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《小学品德学科多样性评价的实践与研究》结题报告
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《小学品德学科多样性评价的实践与研究》结题报告
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《小学品德学科多样性评价的实践与研究》结题报告
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
小学品德学科多样性评价的实践与研究　　　　结题报告　　　　湖师附小教育集团品德课题组*　　　　[内容摘要] 随着教学改革的深入发展,评价成为改革的焦点。教学效果需要通过评价来说明,评价的发展直接决定了怎样教和如何学,决定了学生的全面成长和教师的专业发展。小学品德是一门独立的学科，学科课程的独特性和学生智力的多元化,使评价变得复杂的同时也更加丰富多彩。在教学中，多样性评价是主体、内容和方式的多样,必须贯彻到课程教学的全过程之中,在学生成长的轨迹中体现。此研究在吸收国外有益经验的基础上，经过教育教学实践，探索出符合我们自身教学评价的多样化评价策略，对小学品德学科评价体系的构建作了初步探讨，激发学生的内在需要和动机，激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而提高小学品德学科的教学实效。　　　　[关键词]& 小学品德&& 多样性&& 评价&& 有效　　　　一、研究的背景和意义　　　　课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。教学评价的主体主要是教师、学生和教育评价专家，而评价的客体对象包含教学过程的每个方面、环节乃至教学过程整体本身。作为教学评价的核心实践部分的课堂教学评价则基本上在教师和学生二者之间展开。课堂教学评价以对课堂上教与学互动的事实性把握为前提。也就是说，课堂教学评价必须在有效收集课堂教与学互动的过程中透露的事实信息基础上进行。课堂教学评价中教学互动信息的收集方法以及对这些信息作出价值判断的标准常常是多种多样的，这源于评价目的的多样性、评价主体的多元性以及教育价值观的复杂性。　　　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《小学品德学科多样性评价的实践与研究》课题着力于确立“立足过程，促进发展”评价观念，旨在建立多样性评价体系的教学评价的探究是必要和迫切的，其主要意义如下：　　　　（一）有利于落实小学品德学科教学目标　　　　小学品德课程标准明确提出本课程目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。有效的课堂教学是实现本课程目标的重要途径，而有效的课堂教学离不开多样性、艺术性的课堂教学评价。　　　　＊《小学品德学科多样性评价的实践与研究》是湖州市教学研究系统2011年度课题。编号：11078课题负责人：杨燕燕&& 课题执笔人：施蕾& 课题组成员：徐芬芬、徐慧萍、章薇薇　　　　（二）有利于促进学生主动学习全面发展　　　　学生是课堂教学的主体，教学的效果如何主要反映在学生的身上，教学目标的实现也是通过学生来完成。通过多样性评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率。　　　　（三）有利于提高教师教育教学质量水平　　　　教学评价既是一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。教师对教学效果的了解是通过对教学活动和学生学习成果的评价实现的。基于评价，教师可以了解教学方面的成功和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。　　　　（四）有利于发挥教学评价的管理性功能　　　　教学评价的研究为学校管理提供一定的依据。本课题立足于当前课堂教学中出现的新情况、新问题，目的在于改善与解决课堂教学评价的现状与问题，便于学校管理职能部门更准确地掌握教师队伍和学生学业进展的情况，从而有计划地加强教师队伍建设和学生学业的评价体系建设。　　　　二、概念界定　　　　“多样性评价”指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标――量化”模式，另一种为“观察――理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。　　　　新课程所需要的评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的部分，使用定量评价方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、档案袋评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。　　　　