小学音乐课堂教学中运用律动提高学生音乐素养研究研究报告_百度文库
赠送免券下载特权
10W篇文档免费专享
部分付费文档8折起
每天抽奖多种福利
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
小学音乐课堂教学中运用律动提高学生音乐素养研究研究报告
阅读已结束，下载本文需要
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，同时保存到云知识，更方便管理
加入VIP
还剩14页未读，
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢奥尔夫音乐在培智学校唱游与律动教学中的应用研究
要】将奥尔夫音乐通过游戏导入、节奏运用、训练声势及动作、乐器应用等形式和唱游与律动教学相互渗透。构建以故事和游戏为背景，用动作辅助引入的螺旋模式课程。探索出了奥尔夫音乐与唱游与律动结合基本教学流程：点名问好-热身-律动-放松，再见歌。以此丰富拓展《唱游与律动》课程资源，提高智障儿童对音乐的感知、理解和表现能力，推动培智学校教师专业成长进程。 【关键词】奥尔夫音乐
唱游与律动
教学流程 一、问题由来与分析 我所在的开化县培智学校创办于日，是一所全日制公办特殊教育学校，承担开化县智障适龄儿童少年的义务教育工作。现设有3个教学班，34名学生，其中重度10人，中度14人，轻度10人。自2009年从普校调入培智学校以来，我一直担任班主任及数学和唱游与律动的教学。然而自2010年本人教学唱游与律动时发现，学校根本没有现成的教材可以提供，而与普小极其类似的音乐课程难以引起智障学生的兴趣，学生参与率低下。如何依据培智学生生理、认知及心理特点挖掘唱游与律动课程资源成了摆在我面前的一个急于解决的现实问题。 年我有幸参加了重庆江津向阳儿童发展中心组织的创造性音乐教学在特殊教育的应用研习营和特殊需求学生之音乐种子教师系列研习培训，系统学习奥尔夫音乐在特殊教育中的应用。(附件3: 创造性的音乐教学在启智教育的应用（基础班）录取名单；附件4：2012年～2013年 特殊需求学生之音乐种子教师系列研习培训录取名单)。 培训过程中，奥尔夫音乐原本性的音乐教育观念，从儿童的本性出发，提倡综合音乐及其自主表达和展现，把音乐、舞蹈、语言甚至绘画等多种手段结合应用，通过节奏朗诵、歌唱、舞蹈、演奏乐器、情景游戏等多种形式，以快乐的、游戏的、易于接收的方式让孩子们感受、体验甚至创造音乐给我留下深刻的印象。同时也给我以启迪：奥尔夫音乐的理念与唱游与律动课程的目标是一致的，能否以奥尔夫音乐的资源来丰富唱游与律动课程？以此丰富拓展唱游与律动课程资源，提高智障儿童对音乐的感知、理解和表现能力，推动培智学校教师专业成长进程。 二、解决问题的过程 (一)赴重庆江津向阳研习与应用奥尔夫音乐 日―10月5日、2012年 4 月7日（星期六）－4 月 17日本人在重庆江津向阳儿童发展中心，师从中国音乐家协会奥尔夫专业委员会特教部主任、中国音乐治疗学会培训师陈玮静和中国奥尔夫协会早期教育中心副主任、国际奥尔夫音乐师资培训师、中央音乐学院奥尔夫培训特聘教师宋丹两位导师，系统学习奥尔夫音乐在特殊教育中的应用。（附件5：学员、导师合影、结业证书）奥尔夫音乐是非语言的交流方式，在智障儿童的接触方式中有着天然的优势。奥尔夫音乐作为一种综合性的教育模式――把音乐、动作 、舞蹈和语言这些人本身所具有的本能都调动起来，特别强调歌唱、节奏感、律动与音乐游戏，是一种儿童必须自己参与的音乐。奥尔夫不仅着眼于提高儿童对音乐的感知、理解和表现能力，而且有助于培养其在语言表达、认知想象、人际交往等多方面的综合能力。作为原本性的奥尔夫音乐教育具有即兴性、综合性、参与性、自然性、民族性、大众性的特征。