为什么作业并不多，孩子也总是写到很晚_
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为什么作业并不多，孩子也总是写到很晚
科学家长观
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高中数学为什么平时做题都会做但考试时就总不及格平时做题的速度不算的上慢,而且一般的题目都会做,一下就做的出来,但一考试就不知道为什么,相似的题目总是感觉做不出来,而且考试总没及格（我高一的,初中数学常常90分以上,至少不低于80.）
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本人从初中到高中连任6年数学课代表,高考公费出国进修,我可以很负责人的告诉你,考试的时候气氛跟你平常完全不一样,在那种短时间内,加上你的紧张,你很容易出错.归根究底,就是你题做少了.给你点建议~,简单题,就算是一看就懂的那种,也要做,量变引起质变,不但能提高你的计算能力,还能在无形中提高你的自信以及题感.而且你还可以把错题都整理到题型本,多复习题型本上的错题,多反思.所以,相信我,多做题,加油~~
我至今还没有整理错题本的习惯，曾经弄过几次，但是每次看的时候一眼就知道这个题怎么做了，所以就没管了。再问一下错题本我一般不记载我没听懂的题（就是不知道怎么做），这样子行吗？
千万不要看这会做了就不做了，很多情况下你看着会做，但是真正做起来是两回事儿。题型本对你有很大帮助，你可以择题摘录，很难的错题可以放一放，我建议你把基础题和中等偏上难度的题多做一些。有些题如果对你有难度，那么你可以抄答案，因为抄答案有时候也是一种进步，而且希望你能多问问老师，我以前不懂得问题没有一个放下，都死皮赖脸的问老师了，哈哈~你高中的路还很长，不过也很快，希望你在余下的两年半里能找到学习的窍门，脱胎换骨，加油！！
谢谢，那英语等学科我该怎么办（题外话），我回家做数学等作业和复习就没时间了，英语也不知道怎么听。
高中的英语关键就是单词。记得多倍单词，高中英语书后的单词一定要滚瓜烂熟。在书后单词滚瓜烂熟的前提下再背新概念。有一点你一定要记住，背多少不重要，关键是背了就要记住。我建议你一天在纸上写20个单词，然后一有空就复习，至少复习15遍以上，才能保证你三个月后不忘的一干二净。而且英语字要写好，字写好了，作文分能提高不少。
至于生物和化学，我可以很负责任的告诉你，最重要的是书本，给你个建议，抄书！就算不抄书，你也一定要把化学和生物那几本书仔仔细细的多看几遍，顺便也看看可能笔记。你做3本练习册也不如你看你看一遍书的效果好。在书本的知识滚瓜烂熟的基础上，再多做基本练习册。
至于你说的时间不够，我不怎么同意。时间都是挤出来的。我高3的时候，每天除了去厕所和吃饭，基本上屁股不离凳子，抓紧一切时间，先做完老师布置的作业，然后再做其他的练习册，连吃饭去食堂都是跑着去的。我们教室当时在4楼，还是里食堂最远的一个教学楼，我基本每次都是学校前三个进食堂的，一直跑了2年，于是，高三129长跑我800米全校第一。说这些就是希望你明白，时间都是挤出来的！
还有一点，高中的听课很重要，我建议你每天晚上不要睡得太晚，12点之前最好睡觉，这样就保证了你课堂上能有百分百的注意力去听课。我以前曾经以为多做练习册就可以不认真听课，但成绩告诉我这是打错特错的。所以，认真听课，仔细做课堂笔记，有计划的复习课堂笔记（在上课前复习上节课的课堂笔记效果就不错）。有不明白的问题一定要死皮赖脸的问明白，面子一分钱都不值，自己明白了才是真格的。简单题不懂也要问，不要在乎别人怎么看你，他们不值得你去关注，你需要关注的是你自己的成绩！！你不懂得题，你越不问，你积攒的就越多，到后来肯恩做一道题都是问题，所以一定要勤问问题。