三、研究的思路、目标和内容　　　　（一）研究思路　　　　本课题研究着力于确立“立足过程，促进发展”评价观念，建立起体现新课程评价系统，以学生为主、教师、家长共同参与的综合性的、质性评价机制，通过课堂教学评价中教学互动信息的收集方法的多样性，构建小学品德多样性评价体系，促进师生全面、和谐地发展。　　　　（二）研究目标　　　　小学品德有其课程的独特性。本课题的研究目标是探索小学品德学科教学有效性的教学评价方法，探索教学评价方法的科学性、真实性和可行性，建立促进学生发展的多样性评价体系，促进学生的全面发展。　　　　1．研究小学品德学科发展性评价方法。　　　　2．研究小学品德学科综合运用有效的评价方法。　　　　3．研究小学品德学科评价方法多样化的策略。　　　　4．研究小学品德学科采用不同方法有机结合促进学生个性发展。　　　　（三）研究内容　　　　1.评价角度多样化　　　　评价的信息是多样的，信息来源是多渠道的。从不同的角度评价可以有口头肯定性评价、象征性奖励评价、多形式作业评价等，包括良好品德和行为习惯的形成，活动中的态度情感、活动的策略、知识和能力。这些评价要素，又是综合地反映在学生的言语或行为中。　　　　2.评价主体多元化　　　　在以发展为目标的评价中，评价是教师和学生共同合作进行有意义的建构过程。在进行教学评价中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，突出学生的主体地位；教师在教学活动中起着引导作用，不能忽视其引导作用；学生家长在教学评价工作中也有一定的影响作用，家长可通过作业督促和生活观察去感知学生的学习状况；最后，学校、社会对教学评价工作也有一定关键作用。这样，就要求我们教学评价工作，做到主体多样化。　　　　3.评价尺度多样化　　　　学生是有差异的个体。尊重每个学生的个性和基本权利，是品德课程的基本出发点。评价的尺度多样化反映课程的开放性和以人的发展为本的课程思想理念。在评价中，教师关注每个学生在原有的水平上的发展和进步。其主要评价方法有：观察法、访谈法、档案袋式评价等。　　　　四、课题研究的过程　　　　（一）准备阶段（2011年3月―6月）：调查小学品德学科教学评价的现状，深入分析目前小学品德学科多样性评价的实践与研究的实际情况，文献探讨，确立课题，组建课题研究小组，确定课题研究人员的分工，完成课题研究方案。做好课题的申报工作。　　　　（二）实施阶段（2011年7月―2012年12月）：围绕研究内容收集原始材料；围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；在实践中完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期汇报工作。　　　　（三）总结阶段（2013年1月―6月）：整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告。　　　　五、课题研究的成效　　　　“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的的、有计划的有效学习的活动过程。”《小学品德学科多样性评价的实践与研究》这个课题，从学生与教师这两个层面研究教学评价，对促进教师成长的评价以课堂教学为核心；同时，以促进学生学力的发展为学习评价的重点，基于学生学习过程中的学业评价，可以促进学生在原有水平上更好地全面发展。对小学品德学科多样性评价开展了积极地探索：　　　　（一）小学品德学科学生学业评价的探索　　　　我校是一所以“轻负高质”为理念的百年名校，一直都很关注评价的改革。因为这不仅是小学品德学科教师的热切呼唤，更是规范与指导品德教学实践的需要。为真正使教学活动成为帮助学生发展的主阵地，我们始终以有效促进学生良好品德为核心的社会性发展作为学习评价的根本目标。　　　　1．评价取向质性化，强调评价体系的动态性　　　　为了真实地反映学生在学习过程中的诸因素间的作用和效果，在评价中我们通过把小学品德教学内容与少先队雏鹰争章活动内容有机整合，坚持全面的质性评价。我们努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容。　　　　（1）实施争章评价为主的全面评价　　　　小学品德学科的教学内容与少先队雏鹰争章活动相结合。如：通过对教材的研究我们发现品德教材的教学要求与一年级少先队雏鹰争章活动中手工章、好友章、敬老章和岗位章的评价内容有许多共同之处，于是我们在内容上进行了整合，制定了相应的评价内容、方法和要求。编制了《品德与生活》一年级学生评价方案，并在实践中加以推广。　　　　表一： 《品德与生活》一年级学习学业评价方案　　　　序号　　　　名称　　　　方法　　　　内容　　　　要求　　　　结果　　　　1　　　　信息章　　　　家长评　　　　他人评　　　　小组评　　　　集体评　　　　1．