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感受数学文化提升学生数学素养
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渗透数学文化 提升数学素养 【摘要】在传统的数学课堂中,人们总是视数学为工具...经常感受到这样的情形:有些学生在努力学习数学的同时,却厌倦、厌烦着 数学,而且...渗透数学文化 提升数学素养 - 渗透数学文化 提升数学素养 【摘要】 随着科技不断进步,我国综合国力不断提升,相对应 的对于人才培养的要求也越来越高。 我国新一...探析提升学生的数学文化素养的策略 - 龙源期刊网
探析提升学生的数学文化素养的策略 作者:李军强 来源:《理科考试研究· 初中》2015 ...融入数学文化 提升数学素养 - ZhenZhi ZhuoJian 真知灼见 激励性。学科素养属于综合素养当中的 情况制订相应的学习目标。对此,教师 可以有针对性地优化教学目标,例如...者重视数学独特 的思想方法 和理性精神 , 感受数学的文化魅力 , 对提升受教育...学 素养 的定 义. 数学素养一般是指受教育者经过学习实践等过 程, 逐渐形 ...提升学生数学文化素养的几个途径_教学案例/设计_教学研究_教育专区。龙源期刊网 ...因此,数学教学时,教师一定要让学生体会数学中的美。 二、创造激情体验数学,培养...学生在潜移默化中接受数学文化的熏 陶,从而有效地提高学生的文化感悟和创新意识,为提高学 生的数学素养奠定了坚实的基础。 二、 创新方式,渗透符合学生心理认知的...来引入数学文化的概念,提高学生的数学文化素养,使其从知识体系和人文素养方面 得到全面的收获与提升,掌握数学思想的精髓,体会数学在发展过程中的科学、人文、社会等 ...提高学生数学素养 * 顾摘 沛 要 :近十多 年来 ,数学文化类课 程在我国 ...既感受到社会的进步与发展给数 学科学带来的推动作用 , 又体会了数学的发展壮大...现实的问题纷繁复杂,要学会用这些数学 素养简化条件,...顾教授给同 学们展示了埃尔兰根纲领,欧拉公式,黄金...凸现数学文化 提升数学素... 2页 5下载券数学文化对数学素养的影响_论文_百度文库
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数学文化对数学素养的影响
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如何渗透数学文化，提升学生数学素养？
教学“认识负数”前，我们搜寻了很多负数史料。教学时，我们先从游戏人手，学生记录得分情况，比较各种记分方法的共同点，用哪种表示法更好，大都赞成用“+”、“-”表示。此时指出这种表示数的思想早在1700多年前我国刘徽《九章算术》注解上就有记载。课件显示：赢2分用红算筹表示，输3分用黑算筹表示。问：大家比较一下是用红、黑算筹表示输赢好，还是用“+”、“-”号表示输赢好?学生大都认为用“+”、“-”表示。老师继而小结，从用红、黑算筹表示再到“+”、“-”号表示，人类经历了一千多年……巩固阶段时，让学生说一说用古人的“粮食入仓为正，出仓为负”的思想，今天我们还可以把什么当作正。把什么当作负。学生联系生活实际进一步理解了负数的意义，从而很容易反驳几百年前西方数学家“负数是荒谬的数”的观点。学生寻找生活的负数，进一步理解负数与生活息息相关。在此过程中，学生的数感、符号感得到培养，进一步体会到数学是简约的，感受到数学发展是一条求真之路。全课教学把握了数学发展脉络，从中汲取了有益的营养，实现了历史与现实的有机融合，使数学学习更有文化价值。在“比”的教学中，当新知学习完后，出示一组长、宽不一的3张长方形照片(同一个风景)，让学生说一说哪一张照得好，接着探究照得好的原因，然后就归因到长与宽的比上，求出比值后，视角转向生活，在生活中寻找例证，引发学生思考：数学书封面的长和宽为什么设计成这个长度?照片尺寸为什么设计成这个长度?