（附件6：培训部分笔记） （二）尝试奥尔夫音乐在唱游与律动渗透方式 唱游与律动课是以教育学、自理学、音乐美学等为基础，根据智力残疾学生的身心特点， 1 将音乐律动与舞蹈、游戏、歌表演相结合，通过音乐教学、音乐游戏及律动训练等培养与发展学生的听觉、节奏韵律感和音乐感受能力，并通过大量生动有趣的唱歌、游戏、律动表演、舞蹈、音乐欣赏等教学活动对学生进行多种感官刺激，补偿学生的认知缺陷、行为缺陷和情感缺陷，提高学生的品德修养、音乐审美能力、音乐表现力和身体动作协调能力，促进学生身心健康和谐发展的一门培智课程。《培智学校义务教育课程标准（实验稿）》建议唱游与律动实施时要注意将大运动、精细动作与音乐的基本知识技能、审美能力与情趣相结合，在艺术教育中增加社会交往能力，遵守活动规则，培养相互协作和团队合作能力。 自2012年培训回来后，我将奥尔夫音乐引入到《唱游与律动》课程中，在《伊比呀呀》、《母鸡孵蛋》、《身体音阶歌》等奥尔夫音乐教学中(附件7：公开课证明及课堂教学场景图)，我发现孩子们会全身心地投入到奥尔夫音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发着他们的内心世界。我先后对奥尔夫音乐在唱游与律动渗透方式进行了研究： 1.游戏导入 奥尔夫认为 ：所有的音乐教学应当从“游戏”入手 ，通过即兴演绎达到它的目的和成功。因此，在唱游与律动教学中，我根据智力障碍儿童注意力不集中和动作不能协调的特点，选择以游戏和模仿导入，帮助孩子加强记忆和提高他们的注意力。 课例1：学习歌曲《小鸭子游泳》时，我首先提问孩子：“哪位小朋友知道小鸭子是什么样的?”“你知道小鸭子是怎么叫的吗？”“哪位小朋友上来模仿小鸭子呢?”启发其他小朋友也上来模仿小鸭子的叫声还有一摇一摆走路的样子，让所有的小朋友都动起来。接下来我又问：“那小鸭子是怎样游泳的呢？哪位小朋友愿意来模仿一下？”然后播放音乐，小朋友们可以伴随着音乐进行表演。在一遍遍的播放音乐进行游戏的过程中，无意中加强了记忆和提高他们的注意力。 2．运用节奏 奥尔夫音乐认为儿童音乐才能的发展，应从其自然趋势出发。因此唱游与律动教学中引入奥尔夫音乐的“节奏基石”――由语言中最短小的，具有一定音乐意味的字、词拼成的最小节奏单元的训练方法，激发孩子兴趣，培养节奏感觉，强化自我意识。 (1)字词节奏朗诵起始教学 对于智障儿童的节奏感培养，最需要用最简单的技法得到最好的效果，以字词节奏朗诵作为“节奏基石”的训练方法最佳选择。 课例2：班里的孩子姓名有的两个字，有的三个字，刚好符合“最小节奏单元”。我特别选择了一个自闭症的孩子的名字童x，与另外单纯智障的孩子何xx，以他们的名字来作“节奏基石”的训练。即：童x，何xx。孩子们对朗诵同学名字格外起劲。在这两种节奏型掌握了之后，再把同学分成两组，一组念“童x”，另一组念“何xx”，合起来念，从而形成简单的二声部。再进一步把两个名字连起来，构成两小节4拍的结构单元。由一组先开始，另一组在两拍之后再进入，则形成了最简单的卡农形式。这种用孩子姓名所做的“节奏基石”训练，不但激发了孩子们的兴趣，培养了他们的节奏感觉，而且强化了他们的自我意识。 练习时也可换用学生熟悉的事物：食物名称、动漫卡通、动物名称、交通工具等进行节奏教学。这会使学习充满乐趣，通过螺旋式上升的节奏感训练锻炼学生的反应能力。
(2) 儿歌练多声部节奏朗诵 对于中轻度的智障儿童我们可以用童谣为例进行节奏训练，通过多声部节奏朗诵伴以律动，使学生体验节奏教学的乐趣。 课例3：《两只老虎》童谣： 两只
老虎 | 跑得
快 | 一只没有眼睛
| 一只没有耳朵 | 真奇
2 a．用手拍二拍子节拍，使学生能跟上拍子说儿歌。 b．围成圆圈走节拍念儿歌，手也跟着拍节拍 C．分成三个组轮说(分三组边念边走圆圈) d．只念儿歌不拍手，自然的走圈，让学生适应去掉节拍的感觉。 e．加入声势伴奏分三组：一组拍手、二组拍腿、三组念儿歌(完成后交换声部) f．每个学生用三种节奏说和律动 g．围成三圈轮说和律动，每组错开一小节形成“卡侬”形式。 通过多声部节奏教学能使学生一脑多用，通过同伴之间的合作学习，培养和锻炼他们的控制力。 3. 训练声势 奥尔夫音乐认为音乐应该是和身体动作相融合的。智障儿童更需要运用身体动作去感受音乐，通过感受节奏律动内化为动态的心理平衡能力。唱游与律动教学中引入拍手、拍腿 、跺脚、捻指的奥尔夫声势设计，训练孩子身体各个部位的平衡及与他人合作能力，增强集体主义感。
