浅谈：小学语文教学中的字词教学策略浅谈：小学语文教学中的字词教学策略综合快报小鱼儿百家号
任何一门语言的发展都离不开词汇，所以词汇是构成语言最基本的材料。一语中的字词亦如此，小学教育中的字词教学既是一个重点，又是一个难点。贯穿小学教育的始终，如何有效地开展字词教学，是我们教育工作者一直在探讨和研究的课题。值得我们深思和长期研究。 　　字词教学不仅是小学低年级语文教学的重点和难点，而且是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。单一的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。字词教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。随着新课改的实施，老师们明显觉察到低年级识字量的加增，如何让学生记住那么多的字词，而且对识字活动又不感到厌倦，在教学实践中对小学语文的字词教学有了一些体会，下面我就谈谈我的一些看法。 　　一、激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。 　　二、运用多种方法识字 　　识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我們中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学在争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学在争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。 　　三、在阅读中识字 　　小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢？“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题。尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。 　　四、在复习中巩固 　　温故而知新。识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。 　　字词教学要注重教学方式，以多种多样的方法来引导学生进行识记，理解。“授之以渔，不如教之以鱼”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用识记字词，理解字词及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是教学的最终目的。本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。综合快报小鱼儿百家号最近更新：简介:了解生活中的娱乐，关注娱乐快报作者最新文章相关文章浅谈小学语文教学中识字写字教学策略
邹杰华【摘要】小学语文教学中，识字教学是语文教学的重点内容，也是语文阅读和写作的基础，同时也影响学生后期的学习。因此必须重视研究小学语文识字教学策略。本文结合当前小学语文教学现状，对识字教学进行了探讨。【关键词】小学语文；识字教学；教学策略【中图分类号】G623 【文献标识码】A随着新课程改革的不断推进，对小学阶段学生识字能力也有了更高的要求，要求学生能有良好识字和写字的能力，这也反映出识字教学在小学阶段学习中的地位，因此，小学语文教师要重视做好识字教学工作，不断提升教学策略。一、小学识字教学的重要性分析小学阶段作为学生学习生涯的基础阶段，在学生的整个成长过程中占有重要的地位，小学生因自身特点的影响，需要教师在学习中做好引导，促进其养成良好的学习习惯。从汉字教学自身来讲，汉字教学时语文教学的基础——汉字的读写是语文教学得以展开的前提。学生要学好语文，首先必须要能认识汉字，并了解汉字所表达出来的含义。从现实教学情况来讲，目前小学识字教学过程中还存在一些问题，一方面，新课程改革的发展要求对学生需要掌握的汉字数量较多，给学生的学习带来的压力较大，这也是小学生进行高阶段学习的前提和基础；而另一方面，小学生因自身性格的影响，注意力集中时间较短，活泼好动，对枯燥的文字教学很难产生很大的兴趣，在学习中的热情较小，这样也在很大程度上影响到汉字教学的进度，影响到汉字教学目标的完成。二、小学语文教学中识字写字教学策略探讨从上文分析可得知，汉字教学在语文教学及学生未来学习生涯的发展中作用不可忽视，因此，结合当前我国小学汉字教学的现状，语文教师要认识到其重要性，积极采取措施提高学生的识字能力和写字能力。具体可采取以下几方面的措施。（一）不断激发学生对识字教学的兴趣兴趣是最好的老师，在小学生识字教学中也要重视培养学生的识字兴趣。汉语作为一种文化，其自身蕴含着较大的文化价值，但是小学生受自身发展水平的限制，对汉字的价值等并不能透彻地理解，要让小学生产生对汉字学习的兴趣，教师需要在讲授课程的过程中对其重要性进行宣传，让学生能了解一些关于汉字学习的重要性。同时，教师要充分利用教学资源，如可以选择小学生比较感兴趣的动画、图片等，在动画和图片中放入汉字，运用多媒体等资源，让汉字和图片、音频等同时出现，并注意制作的效果和美观性，让学生感觉这些汉字就像活泼可爱的孩子出现。然后再通过课件制作，让学生了解图片中汉字的意义、如何用。