最后总结下，所有的科目都要注重基础，多看课本和课堂笔记，多做基础题，量变引起质变，切记眼高手低。当你基础一点问题没有之后，你就会发现以前的有些难题其实并不难，做着做着就做出来了。还有就是要挤时间，勤问问题，不管是问老师还是问同学，不要让自己带着问题入睡。久而久之，你就会发现不懂得越来越少，否则当你想问的时候就发现问题太多了问不过来！最重要的一点，以最大的专注听课，记笔记！
与君共勉！加油！
如果有疑惑的地方欢迎继续追问~
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扫描下载二维码解密“零作业”：不做任何课外作业也能考第一？！
升学率要不要追求？
怎样追求升学率？
靠题海战术！
靠加班加点！
靠“拼时间+拼体力”！
靠牺牲师生的休息时间和身心健康！
有没有一种方法——学生可以少做题也能够获得高升学率？
学生没有任何课外作业，教学质量竟然名列全县第一，你相信吗？
请看来自山东利津县北宋一中李志欣校长的报告——
2002年我在全县最偏僻落后的陈庄镇三中工作，此前该校教学质量一直处在全县倒数。
尽管那时老师们工作积极性很高，不怕苦、不怕累，连自习课都按科目瓜分并当作了正课上。老师们在课堂上拼命地讲，课下则布置大量的形式多样的作业，课间叫大批的学生到办公室作思想工作或检查作业。班主任更是全员盯靠，真正做到了无缝隙管理。
学生则早起晚睡拼命地学习，有的早晨4—5点就起床开始学习，课间10分钟走出教室活动的学生很少很少，音体美课全部被剥夺取消，晚上有的住校生打着手电筒在被窝里学习……
令人奇怪和不可理解地是，学生成绩进步并不快，甚至感觉到教师越努力学生成绩越下降。这是怎么了？是教师素质差，是学生脑子笨，还是学校管理不得法？
当时作为级部主任的我，就和老师们反复讨论分析，带领老师深入到学生中调查，听取学生心声。经过反复考虑，一个大胆而又令人忐忑不安的设想诞生了：控制课下作业，作业当堂完成，必须全批全改，把自习彻底还给学生。为此，不知有多少教师因为不理解，向我拍桌子，有的老师甚至找到我家里，指着我的额头诘问。
但在校长的支持下，我坚持自己的做法。当年的中考，一下由落后步入全县上游，被县教育局表彰为“教学工作先进单位”。
2004年8月，由于工作需要，我被破格由教导副主任提拔为副校长，到穷僻落后、教学成绩奇差的北宋三中工作。
当时北宋三中的教学现状是：教学成绩连续十年处于全县落后局面，十年间未获一项县级以上的集体荣誉奖励。老师不可谓不敬业，都在争抢学生的自习时间。下课铃一响便立即发放一套作业题，常见在放学最后一节课时，有三四个老师在等着为学生布置作业。
课上老师满堂灌，课下无计划、无选择的发放各式各样的作业。但是老师却不批阅这些作业，上课讲解不分重难点，给学生对对答案，以题代讲。学生则因大量的作业等着要去完成，导致书写潦草，抄袭成风。这样形成的恶性循环，带来了极大的副作用，老师教的苦，学生学的累，效率极低。老师之间则因抢时间布置作业导致矛盾重重。作业泛滥可以说是该校成绩长期落后的顽症。
为此，在校长的大力支持下，我又是从改革作业切入，整顿教学秩序。我根据年级特点和学科教学的需要，要求初三、初四等高年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，初二、初一实行分层布置，每天只准布置一版，并只允许语文在周一、周四布置，数学在周二、周五布置，英语在周三、周六布置，且每科作业时间必须控制在30分钟以内。其它科目一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，确保不布置隐性作业。
作业改革使学校教学秩序得到了改善，教学成绩逐年显著提升，2005年全校四个年级教学成绩均进入全县中上游水平；2006年，中考取得全面丰收，其它年级稳居全县上游。其教学管理经验在全县教学工作会议上作典型推介，并历史性地荣获全县“教学工作先进单位”称号。2007年，再次荣获全县“教学工作先进单位”称号。
