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frugally什么意思及同义词
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FETC什么意思及同义词
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问题描述：
You should better go to bed early.同义句
问题解答：
You should better go to bed early. = You had better go to bed early.
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always early to请及时采纳,多谢!
my brother always goes to school early同义句my brother ( doesn't )go to school ( late )/My brother ( never ) goes to school ( late )如果不明白,请再问；如果对你有所帮助,请点击本页面中的“选为满
She often goes to school as early as he can.
I often reach school early.我经常早早地就到学校了.arrive at =reach
shouldn't come
I get up early to catch the early 再问： ??????? 再答： 用动词不定式,表示目的, 和in order to 是一样的意思,但你那这个句少个词,在 the 后面,,
He comes to school early.(同义句)He （never） comes to school （late）.他上学早.=他上学不迟到.
He goes to/ arrives at school early.Tom,(please)ask questions actively!也可以把称呼Tom放在句尾哈^
I used to hate getting up early.我过去常常讨厌早起.= I (was used) to (hating) getting up early.我过去习惯于讨厌早起.
Lucy aways comes to school early 露丝总是很早去学校.=Lucy【is 】never【late for 】school 露丝上学从不迟到.be late for school 上学迟到
can't she?consider/regard asin ruinsmore thanhurryyou'd better not get there late?(不确定)
get up late
同义句：I never get to school late.
好吧,抱歉,一开始想错了是no longer,不再 ,他的哥哥/弟弟不再起得迟了
We don't need to start to early& 同义句There's no need for us to start so earlyMother said to me “Fetch me sone.salt”间接引进 &Mother told me to fetc
don't forget
That is why his mother is leaving so early.
If you'lldon't you'll
也许感兴趣的知识Efficient and Effective Approaches and Methods in English Teaching How to teach English well is the question I have been thinking about all these years since I began teaching. In 15-years’ teaching work, I have been trying my best to find an efficient and effective way to improve my teaching. Generally speaking, the goal of English teaching is to help the student master English in the shortest possible time. By mastering En glish, we mean that the student is able to have successful communicat ion with others in English. In order to reach the goal, English teach ers as well as applied linguists try hard to find out the most effici ent and effective ways in English teaching. In the history of foreign language teaching, many language teachi ng approaches and methods have been tried: The Grammar-translation me thod, The Direct Method, The oral Approach, The Audio-lingual Method, The Cognitive Approach, The Natural Approach, The Communicative Appr oach, etc. All the ways have their good features and shortcomings. So in English teaching, we should take in all the good points and give up the bad points. And we should fit our teaching methods with our te aching based on the teaching content. The teaching method must meet t he needs of our students and students should be the center of our tea ching. I. What is the teaching approach? It is not reinventing the wheel or a new teaching method. It incl udes many good points from the different formal teaching approaches. It is efficient because it joins the language and the content into on e. To use the Content Based Instruction teaching method, teaching co urses are based on topics to improve English language teaching, when students are studying and researching some easy understood language, they will learn fast and remember it long. This is how the CBI teachi ng method use some familiar skills and tactics of the above teaching ways in classes and realistic life to make students control their stu dy, including looking up reference materials, understanding from the context to mastering the general idea of the text, getting important information, listening to reports and making notes, as well as practi cing writing skills. All in all, a teaching method, which can teach t he student how to learn, will be successful. As an international language, English is spoken everywhere in th e world. After entrance to WTO, English is becoming more and more imp ortant in our daily life, as well as in economic and cultural communi cation between different countries. Nowadays, English is taught in ki ndergartens, primary schools, middle schools and universities. Theref ore, how to teach English well or what is the efficient way in English teaching has become a question worth thinking for all the English t eachers. Englishand As we know, the Chinese English- teaching teachers and researchers h ave been looking for the best method for English teaching in China f or many years. Different methods and approaches have been introduced, tried out and found unsatisfactory among them: the Direct method in th century, the early decades of the 20 century, Situational Method in the 196 Audio0s, Audio-lingual Method in the 1970s, and Communication approach in the 1980s. Through trial and error, people come to realize that the re is no single best method that can meet the needs of all learners method all the time. The method chosen must be done according to the studen ts’ ts’ practical needs, their learning style, their age and interest, t heir native language, and other factors, because all these factors d ecide whether our teaching will be successful or not. In Chinese, we should 因材施教，因地制宜. should “ 因材施教，因地制宜.” That is to say, our English teaching should be based on the needs of the students, and based on the teac hing content. I think it is an efficient and effective way for Engli sh teaching. Communication in class of this teaching Approach In such courses, students don’t keep silent, instead, such classe s are not only the co-operation between the teacher and the students, but also mainly depending on the students. For example, in a writing class, a student and his partner either discuss in pair or take part in conversations from time to time, and they will spend half less ti me than