写作方法|三种角度，助你全方位创新作文
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写作方法|三种角度，助你全方位创新作文
高考作文要敢于冲破传统的思维、善于变换看问题的角度，以“标新立异”式的见解，赢得阅读老师的赞赏。你可以从以下几个方面尝试。一、见解创新1、变换视角，萌发新意习惯性的思维方式、传统的观念在很大程度上影响了中学生创新意识的萌发。考场作文中，人云亦云者多，标新立异者少。其实，如果我们看问题、用材料的时候，能够换一个视点，从新的角度去认知事物，就能开辟一个“新”的天地。【例如】考生以“跑的体验”为话题写的《真正的天堂》有这样两段文字：速度，在现在的世界已被诠释得很完美了。人们走得不耐烦了，千百年历史的路沉寂在脚下，黄尘四起的时候，人们选择了另一种方式：奔跑。抛弃老年破车，创造更新的工具，但人们似乎忘了牛的存在，因而忽略草原，一寸寸黄沙的侵蚀是一行行血泪的悔恨。人类想跑过大自然，跨越生命本源，寻找人造的天堂。美丽与错误共存的幻想，是否正在破裂？人们在同样的时间里奔跑，错过了桃花送走雪花春风唤醒田蛙的春，错过了浪花裂开心花荷盖展开青霞的夏，错过了稻禾沾满金露树木寄走一封封枯叶的秋，错过了山坡覆白雪水面凝银冰的冬。人们应该在这样的季节这样的景色中踱步，让一个个脚印有翡翠的韵脚金银的注释。这才是我们的世界。在生存竞争日趋白热化的今天，对“速度”的强调备受关注，人们往往将“速度”与发展联系起来思考，甚至盲目的制定许多与“速度”相关的生产、生活目标，而本文作者则将“速度”与生活、生命质量联系起来展开联想与想象，人生是一个过程，一路风景美好，走走停停才能欣赏这些美景，这样的生命过程才充实而有意义，这样的路程才能引领我们走向天堂。立意不俗，见解不凡，尽展个性风采。2、旧瓶新酒，酝酿新意就是以文学名著或民间传说中的人物和故事情节为基础，冷静发挥，大胆构思，创造性地编写富有新生活、新情节、新思想的故事。写作“故事新编”类作文最为重要的一点就是要能在旧的故事框架中里融入有时代感的新思想。【例如】以“追求”为话题，某考生以蟆蟆的口吻给白天鹅写表白信。作者突破传统的思维定式，以人所共知的“癞哈蟆想吃天鹅肉”这一讽刺性的成语为基础，靠巧思妙想，翻新出奇，构思了一个具有浓郁生活气息和强烈时代感的奇特的故事。塑造了一个相貌平平而思想开放、眼界开阔、富有积极进取精神、卓有成就、大胆追求爱情的可爱的青蛙形象。这一形象不正是那些出身卑微而孜孜不倦地追求事业和爱情生活的有志青年的生动写照吗？3、深入思考，发掘新意高考作文中，我们不能只知道引述历史故事或现实生活实例，还要学会对所引述的事实进行深入的思考，深层次的剖析，从而提出新的观点。【例如】《司马懿成就“空城计”》一文中的这段文字：风云变幻，诸葛亮出山伐魏，连败曹军，魏军上上下下没有一个人是诸葛亮的对手。眼看着曹魏江山危险，本来准备老死家乡的司马懿却戏剧般地被重新起用。老谋深算的司马懿明白，他能当上“督西将军”全是诸葛亮的功劳，有诸葛亮一天在，他司马懿一天在朝中有用。“诸葛亮真乃神人也！”这句话是讲给魏军们听的，只是他唯恐让人看出破绽。其实，是精明的司马懿，断然决定不进空城，放宿敌诸葛孔明一马，岂不是同时也为自己留下了生存和发展的空间？我想这或许才是司马懿最终没有派兵拿下那唾手可得的“空城”，眼睁睁放走宿敌诸葛亮那难以向人明言的苦衷吧作者先指出司马懿完全有能力冲进“空城”生擒诸葛亮，然而却没有那样做，然后着重分析“人精”司马懿为了自己的“生存与发展”放走诸葛亮的良苦用心，这种新颖的见解，有理有据，令人信服。二、巧设疑问悬念和误会，是叙事类文章经常使用的艺术性的构思方法，用得好，能使情节曲折多变，引人入胜，饶有趣味。1、设置悬念悬念是作者在作品的某一部分故意设置疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关注，使其产生急切期待，欲知后事的心理。运用悬念要注意有“悬”有“释”，在“结”与“解”之间，要让读者百般猜测，经历紧张之后，再解开扣子。