经常向家人介绍学校的情况　　　　2．收集教学需要的学习信息　　　　3．收听收看新闻并进行交流　　　　能够坚持、态度认真并且经常进行交流　　　　金章　　　　银章　　　　铜章　　　　2　　　　手工章　　　　展览会　　　　自评　　　　互评　　　　小组评　　　　1.小组合作做3-5件手工　　　　2.与同学合作，装扮教师迎新年　　　　愉快合作完成，作品有新意　　　　3　　　　好友章　　　　自评　　　　他评　　　　家长评　　　　1.帮助小朋友　　　　2.遵守游戏规则，合作愉快　　　　经常做好事，能自觉遵守游戏规则　　　　4　　　　敬老章　　　　自评　　　　师评　　　　家长评　　　　1.做让父母、常被生日或过年高兴的一件事　　　　2.学会尊重老师、父母长辈　　　　关心、孝敬师长，对师长有礼貌　　　　5　　　　岗位章　　　　自评　　　　小组评　　　　家长评　　　　1.自己的东西自己整理　　　　2.选择一个为班级服务的岗位，并承担岗位的职责　　　　有服务岗位，能坚持到底，态度认真　　　　6　　　　进步章　　　　个性章　　　　自评　　　　集体评　　　　师评　　　　1.挖掘自己的闪光点　　　　2.展示学习收获，进步较大　　　　争章的过程实际上是学生基本能力、发展性能力和创造力的综合培养的过程。这种评价不仅注重知识习得的评价，而且重视行为习惯的培养，还注重学生情感态度与价值观的评价。　　　　如：一年级下册《让我自己来吧》一课的评价是这么设计的：　　　　动动小手理书包，爸爸妈妈评一评，小朋友可要争取让爸爸妈妈每天能送你一朵小红花啊！　　　　如：请采用直觉定位法在直线上圈出你对老师的喜爱程度：　　　　在这种评价中，我们注重的是日常、小型、随堂的形成性评价，但同时也非常关注给予学生展示、弥补、鼓励机会的终结性评价，这种评价让学生感受到评价是一种手段，而不是目的。这种评价也让教师及时了解教学的信息，从而进行反思和总结。　　　　如：我们根据二年级《品德与生活》的教学需要，除对一些教材设计了相应的评价内容，在学期结束前我们还进行这样的评价：　　　　二年级学业评价内容　　　　做一做：1．把你学过的儿歌唱一唱、演一演。　　　　2．把你所做的工艺品展览一下，开个小小展览会。　　　　数一数：自己得到了几个章？　　　　评一评：家长要为你孩子在家里的表现鼓励添星吗？（3 星）（2 星） （1 星）　　　　想一想：你想帮哪位小朋友添星，添在哪里？　　　　提一提：你在班级里一共有几个好朋友？分别是谁？　　　　（2）实施“学习单”为辅的质性评价　　　　除了争章评价外，我们再辅以“学习单”评价法，这种方法类似国外的“档案袋”评价。教师明确了单元的评价重点后，可根据教学的具体情况选择或设计不同的教学活动，但在活动中要有意识有计划地进行各种“记录”，这种记录就称为“学习单”。　　　　如：一年级下册《你帮我，我帮你》中的学习单是这么设计的：评价目标：让学生体验丰富的集体生活，初步了解个人与他人的关系，学会关心帮助同学。评价要点：①学习、尝试与伙伴交往的不同形式。②用自己的方式关心帮助小伙伴。今天，你帮助小朋友了吗？每做一件帮助小伙伴的事，就给花环上的一朵花涂上颜色，学期结束时，同学将会把这个美丽的花环献给你。　　　　小伙伴给我带来快乐，我要画张美丽的图画送给他/她。　　　　送给____________________________________________　　　　它可以由教师设计或师生共同设计，并根据具体活动要求在活动前、中、后各个环节自由穿插。在完成单元学习或学期结束时，教师对学习单加以汇总整理，加上其它学科的特色记录（如优秀作业、创作，录音、录像及学科竞赛奖状、奖章），就形成了一份富有学生个人特色的“学习成长记录包”，它可以生动地反映该学生的成长历程。　　　　2．评价主体多样性，注意评价情境的真实性　　　　评价主体可以是学生、教师、家长等，但是要真正落实学生是学习的主体，就必须确立学生也是评价主体的思想，重视学生对教师教学的反馈，引导学生对自己的学习进行反思，注意将教师的评价、学生的自我评价和相互评价、家长评价以及社区人员评价相结合。　　　　（1）自我评价为主，促使评价内容更真实　　　　在课题实施的过程中，我们深切感受到评价归根结底必须指向学生的自我评价能力的培养。这是培养学生自主与责任的统一。自我评价是学生基于原有的自我认识，依据自身认可的评价指标和准则，对自身整体或某一方面素质的发展所作出的认识和判断。学生对自身原有发展水平的认识是评价的基础、对照的起点，它的来源一般是上一次评价的结果；评价的指标和准则可以有师生商讨制定，也可以由教师提出，但关键是必须得到每位学生的认可和接受。在小学品德学科的日常教学中，艺术性地运用自我评价可以是学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入到自我的认知结构中去。　　　　例如：施老师在执教二年级上册《五星红旗升起的地方》时，请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看解放军叔叔升旗仪式的录像后，请学生进行自我评价。