usual. Preparing a reading or listening passage, the students can share the information and questions they have known on the appoi nted topic. When they finish reading or listening, they can discuss t he information they have got and compare it with their experience. In discussion, the students also can get more information by asking oth ers. In such a class, the students can be trained in listening, speaking, reading and writing skills. It gets all the students acting. And the teacher is just an organizer. The students learn English in communica tion. Grammar teaching in class In such a course, grammar teaching is not just for teaching gram mar, instead the students learn about some concerned grammar knowledg e in order to finish a writing or speaking practice, or understanding a particular reading or listening passage. For example, while listen ing a program about smoking on radio, they are able to learn the diff erence between “she stopped smoking” and “she stopped to smoking”. Then it can be turned into their skill, forming a efficient and attr active way for learning a language. To learn grammar in such a way, i t will become more easy and interesting not boring.We can summarize the way into the following aspects: 1.Students should be taught to use English, not only to learn so me knowledge about English. When we give the students an English less on, we should ask them to know not only the meaning of English words, sentences and how to pronounce them, but how to use them. As English teacher we should give them as many opportunities as possible to pra ctice English. Practice make perfect. For example, when we teach them how to make a telephone call in English, we may ask them to make a s imilar dialogue in pairs in class. We should encourage them to try th eir best to communicate with each other as often as possible in or ou t of class. English is taught as a tool for communicating. When stude nts begin learning English, maybe some of them are afraid of opening their mouths in class, so in class they just listen to the teachers, and do what their teacher ask them to do. They study English passivel y. In such a case, we should encourage them to be brave and active, h elp them to form their self-confidence, and tell them to think hard w hen learning English. Once they make some progress, praise them in ti me. Little by little, they will be more and more interested in studyi ng English. 2. The method used in teaching is a combination of modernism and traditional. It does not follow one single method but incorporates i n it the effective points of audio-lingual traditionalism and communi cative language trending. We should look after the development of bot h language knowledge and communicative competence. It doesn’ simply t teach the students language, but provide plenty of opportunities for students to use English and they should learn English for the purpose of using it. 3.The language material is arranged from simple to difficult acc ording to grammatical structure. 4. Learning before teaching. Before class, the students should g et well prepared for the materials, then in the class they can know w hat they should focus on. This can help make things easier. They shou ld pay special attention to what they need to know, listening careful ly and making notes about it. 5. In teaching course, the students should be divided into groups according to their grades. Students in a class are in different grad es, that is, some of them have a good foundation in English, and the others have a bad foundation. It is necessary for us to divide them i nto different groups and give them different requirements in English learning. In class, we can appoint them to do different assignments a ccording to their situation. For example, for the good students we gi ve them leveled practice, while for the students with poor knowledge, we can give them some basic practice, such as remembering the new wo rds, key phrases and expressions. In this way, we can suit out teaching to the needs of different type of students and make our teaching i nteresting and effective. What is more, the divided groups are change able when their situation changed. For example, some students find it difficult to catch up the students in the same group, the teacher ma y give them lowered requirements. On the other hand, some students fe el it easy to finish the teacher’s appointed homework, the teacher c an give them leveled requirement. They can go into group A from B. II. What should a teacher do in English teaching? 1. English teacher should be a good guider. “Give a man a fish and h e’ teach a man how to fish and he’ll eat all his l ife.” From the viewpoint of language teaching, we know that an Engli sh teacher should not only teach students English knowledge but teach them how to study and develop their self-taught abilities. (1)Guide the students to draw up a good study plan. “Everything will be done well if it is well-prepared.” At the very beginning of the term, the teacher should guide the students to draft a study plan so that they can understand what to do and how to study orderly. 1) Explaining the English teaching task plan and demands of the term to the students. 