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全面性教育中哪些国际经验值得借鉴？
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来源：爱与生命（ID：sexuality_edu）北京师范大学儿童性教育课题组隶属于北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心。课题组主要研究儿童（0～18岁）性发展与性教育，致力于让儿童全面地、正确地认识性，探讨将性教育纳入国家义务教育课程体系的实践路径。课题组成员曾发表多篇相关领域学术文章，并出版《珍爱生命――小学生性健康教育读本》一套12册，是国内致力于儿童性教育的优秀科研团队。在我们课题组开展中国本土性教育的实践中，一直非常重视学习和借鉴其他国家开展性教育的经验，但肯定不是“照搬”。我们希望从国际性教育经验中找到一些性教育的共同规律，少走弯路，更不是一切从“零”开始。纵观全球，一些国家在开展性教育方面的实践经验，可以从文化环境、教学理念、学习方式和师资培养等方面给予我们启示，帮助我们更好地推动我国性教育的开展与实施，让更多的儿童、家庭以及学校从中受益。1荷兰多元、开放的社会文化荷兰的文化对于性有着包容和开放的态度，人们不会刻意避讳谈性。在电视上，有专门讨论性教育的节目。在家庭、学校和社区，儿童可以自由地提出与性有关的问题，而不会因此感到羞耻。荷兰是全球第一个同性婚姻与安乐死合法化的国家。性产业在荷兰相当发达，政府对此也持一种开明的态度。不过，开放的性态度并不等于开放的性行为，态度的开明意味着不向青少年强加传统的价值观，而让他们在包容的氛围中做出对自己负责任的决定。相比其他国家，荷兰青少年的性健康问题更少，青少年怀孕率和流产率处在世界最低水平。根据荷兰2017年的全国数据调查结果显示，相比过去十年，荷兰青少年初次性交年龄由17岁提升到了18.5岁。荷兰大街上的性广告荷兰大街上的性广告有研究指出，荷兰青少年的性行为发展是渐进式的，逐渐从初吻慢慢发展到第一次性交行为，而不是有了亲吻马上就会发展到性交，通常第一次性交发生在第一次亲吻后的三年。荷兰青少年是如何做到这一点的？荷兰学者认为，其中性教育起了很大的作用。性教育帮助青少年获得更加安全和积极的性发展、良好的沟通技能，使青少年在生活中更有信心，能够做出负责任的决定，也更少涉及到危险性行为。研究表明，荷兰从幼儿园就开始的一直持续到青春期末期的性教育是有效的。在荷兰，孩子从4岁就开始上小学。自2005年起，荷兰每年都会有全国性的活动“春心萌动”（Week of Spring Fever），这是一项面向4～12岁儿童开展的人际关系与性健康教育，提供适合儿童年龄的知识、技能和态度教育，使儿童更好地应对与性有关的问题，也更深入地理解人际关系和性健康。很多父母都会陪同孩子参加这一举国活动，在欢乐、祥和的气氛中学习性、探讨性，这是孩子们全年中最幸福的时刻之一。Spring Fever活动照片在中学阶段，荷兰有“长久的爱”（Long Live Love）的课程，分为6部分：青春期和恋爱；人际关系；愿望和界限；第一次；安全性行为，性传播感染/艾滋病传播和怀孕；使用避孕套和避孕措施，来帮助儿童更好地理解性和处理好人际关系。中学性教育照片和网站荷兰开放多元的性文化为民众讨论与性有关的话题、学校开设性教育课程和在家庭父母与孩子谈性，提供了支持，也使得荷兰的性教育开展得非常早，走在了世界前列。2瑞典重视性别平等教育瑞典是世界上第一个成立全国性教育组织的国家。瑞典的性教育能够走在世界的前列，也与瑞典的社会文化氛围与传统习俗有关，瑞典的社会文化氛围对谈论性教育话题的阻力不大。瑞典斯德哥尔摩同性恋节瑞典从1955年起将性教育列为必修课，中小学性教育阶段为7～14岁。由于政府、社会组织和公众的普遍关注、认同和支持，瑞典学校性教育相关制度健全，内容科学丰富，公共参与度高，社会效果显著，是目前世界范围内开展性教育最成功的国家之一，因此也成为国际研究性教育的范本之一。瑞典非常重视性别平等教育，其性别平等的理念和政策是瑞典社会运转的重要基石之一，目的是确保人人在社会上享有相同的机会、权利和义务。瑞典教育法中强调性别平等教育的地位，要求各级教育制度实施性别平等教育，而反过来，性别平等的理念也指导各级教育制度的建立。