我家孩子有听力障碍现在就读南京聋人学校为什么他的语文总是跟不上拼音总是记不住上课的时候总是感觉木_百度宝宝知道您所在位置： &
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听力障碍儿童言语训练的个案的研究.doc 25页
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一直以来，聋人教育在教育领域中处于被忽略的地位，研究甚少。聋人发展中的
许多问题和现象没有进行深入地探讨，尤其是语言发展问题上存在很多悬念。历史上关
于“手口之争”一直相持不下，直到今天也没有一个定论。八十年代以来，在改革开放
以后，人们对世界有了更多的了解。随着社会经济的发展，科技的进步，特别是听力诊
断和助听器的应用，使越来越多的儿童被鉴别出来，年龄也越来越小；助听器的功能越
来越强。这一
物质基础和思想基础。
聋儿语训的目地是训练聋儿恢复听力，发展有声语言，并在此基础上回归主流社会。
最近几年，人们对聋儿进行了许多训练偿试，取多了一定的成果。但是，在训练中，有
许多问题没有得到解决，即有理念上的，也有方法上的。本研究在语言发展理论的基础
上，在前人大量聋儿语训实践的基础上，从个案研究入手，以正常儿童语言发展为线索，
根据聋儿语言现状，经过严密的设计，细致安排，对一名聋几进行了言语训练。意在探
讨聋儿语言产生发展规律，摸索语训方法。
在训练中，采取了个别化教学的方法，把听力训练、发声训练、功能训练、言语训
练有机地结合起来，以听力训练为基础，以正常儿童语言获得进程为步骤，把语训内容
和语言环境结合起来，经过５个月的训练，完成了预定的目标，达到了预设的效果。
这名儿童经过测试，言语水平达到中国聋儿康复研究中心标准四级，可回到普通小
通过本研究，澄清了观念，了解了一定的聋儿语言发展规律，总结了聋儿语训的方
法，可以更好地提高语训效果；也从一个独特的角度丰富了语言发展理论和实践。
关键词：聋儿；听觉障碍；听力训练；言语训练
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正在加载中，请稍后...南通16万人有听力障碍 部分康复训练后可以会话交流
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今天是全国爱耳日，今年的主题是关注儿童听力健康。据市残联统计，南通大约有16万多人有听力障碍，占残疾人总数的三成。
今天是全国爱耳日，今年的主题是关注儿童听力健康。据市残联统计，南通大约有16万多人有听力障碍，占残疾人总数的三成。所幸的是，14周岁以内儿童有听力障碍的只有350多人，其中大多是先天因素造成的，如果能及早的进行强化训练，可以康复到与人正常交流。
关注儿童听力健康 今天上午，记者在市特殊教育中心五年级的一个班上看到，老师正在辅导这些听力障碍儿童强化听力和口语训练。记者注意到，课上老师学生都没有使用手语，学生基本上是带着助听器上课的。据介绍，经过五年的系统训练和学习，这些学生的听力和口语能力都有了明显的提高，好的能跟人正常交流。 记者还了解到，许多学生都盼望能装上人工耳蜗，它是一种电子装置，把声音转化成电信号传输到体内的电极系统来实现听话。在0到6岁之内做人工耳蜗，基本上能象正常孩子一样说话，融入到普通学校去学习。但是安装人工耳蜗的费用很高，一般在30万以上，目前在市特殊教育中心只有四五个学生在使用。在上海等一线城市，对听力障碍儿童安装人工耳蜗都有一定的资助。 除了先天因素，一些不好的用耳习惯、耳部感染，甚至像耳垢堆积等常见耳病，也有可能造成听力损失。据统计，60%的儿童听力受损是完全可以避免。
[责任编辑：刘丽]
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播放数：663629聋儿为什么需要听力语言训练？
7岁以前是儿童获得有声语言的重要时期，这时他们接受到外界的信息最多，模仿力也较强。如果这个时期的婴幼儿或儿童因听力障碍听不到声音，则将会对其有声语言能力的获得造成致命影响，使之错过语言能力发展的最佳时机，而出现“因聋致哑”的后果。聋儿由于听力损伤，显性层面导致的是有声语言的接收和自我反馈都出现了障碍，听觉言语链条中断，言语过程无法进行；隐性层面导致的是，由于自我听觉反馈受阻，长时间会引起语音和语义脱节，言语器官僵化，从而导致有声语言的理解与表达都会出现严重的问题，这就是我们所说的语言障碍。
针对听力损伤儿童康复需要的前提条件，首先是要帮助他们解决“听见”的问题。助听器功能的不断改善和人工电子耳蜗技术的不断发展，为聋儿的康复提供了必要的保证。社会上越来越多的人们也开始认识到，绝大多数的听力损伤儿童可以重新依靠听觉潜能学习有声语言，回归主流社会。但是这些基于听力补偿或听力重建的方法，只能让听力损伤的儿童获得听觉，而他们能否学会运用听觉，进而达到听懂和能够进行有声语言交流，则必须依赖有效的听力语言康复训练。
借助助听器和人工电子耳蜗，可以帮助声音传递到听力受损聋儿大脑听觉中枢，但问题的关键是，传入大脑中枢的声音能否被辨认为言语声，能否被正确理解，能否组织成内部言语并被正确、清晰地表达而被听话人听懂？这是一个非常复杂的系列联系与连结过程。一个配戴了助听器或植入了人工耳蜗的聋儿，最终能否获得有声语言能力，关键取决于这一个体，在接受了助听产品之后能否获得了有效的听觉经验、语言规则经验、语言认知经验、语言情景经验和语言运用经验。如果不考虑上述要素的话，任何一个健听人士，只要他能听到声音，他就会自然掌握一门语言。但事实并非如此，一个从来没有学过外语的听健人，即便能听到一种外语（如德语或西班牙语）的语声，但是他根本听不懂，也不会说，道理就在于此。
也许有些孩子年龄较小的聋儿家长还会问及这样的问题：健听孩子没有通过专门的听力语言训练就习得了一种语言，为什么聋孩子戴上了助听器或植入了人工耳蜗，还要接受听力语言康复训练呢？事实上，健听孩子也不是一出生就会说话的，他们在胚胎期已经开始接受了来自妈妈体内和体外的各种声音刺激，出生之后又得到了成人语音和语义的强化，即便如此最少还需要经过一年以上的听觉语言经验的积累，才开始咿呀学语的。只不过他们的语言训练和学习是在不知不觉中进行的，因此称为语言习得。聋儿与健听儿的语言习得经历不同，由于听力损伤和个体差异，他们在有声语言感知觉的经验是不连贯的、不完整的，有的甚至是缺失的。
即便在很小的时候配戴了助听器或植入了人工耳蜗，他们的听觉年龄和有声语言年龄仍是零岁。由于语言发展关键期的存在，他们必须通过及时的、有针对性的训练，在最短的时间内，把有关掌握一门语言所需要的各个基础要素补回来。否则将错过关键期，即便很早植入了人工耳蜗，如果没有及时的、有针对性的听力语言康复训练，其有声语言能力也很难获得理想的发展。
总而言之，助听器和人工电子耳蜗只是解决了聋儿康复过程中的“听见”问题，而能否“听清”、“听懂”、“会听”，进而到“能说”、“说清”、“会说”，皆须由学习获得。对聋儿实施的听力语言训练，就是因循其自身发展规律和特点而组织、进行的一种专门化的有声语言学习。是聋儿获得有声语言能力，实现主流社会回归的必由之路。
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