大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，评价时老师就关注到这位学生思考许久，最后给自己添的是两颗星。　　　　师：“你为什么给自己只贴两颗星呢？”　　　　生：“对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。”　　　　师：“多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？”　　　　生：“奖励一颗星。”　　　　师：“好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一阶段，希望你能在升国旗的时候像解放军叔叔一样，希望你能自己给自己打三颗星，好吗？”　　　　因此，自我评价本身既是小学品德教学的一个环节、部分，还是其手段、目的，是一种“教育”。　　　　（2）教师评价为辅，促使评价目标更清晰　　　　自我评价并非是没有标准的自我臆测。为了保证其相对准确以及实现评价对下一步教学的导向作用，教师的评价是必需的。教师的评价可以是以个别学生认可的标准为依据的对学生发展做出的纵向评价，也可以是以多数学生认可并接受的标准为依据的对学生现有发展状况所作的横向比较评价。但无论如何，教师的评价都应该为学生所接受，成为学生自我评价的依据和参照。　　　　例如：在一次品德课上，徐老师请学生把小红花送给曾帮助过自己的同学，同学们非常兴奋，只见不一会儿，有的同学就收到了许多小红花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。学生们纷纷向徐老师夸耀：“我得了七朵”。“我得了五朵”。只见徐老师走向一位只有一朵花的同学身边，轻轻地问：“这朵花是谁送的？”接着，老师对送花的同学说：“请你说说，你为什么要给他送上这朵小红花？”该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位同学却记住了他的帮助。老师说：“尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩子。”这位同学感动极了，他做梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，我一定要做一个乐意助人的好孩子。”　　　　教育就这样在不经意间改变和塑造着学生的品质，评价不再是在落后学生的心灵上打下自卑的烙印，而是为了让学生认清自己的不足，调整进一步的学习。评价不再成为只鼓励少数尖子学生的竞争意识，而是面向大多数学生的进步，评价促使每个学生都感受到自身的进步，鼓起每个学生进步的勇气和信心。教师评价可以使学生客观、清醒地认识自我，修正自我评价的主观性；而自我评价可以使教师评价变得更为丰满、真实，使教师更为完整、全面、具体地了解学生的进步状况。二者相互作用、互相补充、相得益彰。但教师评价只有为学生所接受并最终转化为学生的自我评价，才能真正成为促进学生发展的有效因素。当然这并不意味着教师一味迎合学生的自我评价，而是表明教师运用丰富的教育经验以及对学生无限的爱心，了解学生的现实发展区和最近发展区，求得自我评价和教师评价的协调一致，积极干预学生的发展，引导学生渐渐地促进社会性发展。　　　　由此可见，所谓自我评价为主，教师评价为辅，并非指二者在评价中使用的次数比率的多少，而是要求从根本上转变评价思想，将教师的评价转为教师的要求，与学生的自我评价以及自我成长需要融为一体，使评价成为学生自己的事情，使评价结果转化为学生进步的动力，最终促进学生良好品德的形成和社会性发展。　　　　（3）家庭、社区配合，促进评价途径更优化　　　　教育是一项系统工程，只有全社会形成共识，我们的教育才能真正具有实效性。我们通过优化教育评价途径，形成教育社会化的体系，在一定程度上提高了学校、家庭和社会的综合教育能力。这为学生良好思想品德和道德行为习惯形成创设了良好的环境。实践证明，学校、家庭和社会都是影响学生素质发展的重要因素，提高它们的综合教育能力就必须注重学校开放和社会参与，学校要创设条件和机会，使家庭、社区积极参与学生的评估，关心学生的发展。　　　　因此，除了校内对学生进行评价之外，我们还增设了家庭、社区对学生的评价。　　　　第一，家长参与的学业评价，促进家校教育和谐发展。　　　　根据小学生的品德发展规律和认知特点，一年级第一学期，在注重学生的自我评价、小组评价的同时尤其注重家长的评价。如：第一课《我是小学生》设计为：　　　　（1）你的孩子向您介绍学校了吗？如果讲了，请为他贴上一颗他最喜欢的颜色的小星星。　　　　（2）您孩子第一天上学的感觉怎么样？（家长评一评）。　　　　另外我们还制定了一些简单的便于操作的家长评价表，让教师在家长的帮助下及时了解学生在家的真实表现，督促学生家校的言行表现一致。如：　　　　表二：《品德与生活》二年级上册学生品德表现家长评价反馈表　　　　家长朋友：　　　　您好！