瑞典从学前教育阶段就开始性别平等教育，提倡无论何种性别，都给予孩子同样的机会，希望通过教学方法消除传统性别模式和性别刻板印象的影响。瑞典学生在学校上手工课在几十年前，瑞典的大学研究领域由男性主导，而现在的瑞典，女孩通常比男孩成绩好，有更多的女孩完成高中教育；在国家水平的考试中，女孩比男孩表现更好；女性在大学研究领域中也占有一席之地，近三分之二的大学学位授予了女性，参与硕士和博士研究的男性和女性数量相同。3芬兰性教育成为必修课程上世纪70年代，在芬兰，性教育是学校必修课程，即独立课程。卫生和教育部门在全国层面上有很好的协调，彼此建立了良好的伙伴关系，学校护士在性教育中扮演重要角色，并提供转介服务。在开展性教育的基础上，70～80年代的政府数据显示，青少年的分娩率和人工流产率都持续下降。一直到90年代，由于经济下滑，政府削减了社会福利服务的预算，包括对学校健康方面的投入，1994年，性教育成为学校自由选择的课程，于是芬兰的性教育质量和覆盖率都开始下降，90年代后期开始，青少年（14～15岁）的性行为发生率以及不使用避孕措施的比例都开始上升，人工流产率也随之上升。面对这一情况，到了2004年，芬兰大部分学校又开始设立健康教育课程，其中包含性教育。2006年，健康教育课程成为必修课程，每个学校有专职教师负责，健康教育也是考试科目。在这样的教育中，芬兰14～15岁学生的性交发生率以及不使用避孕措施的比例，以及青少年分娩率和人工流产率又开始下降，并维持在世界范围内很低的水平。总体来说，芬兰的性教育历程经历了这样的发展路径，即独立课程――融合到其他课程――纳入健康教育课程（必修，并配有专职教师）。这一发展过程表明，将性教育纳入必修课程有益于学生的健康发展，可以帮助他们做出负责任的决定，更好地保护自己；同时，也表明培养专职健康教育教师（胜任性教育教学）的重要性。芬兰青少年分娩率和人工流产率年代变化图（UNESCO，2014，Challenges in Scaling Up Comprehensive Sexuality Education）4美国提倡全面性教育模式美国是最早进行学校性教育的国家之一。19世纪80年代，美国一些社会组织就开始举办一些性教育专业研讨会，而这时，性教育还尚未进入课堂。20世纪60年代，受当时性解放、性自由等思潮的影响，性教育开始进入课堂，不过专业的指导与培训还很少。80年代，随着青少年的性行为发生率、少女怀孕率和艾滋病病毒感染率的上升，美国的性教育开始转向以避孕套使用为教学重点，期望通过这种方式降低青少年感染艾滋病病毒及少女怀孕的风险。在这种呼吁性纯洁的声浪越来越高的形势下，以性健康医学研究所（Medical Institute for Sexual Health，MISH）为代表的“唯禁欲性教育（Abstinence-Only Sexuality Education，AOSE）”应运而生。在1996年，MISH颁布《性与人格教育全国指南》（National Guidelines for Sexuality and Character Education），强调对青少年进行性道德教育，倡导青少年在婚前保持性纯洁。1964年，美国性信息和教育委员会（Sex Information and Education Council of the United States，SIECUS）成立，该机构秉承尊重所有人的性与生殖健康权利的宗旨，推行“全面性教育”（Comprehensive Sexuality Education, CSE）。CSE的教学目标是促进儿童和青少年的性健康。SIECUS还发布了《全面性教育指导纲要》（Guidelines for Comprehensive Sexuality Education），包括学前一年至12年级，分为身体发育、人际关系、生活技能、性行为、性健康、社会与文化六大关键概念。而联合国教科文组织发布的《国际性教育技术指导纲要》（International technical guidance on sexuality education ）也是在这个纲要基础上编写的。SIECUS发布的《全面性教育指导纲要》（Guidelines of Comprehensive Sexuality Education）（2004年，第3版）作为美国两大性教育模式，唯禁欲性教育和全面性教育在教育理念上存在根本不同，内容和效果等方面也具有很大差异。