在选择项中的答案常常就是考词，其它三个选择项就是干扰项。多项选择填空题比多项 选择释义题难一些，主要是因为语境问题。语境不够就不足以建立一个有意义的单位，让考生不理解题干。语境太多 就会给考生提供语法或语义方面的暗示。 １）多项选择填空题的出题方式 第一，形似义近（异）词，主要测试词形相似的单词。 Visibility was poor owing to the thick fog, and our plane had to make a landing. A. forced B. forcing C. forceful D. forcible It is well known that knowledge is the condition for expansion of mind. A. incompatible B. incredible C. indefinite D. indispensable 第二，同义或近义词，着重于测试考生对词义的正确理解。 In my opinion, you can widen the of these improvements through your active participation. A. dimension B. volume C. magnitude D. scope 第三，动词与介词、副词的搭配，测试考生所掌握的动词的固定搭配。 Those who don’t pay the rent will be ________ by force. A. moved in B. moved up C. moved down D. moved out ２）多项选择填空题的优点与缺点 多项选择填空题的优点与多项选择释义题的优点大体一致，只是自然语境的提供更可帮助考生理解词的整体意义， 这对教学会产生好的反馈，避免考生死背单词。但是它的设计更困难，因为很难设计出好的句子语境以清楚表明被试 词的意义。 ③ 多项选择题的编写要有技巧性 在编写词汇测试题时，除了要尽量避免包含词的用法、时态、语态等语法因素，避免过多的语境可能提供暗示。 对于多项选择题，还要注意选择项的编写要有技巧性。选项设计不好同样不可能有效地考查学习者对词汇的掌握情况， 反而会降低测试的效度和信度。多项选择题的编写技巧应注意以下几点： 1）使用考生能理解的词编写 如果考核点在选择项中，题干应简单。如果考核点在题干里，选择项应简单。这样考生才知道考查的是什么，自 己该解决什么问题。如果题干和选择项都成为考核点，考生都不理解，他们也就很难回答，除非猜测，从而也就很难 看出考生的真实水平，考试也就没有完全达到预期的目的。如： To inflict great anguish A. precede B. resent C. adorn D. torment 题干中的 inflict 和 anguish 跟选择项一样构成理解困难，建议把提干改为 to cause great suffering 就好些，将考核点 放在选择项中。 ２）干扰项应避免同义词 避免使用同义词作干扰项，就等于告诉考生这两个同义词不是正确答案。因为试题中不可能有两个正确答案，所 以只要其中有一个选项不是正确的，那么另一个也肯定不是。如： He hopes the firm would him to the Paris branch. A. exchange B. transfer C. interchange D. remove 选择项中的 exchange 和 interchange 是一对同义词，都有交换的意思，而且在很多时候是可以互换使用的，同时出 现在选择项中就等于去掉了两个选项，缩小了考生的选择范围。除非在非常具体的语境中，这些同义词在严格意义上 不能互换使用。但要想保证同义词在某个语境中不能相互换用或换用以后句子不会产生歧义，这个语境就必须设计得 非常严密。在所测词汇范围十分有限的情况下，设计非常严密的具体的语境是相当困难的，有时甚至是不可能的。因 此，与其花费大量的精力去设计这个语境，不如轻松地换掉一个词，另选一个同类词作为干扰项，这样既能避开同义 词出现带来的麻烦，又不必花费精力去设计严密的语境。 此外，从严格意义上讲，选择项中还应该尽量避免出现反义词，特别是其中的一个就是正确项时，这样做更为必要。当一对意义相反的词同时出现在选择项中时，聪明的考生会认定这对反义词要么都不是正确答案，要么两者必居 其一。这样编写同样为考生猜测答案提供了便利。 ３）选择项与题干中的问题部分应属同类词 在多项选项题的词汇测试中，每个选项之间以及每个选项与题干中的问题部分之间都应该是属于某一个范畴或领 域的词，相互之间应取得一致。如果考查的是名词，选择项都应该是名词；如果考查的是副词，选择项都也应该是副 词。有语境限制时，选择项中的全部词或短语以及选择项与题干中的问题部分应属同一词类，否则语境就会给被试者 提供暗示，考生也会从语法的角度判断正确答案的位置。比如： Bill was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for the charity. A. deep in thought B. without a sense of humor C. self-satisfied D. scornful 从语法上看，四个选择项都可跟在 be 之后，但选择项 B 与其余三项词性不一致，还有 contemptuous 后的 of 限定 了每一选择项都应与之搭配使用，实际上只有 scornful 才行。 如果完全追求选择项之间以及选择项与题干中问题部分之间的绝对一致是很困难的。此外，这种形式的测试一般 要求备选中必须有一个与题干中的问题部分是同义的词，在没有比较合适的同义词时，通常的做法是在句中增加解释， 这样往往使句子显得不太自然，给人感觉也不是地道的英语。 ４）选择项的难度应保持一致 如果正确答案比干扰项难，考生会利用解题技巧排除干扰项直接找到正确答案，这可能给教学带来负面影响。