学生在家里以下表现情况如何？　　　　1. 平时能否做些家务，当你的小帮手。（出色，能，做不到）　　　　2. 平时能否节约学习用品和生活用品。（能，不能浪费）　　　　3. 平时能否节省零用钱，有用钱的规划。（有，没有）　　　　4. 平时能否做到尊敬长辈、孝敬老人。（能，尚可，不能）　　　　5. 平时能否关心时事、新闻、信息。（能，不能）　　　　6. 平时能否主动复习、预习、功课。（能，尚可，不能）　　　　7. 平时能否管理好自己的学习用品和生活用品。（能，不能）　　　　8. 平时能否有计划地安排自己的时间。（能，不能）　　　　家长签名__________　　　　此外，在各校区的家长会上，我们对家长作了充分动员，要求家长积极配合学校的工作，在这当中，家长委员会发挥了很大的作用，客观地参与评价。如：在低年级采用了涂“七色花瓣”――每达到一个要求就在七色花瓣上涂色、“给长尾猴打结”――每做一件好事就在绳子上打一个节、“在家一天表现的记录”――为家里做了一件事情就在棋谱上走一步，看谁先到大本营。　　　　我校在各自的校区设计了家务劳动“岗位章”、“天使章”，通过家长对一年级小学生日常行为进行评价，既增添了考核中的童趣，又规范了学生的行为（见表三）。　　　　表三：一年级第一学期家庭评价方案　　　　岗位章　　　　天使章　　　　教材课文　　　　麻烦事，我不怕； 让我自己来吧　　　　亲亲热热一家人；我的爸爸和妈妈　　　　评价目标　　　　家中有服务岗位，做事认真负责，有始有终　　　　关心、孝敬长辈，成为家中的天使　　　　评价要求　　　　a．在家中设立一个为大家服务的小岗位，主动为父母、长辈服务　　　　b．在岗位服务中肯动脑，服务时自觉认真并有始有终　　　　a.学会敬重、关心父母、长辈的基本礼节和礼貌用语　　　　b.会帮长辈做力所能及的家务事　　　　c.成为家中快乐的源泉　　　　评价标准　　　　a.有服务岗位督促能坚持，但态度欠认真（铜星）　　　　b.有服务岗位并能坚持，态度较认真（银星）　　　　c.有服务岗位能坚持不懈，态度认真（金星）　　　　a.对父母、长辈有礼貌。（铜星）　　　　b.关心、孝敬父母、长辈。（银星）　　　　c.是家中快乐的源泉 （金星）　　　　评价方法　　　　a.自我评价（通过游戏棋，学生对自己评价）　　　　b.小组互评（通过日记、游戏对小组成员评价）　　　　c.家长评价（通过学生在家中的表现评价）　　　　a.智力问答自我评价　　　　b.小组考核相互评价　　　　c.家长协助总体评价　　　　从家庭评价反馈表上分析，80.6%的家长都认为这种评价方式简单而且容易操作，同时，他们可以及时看到自己孩子的不足和进步。通过父母与孩子共同“下游戏棋”等方式，既提高了孩子的兴趣，又达到了亲子效应。岗位章培养了孩子的毅力和责任心，天使章使许多孩子不再成为爸爸妈妈的“小皇帝”，他们开始学会体谅父母的辛劳，学会关心长辈了，因此有 89.2%的家长称自从学校品德课程与争章活动结合起来后，孩子的进步是可喜的。因此，他们非常愿意配合学校老师做好评价工作。　　　　第二，社区加盟的学业评价，促使学生社会活动增值。　　　　通过共同评价，密切了学校与社区的联系，学生开始积极参加社区活动，提高了学生的社区意识、社区情感和为社区服务的能力；考虑到操作的可行性，我们把品德评价与少先队雏鹰假日小队结合起来，以减少社区工作的负荷。　　　　我校各校区针对不同的学生，制定了如下小队社会实践卡。（表四）　　　　表四：小队社会实践卡　　　　日期　　　　地点　　　　参加队员　　　　实践内容　　　　效果或反映　　　　通过活动，我们体验到：　　　　社区评价：　　　　社区盖章：　　　　在社区评价中，龙泉街道给予了大力的支持和配合，特别是他们的社区联络员，工作做得非常周到细致，让教师们非常感激。比如在一次慰问残疾人的活动中，当学生们煞费苦心地带着鲜花，带着水果去看望残疾人时，被一些未被街道登记的残疾人拒之门外，学生们有点沮丧，因为他们准备鲜花是为了让看不到世界的盲人闻闻香气，他们准备水果想让残疾人甜一甜，他们为残疾人唱歌，想让看不见的人能听见。结果这位社区工作看到学生的热情和真情，被深深感动了，她说：“老师，你们回去，一定要安慰安慰学生，不要使他们感情上有所挫伤。”从此，每次社区活动，社区工作人员都安排得非常周到，每次，学生都深有感触，很有收获，回来都写了争章日记，他们在争章日记中这样说道：“这样的课，我们喜欢。”　　　　3．评价手段多样化，注重评价的个体差异性　　　　对于不同的层次和不同的侧面，需要采用不同的评价手段。评价要在真实客观的情境中进行，这就要求评价形式的多样化。因为教学对象是复杂的，不同的阶段，不同的学习状态下，它的外在表现是不一样的，所以我们要重视形成性评价，尽量全面、真实地描述教育对象的学习状况。我们要注重学科素质的分项评价，帮助每个学生了解和分析自己的优势与不足；确立过程比结果更重要的观念，不定期对学生进行评价。　　　　我们增设了信息章和个性章。这是教材之外扩展的部分。