2007年3月，由于教学管理实绩突出，我被任命为北宋一中校长。而北宋一中一直有一个“怪圈”现象，就是低年级成绩很好，但一到了毕业年级，教学成绩就开始下滑。
主政北宋一中后，我结合几年来的成功做法，革命性地提出了“零作业”的做法。一个新生事物的诞生总要遭受很大的阻力，“零作业”的推行同样是这样。老师们有的困惑、不解，有的提出质疑。一项改革，需要校长亲自抓，才能推行，才会有成效。
当时，我遇到的最大问题就是执行力。为了提高执行力，我先后对教师和学生进行洗脑式的培训，狠抓教学常规的检查，经过短短几个月的努力，无论是老师，还是学生，执行力得以大幅度提升，我校逐步走出了初始阶段“零作业”与“隐性作业”不断较量的过程。在我的强制执行下，教师由被迫，到习惯，到自觉，到真心拥护，因为他们从实践中已深深体会到：“零作业”不仅解放了学生，解放了老师，更重要的是带来了意想不到的教学效果，北宋一中的教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。
为此，我要衷心感谢《中小学校长之家》主编、天创教育培训中心主任管斌全教授的大力支持和帮助，是他向我引进了《如何点燃内驱力的四台发动机》《提高执行力的五大秘诀》《提高教学质量的三大抓手》培训课程，是他向我赠送了《提高成绩就这样简单》和《神奇百宝箱》等资料，是他让我悟到了“轻负担高质量”秘诀。
2013年5月，山东省教育厅组织新华社、中国教育报社、大众日报社、山东省教育社等媒体到学校进行采访。《光明日报》、《中国教育报》、《现代教育导报》、《教育文摘周报》、《齐鲁晚报》、《创新教育》、《新教育报》、《黄河口晚刊》、《东营教育研究》等先后报道了我校的改革经验。
■北京师范大学教授&&
预言说，谁解开了这复杂绳结谁就是天下霸主！几百年了，无人能解！亚历山大佩着宝剑来了，沉思良久，说：“解绳的方法是人创造出来的！为什么不用自己的行动规则来解开这个绳结呢？”于是挥动宝剑，劈开死结——他从此成了亚细亚王，成了亚历山大大帝！
中国教育中的“应试教育”就如这千年的“死结”，自科举以来，一千多年了，无人能解，到今日更是困扰我们教育发展的重大难题。
“应试教育”最显著的特征之一就是“题海战术”。“应试教育”以应付考试为目的，“题海战术”则是应付考试的有效手段。但是“题海战术”的直接后果就是无限制的加大加重了学生的负担。而学生负担过重，不仅无法培养出合格健康的社会主义的建设者和新公民，更有可能造成人的本质意义上的“异化”。
当我们的学生为了完成“作业”而每晚“奋战”到子夜时分，累得趴在书桌上睡着，竟然疲倦得连个舒适的姿势也懒得摆的时候；当我们的孩子为了完成“作业”而不得不把双休日公园里活泼的游戏、明媚的欢笑声变成书桌旁僵硬的身躯和紧锁的眉头的时候；当我们的学生、我们的孩子为了完成老师布置的“作业”而不得不把几乎一切的休息、休闲的时间都用于“做题”的时候；他们就成了“做题的机器”，教育的“异化”也就产生了。
作业是学习、理解、消化、巩固所学内容的有效方式，但“过多”的作业，特别是“过多”的作业汇成了“题海”，使之成为了应付考试的常规“战术”的时候，教育就成了一种单纯的训练，成了一种纯工具性的机械的练习和训练，教育就失去了它的本真，教育的这种“异化”极有可能压垮我们的孩子还未成形的稚嫩的双肩，换言之，就是有可能压垮中国未来希望的脊梁。
为什么会产生“题海战术”？其一是这种“战术”对当前“大规模时空限制下的纸笔考试”的有效性，其二就是我们常常不愿提及但事实上又真实存在的教师之间的残酷的博弈。
考试不仅是学生之间的博弈，其实也是教师之间的博弈。虽说学校里最基本的博弈是学生之间的博弈，但学生博弈的方式方法却不是学生能够自己做主的，而是由教师之间的博弈策略来决定的。也就是说，教师之间的博弈决定了学生博弈的策略、方式与方法。