前者强调婚前禁欲，后者则希望提供给儿童更多的信息和安全的技能，培养对自己和他人负责的态度。唯禁欲性教育对增长青少年性知识、保持禁欲态度有一定的积极作用，但没有充分科学研究证明其对青少年行为有积极影响。相比之下，大量的研究证实，全面性教育可以增加青少年的性知识，改善他们与性相关的态度，并对性行为产生一定的积极影响。基于两大性教育模式的效果比较，美国联邦政府和部分州政府政策也从支持唯禁欲性教育转向支持全面性教育，推动了全面性教育在美国的发展。基于这两种性教育模式的对比，让很多美国人认识到开展全面性教育的重要性。全面性教育不仅仅是知识的传授，也不是单纯的如何使用避孕套的教育，而是通过提供准确、真实、不带任何评判色彩的信息，帮助儿童探索自身态度和价值观的教育，有助于儿童锻炼自身决策、沟通和减少风险的能力。5澳大利亚重视对敏感话题的讨论澳大利亚政府要求公立学校必须在健康和体育课程领域内提供性教育，通过其多年的教学实践发现，最有效的性教育是采取全校学习的方式。良好的校本性教育课程包括以下几点：1）由学校领导推动；2）是综合的、包容的；3）有最新研究支持；4）需要跨学科学习；5）对教学效果进行评估和报告；6）包含在学生的课程学习内。为了帮助学生处理好“敏感问题”，健康和体育课程中包含许多需要应对的敏感话题，如性和关系、同性吸引、性别多元、基于性别的暴力、家庭暴力、儿童性虐待等。以下是澳大利亚对一些敏感话题的态度和处理方式：1泰国性教育项目发展迅速亚洲国家中，泰国的性教育项目发展得十分迅速。从2002年起，泰国的性教育成为体育与健康课程的一部分，但内容侧重生物医学方面。从2003年起，帕斯适宜卫生科技组织（Program for Appropriate Technology in Health，PATH）在泰国支持开展TeenPath项目，有一半多省份参与项目，涉及几千所中学和职业学校以及教师学院，要求学校开设每学年不少于16小时的性教育课程。2004年，泰国将全面性教育纳入职业教育课程。2008年，新的基础教育课程改革，泰国将性教育纳入体育与健康教育。在年间，国家艾滋病防治规划将性教育作为一个核心策略，政府和非政府组织都参与艾滋病教育。2012年，泰国的青少年怀孕率持续升高引起政府的高度重视，政府组团赴英国考察学习相关经验。日，泰国发布“青少年怀孕法案”，8月份生效，该法案要求各级学校开展性教育，并加强性教育教师的培训。泰国的性教育虽然起步时间晚于上述国家，但是在十几年的时间中发展快速。泰国不仅善于向其他国家学习，而且政府高度重视，并给予强有力支持，有效地保障了性教育在学校的开展和相关师资力量的培训。泰国开展的性教育活动7尼日利亚有效应对性教育开展中的挑战非洲国家的性教育也在迅速发展，并不断积累非洲的本土经验。尼日利亚是非洲第一人口大国，同时也是非洲第一大经济体。尼日利亚政府充分认识开展性教育的重要性和迫切性。从1995年开始，致力于倡导青年人健康、全面发展和性别平等的非政府组织健康行动联盟（Action Health Incorporated，AHI），联合80家机构开发了尼日利亚的性教育大纲并用来进行政策倡导。1999年，尼日利亚制定了政策，要求将性教育纳入学校课程。2001年，尼日利亚开发了全国性教育课程但遭到宗教团体的抵制，于是在2003年将课程改名为“家庭生活与艾滋病教育”，并在不同的省份进行了课程改编和调整。2005年，尼日利亚的国家艾滋病预防教育政策出台，家庭生活与艾滋病教育（包含性教育）课程开始在全国铺开，覆盖小学、中学和大学，以初中为主。2008年，尼日利亚教育部发布《家庭生活与艾滋病教育执行纲要》，对性教育的开展进行质量监测，开展大量的在职教师培训，性教育也成为大学师范专业必修课程。在这一时期，尼日利亚的性教育发展十分迅速，在年期间，由8个省扩展到34个省（一共36个省）。尼日利亚性教育课堂教学从以上国家性教育经验的介绍中，我们可以看到：包容、开放的社会文化有助于性教育的讨论和开展国家层面的政策支持有助于学校性教育的全面而有效地开展将性教育列入必修课程，效果特别理想性教育配备专业教师十分必要，包括培训教师有效处理敏感问题由国家主导的性教育效果监测对性教育政策制定和执行至关重要他山之石，可以攻玉。我们希望在了解其他国家开展性教育经验的同时，能够借鉴一些成熟的、成功的做法，少走一些已被实践证明的弯路，并基于本土文化，开展适用于我国的性教育，促进儿童健康成长，获得福祉和尊严。编辑：刘文利