2) Guiding them to lay down a study plan which suits to the teac her’ demands and their actual situation, to discuss their plans and s former study method with their classmates. (2)Tell the students to remember effectively. There are many dif ficulties in English study, which can be seen in pronunciation, memor y, comprehension and usage. But remembering the new words is the most difficult of all. So the teacher should guide them to remember the n ew words efficiently and help them establish their self-confidence in English learning. During the process, two things must be done: 1) Teach the students to remember effectively. Different from ot her subjects, English focuses on remembering and replying. The teache r should make the students understand the laws and methods of remembe ring, encourage them to face difficulty, and remember with all organs ―such as eyes, nose, tongue, ears and body. 2) Teach them to revise on time. German psychologist Ebbinghaus’ Curve of Forgetting shows the regular pattern of forgetting―the rem embered materials will fade away from the memory, first rapidly, and then slowly. The only way to engrave in the brain is to revise on tim e. It is suitable to recall the materials of learning for the first t ime after 10 the second time after 24 and a week late r for the third time. In the course of this, what the teacher should do is to supervise them to keep reappearing the materials at a regula r interval until they root in their brains.(3)Guide the students to make good use of their time. The studen ts have much time to control except the classroom learning. The teach er must teach them to plan their time reasonably. Morning time is the best time for reading. The teacher should inf orm the students to spend about 30 minutes reading English aloud ever y morning. This is helpful for their English fluency. In the evening, the students must review the days’ new words and structures before they go to bed because the materials of bedtime memory will last long. If the students keep doing this day by day, their vocabulary will be seen increasing. (4)Teach the students how to use their reference materials. The students have many English materials to choose besides textbooks--- s uch as dictionaries, reference books and tapes. It’s badly needed fo r the teacher to guide the students to make good use of them at anyti me. a) Ask the students to use dictionaries as often as possible. A good dictionary is a excellent teacher. So it is necessary for the s tudents to use dictionary to preview the lessons, correct the pronunc iation and spelling, look up the meaning and usage of the new words. If some aspects cannot be settled by referring to the dictionaries, s uch as important structures, difficult points, they can make notes an d leave them for classroom learning. b) Show the students how to make notes accurately. The teacher should help the students make notes as detai ls as possible by making English flash cards in revision classes. Wel l-designed cards include: pronunciation, word tape, grammatical funct ion and language usage. The notes collected by the students will be d ifferent, so the teacher should require them to exchange their cards periodically, which will enable them to absorb each other’s good poi nts and improve their English standard evenly. c) Inform the students to arrange their notes regularly. Throug h the process of learning English the students can also train their thought in English. Teacher should make them think in English and ge t them arrange their notes to make their information in order and sys tematically. At the same time ,the students must consult English refe rence books to reinforce the lessons. d) Help them to develop their language sense. A good language s ense can not be achieved easily without strict training and hard work ing. In order to form a good sense of language, the teacher must not only stimulate the students to read aloud and extensively, but also d emand them to listen to The English tape, watch English videos and mo vies frequently. A lot of attention must be paid to encourage student s to seize any opportunities to practice English. One topic of conversation every day is enough. In this way, our students will get a feel ing that they are dipping into the sea of English. 2. English teacher should help their students improve their stud y habits. Maybe some students are average ones with average intelligence. They seldom get good grades, especially in English study. They are mo re interested in parties than Studying English, and in sports than sc holarship. The fact is that they don’t study very hard, so it is ver y important for us English teachers to help them improve their studyi ng habits. We English teachers should have them plan their time caref ully, find a good place to study, and tell them how to read and how t o make full use of their class time, to study regularly and face the tests correctly. (1) Let them plan their time carefully. When they plan for a tr ip, the first thing they must do is to make a list of things to take. If they don’ they are almost certain to leave something important t, at home. When they plan their weeks, they should make a list of thing s that they have to do. Otherwise, they may forget to leave enough ti me to complete an important task. First fill in committed time, like time for eating, sleeping, dressing, etc. Then decide a good, regular time for study. Be sure to set aside enough time to complete the wor k that they are normally assigned each week. Of course, studying shou ldn’t take up all their free time. Don’t forget to leave enough tim e for entertainment, hobbies, and relaxation. A weekly schedule may n ot solve all problems, but it will make them to realize what is happe ning to their time. (2) Ask them to find a good place to study. They should find a good, quiet place for studying. Keep the place away from games, radio s and TV. If they cannot find such a place at home, they can go to a library where they can study. When they sit down to study, they shoul d concentrate on they subject. (3)Tell them how to read. When they read a passage, scan it befo re reading, which means go over the passage quickly and thoroughly be fore they read it more carefully. In this way, they can preview the m aterial and get a general idea of the content. This will help the stu dents to skip less information. When they begin reading, this will he lp them double their reading speed and improve their comprehension. (4) They should make good use of their time in class. Take adv antage of class time to listen to what the teacher says. Sit where th ey can see and hear clearly. Listening carefully in class means less work after class. Taking notes will help them remember what is taught in class. Taking notes only about the subject of the class, when the teacher get off it, stop taking notes!