校内教师之间的博弈又可分为两类：一是同年级同学科教师之间的博弈；二是同班级不同学科教师之间的博弈。但不管哪一种博弈，一个教师要想取得我们常常所说的“教学成绩”，他必须要让学生在自己的学科上投入更多的学习时间，而各学科教学时数一定时，教师必然要想办法来占用学生的课余时间。要想更多的占用学生的课余时间，一个简单的办法就是布置作业，布置比其他老师更多的作业。当各个老师都想布置更多的作业以“占用”学生更多的时间来学习自己的这门学科时，教学中的“囚徒困境”就产生了。而“囚徒困境”的结果就是“没有互赢，只有互败，甚至皆败！”&&&&&&&&&&&&
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“囚徒困境”是“经济学”中的一个著名案例，当我们每个人都追求个人利益的最大化的时候，群体性的“困境”就产生了。“题海战术”产生的主要原因之一就在于这种“囚徒困境”，学生负担过重的罪魁祸首也在于这种“囚徒困境”。
这种“困境”困住了老师们的学生观、教学观、作业观，更“困住了”中国的基础教育，使中国的基础教育总是在“困境”的旋涡中打转，似乎永远无法向前推进；总是在“困境”的泥潭中挣扎，步履维艰，根本无法拔出脚跟追赶时代的改革步伐。
因此，可以这样说，只有解决了作业中的“囚徒困境”，越演越烈的学生负担过重的问题才有解决的可能，而一切的教育改革才有实现的可能。
于是，为解开这个“绳结”，有多少教育界的英才豪俊，多少社会中的仁人志士，绞尽脑汁、殚精竭虑、呕心沥血要破解这千古之谜，解开这缠绕在中国教育“脖颈”上的“绳结”，让中国教育，特别是中国的基础教育，能从此自由呼吸到真正教育的清新空气。
我们曾经精心构想布置多少作业才能既让学生学好功课，又不使学生有过重的负担，我们的目的也是想解决这个困扰我们多年的“囚徒困境”。但也许是我们没有认清这种“困境”的实质，也许是我们的思维方法的不对路，也许是我们的智慧还不足以解决这个千古难题，在现实中，我们不无遗憾地看到，我们很多的努力收效甚微，“题海战术”的“死结”仍旧如大蟒蛇一样把中国的基础教育越缠越紧，使中国的基础教育艰于视听、难以呼吸。
当我们几乎要陷入一种绝望的境地的时候，我们惊喜地看到了一个人佩着一把“宝剑”登上了中国基础教育改革的大舞台，他就是山东省利津县北宋一中的李志欣校长。
面对这个乱麻似的“困境”，李志欣校长也是在实践中思考了许久，终于他像亚历山大一样，用“零作业”这把“宝剑”决绝地奋力一劈，从此斩断了“题海战术”这个纠结了无数的利害关系的“绳结”，让中国的基础教育从作业的“囚徒困境”中解脱出来，让我们的教育从此能够冲出“漩涡”，向着大海尽情奔流；让我们的教育从此能够趟过“泥潭”，大踏步追赶世界改革的步伐。
北宋一中以“零作业”的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”，也就彻底斩断了“作业博弈”中的“囚徒困境”，甚至我们可以说，因此斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉。
北宋一中的“零作业”的意义怎么估量都不过份。因为，我们所有的改革措施，不论是我们寄予了厚望的耗尽了无数教育学者智慧的新课程改革，还是老师们无比向往的“有效教学”的实施，都只有在“零作业”的前提下才能进行。“零作业”“逼”得老师们必须改变博弈的方式。在“零作业”的前提下，“时间战术”已然失效，只能提高“有效教学”的质量，向“课堂要效率”，以保证学生的学习质量。“零作业”的主旨是建设高效课堂，它截断了教学的传统路径，全面启动了课堂教学改革，而这，正是新课程所翘首以盼的。