信息章和个性章的设置对学生能产生极大的促进和激励作用，有助于促使学生养成热爱学习和生活、学会学习和生活的态度和能力，使学生形成一定的“发展性”和“创造性”。　　　　在我们实施创新教育的今天，引导学生关心国家大事、世界大事，提高收集信息、处理信息的能力应当是学校的教育目标之一，应当把它放在教改的重要位置。因此，从小培养学生收集信息、交流信息和运用信息、评价信息的能力显得尤为重要。信息章的设置使学生“与社会发展联系，与整个世界沟通”，有利于学生个性社会化的形成。　　　　我们根据学生的年龄特点，对低、中、高年级信息章提出了不同要求。在品德课上，我们把每节课前 2－3 分钟时间学生进行信息交流作为教学常规。并且对信息交流提出了具体要求（表五）：　　　　表五：《品德与生活（社会）》信息交流具体要求　　　　年 级　　　　具体要求　　　　低年级（一二年级）　　　　学会收集信息　　　　能用一、两句话说一说收集的新闻　　　　中年级（三四年级）　　　　能熟练地收集信息　　　　能较为详细地交流信息　　　　能简单地运用信息　　　　高年级（五六年级）　　　　能准确地围绕主题收集信息　　　　能较详细地交流　　　　能运用信息分析一些事件　　　　能简单地评论信息　　　　我们要求每个学生都有自己的新闻收集方式，如：新闻本、多媒体演示文稿等。学生采集的信息有国际、国内、生活中、校园内的……，也有听到的、摘要的、网上下载的……学生通过争取信息章，不仅学会关心国内外时事，而且，得到了知识的扩展，丰富了学习的途径，培养了对信息的敏感性，掌握了多种学习方法。学期结束，看着自己辛勤努力的成果，自己丰富多彩的创作，学生获得了成就感和愉悦感。　　　　信息的学习促使学生养成热爱学习、学会学习的态度和能力，使学生形成一定的“发展性”和“创造性”。个性章的设置是为了培养学生的创新精神和创新能力，培养学生主动和积极地学习。注重学生个性的发展是基本要求与个性发展的统一。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“人们对付当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动创造力的潜力”。康德指出：‘他有个性’，这在绝大多数场合下不单是说到他，而且也是在称赞他，因为这是一种激起人家对他的敬重和赞叹的可贵品质。发展学生的个性，最为重要的是发展学生的批判性思维能力。学生通过思考，通过发现，审视自我，产生了自我提高的要求。通过展示和鼓励学生的个性，有利于学生创造性和个性化的形成。　　　　如：在杨老师带领大家参加了一次社会实践课后，小组评价中发生了这么一个片断：　　　　老师说：“现在请小组对大家在社区劳动中的表现进行评价。”　　　　结果有一个学生在小组评价后，脸上表现出很不愉快的表情，突然，这个学生举手说：“我应该得优秀。”　　　　老师民主地说：“请你说说理由。”　　　　学生说：“在为社区出版报时大多是我出的，我出了很多力，而且社区的叔叔阿姨都夸我字写得漂亮，图画得好。所以我认为我应该得优秀”　　　　对于这样的学生该怎么评价？老师征求学生的意见，通过讨论，学生认为：虽然这个学生在劳动时有点怕脏，但是，他有特长，也发挥了作用，不能挫伤他的积极性。给他颁发一个个性章。在他身上也确实存在缺点，服务章还是维持原来的决定。　　　　此外，我们在课题实施的过程中，还注重定性与定量方法的结合。为了发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造力和想象力，教师们发动学生一起讨论，共同参与，共同制定章名以及过程性评价的载体。如：采用金、银、铜章；小小幼苗三色花；采用色彩、线条的区别；采用花瓣得多少；今天的丑小鸭，明天的天鹅王；鲤鱼跳龙门等加以区分。根据争章要求及争章情况，对学生完成的具体情况给予量化的可能性，当然，为了鼓励学生的积极性，主要采用相对模糊的量化。　　　　（二）小学品德学科教学评价体系的初探　　　　尽管对学生的学习评价是衡量教师教学是否有效的唯一指标，但教学是否有效仅仅是教学工作的一个很重要的方面，而不是全部，因为他们不是一一对应的关系，学生的学习结果不能完全体现教师教学的水平。同样是一个老师教的，有的学生能力强，学得快；有的学生能力差，学得慢，因此，必须对教师的课堂教学工作进行全面的评价。教师课堂教学工作是教师教学工作的核心，因此，这里主要探讨教师课堂教学行为的评价的多样性研究。　　　　1.小学品德学科课堂教学评价的要求　　　　（1）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一。基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观教学有机结合起来。　　　　（2）科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一。课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。