(5) Ask them study regularly. When they get home from school, th ey should go over their notes, go over the important points that thei r teacher mentioned in class, and read any related materials the teac her is going to deal with the following day. It will help them unders tand the next class. If they keep doing these things regularly, the m aterials will become meaningful. (6) They should develop a correct attitude about tests. The goal of a test is to show what they had learned about a subject. The world wo n’t end if they don’t pass a test and they needn’t be over worried. Tests do more than just giving grades, they also let students know w hat they need to study more, and make their new knowledge solid. III. Besides knowledge in the textbooks, the teacher ought to get the students to know some important knowledge about the history, culture, customs, and some other things of foreign countries, especially Engl ish-speaking countries. English teachers must have a solid knowledge of English. Only when we have enough knowledge, can we express oursel ves freely and properly in class, and make our lessons more lively an d interesting. For example, when teaching the unit On holiday, we can introduce something about the holidays in the west countries such as five-day work system, New year’s Day, Christmas, Thanksgiving Day, Mother’s Day. Also, tell them the different customs in other countri es. This will help make class more interesting. IV. Conclusion: In conclusion, the best teaching method is to develop students’ interest in English study, and teach the students how to study. The w ay should be based on the developing of the students’ abilities and students- centered. Goal of English teaching will be as part of all-round education an d nurturing of students’ quality. The model of teaching will be stud ent-centered teaching with students as the active performer and the t eacher as the guide. The teaching methodology will be multi-level pra ctice with communicative ability as the aim. The emphasis should be p laced on how to teach and how to learn on the part of the students. In a word, the efficient way of English teaching is to teach students how to learn and use it as much as possible. The way must meet the needs of the students and help develop their abilities in communication. A good studying habit and a good language sense are also very important for the students to study English well and easily.英文修习要略 （步千字文形韵）鲁子问 天地玄黄，宇宙洪荒。人类万物，四海毓长。 神州大地，华夏诞昂。点横撇捺，灿烂文章。 不列颠岛，英伦耕纺。A B C D ，文明新张。 华夏子孙，世界造访。学得英文，沟通可畅。 习文方略，追寻四疆。释然发现，策略为上。 策略职责，领军安邦。方法技巧，皆为战将。 始元认知，总摄各样。制定计划，目标首当。 反思监控，一可十当。资源重要，评价善帮。 认知策略，各科通旁。情景笔记，归纳联想。 中心聚焦，推理映像。听说读写，皆可倜傥。 情感策略，协调在旁。动机兴趣，慧根拨亮。 交往策略，沟通日强。言语运用，恣意汪洋。 修习文语，重在良方。持此方略，应可试尝。 自此之后，倚门期望。华夏儿女，英文通畅。 纵论天下，智慧共享。贯空世界，文明弘扬。浅析有效教学“有效教学”理念产生于 20 世纪中叶，美国教学科学化运动，特别是“教 学效能核定运动”之后，也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有关研究一 直受到西方教育者的高度重视，并在理论和实践方面取得了丰硕成果。我国学者 对“有效教学”的研究始于 20 世纪 90 年代末，随着 2001 年我国新一轮基础教 育课程改革的推进， “有效教学”终成为一大研究热点。 “有效教学” 一、 有效教学”的内涵厘清 有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基 础以及教学研究范式的变化而不断扩展变化。因此，学界虽然对有效教学的内涵 进行了比较深入的研究，却尚未形成统一的看法。目前，我国学者认可度比较高 的内涵界定为： 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社 会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 即教学的有效性表现为 “效率” “效 果” 和“效益” 。教学效率可理解为教师用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发 展； 教学效益是指教学活动的收益、 教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。 所以，有效教学提倡的是一种效率、效果和效益并重的教学观。此外，也有一些 学者提到“教学效应” ，即有效教学还应该包括通过教学在师生之间的心理、人 格、思维、情感等方面能产生效应。 以上概括在一定程度上对“有效教学”的“效”进行了较好的阐释，但极其 容易将我们的认识引入一些误区：其一，教学活动毕竟不同于经济活动，它遵循 教育教学基本规律，最终体现的是人的进步与发展，而这种进步与发展并不是教 育过程结束就能立即显现出来的。如果我们用经济学中“投入产出”的观点简单 地类比教学活动，那就只看到了教学活动的即时性的、显性的、预设性的结果， 看不到滞后性的、隐性的、生成性的结果。其二，过度地关注教学结果的可测可 量方面，忽略了那些隐性的、生成的价值。然而学生个体的进步与发展并不都是 可以测量的，人的素质也不是都能量化的。其三，较多地关注结果，而忽视教学 过程的有效性。由于有效教学强调效果，很容易产生只讲效果不计手段的问题， 或是偏重教学策略的使用，忽视了教学过程本身应该遵循的教学规律。基于上述 的理解偏差，在今天的实际语境里， “有效教学”往往局限为课堂或小阶段教学 活动的结算，考察的是被人为分割的教育过程的可量化结果，而对整个教育阶段 的终端结果是否符合教育预期是缺乏关注和重视的。 综上所述， “有效教学”应该是面对教育全过程的整体思考，是在尊重“教 学”二字全部内涵的基础上去追求的效率、效果和效益的最大化。 “有效教学” 二、 有效教学”的实施策略 有效教学既是一种现代教学理念，也是一种教学实践活动。作为后者，有效 教学的实施必然要求一套符合有效教学理念的策略和技术， 即教师和学生为提高 教学有效性而采取的一系列问题解决方式。 由于课堂教学仍是现行教学的主要形 式，因此，关于有效教学策略的已有研究也基本是针对课堂教学而言的。综合已 有研究成果，以下把有效教学的基本策略分成教学准备策略、教学实施策略和教 学评价策略等部分来分析。1.教学准备策略 教学准备策略主要是指教师和学生在课堂教学前所要处理的问题解决行为。 具体说， 一个教师在准备教学时， 必须要解决下列问题： 三维目标的确定与阐述、 教学材料的搜集与整合、主要教学行为的选择、教学方式和手段的设计以及教学 方案的形成等。学生在进行教学之前，也应该明确学习内容，找出疑问和困惑， 调整身心状态等等。 2.教学实施策略 教学实施策略主要是指教师和学生为实施教学方案而发生在课堂内外的一 系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是教学行为，二是管理行为。 具体可分为教师的有效引导、有效讲授、有效提问、有效倾听、有效互动、有效 反思和有效管理；以及学生的有效参与、有效探究与合作、有效练习等等。 3.教学评价策略 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断 的行为。有效教学评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。具体 说来，有效教学评价策略应包括如下要点：坚持以学生综合素质发展为评价价值 观的基础； 建构比较全面的学生学业发展质量监控体系； 综合发挥多种评价功能， 灵活运用多样评价方法，积极容纳多方评价主体，侧重于形成性评价和发展性评 价，促进每一位学生的发展。 4.教学整体最优化策略 以上有效教学的实施策略主要是立足课堂教学而提出的， 仅是如此无疑缩小 了“教学”的内涵。课堂教学仅是教学的一种组织形式，并不能取代其他，更不 能以分割的教学片段取代教学全过程。即使课堂教学有效性已经实现最大化，也 并不代表教学有效性实现了极值。因此，特别强调有效教学的“整体最优化”策 略，即实施有效教学必须考虑不同教学组织形式，如课外活动、多媒体教学、远 程教学等形式之间的相互关系，以及各个阶段教学之间的彼此影响，追求教学结 果的总和最优化。 “有效教学” 三、 有效教学”的评价标准价值标准的困惑越来越成为影响教学的一个重要问题。 相对于有效教学是什 么、怎么实施有效教学而言，如何确立“教学是否有效”的评价标准，更是一个 让人难以回答和具体把握的问题， 因为评价标准直接涉及到人们对教学价值的总 体判断和具体取舍。国际上已有一些评价标准，从教学目标、教学内容、教学方 法、教学活动参与等方面来判断教学是否有效；国内有关有效教学评价标准的研 究往往停留在理论基础或构建原则等方面， 正面设计相对系统的评价标准体系的 成果尚不多见，还缺乏一个相对统一的判断标准。下图列举出孙亚玲（2004）1的 研究中制定出的“课堂教学有效性标准框架” ：采取了两级四层水平结构，包括 一级指标 5 项，二级指标 27 项，每一项二级指标又包括“不合格” “一般” “良 好” “优秀”四个层次水平的定性描述。1孙亚玲. 课堂教学有效性标准研究[D]. 华东师范大学，2004.