北宋一中的“零作业”绝非只是“斩断”陷入困境的乱麻似的“绳结”，更重要的还有“斩断”之后的教育的建构。“零作业”，需要课堂改革跟得上；“零作业”，需要有效教学质量高。高效课堂既是一种教学理念，更是对课堂建设的根本要求。相对于“题海战术”造成的“教育的异化”，“零作业”追求的是回归教育本真的“全人教育”。“零作业”追求的“全人教育”是真正的素质教育，它使学生既心情舒畅，又学习高效，既可以考出高分，又能够生命成长。
在“零作业”的前提下，教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零作业”的校园里，学生们从此能自由地呼吸教育的清新空气，从此能自由地追求生命里的活泼泼的成长。
我们举起“零作业”这柄“宝剑”，从此劈开缠绕在中国基础教育脖颈上的“绳结”，于是，我们就能够在白云清风的相伴下，迈着轻松的步伐，自由自在地走向桃花盛开、落英缤纷的教育桃花源……
“零作业”需要课堂教学改革跟得上
——山东省利津县北宋一中取消课后作业的思考
■中国教育报记者&
山东利津县一所农村初中学校——北宋一中，取消一切课后作业，大胆实行“零作业”，教学成绩却大幅度提升，由此带来的启示值得深思。
“绝地反击”，无奈之举&
作业是什么？作业的功能又是什么？北宋一中校长李志欣坦诚地说：“我们不否认很多老师布置作业是出于一种责任，其目的也是出于巩固旧知、激发新知。但我们也无法否认，有相当一部分老师布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间，靠拼时间来弥补低效的课堂教学，靠转嫁课业负担来提升自己的教学效果。”
有专家指出，当前农村学校的教育教学，基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行，近一半的作业是无效的。学校之间、学科之间、教师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定，怎样才能占有更多的时间呢？争夺的焦点自然集中在了学生的家庭作业上。
记者也了解到，很多地方都提出要控制作业量，可到了教师那儿，语文布置半小时作业，数学也布置半小时作业，还有英语，还有史、地、政，还有理、化、生，八九科作业累加，其超载重压学生何以堪？
学生晚上11点还在伏案写作业好像已成正常现象，而造成的后果是白天课堂上又昏昏欲睡，精力难以集中。学习不是出于兴趣，而成了重复机械的做作业过程。
同样，我们的教师呢？为了所教学科多布置点作业，相互之间陷入了一种无序竞争。教师关注点不在自身的专业发展上，不在课堂的精讲高效上，而是陷入了作业堆中，陷入了作业的重复布置与批改中。
“作为校长，我深知责任重大。在我和我的同事们肩上，担负的是一方百姓的希望，我们对任何一项改革都必须深思熟虑，来不得半点马虎。”北宋一中校长李志欣说，“在农村学校工作了16年，我深知作业问题的严重性和危害性，但取消作业决不是不负责任的做法。
我坚信在以往作业改革的基础上，只要课堂教学改革跟上，‘零作业’就是一个医治痼疾的良方。”
顽症需要猛药医。“零作业”这一休克疗法也许尚有争议，有待完善，但就目前的教育教学评价状态而言，这一做法也许不失为一种“绝地反击”的好战术。山东省教育厅就将北宋一中对“零作业”的探索作为素质教育的典型在全省推广。
“学生会学了，其实教学任务很轻松”
“各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。”这是北宋一中的刚性规定。
作业取消了，家长会同意么？学生会学么？教师怎样看？是不是就无事可做了？一系列现实问题摆在了面前。其中，最大的阻力来自教师。分数的存在，使教师心中无底，开始时总有几个教师偷偷摸摸地打“擦边球”。为此，学校开展了多次有关“零作业”的大讨论，让教师、学生和家长畅所欲言，来自学生对减轻课业负担发自内心的呼唤，来自学生能学得更好的真诚表达，在很大程度上打消了教师、家长的顾虑。