在 这种情况下，考生解题过程中发挥作用的不是他们的知识，而是他们的技巧；他们选到了正确答案并不是因为他们知 道该选项是正确的，而是因为他们知道干扰项的意义而找到正确答案。反之，如果干扰项的难度大于正确答案，测试 同样没有信度可言。干扰项难于正确答案时，考生会认为正确答案太容易了，会先排除正确的答案，误选其它难度较 大的选择项。如： This school does not charge its students . A. money B. cost C. pay D. tuition 这道题的答案是 tuition, 很多考生不认识这个单词也能选中它，因为其他的干扰项太简单了，立刻就可以排除。 ５）选择项的长度应保持一致 通常在命制选择类试题时，命题人倾向于把正确答案编写得比干扰项复杂，使其长度大于干扰项的长度。这种设 计方法在词汇测试和阅读理解测试经常能见到。其意图可能是为了确保正确答案的准确无误，使学习者不易辨别。但 在很多情况下，这就给他们提供了不必要的暗示。这些学习者会利用他们的经验和技巧从这种设计中轻而易举地分辨 出正确答案。命题人为了保证正确答案的陈述准确严密，有时不得不使用更多的词汇以求陈述完美无缺，这样往往使 句子变得冗长；但在设计干扰项时，因为干扰项在测试中只会发挥干扰作用，并且命题人往往是故意设置的错误的定 义，所以在语言的严密程度上就不会花费像设计正确项那样大的精力和代价去认真构思、反复推敲。在正误选项上所 采取的两种不同的态度也会导致选择项中正确项长，错误项短的情况。聪明的考生很容易从这种设计中看出破绽，找 出正确答案。如： a hitch-hiker A. a man who makes ropes B. a person who travels about by asking motorists to give him free rides C. an old-fashioned sailor D. a boy who walks long distances 选择项 B 提供的信息最多，就会让考生认定它为答案，实际上 B 就是答案。建议一，最好把全部选择项的长度改 为一致；建议二，如有困难，可按“两长两短”的原则改写选择项，即两个选择项长两个选择项短。如可把 C 项改为： C. a sailor who has old-fashioned ideas and does things accordingly. 因此，此题可以改为： a hitch-hiker A. a man who makes ropes B. a person who travels about by asking motorists to give him free rides C. a sailor who has old-fashioned ideas and does things accordingly. D. a boy who walks long distances 总之，要想使正确项更具隐蔽性、更具迷惑性，其长度应与选择项中的干扰项的长度大体一致，这样考生就不会 利用经验、技巧进行推测，而只能运用自己的知识和能力去分析理解、推理判断。6. 命题的科学性命题的科学性是保证测试效度的必要条件。这是因为测试的效度是针对某一特定的测试内容而言的，必须要保证 试题题目的科学性。词汇测试形式设计中常见的错误有一下三种： ① 形式不对达不到测试的目的。例如： 题目：Use the following words in the sentences: courageous, choosy, acceptable, complicated, etc.回答： 1. Jack is a courageous boy. 2. The boy is courageous. 3. She has a courageous brother. 以上的三个答案均不能说明学习者懂得了 courageous 的意义和用法，而如果把题目变成： Choose the one word or phrase that completes the sentence: To jump into the icy sea to save someone from drowning is a very act. A. manful B. courageous C. brave D. fearless 就可以测出学生是否掌握了 courageous 一词。 ② 把词汇测试和语法测试混在一起，从而影响了测试的效度。例如： 题目：根据下列句子及所给汉语注释，写出空缺处单词的正确形式： Thank you for (提供) to help, but I can manage it myself. 考生应该知道“提供”一词的拼写是 offer，但要是把 offer 直接填上去又不正确。根据句子结构，介词后要填动名 词形式，因此这里只能填 offering。这道题不仅考查了学习者的词汇知识，还有语法能力。要答对此题，学习者不仅要 有词汇知识，还要熟知语法知识项目中动名词的用法。词汇测验一定要和语法测验分开。其标准是要看题目要考的是 词汇知识，还是语法知识。 ③ 采用的形式正确，当编写不严密时，就会给考生提供各种语境提示，使题目变易，从而影响试题的效度。例 如： Tell me the truth. Don’t it anymore. A. lie B. lay C. laying D. lying 题中第二句是一个祈使句，变成否定形式后应该在空格处填上动词原形。C, D 两个选项是动词的现在分词形式， 肯定是错误的，而 A 和 B 两个选项却采用了动词原形的形式。这样就会暗示考生答案肯定在 A 或 B 两项中。这样，一 个“四选一”的题变成了一个“二选一”的题了。如果把这四个选项换成： A. lie B. lay C. speak D. talk 这样的效果会更好。参考文献白金荣 覃春华 《CET 词汇测试与词汇教