由此推出课堂教学策略的三个体系：一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。　　　　（3）理想的课堂教学效果： “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态(情绪、交往、思维、目标达成状态)来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行判断。一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，又要关心学生学习的质量和效果。　　　　2.对现有课堂教学评价量表的理性分析　　　　新课程中，教师在课堂教学前进行教学指导，课堂教学以后进行教学反思，相互听课以后进行教学评议，对课堂教学进行教学分析，以及评委对各类“评优课”的评判，都需要一个工具，一个可操作的量表，即课堂教学评价表。由于教师和教育科学工作者，各地已出现了许多新兴的课堂教学评价表。这些评价表有的是对以前评价表的改造，有的是全新的。他们虽然还多多少少存在着一些问题，例如：科学性问题、可操作性问题等，还需要不断的实践、思考和研究的基础上进行改进和完善，但他们都体现着新课程的理念，体现了不同的评价维度，为我们评价小学品德课堂教学提供了全新的视角。　　　　表六：课堂教学评价表　　　　评析：　　　　该《评价表》对学生评价的权重占 70%，对教师评价的权重仅占 30%，表明对课堂教学评价的中心已由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。注重课堂教学中学生的学习方式，突出了以学生发展为本的新课程理念。　　　　在课题实施过程中，每一个维度的评价中，都运用了“案例与分析”的定性描述，这是非常重要的，这为课后对课堂教学进行分析提供了一个扎实的基础，有利于教师反思和总结。另外给每个维度一定量的分值，这些分值采用直觉定位法给予评定，强调了评价的真实性，这对教师和学生来说具有很强的刺激作用。该评价表适用的范围很广，几乎可适用于所有学科，既可用于教师课后的反思性评价，也可用作评优课中对课堂教学的评量。　　　　该评价表的不足之处是每一维度缺少准确而简明的描述性标准，因此对评价的深刻认识和全面把握比较困难，在评价的准确性上会有失偏颇。　　　　3.小学品德课堂教学评价体系的构建　　　　教师将随着课程建立的学生学习方式和学力评价方式的改变而重新建立自己的教学和评价方式。在这个过程中教师的关注得到了升华：教师开始关注学生的智力，关注学生的生活经验，关注学生的学习方式，关注学生的处境与感受。因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价指标进行了改革，根据新的教学理论制定了符合小学品德学科的新的课堂教学评价指标体系。　　　　根据小学品德课堂教学评价体系构建的原则，我们从师生共同发展的角度来审视一堂品德与社会课的优劣，制定了新的课堂教学评价指标，该指标分为五个部分：活动性、兴趣性、生活性、合作性、发展性，每一项包括两个要点，另有创新特色项目。　　　　表八：小学品德课堂教学评价表（讨论试行稿）　　　　（1）活动性　　　　活动的设计和组织是否围绕教学目标，是否讲究实效，不搞形式。是否关注教学过程的活动化，通过丰富多样的亲历活动来充实教学过程，活动是否有条理，是否培养学生的组织能力和自律能力。教师是否注重教法和学法的研究，是否给予学生正确的学习方法指导，是否指导学生学会思考和学会合作。　　　　（2）兴趣性　　　　教学内容是否符合学生的道德认知和年龄特点，教师能否调动学生的学习兴趣。学生在主体参与的过程中是否实现了态度价值观的转变，是否在学习过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。　　　　（3）生活性　　　　教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否能密切联系学生生活实际，使学生面对一个真实的世界，说实话、说真话。教师能否根据课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容。　　　　（4）合作性　　　　学生与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强。教师能否为学生营造宽松愉悦的学习和成长环境，师生间的关系是否更加融洽。教师和学生是否有自主选择的时间和空间，是否注意培养自主选择的权力和能力。　　　　（5）发展性　　　　教学目标的制定是否体现了新课程提出的“知识、能力与方法、情感、态度与价值观”等方面的要求。教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。　　　　（6）特色加分　　　　师生是否有创新意识，是形成教师个人独特的教学风格和教学特色的关键。