取消课下作业，向课堂要效率、要成绩，成为了北宋一中全体师生的共识，相配套的课堂教学改革也同时推进。李志欣认为，教师上课“心中有知识，眼中无学生”，这种不民主、不平等的师生关系是导致课改不成功的关键。为此，“二元主体课堂”使师生在沟通、理解、对话和交流中实现了平等互动的和谐发展。
学习成了学生自己的事情。在北宋一中的课堂上，学生的学习活动统领课堂，各班划分学习小组，组内互助、组间竞争，尽可能让学生自己活动，自主学习，学生的听、说、读、写、议、辩、练、评交替进行,“交流-互动”的“二元合作型”课堂使学生获得了学习的乐趣，也提高了课堂效率。
对教师，则要求做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”的原则，使学生“学一点、记一点、会一点”。教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。为发挥作业的评价和激励功能，教师要精批精改课堂作业，提供的选做题，要关注不同层次的学生，必须注重对学生能力的培养和思维的开发。李志欣说：“课堂上用5分钟讲解一道好题，能顶上学生半小时的机械作业。”
在北宋一中为学生开设的自习课上，任何教师不得进入教室。要让学生根据自己的学习情况，进行“自助餐”式学习，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，或补习薄弱学科。“培养学生的自主学习能力很关键，只要学生会学了，我们的教学任务也就很轻松了。”该校语文教师王建军告诉记者。
“零作业”反而带来了成绩的大幅度提升
令人欣喜的是，北宋一中已经走出了初始阶段“零作业”与“隐性作业”不断较量的过程。在强制执行下，教师由被迫，到习惯，到自觉，到真心拥护，因为他们从实践中已深深体会到：“零作业”不仅解放了学生，解放了老师，更重要的是带来了意想不到的教学效果，北宋一中的教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。
取消家庭作业，教学成绩却大幅度跨越，这一反常现象确实值得深思和探究。其实也不难理解，“零作业”带来了什么？背后的支撑是什么？是学生兴奋点的改变，是教师关注点的转移；是学生的饱满精神和求知欲望，是教师的专业成长和能力提升；是“二元主体和谐发展课堂教学”，是师生共同拥有的自由发展空间。
“零作业”的实施，彻底将教师从无序的时间竞争、作业竞争中解放了出来。教师的课改热情空前高涨，学习气氛也非常浓厚。精细、高效、优质的课堂意识已植根于每位教师的心中，渗透到工作的方方面面。仅一年时间，北宋一中教师就有30多篇论文在国家级、省级刊物上发表。
杜绝了一切形式的课后作业，学生的思想负担也减轻了，玩的时候尽情地玩，学的时候认真地学。学生不再整天抱着教科书学习了，课桌上有了经典名著的身影。经典阅读使学生能近距离地和伟大高尚的心灵对话。学生可以练书法，可以画画，可以练琴，进行小制作，可以打篮球，可以做一切健康的活动。
也许“零作业”是目前教育生态环境下的一个“另类”，但以学生为本，以老师为本，以质量为生命线，却是任何一项教育改革的归根。以此，还是要为“零作业”叫好！
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“零作业”让学生告别题海之苦
《光明日报》记者赵秋丽
教育是最需要科学的，而我们当下的教育又是最不讲科学的。“加班加点”、“时间加汗水”、“满堂灌”、“作业里熬”，什么“两眼一睁，开始竞争”、什么“我们不能成为贵族的后代，但我们可以变成贵族的祖先”、什么“大干200天，圆我大学梦”、什么“零抬头，无声音”、什么“周考、单元考、月考、段考”……等等，都是教育的反科学思维的生动体现。北宋一中改革的意义就在于为广大中小学校用教育科学战胜教育愚昧提供了一个鲜活的案例。