(1)纯正声势 声势是用人的身体作为乐器，通过身体动作发出声响、节奏的一种手段。它由拍手、跺脚、拍腿、捻指这四个基本形式。 课例4：教学《四拍子的游戏》时，可以通过声势训练培养学生稳定的拍率感。 a．出示4张白纸分别代表4节，白纸上有一根筷子代表一拍。 b．教师按4／4拍带领学生念“DaDaDaDa，并以拍手、跺脚、拍腿、捻指的形式做出来。连续反复，形成稳定的拍率感。 c．练习中任意抽出来一张纸，形成空拍，此拍休止，次拍相应声势动作停止，让学生以两手向外翻做休止。 d．引入放2根筷子的纸，念“TiTi”，教师把这张纸任意盖在其它4张纸上，采用各种组合法，使拍率不变，形成固定音型。 e．根据需要引入十六分音、前八后十六分音、前十六后八分音等各种节奏型。 在看似简单却变化无穷的节拍节奏声势训练学生匀速拍率感，这也是奥尔夫音乐教育原本性理念的教育特点。 (2)掺和动作 对于中轻度智障儿童则要求他们多器官参与活动，在玩、说、动 、奏的动作掺和过程中去感知节奏，体验节奏与音乐之间的关系，激发学习和参与的积极性。 课例5：通过《听鼓走》中的动作训练培养学生对各种节奏型的认识。 a．模仿老师做“一个人很放松的走着”(代表四分音符) b．“一个很高兴的人在走路”(代表八分音符) c“一个很累很累的人走路”(代表二分音符) d．“一个很疯狂的人走路”(代表十六分音符) e．学生任意选择一种“人”节奏开始走，听到鼓声再做变化，根据鼓的节奏型变化自己的动作。 学生被鼓声“吸引”，随之做出相应的节奏反应。也可以通过鼓声音量、速度变化对学生动作提出相应的要求，如倒着走、用脚尖走、蹲着走等，锻炼学生的反应及节奏感。 在奥尔夫声势训练中，每个孩子不需要任何动作准备就能做到。在轻松、愉悦的氛围中学习节奏。 4.乐器应用 奥尔夫说：“我追求的都是通过要学生奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达 3 到学生的主动性。”我将奥尔夫乐器纯节奏性乐器（三角铁、钹、串铃、手鼓、沙锤等）引入唱游与律动教学，随着音乐即兴演奏，培养孩子奏乐的灵活性、想象力、创造性以及合作能力。 由于打击乐器的演奏技术简易，和声思维单纯，而且伴奏的各个声部均以固定的节奏型为基础。因此在唱游与律动教学中我尝试着让学生各选一种乐器，让孩子一开始就利用奥尔夫乐器作自由即兴性演奏，打出不同强弱的节奏，边敲边做舞蹈动作,充分发挥他们的想象力和创造力。如果学校没有条件购买这些打击乐器，当然也可以利用其它能发类似声响的东西来代替，如：鼓类声响――拍桌子、敲纸盒等；散响类声响一摇晃钥匙串、文具盒、装了沙子的瓶子等；木质类声响――敲铅笔、筷子、竹竿等，为孩子们参与和体验音乐找到了捷径。 （三）研究奥尔夫音乐与唱游与律动教学模式 1.设计螺旋式课程 在奥尔夫音乐在培智学校唱游与律动教学中的应用研究中，我不断规范奥尔夫音乐在培智学校唱游与律动整合的教学设计。在近一年的研究过程中，我对奥尔夫音乐与唱游律动结合所积累的教学案例进行剖析，发现培智学校的孩子都有爱玩的天性，因此在设计活动时一般考虑到以故事和游戏为背景，突显动机原则。由于动作是表征系统的基础，因此教学中可以用动作辅助引入，设计成律动的方式。从感性和直觉出发，我们将奥尔夫音乐和唱游与律动教学融合设计成一个螺旋模式课程（如右图）。 2.探索教学的流程 我探索出了奥尔夫音乐与唱游与律动结合的教学流程： 教学流程 点名问好 活跃气氛，以唱的方式自我介绍并问好，拉近师生距离。 热身 通过打拍子，感知节奏，为律动做准备；训练孩子的粗大动作和精细动作。 