这一有效教学的评价指标体系在一定程度上将课堂教学有效性具体化， 对有 效教学的课堂教学评价方面很有启示。 然而除此之外教学形式的有效性评价或是 教学全阶段的有效性评价研究鲜有涉及， 相对完善的评价指标体系更是理论和实 践的研究空白，有待进一步探索和总结。 有效教学作为一种现代教学理念还有很深很广的范畴可以探讨。 作为一种教 学实践行为，有效教学的实施必须根据具体学段的特点、学校办学理念和目标等 要素来进一步细致深入的分析和设计，由此才能有的放矢，落到实处。英文修习要略 （步千字文形韵） 鲁子问 天地玄黄，宇宙洪荒。人类万物，四海毓长。 神州大地，华夏诞昂。点横撇捺，灿烂文章。 不列颠岛，英伦耕纺。A B C D ，文明新张。 华夏子孙，世界造访。学得英文，沟通可畅。 习文方略，追寻四疆。释然发现，策略为上。 策略职责，领军安邦。方法技巧，皆为战将。 始元认知，总摄各样。制定计划，目标首当。 反思监控，一可十当。资源重要，评价善帮。 认知策略，各科通旁。情景笔记，归纳联想。 中心聚焦，推理映像。听说读写，皆可倜傥。 情感策略，协调在旁。动机兴趣，慧根拨亮。 交往策略，沟通日强。言语运用，恣意汪洋。 修习文语，重在良方。持此方略，应可试尝。 自此之后，倚门期望。华夏儿女，英文通畅。 纵论天下，智慧共享。贯空世界，文明弘扬。提升英语学习成效的有效策略探析[*] 提升英语学习成效的有效策略探析[*] 鲁子 问 （华中师范大学，湖北武汉，430079）摘要： 摘要：学校教育的目的是促进学生的学习和全面发展，有效学习是实现学校教育 目标的关键，学习成效是评价有效学习结果的最关键指标。学习成效不仅评价学 习成绩，而且强调学生的学习满足感，特别强调学习成本的控制。本文对学习成 效的定义、特征、要素、教学过程进行探讨性分析，并介绍基于研究提出的提升 学习成效的策略。 关键词： 提升策略 关键词：英语教学 学习成效 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：教育是促进学生学习和发展的活动，学习是否达到教育预设的目的是评价教 育是否有效的关键要素，有效教学因此成为当今教育教学研究的主要话题之一， 不过对于有效学习尤其是有效学习结果的研究，还有待进一步深入。本文对英语 学习成效的内涵展开讨论，并说明基于大量数据而形成的英语学习成效提升策 略。 一、学习成效的内涵 有效教学（Effective Teaching）是在预设的时间等成本内，达到预设的教 学目标的教学活动，其目的在于有效地促进学生的全面发展，有效地促进学生的 有效学习，同时有效地促进教师的专业发展。有效教学包括有效果、高效率、有 效益三个层面，也就是既强调达到教学效果、取得预定的效益，又强调在规定的 教学时间达到教学这一教学效果和效益。 有效教学的核心是学生的有效学习，有效学习（Effective Learning）是指 学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。 1．学习成效的定义 评价学习是否有效就是要评价学习是否到达预期的结果。当学习达到了预设 的学习目标，而且学习效率合理，学习者也在学习过程中得到全面发展，则是学 习是有效的。有效学习的结果就是学习成效（Learning Effectiveness）。 对于学习是否有效的思考自古有之，不过系统的学习成效研究却从 20 世纪 后期才开始。学习成效的系统研究起于 1970 年代，迄今的发展大致可以分为萌 芽成长期（）、系统发展期（，世界上学习成效第一部专著 出版于 2000 年，世界上学习成效第一篇博士论文完成于 2003 年）、广泛运用期 （2003 至今）三个时期。我国的学习成效系统研究始于台湾地区，2005 年出现 一批各层次、各学科的学习成效研究成果，2006 年以后，全国其他各地陆续出 现学习成效研究，2007 年第一篇学习成效的学位论文完成，2008 年教育部批准 第一个学习成效研究项目“中小学英语学习成效实验研究”。[[1]] 综合国内外学者的观点，我们认为，学习成效是学习者学习行为的综合学习 结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比， 即单位学习成本的综合学 [ ] 习结果 [2] 。 用公式表示，则为： 2．学习成效的要素 学习成效的第一层次的要素是综合学习结果（Overall learning outcome s）。 有效学习的目的是促进学习目标的达成，学习成效的基本要素是学生是否达 到学习目标，也就是学生的学习成绩（learning results），其实主要是考试成 绩（test results），以及学生的知识、能力的发展。当然， 学习结果不只是学习成绩， 还有一个很重要的要素是学生的情感发展， 主要是学生的满意度 （learner satisfaction） 包括学生对学习过程的满意度、 ， 对自己学习成绩的满意度、对投入的学习成本的满意度等。 有人认为教师满意度也应是一个要素。我们认为，在研究学习效度时，我们 就应只考虑学生满意度，教师满意度应在教学效度中研究分析。 学习成效的另一层次的要素是综合学习成本（Overall learning cost）。 要分析成效，自然要涉及成本分析，因为有效性的效益这一维度就主要是分 析学习成本的。学习成本一般包括学习时间、学习精力的投入，也包括学习资源 的选择使用，当然还有包括学生的学习情感成本，如学习的倦怠、学生在刻苦学 习过程中某些幸福感的减损。 3．学习成效的特征 学习成效研究不同于单纯的学习成绩研究，也不是学习结果的研究，因为学 习成绩、学习结果只是学习的结果本身，而不考虑学习成本。学习成效作为有效 学习的结果，研究的是单位学习成本下的学习结果，也就是说，学习成效研究不 仅仅研究学习结果，更加关注学习成本。 从学习成效的要素可以看出，学习成效的基本特征就在于强调学习成本，强 调学习者的情感结果等。 二、提升学习成效的教学过程 学习成效是学习结果与学习成本之比， 显然， 教学应该促进学习成效的提升。 学习成效是否提升有三个评价维度： 1）总体学习结果增加, 总体学习成本不增加； 2）总体学习结果不变, 总体学习成本减少； 3）总体学习结果增加，总体学习成本增加，而学习结果增加幅度大于学习 成本增加幅度。 教学的目的在于促进学习，改进教学的目的在于提升学习成效。 教学是一种过程，是引导学生学习、实现学习目标的活动过程，而学习也是 一种过程，教学过程要促进学习，就是要基于学习过程开展教学，这样的教学才 能提升学习成效。学习是内在的，教学是外在的，二者建立起有效的关联，按照 学习过程开展教学活动，就能促进学习，探讨提升学习成效的策略的逻辑起点在 于厘清从教学过程到学习过程的有效过渡方式。表 1 清楚地说明了教学过程、教 学活动、学习过程的关系，说明了作为过渡方式的教学与学习活动内容。 表 1 学习者的内在学习过程与外在的教学活动[ [3]] 外在教学过程 活动内容 引起注意 呈现促动信息（标题和先行思考题） 告知目标 告诉学生在学习本课后能做什么 激起回忆 复习以前课程内容或提供起点测试 取决于教学目标类型： －对于言语信息，呈现新信息； －对于定义概念，呈现定义； 呈现刺激 －对于规则使用，介绍对象间的相互关系； －对于问题解决，呈现涉及应用规则的代表 性问题。 引导学习 因教学目标的类型而异：内在学习过程 警 觉 期 待 恢复工作记忆选择知觉语义编码诱发行为提供反馈评估行为 加强保持－对于言语信息，显示助记符或关联对象，或 将新信息加框； －对于定义概念，提供概念的正例和反例； －对于规则使用，逐步地演示规则应用步骤； －对于问题解决，让学生尝试规则的各种可 能用法。 呈现精心设计的问题（必须与目标相符）， 让学生应答。 反馈可包含不同类型的信息： －确认学生反应的正误； －强化信息（赞扬）； －处罚信息（批评）； －说明信息（讲清学生对或错的原因）。 反馈信息的使用可因学习类型和学习对象而 异。 向学生提供一个小型测试，并按一定的标准 判断其是否达到了“掌握”程度。 向学生提供操练与练习，或变化题型，或要 求学生产生不同的解法。接受与反应强 化暗示提取 概 括从表 1 我们可以看出，只要有适切的教学与学习活动，外在的教学过程可以 促进内在的学习， 从而实现教学的功能。 教学行为并不都能有效地提升学习成效， 只有教学行为促进学习才能真正提升学习成效。 促进学习的教学过程应该是学习 者的体验然后建构的过程。 经过研究发现[[4]]，图 1 所呈现的教学过程有助于提升学习成效： 图 1 提升学习成效的教学过程[[5]] 图 1 所呈现的教学过程是一个促进学习的过程，从教学过程到学习过程，是 一个对应连接的过程，从而生成学习成效。 要提升学习成效，就要促进教学过程到学习过程的迁移，减少学习过程的消 耗。这一过程从教出发、以学结束，期间有很多对应环节充分说明，教师在这一 过渡中应该是多种学习方案的提供者，学生自己是这些方案内容的选择者。以第 一小项为例。在教学方案中，其内容时“设计学习内容”，而在学习方案中则是 “确定教学内容”。显然，教师应设计多样性的方案供学生选择，学生根据自己 的需要确定教师提供的某些内容为自己的学习内容。 两个方案的大多数项目都强 调教师的提供者角色，学生才是方案的决策者。限于篇幅，此处不展开。 三、提升学习成效的教学策略 教学过程是一个促进学习的过程，教学活动是促进学习的活动。如何组织教 学活动，需要一定的策略。只有合理的教学策略，才能提升学习成效。 为了研究分析适合我国中小学生的英语学习成效提升策略，我们申报教育部 “中小学英语学习成效提升策略实验研究”项目获得批准后，组建了包括大学研 究者和一线教师的课题组，开展了相关研究，获得了第一批有效策略。 具体研究过程为： 第一步：课题负责人组织研究了国内外 12000 多部（篇）相关文献，尤其是 国外数百篇理论文献和国内大量实践文献，分析了课题主持人 10 多年来三次教学调查所获得的数十万个学生数据，分析了历年积累的两千多节常规课，从这些 文献中归纳出 30 多项英语学习成效提升策略，并提出第一个研究框架。 第二步：课题组基于研究需要，设计新的问卷和测试卷，在全国北京、天津、 浙江、江苏、广东、湖北、河南、山西、宁夏、贵州等地进行多种形式的调查和 测试，调查学生 30000 多人，访谈学生 100 多人，调查教师 3000 多人，获得百 余万数据。 [[6]] 第三步： 课题组全体成员 集中讨论归纳出的策略和框架， 尤其是结合自己 的教学实践（课题组全体成员教学实践累计三万多节课）对各项策略进行逐一讨 论分析，经过一天半的深入讨论，课题组形成新的策略体系和研究框架。 第四步： 课题负责人根据课题组的集体研究结果， 重新对数据进行统计分析， 然后加权平均，获得 16 项对提升英语学习成效的有效率达到 80%以上的策略。 第五步：课题组核心成员再次进行了讨论，并进行了共计 100 多节课的课堂 教学实践， 16 项策略进行了再次论证， 对 最终确定 14 项英语学习成效提升策略， 如图 2 所示： 图 2 中小学英语学习成效提升策略 这些策略的具体内涵为： （一）目标策略 1.1 全面目标策略（有效率 84% [ [7] ]，即该策略对 84%的中小学生的英语 学习有效，下同） 这一策略强调目标的全面性，建议教师引导学生根据个人人生规划、兴趣特 征、发展取向等，基于社会发展要求、课程性质、学习起点水平、学校特点等， 整体设计知识、技能、运用等所有层面的学习目标。 教师设计教学目标时要把握课程整体目标，包括知识与技能（特别是英语国 家生活知识、文化知识、跨文化交流技能）、方法与策略（尤其是英语思维方法 和学习策略）、情感态度价值观（尤其是跨文化意识），也要把握个人整体目标、 学段整体目标。尤其是要突出英语学科的工具性与人文性的统一。 这一策略强调从运用能力高度制定学习目标，建议教师根据英语课程的工具 性性质，培养学生运用所学语言的能力，要求课堂教学活动尽可能指向运用能力 的培养。 在目标策略中，教师应特别关注整体目标中必须包括学习策略与方法这一学 习目标。 1.2 目标分解目标（有效率 86%） 这一策略强调对学习目标按照学习内容、学习时间进行分解，如按照学习起 点、学习需要、学习条件对学习内容进行分解。不同学生可以根据情况进行不同 的分解，如基础好的学生可以在高一时就把高三目标确定为高一目标，但基础不 够扎实的学生可以把高一目标作为高三目标。这符合课程标准的 7 级、8 级、9 级都可以作为高中毕业要求的规定， 也符合高考的专科线只相当于高一学习目标 的现实。不过，对于大多数学生则应该是把高一目标确定为高一目标、把高三目 标确定为高三目标，而不是把高三的高考目标确定为在高一的教学目标。 除了按照学习内容把学习目标分解为不同项目之外，还可以把学习目标分解 为不同时期的目标，建议教师引导学生依据自己的最近发展区，根据自己的发展 潜能和兴趣，结合 I+1 理论，在现有基础上设计近期目标，在近期目标基础上设计中期目标，在中期目标基础上设计长期目标，把目标设定得比学生现有水平略 高，让学生可以达到，而不是高不可及。 中长期学习目标为学段（小学、初中、高中）目标、学年目标、学期目标， 短期学习目标为月目标、周（单元）目标、日（课时）目标等。 