【例如】鲁迅的小说《祝福》，先写故事的结局——祥林嫂在一片祝福声中寂然死去，无人关心，无人过问。这就造成了悬念：祥林嫂的命运为什么如此悲惨？她是怎样一个人？她是怎样被一步步逼上绝路的？这些悬念，吸引着读者迫不及待地去了解事情的原委。于是下文叙述了她大半生的生活片断，深刻地揭露了封建礼教吃人的罪恶本质。2、误会社会生活充满矛盾，没有矛盾就没有生活，人与人之间也充满矛盾，矛盾产生的原因之一是双方的误解（或一方对另一方的误解）。作文时，利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，让情节跌宕起伏，情感波澜层层推进，增强文章的艺术性。【例如】《驿路梨花》，就是反复运用误会法来构思行文：第一次“我们“认为”瑶族老人是小茅屋的“主人”，是误会；第二次“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是误会。梨花已嫁到山那边去了。由于巧置误会，悬念层叠，使文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜。三、绽放个性充分地展示个性魅力是获得发展等级分的重要一环。个性特征归根结底表现在两个方面：一是创造性的发现。就是内容上有开拓，能用自己的眼光去看别人见过的平凡的事物，激起自己的情感激动，得到深刻的感悟，真切的体验，新奇的想像，创造性的见解等。二是创造性的表现。就是形式上与众不同，能将自己的发现“独辟蹊径”地表现出来，不模仿别人，不因袭某种模式，而是别开生面，面目一新。【例如】《相信自己》：昨天属于历史，明天是个未知数，惟有今天把握在我们手里。手心上是天，手背下是地，握起拳头就是你自己。命运就掌握在我们自己手里，关键看你是否能做好准备，相信自己，把握好时机。相信自己，亮出青春的风采！相信自己，点燃心中的勇气。考生以排比的句式直抒胸臆，抒写了对自信精神的赞美之意，热情洋溢，催人心动，表现了新时代少年壮志在胸，奋发有为，时不我待的豪情。编辑：心台
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如何提升创新作文写作技巧？
（－）标题新。 标题是文章的眼睛, 因此在命题过程中必须把握命题的多样性、诱发性和命题的生活化、大众化、通俗化的“二性”和“三化”原则。像《明月清风心自在》、《流星的泪》、《面对大海》等题目，新颍、别致，学生一看就产生浓厚的写作兴趣，含意深刻，的确有新意，给人耳目一新之感。 （二）立意新。立意即确立文章主题，我们应抛弃那些假大空的口号式的主题，抒写对生活的真实体验和感捂，应追求主题的立体感、血肉感、流动感。也就是说应给人以新感受、新启发、或深刻的教育，用创新的眼光，创新的思维去审视、思考问题，反应新生活，要紧跟时代的步伐，研究新问题、反应新生活、提出新观点、抒写新感受，还应做到主题的开放性。如：毕淑敏写的《提醒幸福》一文借日常生活诸多现象设譬发问，提醒人们什么是幸福，告诉人们怎样享受幸福。 （三）材料新。创新作文的材料必须具有典型性、代表性，能表现人物个性，揭示事物本质。 1、要写鲜为人知的材料，即新颖、新鲜的材料。最好写别人没写过的内容，或者是大多数读者未知的领域或未知的情形，人无我有的鲜活材料。尤其是要写好新生事物，写出你生活中的新发现。 2、要写有个性特点的材料，即有特殊性，或者是同中有差异。个性是文章的生命，要使文章有鲜明的个性，就要写我心、写我见、写我闻、写我历、写我情、写我话，切忌人云亦云。像鲁达、李逵、宋江等形象之所以永远活在人们心中，是因为《水浒》对人物的性格描写是成功的，写出他们的鲜明个性。如：《背影》一文，作者用白描的手法平实地叙述送别的场面，突出了父亲的背影，使得整篇文章呈现出独创的光彩。 3、要写内涵深刻的材料。即小事情上要能揭示出生活的本质，反应时代的特点，从常见的现象里要提出尖锐而不同凡响的问题。我们更要读读社会这部渊博的“无字书”。