律动 由易到难，从个体到全体做律动；逐渐熟悉歌词及旋律。适当穿插游戏，参与积极性更强。 放松，再见歌 在舒缓的氛围中说再见，在放松中结束。 设计意图 课例6：《小小鸡蛋把门开》（附件8：教学设计及评课材料） 一、点名问好 1．集体问好：同学们好！（汪老师你好！） 2．点名活动。 老师先自我介绍：我是汪老师。然后请学生做自我介绍：我叫 X X X，55 1 2 3待学生自我介绍好后，大家齐声向他问好：你好，你好，ＸＸＸ 大家都互相认识了，接下去汪老师要和大家一起来个热身活动。跟老师一起来做动作。 1．播放歌曲《身体音阶歌》跟老师做律动。 二、热身 2．四拍子的节奏练习 Do
Fa Sol Sol Sol Sol
边拍手，学老师唱。 3．按四拍子的节奏，边拍手边说：小脚小脚跺一跺，我的表现真不错！ 导入：今天我们教室里来了一位特殊的朋友，你们知道是谁吗？出示小鸡头饰。你们认识它吗？你们知道小鸡是怎么来的吗？小鸡原来是一只鸡蛋，鸡妈妈趴在上面孵啊孵，时间到了，就孵出一只小鸡来了！这节课呢，老师要和小朋友们一起，来跟着《小小鸡蛋把门开》这首歌来律动哦。 １．播放音乐，请小朋友跟老师一起来拍手。 2．播放音乐，同学之间互动，跟随音乐节奏做拍手的律动。 3．播放音乐，围成圈，跟着音乐节奏敲背按摩做律动。然后改变方向，互换敲背三、律动 律动。 4．请学生说说还可以怎样做动作？然后可以跟着老师做动作。 5．播放音乐，和老师一起来一遍律动。 6．跟着老师边做律动，边唱歌。 7．游戏，请一位学生当小鸡，其余学生围成一圈当蛋壳，老师和学生一起唱，然后玩游戏。然后换学生再玩。 表扬：刚才小朋友的表现都很棒哦！小河流水哗啦啦，老师夸你们顶呱呱！ 四、放松， 再见歌
（时间就要到了哦，我们要说再见了。）（小星星音）小朋友，再见，我们挥挥手！（轻度学生，可以学老师唱：汪老师，再见，我们挥挥手。中度学生会说：老师，再见！重度学生，会做挥手的动作就可以了）我们下次再见面，再见了再见了，再见了！再见！ 三、解决问题的成效 （一）不断丰富拓展课程资源 我将奥尔夫音乐引进培智学校唱游与律动，先后设计了《伊比呀呀》、《炒豆子》、《会跳舞的节奏棒》、《母鸡孵蛋》、《身体音阶歌》、《玩具国》、《小小鸡蛋把门开》、《小鸭子游泳》等奥尔夫音乐与《唱游与律动》相结合的教学案例，为《唱游与律动》提供丰富多彩、生动活泼的教学内容；也不断为《培智奥尔夫音乐》校本课程建设积累素材，同时为我市同类学校提供可以借鉴的案例。（附件9：教学设计） （二）提高智障儿童综合能力 奥尔夫音乐理论认为，音响刺激有令人信服的力量，能激发孩子们有意识的或无意识的反应，那些生动的音乐不仅仅能激发他们，而且能帮助他们在相互交流的过程中受到更大的影响。在音乐创造的无威胁的环境中使他们的反应变得更积极。 如在以孩子姓名进行的“节奏基石”训练中，我班上自闭症的孩子余X，在大家齐声呼唤他的名字的气氛使他逐渐融入到了集体。如一位老师所说：“缄默症的李某现在只要音乐一响起来她特别兴奋，跟着音乐的那个点特别准。奥尔夫音乐对她的情绪方面影响挺大的，她的面部表情丰富多了。” 将奥尔夫音乐引进培智学校唱游与律动，伴随着大量的声势练习、律动和舞蹈，要求学生跟着音乐做各种动作，而且随着音乐、动作、游戏的进行要不断变化，不仅可以提高智障儿童对音乐的感知、理解和表现能力，而且有助于培养其在语言表达、认知想象、人际交往等多方面的综合能力。 （三）推动教师专业成长进程 在研究奥尔夫音乐在唱游与律动教学中的应用中，我也不断收获着：先后两次荣获校培智学校青年教师课堂教学大比武一等奖；在2012年衢州市培智学校优质课评比中，我在江山市培智学校四年级借班上以奥尔夫音乐《小小鸡蛋把门开》设计的唱游与律动课中，肢体活动不方便，不会说话的脑瘫儿毛某的积极参与引起了评委的一致好评――他们认为奥尔夫 5 音乐的应用能很好的实施个别化教育，并具有一定的音乐治疗功能，最终获得了市优质课第一名的好成绩。2013年12月在市特教教研员和校长会议中作《母鸡孵小鸡》课堂教学展示。课题获市小课题立项，常山培智学校及龙游培智学校也多次向我发出开设《奥尔夫音乐在唱游与律动教学中的应用》专题讲座的邀请。我也被学校任命为教科室主任，并被评为开化县教科研先进个人（附件10：荣誉证书）。 四、后续研究的设想 1.由于我市参加“特殊需求学生之音乐种子教师系列研习培训”的只有我一人，浙江省也仅有5人，如何整合5人的力量，发挥种子教师的力量，培训一批对奥尔夫音乐感兴趣的特殊教育音乐教师，让更多的智障儿童受益任重而道远。