1.3 目标调控策略（有效率 88%） 这一策略强调对学习目标的监控与调整。合理的学习目标对英语学习者来说 很重要，能帮助学习者明确方向，更快地提升学习成效。但是策略的运用还需要 一定的自我调控或者老师、家长协助调控。如想象目标蓝图、把目标做成卡片放 在显眼的位置可以帮助提高目标策略的效能。 目标要有明确的时间性，要有目标、规划可循。目标还要与实现目标的方法 一起制定，制定出实现目标的具体有效的措施和方法。 在具体实施过程中，要及时调整个别不合理（如过高或过低）的目标，并不 断总结经验教训，甚至根据需要提高、或者降低自己的学习目标。 （二）教学策略 2.1 动态有序教学策略（有效率 87%） 这一策略强调按照语言学习的从语言接触到语言生成的过程规律、教学内容 的内在顺序、按照学生认知发展的顺序、按照社会对学生学习要求的顺序、按照 社会发展的顺序，设计教学过程。 教学过程应该有序进行，从易到难，从熟悉到陌生；在课堂开始时开展热身 活动，能引起学生的兴趣，更容易引入教学内容；布置一个真实的任务，让学生 带着目的学习，可以提高学习效率并达到语用的目的。 教材一般按照学习顺序（知识的逻辑顺序、学生的心理顺序、语言学习的自 然顺序等） 编写， 教学有序也指应该按照教材活动顺序进行教学。 在具体教学中， 教师可以根据学生情况，重组教材内容，动态地调整教材的活动顺序。教师重组 教材时也应充分尊重学习顺序。 2.2 情境教学策略（有效率 90%） 这一策略强调按照建构主义理念为学生学习创设语言情境（根据学生偏好， 创设生活、热点、明星、文学等各种情境），引导学生建构，充分利用多媒体资 源，给学生提供地道的英语环境。 2.3 支架教学策略（有效率 83%） 这一策略强调用活动、任务、图式、题材等为学生学习搭建支架，充分运用 先行组织者的优势，促进学生知识的迁移，促进新旧知识之间的联系。任务富于 变化，印象深刻。 支架的搭建与使用要根据不同的教学内容、不同的学习阶段、学生的不同特 点（实际水平不同、性格特征不同、学习风格不同等）而选择，所以教师应设计 尽可能丰富的支架，供学生选择和尝试使用。 2.4 参与教学策略（有效率 89%） 这一策略强调让学生参与发现、探究、项目、表演等合作项目，共同学习。 参与策略使得学生能提高学习的兴趣和效率，学习者的参与程度不同，所以 策略变化以适应更多学生。 参与不仅仅是参与课堂活动，更为重要的是参与教学设计，包括学习内容、 学习目标、学习活动、学习结果评价等的设计和确定。 （三）学习策略有效的英语学习策略很多，本项研究中列出的策略多达 50 多项，这里只是 选取在本项目研究中获得的有效率 80%以上的四项策略。 3.1 自主学习策略（有效率 83%） 这一策略强调学生自主进行学习。学习是学生的活动，应该是学生自主地在 老师指导下的活动，学生应基于自己个性化学习目标、自己的有效学习策略、自 己的生活等，选择确定自己的学习目标、学习内容、学习策略、学习评价标准与 方式等整个学习过程。 自主策略适合自主性高的学生，自主性不高的学生应当有相应的引导，鼓励 学生强化自主的能力，加强与整体目标策略中的策略方法目标的整合。 自我管理是自主策略的重要部分，包括学习时间管理、学习目标管理、学习 资源管理、学习环境管理等。在中国这一非英语环境下，学生尤其需要合理并有 效利用各种学习资源和媒体等学习和运用英语，充分利用丰富学习资源，可以更 快提高学习成效。 3.2 迁移学习策略（有效率 85%） 这一策略强调学习的迁移作用。学习是一个认知发展的过程，因此要符合认 知发展的规律，尤其是要符合语言学习的内在机制，特别是中国人学习英语的内 在机制。在这些内在机制中，迁移是最常用的机制，但负迁移太多，因此要基于 英汉差异，用英语教英语，抑制负迁移，恰当使用正迁移。 3.3 反思学习策略（有效率 91%） 这一策略强调学习者自己对自己学习活动的反思，尤其是对学习成效的反思 和监控。学习是一个内在过程，学生要不断反思、自我评价，总结学习策略与方 法，形成对自己的英语学习有效的学习策略体系。反馈策略：在学习过程中，学 生要虚心听取老师、同学、家长等对自己学习情况的意见和建议，并通过课前预 习、课堂学习、课后复习、作业及测试等不断总结自己的学习情况，对以后的学 习方法和学习策略加以改进。 能否对自己的学习成效进行反思，继而形成自己的学习策略系统，是学习优 秀者和困难者的最大不同之处。对于不经常对自己的学习进行反思的学生，教师 应经常引导学生进行反思， 可以从全班、 小组的反思逐步强化个人的反思的能力。 3.4 非智力策略（有效率 92%） 这一策略强调兴趣、动机、合作、情感等非智力个性因素对于学习成效的作 用。 非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的个性心理因素，包括 需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。充分发挥学生自己的非智力因素 特点，对英语有兴趣、升学动机、喜爱英语的情感、喜爱英语课的情感、顽强的 意志力、不服输的性格等，开展英语兴趣化、兴趣英语化等，促进英语学习。 合作是一种有效的非智力策略，同伴的学习策略方法对于其他学生意义更 大，注重合作学习的重要性，善于通过同伴合作、小组合作等方式，取长补短， 互相促进，共同提高。 英语学习离不开交流，通过争取交际机会、提高交际效果可以提高英语学习 效果。所以对于英语学习，交际也是一种重要的非智力策略，学生为了争取更多 的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。 （四）评价策略 4.1 自主多元评价策略（有效率 82%）这一策略学生以自我学习目标为基础，根据社会发展要求、课程标准要求， 确定评价目标，教师参与和引导。学生自我设定的目标是符合学生实际的、学生 可能能够实现的；当然需要老师引导进行必要调整。学生建立自我评价档案，有 助于提高学习成效。 这一目标强调多元的评价主体、评价方式、评价活动等。基于学生不同的认 知风格、不同的自我设定的学习目标、不同的起点，基于不同的教学内容、教学 目标、评价标准，采用分数制、等级制、分项制（分听说读写等进行评价）、评 语制等多元的评价方式。多元的评价主体包括学生自己、同学同伴、教师、家长 等。 小组评价是多元评价中一种有效的策略，教师可以引导学生和自己的朋友、 同伴组成学习和评价小组，共同用语言合作完成真实性任务，既提高语言运用能 力，又锻炼了团队协作能力。 4.2 评价目标先导策略（有效率 89%） 这一策略强调在学生开始学习之前，明确告知学生评价标准、方法，使学生 在学习目标引导下进行学习，在学习过程中非常清晰地把握如何指向目标，或者 调整、确定新的目标。学段目标、学年目标、单元目标、课时目标都应在学习前 向学生明示。 （西方学生每学期会拿到一本非常详细的学习手册，明确说明学习 内容、学习计划、评价标准、评价方法等。） 4.3 进步评价策略（有效率 90%） 这一策略强调评价学生的学习发展。评价是为了促进学生的进步，形成性与 总结性评价都应以促进学生发展为原则，采用关注进步、恰当鼓励、正面纠错等 方法。 本文对于提升中小学英语学习成效的内涵和若干策略进行了探讨性的分析。 我们正在组织更大规模的教学实验，对这些策略进行进一步验证。[*] 本文是教育部专项任务项目“中小学英语学习成效实验研究”（08JD74000 2）成果之一。 作者简介：鲁子问，博士，华中师范大学教授，博士生导师，国家《英语课程标 准》专家组成员，主要研究外语教育与测试、外语政策、考选制度。[[1]] 鲁子问. 国内外学习成效研究进展分析.《英语教师》. -21 [[2]] 这一领域的研究颇丰，代表性的成果与综述有： Sammons, Pam. 1995. Key Characteristics of Effective Schools: A Rev iew of School Effectiveness R London: Office for Standards in Education John Bourne.2000. On-Line Education : Learning Effectiveness and Faculty Satisfaction : Proceedings of the 1999 Sloan Summer Workshop onAsynchronous Learning N Needham, MA: Sloan Center for Online Education Mildred B. Sexton. 2003. A Case Study of The Effect of Year Round E ducation on Attendance, Academic Performance, and Behavior Patterns” [D], Virginia Polytechnic Institute and State University PhD Dissertation World Bank. 2003. Annual Review of Learning Outcomes from WBI Clien t Courses, FY02, Washington .D.C.: World Bank Institute 鲁子问. 国内外学习成效研究进展分析.《英语教师》. -21 [[3]] 基于闫寒冰《学习过程设计》（教育科学出版社，2003 年第一版）第 31 页“表 3.1 内部学习过程与支持它们的外部教学事件”修改而成。 [[4]] 参见鲁子问、康淑敏：《英语教学设计》（华东师范大学出版社，2008） 一书对于教学设计的全面探讨。 [[5]] 表中的知识包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识、条件性知识等各 种知识。 [[6]] 课题组成员全部是中小学英语教师和具有三年中小学英语教学经历的大 学研究者，且多数具有英语国家学习经历。 [[7]] 每一策略的有效率均按照学生各项数据总计获权 0.5、教师各项数据总计 获权 0.2、专家各项数据总计获权 0.2、文献各项数据总计获权 0.1 的方式计算 获得。 [8] 一个完整的学习方案一般文字都比较多， 本文所呈现的只是学习方案的主要 内容，更详细内容请参见即将出版的本人新作《学习方案教学理论与实践》。Explorative analysis on effective strategies for enhancing English learning effectiveness Lu Ziwen （Central China Normal University, Wuhan, Hubei, 430079） Abstract: The goal of schooling is to facilitate students’ learning and overall development. Effective learning is the key to realize the goal and learning effectiveness is the most critical index for evalu ating the learning outcomes. Learning effectiveness includes learning results as well as learners’ satisfaction, and particularly the con trol of the learning cost. not learning This paper explores the defin ition, features and elements of learning effectiveness and learning p rocess, and strategies to enhance learning effectiveness. strategies for enhancing lea Key Words: EFL learning effectiveness rning effectiveness培养学生综合素养的“大阅读”教学 鲁子问湖北武汉武昌的李老师介绍了自己的阅读课教学方法。 1．拓宽学生阅读的途径 要求学生坚持阅读 English weekly 和 21st century Teens。每天要坚持 读 2-3 篇文章，坚持不懈，肯定会有所提高。 2．充分利用教材,根据课文不同体裁变换教学方式 英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更 是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，我根据它们的各自特点， 采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general ide a)。 总之，在阅读教学过程中，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的 主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到教学的目的，才能符合新课改理 念。 阅读是一种生存形态。我读故我在。我的阅读史也就是我的精神史，因为阅 读，我如此存在。 阅读是人类文化蕃延不可或缺的路径。阅读可以提高公民综合素养、形成社 会价值导向、建构民族核心价值，是国民发展战略的重要组成部分。 