现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教师教学的创新体现在对教材的处理上、优化教法学法上、教师富有个性的教学风格上。　　　　（三）小学品德学科多样性评价的成效　　　　通过多样性评价改革，充分发挥评价的导向、激励、反馈、调节功能，促使教师转变教学思想，改进教法和学法，提高教学质量，从而促使全体学生素质全面和谐发展，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了品德教学的针对性和实效性。　　　　1.转变教学观念，促进教师专业化发展　　　　通过教学评价研究，越来越多的教师悟出了品德教学必须要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，一切从学生的身心规律和特点出发，促进学生主动参与和能动探究学习的过程。　　　　新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较实用的教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。　　　　2.拓展教学形式，促使教学回归于生活　　　　由于学生学业评价不仅重视学校评价，而且重视家庭评价和社会评价，学生就有了走出学校，走向社会的可能性。这就促使教师让学生在社会的真实环境中接受教育，把课堂移到社区，移入家庭。学生和教师们普遍发现，有些内容在现实生活情景中教学的效果远比在课堂上的教学效果好得多。　　　　3.产生新的模式，提高教学的实际效果　　　　在课题研究的过程中，老师们发现，要让品德课上得富有针对性和实效性，学习学业评价引入课堂真的很有效。在课堂教学的研究中，逐渐形成了“感悟―激励―导行”的教学模式。用评价来激励学生，用评价来引导学生良好行为习惯的养成。　　　　4.诞生有效评价法，促进学生全面的发展　　　　（1）激励评价法　　　　口头和书面激励评价法是我们最常用的评价方法，教师懂得适时地欣赏自己的学生，不吝啬对学生的表扬，特别是有困难的学生，教师的鼓励是学生闯过难关的“助推剂”。　　　　（2）形象评价法　　　　小学生是以具体形象思维为主的，在教学中由学生自己选择具体生动活泼的形象，无疑可以很好地激发学生学习兴趣。当学生迸发出思维的火花，表现出良好的行为时，让他们在自己设计的章上添上他们喜欢的颜色，贴上美丽的花边等，在每个月的最后一天，教师用鼓励性的语言对学生的版面评价一番，为每个孩子的点滴进步而欣喜。　　　　（3）分层评价法　　　　我们尊重每一个学生，承认学生的个性差异，我们采用分层评价法，使每个学生都充满自信。让学生学会“自己与自己比”“昨天和今天比”提高学生自我满足感，增强了学生的自信心。　　　　六、课题研究的反思和展望　　　　对于小学品德学科多样性评价的实践与研究，在这两年多的实践中尽管获得了很多有效的经验，但是如何真正将评价运用于课堂教学与学生的学业评价，这个研究还只是刚刚起步。　　　　（1）小学品德学科多样性评价的实践与研究要顺应时代的变化　　　　随着时代的变化，教材在变化，学生在变化，小学品德学科多样性评价的实践与研究也需要变。因此，这个研究，还需根据学生的实际情况及时地进行调整，使归纳出的更有效地、更适合学生与老师的评价策略，进而促进学生的全面发展。　　　　（2）继续加快评价主体多样性转变，深入研究小学品德多样性评价　　　　此次实践研究，针对的是小学各个年段的学生,之前的研究中发现，针对低年级的品德研究偏多，中高年级的研究偏少。今后还需继续针对小学各个年段品德学科多样性评价进行进一步的研究，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的自主性，形成一套完整的小学品德学科多样性评价的可行性更强的，更有效的策略。　　　　主要参考文献：　　　　[1]应俊峰主编.研究型课程[M].天津教育出版，2001年版　　　　[2]董齐主编.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社，2003年版　　　　[3]顾明远主编.教育大辞典[M].上海教育出版社，1990年版　　　　[4]钟启泉主编.课程评价论[M].上海教育出版社，2002年版　　　　[5]杨九俊主编.新课程教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2004年版　　　　[6](美)Poham,WJ.著，娄春芳译.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社,2003年版　　　　[7]夏瑞庆.课程与教学论[M].安徽大学出版社,2002年版　　　　[8]周谦主编.教育评价与统计[M].科学出版社,1998年版　　　　[9]中野光等编.迈向课程改革的理论与实践[M].东洋馆出版社，1998 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