2.将本小课题的结题看作一个新的起点，前面的路会更长，更艰难，也更有充分的发展空间。我将在已有的研究基础上，进一步拓宽和深入研究的领域，把局部的、零散的研究引向更加全面的、系统的层面上，以期完成《培智奥尔夫音乐》校本课程建设，并构建更加科学完善的奥尔夫音乐和唱游与律动相互融合的教学模式。 【参考文献】 1.吴静慧.浅谈现代幼儿音乐教育中奥尔夫音乐教学法的生命力[D].内蒙古师范大学2008 2.陈小玲.音乐节奏教学研究[D].西北师范大学2011 3.邓景秀.奥尔夫音乐教育在自闭症课堂教学中的应用[J].现代特殊教育..顾金萍.浅谈唱游与律动教学对智障儿童的康复作用[J].学周刊.2013(28) 5.李妲娜．修海林．尹爱青．奥尔夫音乐教育思想与实践[M]．上海教育出版社，2002年2月 6.李静.浅谈奥尔夫音乐教学法在节奏教学中的应用[J].大舞台.2011年11期您现在的位置： >>
>> 先行先试感受课题魅力
善破善立聆听课堂律动 ――“对话教学，灵动未央”历史课题研究报告
先行先试感受课题魅力
善破善立聆听课堂律动 ――“对话教学，灵动未央”历史课题研究报告
来源： 时间：
先行先试感受课题魅力
善破善立聆听课堂律动 ――“对话，灵动未央”历史课题研究报告
“碎片化无灵动历史教学”“临时提升合格率”“学生学习体验不足”、“课堂弹性不够”与历史课程标准及培养的要求不相符合，担负不了达成全面革新课堂教学面貌，提升教学质量的目标。原因很简单，作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生课堂思维灵动性被忽视。 改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂灵动势在必行。 恰逢由宜昌市教科院喻照安同志主持的“历史新课程‘对话教学，灵动未央’教育研究”课题，被批准立项并列为湖北省教育科学“十二五”规划。五峰仁和坪中学有幸成为“教育研究”同行者，肩负“对话教学，灵动未央”子课题“有效对话研究”使命，为打造历史高效课堂探路。
试什么―― 从遭遇“教学的烦恼”到“走出一条新路”，为历史高效教学破题探路、提供新的动力源泉 五峰仁和坪中学首个历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究课题子课题----“历史教学有效对话的课例研究”已经立项，这让历史感受到了“历史教学之春”的暖意。 “课堂对话”变成“课堂有效对话”，仁和坪中学先行先试，扬鞭麒麟山的大手笔最给力。“大”，就大在五峰首创的“教师与文本” 、“学生与文本”、“师生”“生生” 有效对话的研究。更大的是率先探索并建构有效对话的实施体系----目标、方法和基本模式。 集“研效甚微、教师老龄化、专任教师结构性缺编和主科兼教”于一体，仁和坪中学历史学科师资与进行“历史教学有效对话”构建高效课堂的矛盾尤为突出。统筹师资力量，着力解决历史专任教师任教，这也是软实力均衡发展的一个小方面，同时也是教师专业发展必经的“华山一条路”。 仁和坪中学可谓五峰乃至宜昌山区学校的一个缩影。城乡区域学校软实力发展不协调，是当前教育结构中的突出问题，也是加快转变教育教学高效需要着力破解的重点难点。 在2014年宜昌市初中历史优质课竞赛及九年级教学研讨会上，喻教研就此课题进行了蘸彩，描绘了“对话教学，灵动未央”教育研究的蓝图，强调师资的重要。