在学校教育中，阅读是培养学生综合素养的重要理解。我们作为外国语文教 师，有着广阔的阅读空间，应该充分利用阅读教学，大力培养学生的综合素养。 因此，我们特别倡导在英语教学中，尤其是公民素养教育的关键阶段，开展 “大阅读”教学，也就是培养国民素养的阅读教学。 我们知道，因为语言学习是教材选择课文的第一目的，所以教材选择的课文 很有限，无法真正给学生广阔的阅读空间。所以，我们英语教师一定要充分拓展 学生的阅读领域，最好建立班级“阅读角”（Class Library，因为其实一个小 书架也可以叫做 Library），自己为学生寻找各种优质阅读资源，鼓励学生分组 广泛阅读。 无论课内、课外的阅读，我们都应该从国民素养建构这一高度去把握、去设 计。现在的中小学英语阅读教学更多只是语言教学、阅读技能教学、阅读备考教 学，而不是国民素养教育活动。 为此，笔者呼吁：我们不仅要拓宽学生的阅读视野，我们更要深化我们的阅 读教学目的，真正从国民素养培养上开展阅读教学。 大阅读教学并非空乏概念，而是我们课堂教学的真实操作。以下为两个具体 方案： 一、课内阅读教学培养国民素养的方法（以人教第一册第一单元为例）： 这一课文至少可以用于培养两方面的国民素养：一是反对战争、热爱和平， 二是如何面对孤独、克服寂寞。 先说第一方面。 1、用关于生活在法西斯集中营的中国小女孩的电影《红樱桃》的片段导入， 让学生讨论：If you were at the war, what would you feel? 2、让学生阅读课文，发现：What did Anne feel? What did the war brin g to a little girl? 3、最后讨论：For what purpose did Anne write her diary? For what p urpose did Anne’ father publish her diary? 从而强化学生对战争的批判、 s 对和平的珍惜。 再说第二方面。若战争话题对学生太过凝重，学生不喜欢，或者学生已经很熟悉，可以选择第二方面的内容。 1、问学生 When you have to hide at a place and feel despairing lon ely, what will you do? 2、让学生阅读课文，学习如何面对孤独和寂寞。 3、讨论自己可能的选择。 这个话题比较个人化，但也是可以的一个选择。 二、课内阅读教学培养国民素养的方法（以 Romeo and Juliet 为例）： 这是一部非常广泛阅读、但往往理解深度不够、甚至被很多中国读者误读的 文学作品，莎士比亚在这部悲剧中，莎士比亚是要描述 Romeo 和 Juliet 两个年 轻恋人的死亡（尤其是 Juliet 这个 Capulets 家族最后一个孩子的死亡）导致 M ontagues 和 Capulets 两个家族的彻底毁灭， Prince of Florence 之口批判 M 借 ontagues 和 Capulets 两个家族非理性的多个世纪的打斗，肯定理性这一人本主 义的本质特性。所以，阅读这部作品，不能仅仅停留在爱情悲剧上，而应深入到 人本主义的理性价值取向这一核心价值。 在中国，非理性的打斗、争吵、纠纷在我们的日常生活中经常出现，甚至在 中学也不断出现，所以我们需要理性的光辉照耀到我们的日常生活。 在这个层面让学生课外阅读这部作品，就可以很好地培养学生的综合素养。 若只是停留在爱情悲剧层面，则难以实现这一文学名著的真正价值。 我们的教学可以如此开展： 第一周布置任务、开始阅读：老师讲解剧本背景，要求学生利用课外时间阅 读 Romeo and Juliet 简写本的开始部分，理解剧本背景，尽可能分析 Montague s 和 Capulets 两个家族见面就打的原因（学生可能无法回答，但这一问题很有 价值，是整个阅读过程讨论的重点）。 第二、三周深入阅读、深入讨论：要求学生利用课外时间继续阅读，进一步 分析讨论 Montagues 和 Capulets 两个家族见面就打的原因。 第四周完成阅读、展开讨论：要求学生利用课外时间完成阅读，专门安排 1 0 分钟时间，分析讨论 Montagues 和 Capulets 两个家族见面就打的原因。若学 生无法得出结论，老师给予引导。然后再给 10 分钟时间，讨论我们从 Romeo an d Juliet 真正读到什么。 期待更多英语老师在自己的教学中大胆开展“大阅读”教学，把英语学科变 成素质教育的主战场！以学生为中心的课堂教学 鲁子问 一、全面理解学生是开展以学生为中心的课堂教学的前提 马丹(学员)提交时间：
13:25:31 ] 作业内容： [作业提交者：四川绵阳英语二班 Title: Should English Be Taught in High School?( Nowadays English is learned around the world and it is also taught in almost every school s in China. Meanwhile, some critics said Chinese was losing its position among our children. So this is an activity about the debate on Sh ould English Be Taught in High School? Ss will have a discussion) Goals: 1. Practise Ss' oral English and improve their pragmatic use in Eng lish 2. Make Ss learn more about the English learning from the process o f the debate 3. Bring up the spirit of cooperation Difficulties and important points: 1. Ss' narrow knowledge about the topic so they need preparation 2. How to involve every student Steps: 1. Before this activity, Ss need to search information about the to pic as much as possible so that they can have deeper understanding ab out the topic 2. During the activity: 1) First, Ss discuss the problem in 2 groups according to their d ifferent opinions. (All the Ss are required to put forward 3points to support the point) 2) Representatives have the debate. Others can write down the wea kness of the other side and also the evidence to defend their point. And the representatives are responsible to express the opinions of th e group members. Have the debate. 3) One of the representatives of both sides to conclude the opini on. 3. Teacher gives a brief conclusion. (There's no the final winner, just make every Ss know the importance of expressing their opinions, learn thinking and cooperation.) 点评（鲁子问）： 您能让学生开展这一讨论、而不是让学生听老师讲述，是很不错的设计。不 过，要充分体现学生为中心的理念，我们的教学设计还应关注以下几个方面： 1、学生的学习风格。 学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化 的认知方式和处理问题的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息， 掌握新的技能的方式。由于社会因素、文化因素、学习环境、家庭背景等方面的 差异，不同的学习者学习风格倾型也不同。 根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为：分析型学习风格(analyti c learning style)和综合型学习风格(global learning style)、 反思型学习风 格 (reflective learning style)和冲动型学习风格(impulsive learning sty le)、场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风 格(field-independent learning style)。 在众多影响学生学习和发展的因子中，最为重要的是学生的参与程度，即学 生在学习过程中所投入的时间和精力。而要保证学生的参与，教学活动就必须符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动适应学生的学习 风格，学生才能有最大程度的参与，才能促进学生的学习。我们的调查发现学习 风格对于学习成效的影响因子高达 0.93。 学习者的学习风格存在差异， 尤其是我国学生， 由于我国教育传统强调统一， 学生往往不断调适自己的学习风格以适应统一的教学， 导致这些学生形成更为复 杂的学习风格。 学习风格差异是班级教学的巨大困难，如何设计适合不同学习风格学生的学 习活动、学习过程，是非常关键的。因此，学习方案必须具有适应本班学生的不 同学习风格的学习活动、学习过程。也就是说，设计学习方案必须设计适合不同 学习风格学生的不同的学习活动，也可能需要不同的学习过程。 2、学生的起点水平。 学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生学习新的学习内容之前的现 有知识、能力、素质等的水平，然后重点分析学生的起点水平与期望目标之间的 差距，从而制定学习计划、设计学习活动。 一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学习目标当然不同（他们不可 能在同一时间达到相同的目标），需要不同的学习活动。也就是说，因不同的学 习起点而设计不同的学习活动，这样学生才能建构自己的学习方案。 3、学生的学习兴趣。 教育家自古有言：兴趣是最好的老师。显然，我们应该基于学生兴趣设计教 学活动。 4、学生的学习目标。 学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结果。学习目标是学习 要求、学习内容和学习活动、学习过程的依据。 正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强调以知识学习为载体 的能力和价值观培养， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 以最简单的英语字母表的学习为例，正确的学习目标不应只是学习掌握字母 表顺序，更应该包括：能理解字母表序的作用，能借助字母表顺序帮助自己学习 英语词汇拼写等，能运用字母表的序列把班级同学的姓名按字母表排序等。 二、基于学生现有水平开展教学是以学生为中心的课堂教学的基础 作业提交者：张晓英(学员) [提交时间：