芦鸣祺参考文献：Rutgers and Soa Aids Nederland. (2017). Summary: Sex under the age of 25. Seks onder Je 25e www.seksonderje25e.nl/page/summary_sex_under_25.van der Doef, S., & Reinders, J. (2018). Stepwise sexual development of adolescents: the Dutch approach to sexuality education. Nature Reviews Urology, 15(3), 133.吴晓燕（2013） 瑞典，美国中小学性教育的比较研究，首都师范大学UNESCO (2014). Challenges in Scaling Up Comprehensive Sexuality Education.邓金霞（2012）. 美国性教育课程标准和初中通用版教材《Health &Wellness》（性教育部分）的研究. 上海：华东师范大学岳盼, & 刘文利. (2014). 美国两大性教育模式的效果比较与政策发展. 比较教育研究UNESCO (2014). Challenges in Scaling Up Comprehensive Sexuality Education.佩诚. (2001). 瑞典性教育的经验与启迪. 青年研究, 8, 43-45.http://facts.sweden.cn/society/weitongxingpingdengderuidianernuli/(瑞典)http://facts.sweden.cn/society/weitongxingpingdengderuidianernuli/(瑞典)https://www.ilgaeurope.org/sites/default/files/Attachments/side_a_rainbow_europe_map-_2013may.pdf.(瑞典)http://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/discipline/physed/Pages/about.aspx.(澳大利亚)http://victoriancurriculum.vcaa.vic.edu.au/health-and-physical-education/introduction/structure.(维多利亚州)http://victoriancurriculum.vcaa.vic.edu.au/health-and-physical-education/introduction/learning-in-health-and-physical-education.(维多利亚州)我不是专家我只是把学术知识变成你听的懂、能理解、能用的方法
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谷力天空：国内素质教育先行者
注册资本：5万元项目领域：少儿素质教育记者 敖煜华如何让更多的孩子在“没有压迫，没有压力，完全自由”的环境中开发创造潜力和思维能力？愤怒小鸟之父Peter vesterbacka和中国的教研团队共同组建了致力于快乐教育和高效教育的素质教育机构——谷力天空（Makeit），并共同搭建了LECIT教育体系，以“生活（Life）、场景（Experience）、认知（Cognize）、创新（Innovation）、信任（Trust）”为立足点，打造场景化教学模式，增强儿童和青少年在历史、地理、科学、商业上的认知层次。记者体验让孩子在日常游戏中学到更多知识作为素质教育赛道上的新玩家，谷力天空团队主打的创造力教育是建立在芬兰的“LECIT”教育理念基础上，经过本土化提出的教育和学习方法，旨在提升儿童的综合能力。具体来讲，以项目制学习为基础，每个课程包为一个特定的主题（场景）和内容领域，学生在教师的带领下，以小组讨论、分工合作的形式来完成项目设计、制作和最终呈现，学生在课程中的参与深度和自主程度随着学段的提高而提升。