接近两年时间以来，仁和坪中学坚持先行先试，在历史专任教师的配备上逐步呈现出能专职配备的决不兼职配备，从师资配备“软肋” 演化成“亮点”，为课题实验成功破解教师的问题。 “历史教师教学理念上与时俱进，凸显“穿新衣”“用新笔”的情怀”，是五峰仁和坪中学“对话教学案例研究”先行先试给人的最深印象。 一直以来，在教师的潜意识里，在当今高考体制下，新的教学理念只是专家教师的特技、城区教师的生存技能；那些“表演”式的课堂教学，只是教师表现的舞台，而不是向学生传授知识。因而对新教学理念不屑一顾，而最根本的缘由则是自我封闭、胆怯尝试、羞于使用，最终与新课程理念相悖。这是五峰历史课题先行研究学校最早遇到的对话观念植入难题，也必须先行破题。 “历史教学有效对话的课例研究”不是单一的课堂一问一答，而是全方位、综合性的“对话”组合；“历史教学有效对话的课例研究”只有研究的先行先试，市县研究机构不给路子…… 路在脚下，唯首先学习学习再学习，学得多了也就变成了路。12个著名历史教研微信号、14人2次的课堂问题有效性观察、30万字、接近50篇关于“有效对话”教学的理章被甄别、剪裁、装订成册，集各路专家之精粹写仁中历史对话教学观念之新篇 ！ 针对“历史教学观念”的瓶颈进行高强度理论学习与先行实践，推进教师大脑和对话观念的并轨，开展“对话教学、灵动未央”课题的五峰试点研究…… 直面问题、突破难点，摆脱“我讲你听、千人一面”的传统教学路径的巨大惯性，为适应历史课程改革的需要，从传统式教学转向新理念“对话式教学”已成共识。历史课题研究让仁和坪中学再立五峰历史教学教研的潮头―― 教学教研观念的解放推动“教育高效发展”，“学生头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。 21世纪是对话精神的时代。对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。在教育学层面，“对话教学、灵动未央“既是一种引导我们思考教育本质的理念，又是一种指导我们从事教育的有效手。 一马当先，万马向前。五峰渔洋关镇、长乐坪镇、五峰镇、湾潭镇、牛庄及采花也会在县历史教研员杨桂林的带动下也欲加入“历史教学有效对话的课例研究”研究的行列，为五峰历史教研助力，形成东中西互动的探路教学教研之势。 从有条件就配备师资到专职历史教师，从一校一个年级的历史教学研究到辐射到全校、全县，除仁和坪镇外有另外7个镇配套教研助力区，研究课题涵盖了教学教研的重大战略任务，为解决发展镇与镇研究不平衡、不协调、不可持续问题寻找答案的意图跃然纸上。 五峰仁和坪中学“对话教学、灵动未央”课题先行先试，在师资配备、在观念更新等方面的举措，创造了历史课题实验五峰话语权的实现。
历史教师教学教研各项“试水”风生水起，荡起一圈圈涟漪。
“以‘踏平历史教研坎坷’的勇气，在新的起点上‘走出一条路’”！
试出了什么―― 从单兵突进到整体推进，探索具有普适性的机制和经验，提升教研辐射带动作用 仁和坪中学历史学科，四年连续蝉联全县中考第一，也曾经不堪重负，如校内百年劲柳，飘落着泛黄的叶子。八仙过海各显神通的历史教学情况一直存在着：七年级照本宣科，八年级怀抱琵琶半遮面，九年级是湿柴遇烈火。 与课题相伴的“对话教学”研究在九年级历史教学中加速――单兵突进，课堂实验观察和分析压力急剧加大。学校内的“跨年级”特性又容易形成历史教研的“盲角”。 星星之火期盼成为燎原之势，破解燎原的难题，五峰仁和坪中学七、八、九年级历史教师已经有了初步答案。
年春季学期伊始，仁和坪中学先行先试、善破善立，启动“历史教研一条龙”行动。五峰历史课题组、仁中综合教研组、三个年级组，以课题为依托，五组联动机制形成，掘井及泉的寻找历史课现实与往昔的对话精神。 各年级历史教师的课堂教学，在宜昌总课题系统规划和实验学校研究等指引下，毫无悬念地成为全校“有效对话课例研究”的主战场，也成为宜昌历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的一块“试验田”。 众人划桨开大船， 改变单兵突进方式，实行多组有效穿插集中强化教研，是仁和坪中学“有效对话课例研究”机制的重要特征。