12:42:24 ] 作业内容： 在第一模块的导入部份中， 让学生自己用英语表达进入高中后我们将学习哪 些课程以及自己最喜欢的课程及原因，并进行小组讨论。在小组讨论后，在各小 组中抽查一名学生用英语表达小组的讨论结果。然后教师做出总结。最后各小组 的学生交流讨论：进入高中后，面临新教材，如何才能更有效的提高英语学科成 绩。教师要不断激发学生的讨论热情，从而让他们产生更大的学习兴趣。 点评（鲁子问）：您让学生讨论自己喜欢的学科，在以下方面很好地体现了学生为中心：1、 学生说自己喜欢的内容，不是老师规定的内容；2、学生讨论，不是老师讲，学 生听。 我们知道，我们开展的是语言教学，所以学生的语言能力应该是语言教学活 动的基础，所以，您的教学设计还应从以下方面思考，这一活动如何更好地以学 生为中心：1、学生是否喜欢讨论；2、学生是否有讨论这一话题的能力，因为很 多学生往往只会说 Because it's interesting.；3、讨论这样的教学活动是否 适应本班大多数学生的风格；4、讨论的能力是否是本班多数学生的能力目标或 过程目标。 所以，您可以采取以下步骤来设计以学生为中心的教学活动：1、先调查学 生的学习风格、学习起点、学习兴趣、学习目标等。2、然后根据这些调查结果， 设计多项内容，供学生选择。3、再设计教学活动。 毫无疑问，基于学生已有的语言能力开展教学，才能在培养学生的语言运用 能力的语言教学活动中体现学生为中心的理念。 变革之径 鲁子问 苍茫数千载，独中华巍立。昔日尼罗、两河文明，惟余山水，辉煌均与水而 逝。中华得以承传，只因变革。周公颁行礼轨，秦皇创立帝制，汉武广为封建， 隋唐开启科举，宋明发微思辨，三百年一清更是遇亘古未有之外敌而谋变，洋务 运动，戊戌变法，易变不止。民国革五千年之新，兴政党，举议会，广教育，澈 骨变革中华文明。 今日中国，万象俱新，英语课程亦相随而变。新课程中，英语不再惟是工具， 而是更张人文。文化意识，情感态度，学习策略诸项内容之张立，成就英语课程 之新态。 何以致变？一因我国百余年英语教育并未能造就社会所需能稔熟运用外语 之专才 （当今中国能以 native-like 之外语水平出任国际机构领导职务者寥无三 几）。吾侪虽教授英语，其英语运用能力并未达至自如讨论甚或辩论之境，非拙 于思，实拙于言也。二因未来中国社会经济发需要更多具有运用外语能力之才。 三因中国国民急需建构客观、平和、宽达之跨文化心态，方可担当引领世界之重 责。 何以应变？当其冲者为变革观念，今日英语不再为语法词汇之知识，而乃语 法词汇之运用。亦如定语从句。知其结构却不知其运用形态，知之何用？故而当 授予学生运用定语从句之形态 （怎样语境为何目的而用） 而非先行词之类者也。 ， 为其次者当在变革课堂教学行为。讲授应非主导，用练方为正途。知之为知之， 非用无能。知之而行之，方才能用。故而先讲后用，讲用结合，讲如何用，为用 而讲，实为根本。在其末者乃为评价。考本无罪，试实有功。然而死记硬背、题 海战术，实乃应试之下策。考试为圭，当养能强力，积发素养，之后稍加引导， 便可考得高分。惟诺考卷，词词计较，题题揣摩，但忘句篇，必非高分。 诚然，改革之途漫漫，非一日可功。惟时时积得跬步，日日行去小程，万里 征途，指日可待也！ 研修开启，草就数言，与诸君共励之。世风正罡，我辈幸逢，岂可坐失？且立起身，昂然前行，为国为民，鼎兴改革，图强中华，笑唱人生！高考英语题型能力分析与教学建议[*][ 高考英语题型能力分析与教学建议[*][?] [*] 华中师范大学 鲁子问 《课程?教材?教法》2009 年第 5 期【内容摘要】高考被广泛误认为是素质教育和课程改革的绊脚石，这是因为高考 试题的能力指向不清晰，而这种不清晰，又导致基础教育出现能力指向偏离。本 文将分析高考英语基本题型的能力指向，并提出教学建议，以期引导基础教育教 学真正转向以能力为目标的教学， 使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推 进器。 【关键词】高考英语 基本题型 能力指向 教学建议 素质教育 Analysis on the competence orientation of NMET items and teaching pro posals [Abstract] NMET is taken granted as the hurdle of the Quality Educati on and China’ current curriculum reconstruction. This was caused by s the ambiguity of the competence model of the NMET items, and this amb iguity has been misleading the basic education to an orientation far away from the competence development. This paper will analyse the com petence model of the NMET items and offer some practical teaching pro posals in order to lead the basic education to an orientation towards the competence development and make NMET become the partner and engi ne of the Quality Education and the curriculum reconstruction. [Key words] NMET, types of items, competence orientation, teaching pr oposal, Quality Education 普通高等学校招生全国统一考试（简称高考）是面向合格的高中毕业生和具 有同等学力的考生、为高等学校选拔合格新生的选拔性考试，其选拔标准是国家 确定的招生计划范围的德、智、体等综合能力标准。对于高考，目前存在很多误 解，很多人把高考当作素质教育的对立面，当作“万恶之源”。我们应该还高考 本来面目，深入分析高考试题的优点与不足，准确把握高考试题的能力结构和素 质教育取向，从基础教育教学（尤其是备考教学）这个本源上去改革，促进“应 试教育”向素质教育转向，促使基础教育教学真正转向以能力为目标的教学，使 高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。 高考大纲对于高考所考查的能力做出了明确的规定，尽管考纲规定的能力模 型还存在不能完全满足大学招生需求的地方， 但这些能力规定对基础教育的意义 还是很重要的。弄清这些能力规定，并在基础教育中积极开展指向这些能力的教学，对于促进基础教育实现素质教育的目标有着非常关键的意义，因为这样可以 推动基础教育准确把握高考能力模型 （当然要同时进一步改革高考的能力模型） ， 彻底改革我们的基础教育教学，尤其是高考备考教学，使基础教育教学（尤其是 高考备考教学）变成培养学生能力的教学，从而使“应试教育”的所教内容由知 识转变为能力，使“应试教育”自然转变成为培养学生能力的素质教育，这或许 是促进基础教育指向素质教育的最有效方法。 本文从语言测试学的视角，基于英语高考大纲和 2008 年全国高考英语 I 卷， 分析高考英语基本题型的能力指向， 并简要提出如何基于高考的能力要求开展培 养英语运用能力的教学建议，以引导高考的备考、乃至整个基础教育阶段的英语 教学，积极转向到以培养学生英语运用能力为目标的素质教育。一、听力题型的能力指向分析与教学建议 听是我们真实生活中常见的语言运用形式，是我们接受信息的常见活动，我 们真实生活中的听都带有一定的获取信息的目的。 听力考试的听和真实生活的听有所不同的是，真实生活中我们听完之后会直 接给予反馈，我们是听说的参与者。在听力考试中，我们是在听别人的对话，我 们是旁听者，不是参与者。在真实生活中，我们也会旁听，在旁听后获得信息， 所以旁听仍然是真实的，比如我们看电视剧、电影、多人聊天时听别人说话等， 这样的听都属于旁听。只是真实生活中虽然有旁听，但更多的听还是我们直接听 了之后反馈的听。但由于目前考试的局限性，我们只能以考查旁听能力来考查学 生听的能力，因为旁听也是一种真实的听，可以用于评价学生的听力理解能力。 [①] 高考考纲要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话，能在 听他人对话和独白后： （1）理解主旨和要义； （2）获取事实性的具体信息； （3） 对所听内容作出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。 全国高考 I 卷的听力试题所问的问题都是我们在真实交际中会问到的问题， 比如听他人对话弄清天气情况、听他人对话弄清活动安排、听他人对话判断人物 关系等等，无不是真实的听力活动。显然，我们可以看出，高考考纲规定的听的 能力是恰当的。 那么，如果我们围绕高考考纲规定的这四个层面的能力要求开展听力教学， 我们指向高考听力能力要求的听力教学显然也是一种培养学生听力能力的素质 教育活动。 当然，客观地说，当前的高考听力存在两方面的不足。一是国家允许部分省 市区在高考中不考听力，这导致一些省市，甚至包括一些经济发达的省市，用其 他形式代替听力考试，或者让高中学生参加本来是为成年人设计、以成年人生活 为内容的 PETS 听力考试作为高考成绩，从而严重误导了本地的英语教学，使英 语听力教学出现严重倒退。[②] 同时，高考对于听的能力规定还不够充分，我们更多还应考查学生听了之后 作出反应的能力，也就是听了之后做某事的能力，如听讲座的时候做笔记、听课 之后提出问题、 听他人发言之后与之辩论等， 这些都是大学需要的英语听力能力。 当然，这要求现行的听力题型进行改革，更多采用任务型听力题型，比如听讲座 记笔记等。基于以上分析，我们的听力教学应该认真培养学生的基本听力技能。英语是 一种和汉语完全不同语系的语言，其语音与汉语语音完全不同，英语语音与语义 大多没有直接关联，所以要理解听到的英语，我们必须首先要培养学生的英语语 音听辨能力，以及把语音与语义建立直接关联的能力。然后，我们应培养学生的 听力技能。目前高考的听力材料和试题难度很低，不是区分度很大的试题，听力 技能要求不高，所以我们的听力教学不应过多在技能层面展开，而主要应在语音 与语义的关联层面进行训练，因为这才是中国学生听英语材料时的真正困难。 二、多项选择题型的能力指向分析与教学建议 从多个可能的选择项中选择最恰当的一个词或短语完成一个语句，这是现实 生活中我们在写作、说话中一种斟词酌句的真实语言运用活动。斟词酌句在文学 创作、艺术创作、学术创作、甚至日常生活中需要准确表达的真实语言运用活动 中广泛存在。我们知道，非常著名的一个斟词酌句的案例是唐代诗人贾岛的“僧 推月下门”还是“僧敲月下门”的“推敲”之择。我们在日常生活中要称呼一个 人，也会选择最恰当的方式，比如我们要去拜访一个学者，他是教授、博士、院 长，我们在与之交谈之前，会考虑是选择“张教授”、“张博士”、“张院长” 还是“张老师”来称呼他，这其实也就是一个多项选择问题。 我们承认多项选择语法与词汇试题的运用能力指向，不等于肯定高考中应该 使用多项选择题型考查语法、词汇运用能力。尽管多项选择是一种真实的语言运 用形态，但我们仍然认为，在高考中，单句的多项选择不适合高考这个阶段，因 为我国尚不需要大学新生具有语境较少情形中斟词酌句进行表达的英语能力， 只 要他们能有基本的表达能力就已经达到大学入学的英语要求了。也就是说，斟词 酌句的准确表达能力很重要，但超越了高考这个阶段。甚至可以说，我国大学毕 业生都不需要这样的能力。 必须承认， 参加高考的学生还只是初级的英语学习者， 他们不大可能为了创作而斟词酌句。同时，学生做多项选择试题究竟是理解而选 择还是猜测而选择，我们无法真正判断，而高考英语多项选择试题没有扣除学生 可能猜测得分的因素。当然，我们不赞成在高考中使用多项选择题型考查学生的 语法、词汇运用能力，不等于否认这一题型的运用能力指向。 由于高中学生的语言能力还很有限，目前的高考试题中语法、词汇的多项选 择题，主要考查学生能否准确运用基础的语言结构进行表达，而考查词汇准确运 用能力的只有 1-2 小题。同时，由于题量的限制，我们不可能考查所有的语法结 构，所以往往只是考查学生常错的语法结构，这样可以考查学生准确运用语法结 构进行简单表达的能力。不过，选择恰当的词进行准确表达需要对语句的语境、 语义、语用目的有明确的把握，所以，多项选择题型其实也考查了学生在真实语 境下、为了真实语用目的、进行真实语义表达的能力，而语境、语用理解本身又 涉及学生的图式理解与建构能力 （图式理解与建构能力就是基于学生已有的知识 与能力的理解语言能力、 以及基于学生已有的知识与能力建构新的知识和能力的 能力）。 对此，高考英语考纲明确提出了高考英语试题对于学生运用英语语言知识的 能力的要求，“要求考生能够适当运用基本的语法知识，掌握 2000 左右的词汇 及相关词组”。这里明确提出的“适当运用基本语法知识，掌握词汇和短语”说 明了高考对于英语知识的基本要求。然而，考纲的这一规定似乎没有引起足够重 视，很多老师往往只看到“语法、词汇知识”，没有关注到“适当运用”这样的 能力规定。我们认真分析高考试题，尤其是以全国 I 卷为代表的真正体现高考考纲要求 的试卷，可以发现，这一规定在高考试卷中体现得比较明确。 年全国 I 卷多项选择题考查的主要语法项目是最常用的动词时态（一般现在时、一般过 去时）和常用的从句（状语从句、定语从句）以及最基本词汇的基本词义（单项 填空一般只考察 1-2 个词义理解题），而且单项填空试题几乎都是需要理解题干 语境才能完成的试题。 多项选择题型的语法与词汇试题所考查的是基本语言结构 的运用能力。 我们再来看看词汇的能力要求。 以下是 2008 年全国 I 卷多项选择中出现的词汇和短语词义辨析题： 0823. A. covered B. reached C. played D. lasted 0834. A. set out B. took over C. took up D. set up 我们首先应注意到，考查词汇准确运用能力的小题数量很少，几乎每年只有 1-2 个小题。 其次， 这里的词汇和短语及其语义都是基本词汇的基本词义的比较， 没有很多老师在课堂上反复进行比较的那些词汇或词义。比如 fetch, take, cost, take, suggest, advice, propose 等等词汇词义的细微区 别，是老师们经常讲解和反复训练的，但高考实际要求的却只是基本词汇基本词 义的比较，而所要求的恰恰是在一定语境下准确运用基本词汇的基本词义的能 力，每个小题都需要准确理解语境，才能选择恰当的答案，比如 0823 小题，学 生理解语句所内涵的表演很精彩、观众很礼貌的图式语境，就能选择恰当的词， 但若不理解语境，则选择未必恰当。 我们再看 2008 年全国高考 I 卷的部分多项选择试题，