课程的内容涉及创造力思维、逻辑分析推理能力，历史、地理、科学、商业、知识和动手能力等。创始人谷扬认为，STEAM教育只是美国教育领域提出的一个“理念”，目前市场上的STEAM教育玩家都只切入其中一点来做，本质上仍旧是一种技能型培训。而在团队前期调研中，也有公立学校的老师提到，STEAM进校后更像是“高阶版手工课”，这其实也反映了中美两地教育实践情况不同，因而造成STEAM教育理念难落地的问题，本质上是缺乏方法论。项目优势场景化教学+跨学科融合打造真正素质教育课程“舶来品”和“理念之上缺少课程体系”同样也是Makeit需要解决的问题。谷杨告诉记者，Makeit的教育体系是团队在芬兰基础教育的理念基础之上，结合中国孩子学习环境、思维习惯、知识结构特开发的。在兼顾文化课程、艺术教育以及思维和创造力的锻炼外，“场景化”是团队教学实践的核心。以“未来之城”为例，学生首先需要完成对城市起源和发展的探索，在对于城市的理解基础上去寻找城市生活中需要进行改善的方面，以“模拟公司”为单位进行需求讨论和设计，进而在老师的指导下去完成创意项目。谷扬提到，在课程开发层面，团队的教研是独立分开的，教研团队会对教学环节中学生可能遇到的问题、如何推进项目进行等环节进行详细说明；对于教师培训，团队更多的是追求教育理念的输出。现阶段，Makeit已经产出了15套不同的课程主题，不同主题之下，根据授课对象的学段，又会在授课形式和内容上进行细分。Makeit的课程以主题课程包为单位进行售卖，客单价在170元左右，复购率为80%。除了C端市场外，团队也已经和杭州本地的部分小学合作，提供“课后四点半”项目内容和师资的输送。关于下一阶段的规模化复制，团队计划在直营之外以合伙人的模式来加快扩张的速度。
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　　针对中国教育这一块，作为一名家长，我认为孩子在学校里学到的东西是有局限性的。我家孩子今年八岁，上小学，平时写作业特别拖延，有时候问她，她会说自己没有兴趣，压力太大，觉得学习没有动力。说实在的，她才这么点大，就感到学习压力，我感到很焦虑。我一直在想是不是自己的问题，是不是家庭给她的环境成长问题，还是对她的关心和陪伴不够。　　我家孩子是独生女，从小家里比较宠，但不是无底限的宠爱。但在学习上，我没有对她松懈，谁知道她的学习成绩仍然令人堪忧。老师说，她的学习方法不对，别的孩子积极思考，你的孩子问半天也听不懂。后来我咨询了其他妈妈，也有个别妈妈说自己的孩子也有这样的问题，可能是刚入小学，还没有进入到学习的状态中去。实际上，我也清楚，不想给孩子太大压力。我一直倡导快乐教学，在朋友的推荐下，我带她去了谷力天空，体验了三天。　　当时没有抱太大希望，就是想各种方法都尝试一下，但三天时间令我很意外。孩子每天都是精神满满的出门，回来的时候也是信心满满，每天对什么都很好奇，开始自己研究和学习，这一点变化真的很令我惊喜。这三天是她上学以来，最轻松的三天，我也不知道谷天空的老师有什么办法，总之让她变得很好学，连作业也开始自己完成，不用我们操心。最后一天走的时候，还哭了，说舍不得老师。就冲孩子这态度，我也得给谷天空点个赞。　　朋友介绍给我时，我在网上查了他们的相关资料。谷天空是一家专注素质教育的教育公司，创始人是那个愤怒小鸟的开发者，和中国考研团队共同合作组建的教育团队。他们把芬兰的教育引进到国内，以传递快乐教学作为基本理念，让孩子可以在学习中，一边学习，一边体验场景游戏乐趣，对于还很喜欢玩的孩子来说，这种教育的确很受用，孩子在学习过程中，也不会感到辛苦和有压力。　　我是一名家长，但我也很希望我的孩子在将来，可以在学习中感受到快乐，体验到更多学习的乐趣，而不是被学习压迫，让她厌学。其实现在的孩子都很聪明，也不再像我们以前，现在家庭条件好了，大家都是在想着怎么让自己的孩子可以更快的在学习当中，可以自主学习，不用大人操心。我想天空谷的教育理念是对的，以后也会得到更多的认可。在这一方面，作为家长非常愿意送孩子去这样的学习环境里。而且他们的老师教学质量也很高，个人都是本科以上，还有很多是硕士。我觉得，作为孩子还是要以快乐为主，素质教育固然重要，但快乐也是不能少的。
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