……至此引出黄金分割数0.618，在适当介绍后，呈现一道探究题：人从肚脐到头顶的距离(称为上半身)与肚脐到脚跟的距离(称为下半身)的比值为0.618时，身材是最匀称的。这就是人们所说的黄金分割。张女士的身高是158厘米，上半身长61.8厘米，她穿多少厘米的鞋时身材显得最匀称?学生在感受数学美的同时，受到文化的熏陶。数学是“抽象思维的产物”，思维是数学教学的核心所在。数学文化融入课堂中，首先是以知识为载体，呈现的方式有多种，但我们更应选择一种有高附加值的方式——探究式学习，在探究中，把学生的思维引向深入、引向开阔，体现数学的价值。数学思想方法是数学的精髓，数形结合思想、建模思想、函数思想、转化思想等在小学数学中应用很广泛，教学中我们要有意识让它自然地融于各种解决问题的情境中，点滴渗透，放眼长远。这样，学生的数学思维品质才能得以优化，思维的价值才能得到很大的提升。数学文化只有融于课堂、融于数学教学，才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。当数学教育逐步走向深刻与厚重之时，无疑是数学文化尽显无痕魅力之时。
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推荐： 　　　高中学生数学文化素养的现状与对策研究--《陕西师范大学》2015年硕士论文
高中学生数学文化素养的现状与对策研究
【摘要】：在今天这样高速发展的信息时代,“数学作为人类文化的重要组成部分”已经成为人们的共识,它无处不在,数学思维方法渗透在生活的方方面面,数学素质的培养是人才培养的一个重要方面,对人的发展起着极其关键的作用。而对于高中教育来说,培养其综合素养是高中教育的最主要的目标,而数学素养则是高中教育培养综合素养的重要环节。随着中国大规模的新课程改革的推进,2003年教育部颁发的《普通高中数学课程标准》中,明确提出在中学阶段开展数学文化的教学活动要求,而数学课程的“基本理念。”也明确提到“数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应该帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。”数学影响着社会,作为基础科学,数学的发展推动了社会的发展。在社会发展中,数学的体系在逐渐完善,数学学科的内容也在逐步发展。本论文从已有的研究出发,对研究数学文化和数学素养的文献进行分析和梳理,阐述了有关数学文化素养的一些基本理论,主要梳理的是数学文化素养的概念、内涵、特征、构成要素及数学文化的教育价值等。此外,以高中学生为研究对象,通过问卷调查法对高中生数学文化素养的整体水平进行分析,其中包含两个部分：一部分是数学文化知识得分的描述统计；另一部分是对数学文化的认识的描述性分析。整体水平的分析是按问卷题目设置的逐题描述统计。而对于不同年级和不同性别的学生在数学文化素养方面存在的差异则较为深入和系统的分析,得到了以下几个结论：1.从整体水平分析的两部分数据来看,高中学生大多数具备一定的数学文化素养,但是水平不高。2.高一年级学生数学文化素养和高二年级学生文化素养之间存在显著性差异,高二学生的数学文化素养明显好于高一学生的。而高二年级学生的数学文化素养与高三年级学生的数学文化素养水平没有显著性差异。3.数学文化素养在高中学生的性别之间差异并不明显。男生和女生的数学文化素养不存在显著性差异,但是从数学文化知识得分和数学文化的认识方面男生的数学文化素养状况稍稍优于女生。根据前三个部分的理论梳理和实证调查分析结果,并且对高中学生数学文化素养发展存在的问题及原因做了深入的分析,本文在第四章提出了提高高中学生数学文化素养的具体对策及方案。具体来说就是抓住学生获得数学文化的关键期进行教学,在课堂教学过程中引入数学文化的案例教学,用数学文化创设课堂教学情境,处理好数学文化教育与“双基”教学的关系,引导学生应用数学解决实际问题。
【学位授予单位】：陕西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.6
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