其实，我们的学生以往正为写作视角的局限，才导致写作时诸多毛病。所以，教师要引导学生去观察山川大地，了解各地的风土人情，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有的知识，拓宽写作面，写出“新概念”作文。 （四）语言新。语言新即语言清新自然，鲜明生动，富有个性。若能以“语不惊人死不休”为座右铭，反复实践，逐步提高语言创新能力，就一定会使自己的语言新颖别致，独具风采。一位同学在一篇题为《妈妈的爱》的作文中有这样一段描写：“妈妈是传统的古典派，我是现代派。那墙上的郑板桥的字是她的‘宝贝’，平底鞋不离脚，肥肥的裤子成了她的特色。妈妈爱听美声，我却只觉得摇滚够味儿。这段文字中的“古典派”、“现代派”、“宝贝”、“美声”、“ 摇滚”等词语或借用新词、专门用语，或贬义褒用，语言清新活泼，趣味横生，富有个性。
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浅谈如何创新作文评改方式，提高学生写作素养
来源：论文联盟&
作者：许小红
浅谈如何创新作文评改方式，提高学生素养
《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：&养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。&可见，培养学生自改作文的能力，是作文教学中一项刻不容缓的。然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半。学生对作文仍然不感兴趣。作文批改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样虽然充分发挥了教师的主导作用，却严重扼杀了学生的主体地位。 　　各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入多，收效甚微，学生写作兴趣低沉，水平不高，惧怕写作文，难以适应的需要。这都表明探索作文评价方式，摸索符合作文教学规律的评价体系，本文由联盟收集整理提高学生写作兴趣和写作能力，已成为世界性亟待解决的课题。根据&教学建议&的精神，我觉得，在&作文评改&课堂教学的实施过程中，要提高学生的写作兴趣和写作能力，应从以下几点着手。 　　一、自评自改，激发写作兴趣。 　　作文是语文教学的瓶颈，费力不讨好。虽然学生绞尽脑汁写出一篇作文，却往往得不到中肯，老师一如既往地精批细改，满篇作文像动了大手术绑着绷带的病人。而大多数学生只关注分数或等级，对评语则熟视无睹。老师的良苦用心如打水漂。教师黔驴技穷，学生捶胸顿足，家长一筹莫展。要解决这种困惑，老师不能越俎代庖。 　　鲁迅先生说过：好的作文是修改出来的。特别对于初学写作的小学生来说，他认为让学生在写作的基础上进行反复自评自改，以此加强学生对作文的认识，激发学生的写作欲望，从而有力的提高学生的作文水平，是非常必要的。因此，在作文评改过程中，学生不仅仅是一个被&评&的客体，更应是评价的主体。学生通过参与评改，可以发现需要修改的标点符号、佳词妙句，谋篇布局。通过自我检查、自我评定，发现作文中存在的问题，及时纠正失误，并养成修改文章的习惯。更重要的是学生从改文中找到了良好的学习策略，从而培养学生的自我意识和独立人格。 　　磨刀不误砍柴功。自己的事情自己做。因此，习作的评改应大胆地放手交给学生去完成，老师只要动员、分组、统一标准要求，教给学生自评自改的方法。帮助学生学会评改习作，是提高学生写作水平的有效途径，其意义远远超出了作文教学的本身。教给学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突显学生的主体地位，让学生成为真正独立学习的人，以此激发学生写文、评文、改文的热情。 　　二、生生交流，互评互改。 　　在作文教学中，如何评改作文对提高学生的写作水平起着不可忽视的作用，得评改者得作文。