“宜昌能借鉴、五峰能推广、仁中能突破”，是课题研究机制的深化之想。石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。围绕构建完善的研究机制的要求，通过日趋一年先行先试，课题组共推动实施了多次课堂有效对话案例研究，在课堂提问的经验上实现小有突破。 心理学家认为：“思维从疑问开始。”“课堂提问”是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它作为“有效对话的核心”贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。在教师有效提问的引导下进行师生平等有效的对话，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高，才能最终达到学生主动提问质疑这一最高境界。 没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学对话效果。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标。历史课堂提问的经验试出了“有效对话课例研究”的“试验田”本色，也试出了“对话教学，灵动未央”推动历史课程改革的威力。 五峰仁和坪中学课题的先行先试，“逢山开路，遇水搭桥”，激荡着一江东流春水，激发着有效对话的冲动，更激起了“对话教学，灵动未央”教学研究的活力。 再怎么试―― 从“摸着石头过河”到更加注重顶层观察设计，总体研究方向兼顾几对关系
总课题开题伊始，作为增强历史教学“软实力”的重要举措，五峰课题组首次书写历史课题先行先试的，为研究奠基。 新的3年课题研究征程开启之际，深入推进仁中历史“对话教学”试点研究。观察量表维度需改进：“有效对话”受到物（课程标准、教科书、教学设备等）的因素制约之外，还受到人（教师、学生、听课人等）的主观意志、心理情感等诸多因素的制约；“有效对话”量表观察点仍然是主观的、模糊的：评价因素不准确、具体、可测。目前量表的评课结果与实际情况还有不少差距……
四个维度二十个角度六十八个观察点组成的压力和考验，与先行先试如影随形。进入“深水区”、“攻坚期”，教研分析难度更大了，都是难啃的“硬骨头”，但又必须取得实质性突破。 “没有惊心动魄，哪有波澜壮阔？教学研究路上永远不会风平浪静，教研越深入，越考验教师的智慧与勇气。”貌是宜昌五中哪位历史老师在网上研修里说的话，引起许多人共鸣。 瞄准“满堂问”代替了“满堂灌”，仿佛就成为了启发式教育；瞄准满堂“对话”却不见任何的“冲突”，顺利进展的让人生疑──这就是有效对话教学？ 回头审视课堂教学，从来就不缺乏对话。但这些对话在更多程度上只可称之为“教学对话”，却不能算是真正意义上的“有效对话教学”。 西南大学教育学院袁春平教授的大作――《戴维?伯姆的对话及其于“对话教学”的启示》，深刻揭示了课堂有效对话的本质、意义及方法。不失时机地把以“对话教学、灵动未央”导向的“有效对话教学案例研究”引向深入。
面对教师权威、对话目标定位、对话矛盾体、对话过程、对话环境与师生平等的冲突。五峰仁中课题组聚焦“ 五对关系”――师生间的关系、预设与生成的关系、倾听与倾诉的关系、行动和的关系、形式与实质的关系。欲通过一个个具体关系的突破，树立真正的平等对话精神，积跬步以致远。
总之，捕捉“对话教学、灵动未央”的历史课题灵魂，不仅需要高屋建瓴，纵横捭阖的大气，同样需要洞隐烛微，见微知著的精气。 五峰仁和坪中学课题组“先行先试”的报告，旨在引发对历史 “灵动课堂”的思考…… 又到春天，期待故事！