上午第四节课，北宋一中的教室内，学生正在安静地上自习。教室内没有老师的监督，没有学习科目的限制，学生都在自主学习。令记者感到奇怪的是，办公室内只有一个值班老师，偶尔会在教室的走廊里转转，其他的老师已经下班。“学生上自习老师不允许进教室，学生自习课学什么自己说了算。”一位值班老师告诉记者，如果老师不值班，上午第四节自习课就可以提前下班。
在九年级的一个班级，记者看到这里的学生所看科目不尽相同，他们根据自己的学习情况，进行“自助餐”式学习，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，或补习薄弱学科。
“零作业”让学生爱上自主学习
记者随机问了刘乐涛同学对实行“零作业”的看法。他告诉记者：“以前每晚的作业至少要用两个半小时。现在每晚也会花两小时来学习，可是心情不一样了。以前是完成老师布置的作业，不管喜不喜欢都要被动去做。可现在的精力主要放在课前预习上和巩固弱科上，看书做题都是自愿的。另外，课下没了作业负担，感觉轻松多了，还可以利用课余时间打打球、看看报纸杂志，课外知识增长了不少。”
北宋一中初二学生&
我们学校实行“零作业”，课下给予充足的时间来复习、预习、练习，从而使我们的综合能力得以提高，综合素质得到了提升。
课堂随练让我们学得充实。老师认真讲解，循循善诱，课堂上就把任务圆满完成。由于“零作业”的实施，我们的内心得到了充实，能力也得到了提高，我们都感谢它。
以前，作业量很大，让我们疲惫不堪，不得不不舍昼夜的做，必要时还会采取“非常手段”，用来加快作业进程，从而躲过老师批评。正是由于作业问题使我们视力下降，大脑疲劳，白天打不起精神，上课走神，从而降低了学习效率，影响我们的成绩和身体健康。
实施零作业后，我们的学习环境得到了很好的改善，大脑也清醒了，上课精力集中了。我们的学习成绩不断提高。
零作业真好，让我们受益匪浅，零作业万岁！
减负不减质
■山东省沂源县实验中学
站在教育和社会发展的角度，从长远看，要全面推进素质教育，学生“减负”势在必行。“减负”的根本目的是提高学生的自身素质，培养他们的创新意识，这就要求我们既要“减负”又要提高教学质量，不能学生繁重的课业负担减轻了，而教学质量却受影响了。
学生的能力有差异，学习效率也不尽相同。对于“减负”，如果我们搞一刀切，一味降低难度、减少作业，很可能会出现“优生吃不饱，后进生学不好”的现象；也有可能让部分投机取巧的学生钻了空子。这样下去，会遭到学校、教师和家长的反对，也必然会影响到教学质量的提高。一位家长曾这样说：“如果我的孩子每天回家没有作业，我会心慌的。因为其他孩子在做，在拼命学！”于是，家长们让孩子参加各种各样的辅导班，造成的后果是“学生减负，越减越重”，天天喊、年年喊的“减负”也只能成为一句空话。
作为教师，要“减负不减责、减负不减质”，教学要及时“换汤”，还要防止“换汤不换药”。不要再将学生死死地捆在教室里，填鸭式地灌输知识，让学生死记硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引导和帮助他们找到思考和解决问题的方式。
对学生“减负”的问题，我们要有正确的认识和引导。“减负”不能仅仅减少作业、降低难度，这是表面现象。“减负”不能减质量，而应转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。相信只要我们教育工作者真正地转变了观念，不打折扣地执行国家政策，“减负”就不再是口号，学生素质的提高也不再是梦想。
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