所以对作文的评改应该多渠道全方位，通过学生的自评自改后再生生交流，传阅、讨论、互评互改，这样，学生才明白作文既要&评&又要&改&。&评&就是品评、鉴赏，&改&即修改、润色。&评&是发现习作的闪光点，或指出不妥之处，然后再提出修改建议。在&评&的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。&改&则让作文教学达到最高境界，是一个不断加工美、完善美、创造美的过程。通过生生交流，互评互改，学生真正经历一次又一次的加工、结构重组，让学生从中经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。 　　因此，自评自改、互评互改是作文教学中的关键环节。《语文课程标准》中还指出：对学生的作文评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对学生作文的正确评价，是提高学生作文素养的重要一环，在评价中要立足于学生的个性发展，正确发挥评价的导向功能和激励功能。教师一定要转变&一批到底&的陈旧观念，把手术刀还给学生，把&替学生改作文&变&指导学生自评互评、自改互改&，把作文教学的着力点放在培养学生自评自改的能力上，这是老师责无旁贷的责任。 　　三、师生交流 ，范读点评。 　　由于所处的不同、情感各异、智力悬殊，学生的个性差异迥然不同，作文水平也就参差不齐。尤其是农村学生，见识少，阅读量缺乏，作文水平的优劣相差甚远。学生是教学的资源。因此，老师要用发展的眼光看问题，把每个学生的作文發展定格在&一定过程&这条准绳上。讲评作文时，老师选择有代表性的作文，声情并茂地范读，或让作者范读，然后稍加点评，再让学生就某个话题去斟酌、去改进、去提高！决不把存在的问题和盘托出，因为这样只会将普通水平的学生击得全无斗志。老师应有针对性地提出小建议，让学生将修改的内容填写在评语后。老师从回应中看到学生的进步和成长，并及时对学生的回应作出评价和鼓励。这样，学生不仅明白了老师的良苦用心，又将老师的要求落到了实处。再加上老师的表扬，其写作兴趣得到充分的激发，写作水平的提高也势在必得。 　　四、二度创作，公举&最佳&，表彰。 　　经过评改的作文，教师尽量用多媒体出示，让全班学生再读再议，写出评语，真正做到人人参与。作者可谈自己的写作感想，同学可向作者提问题，也可谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。大家各抒己见，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣盎然。这种评改方法，把学生的潜能挖掘得淋漓尽致，创造性思维得到了充分的激活，为学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。在全班群策群力的基础上，公举出&最佳&习作，尤其是平时作文基础不好，通过自评互评，进步大的，更要表彰。俗话说&良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。&这句话经历了无数岁月的淘洗，一直流传至今，足见其存在的价值。&表彰&能让写作基差的学生感受到关爱与认同，能促进师生之间的情感和谐，让作文教学事半功倍。 　　在作文教学中，创新作文评改方式，既能让学生掌握写作能力，又能提高学生自评自改作文的能力；既能让学生掌握写好作文的技巧，也能让学生掌握修改作文的方法。学生在修改作文的过程中看到经自己修改过的作文比原来更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，写作兴趣得到激发，写作信心增强了，学生最终成为作文的真正主人。 　　总之，作文教学要走出传统的教学模式，老师们要用新课改理念和现代思想来武装自己，创新作文评改方式，提高学生的写作素养。
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