此外，还可以搜集一些书法作品，让学生感受不同形式的汉字形式，感受中国汉字的博大精深，抓住小学生喜爱直观感受和形象思维的特点，让学生在观察的同时体会汉字的魅力，让小学生对汉字产生浓厚的兴趣，这样才能很大程度上提升学生学习的效率。（二） 培养学生独立识字的能力小学生识字教学中，要注意引导学生养成良好的学习习惯，这不仅对语文识字教学有重要的意义，也影响到小学生其他课程的学习。所谓的独立识字的能力，主要是学生能掌握自己感兴趣的方法，对汉字的读音、字形、字义及用法等有一定的了解和记忆，识字和写字的目的最终还是要学以致用，在具体的语言环境中能理解汉字的意义，并正确运用汉字。教师在识字教学中扮演着引导者的角色，因此要指导学生掌握识字的方法，如可以运用组词、组句等方法，让学生对复杂的字进行记忆，同时对于一些容易混淆的字，如“戊”“戌”二字，要让学生注意对其进行区分，还有一些意义相似的字，也可以放在一起进行比较教学，让学生熟练掌握不同汉字的写法和用法。结合小学生的年龄特点，教师可以编写一定的识字歌谣来帮助学生加强记忆，如“一人为大”“大一点为犬”“自大一点为臭”等，并鼓励学生在学习的过程中编写自己理解的顺口溜等，这样一方面能加深学生的记忆，激发其学习兴趣，另一方面也能培养学生独立思考的能力。（三）在閱读中识字识字与阅读既相互联系又相互影响，小学生掌握的汉字量不多，在一定程度上会影响到其阅读的效率，如果在阅读中出现大量的生僻字，也会影响到学生的阅读兴趣。因此要保证语文阅读，首先要不断提高学生的汉字掌握数量。小学生认识生字的方法还可以通过阅读实现，让学生在阅读过程中对自己不认识的字通过查字典、咨询教师或者同学等方式，从而在阅读中逐渐增加自己的汉字掌握数量。（四）识字与写字相结合教学新课程改革要求关注学生写字基本功的培养，在学生学习写字的阶段，不能盲目追求写字的数量，要注意培养其基本功，认真掌握汉字的基本笔画等，对常用的偏旁部首等也要做一定的了解和掌握，让学生能按照汉字的书写顺序进行书写，并且注意纠正学生不正确的写字姿势，这样才能打好汉字学习的基础。（五）创设一定的教学情景在小学教学阶段，教师在识字教学中也要创设一定的教学情景，让学生在相应的教学情境中，提升教学效率。如在一些复杂汉字的教学中，可对其进行拆分教学，如“塞”字，教学中可以为学生展示塞北与江南不同的风景图片，让学生能形象地感受塞北的辽阔在脑海中形成一定的画面感，然后再进行汉字书写的教学，并结合“西塞山前白鹭飞”等优美的句子，加深学生的理解和记忆，让学生在具体的语境中，掌握字的含义，也了解其具体运用。综上所述，识字教学是小学阶段语文教学的基础，新课程改革发展要求注重培养学生的识字能力和写字能力等。在识字教学中，语文教师要结合教学实际，从学生学习的实际出发，创新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，在教学中积极引导学生独立思考，并结合具体的教学情景，让学生能逐渐掌握识字教学的方法，并帮助学生养成良好的写字习惯，增加小学生的汉字识读量，并提高其汉字运用能力。参考文献王超.浅谈小学语文教学中的识字与写字教学[J].学周刊，2013（29）.（编辑：马梦杰）
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小学语文教学中如何培养学生的识字能力
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小学语文教学中如何培养学生的识字能力
内蒙古巴彦淖尔市五原县复兴中心校（015100）侯冬梅
　　【摘 要】 小学语文教学中培养学生的识字能力是培养学生自学能力的重要组成部分，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字的规律，可以从使学生做到“三个结合”入手，首先是字的音、形、义结合，因为这三个因素构成汉字的统一体。其次是识字和认识事物相结合，最后是识字和听、说、读、写相结合。总之，培养学生的识字能力，是提高学生识字效率的重要一环，教师要正确引导，让学生的识字能力能够循序渐进地逐步提高。
　　【关键词】识字 语言环境 能力
　　作为语文教师，不仅要让学生识字，还要教给学生独立识字的方法。因为培养学生的识字能力是培养学生自学能力的重要组成部分。学生有了识字的能力，就能比较轻松的学会常用的汉字，并且还可以进行课外积累，比如说在课外阅读中独立识字，同时也为学生独立阅读和顺利地进行书面表达创造了条件。这就要求教师不仅要在平时是教学中充分发挥自己的主导作用，还要调动学生的积极性和主动性。变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，并且要注意引导学生在原有识字方法的基础上，不断改进方法，掌握新的方法。根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字的规律，我认为可以从使学生做到“三个结合”入手：1 字的音、形、义结合我们知道汉字是有音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间的联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义形，比如“迎”字是一个结构比较复杂的字，学生不仅要知道它的读音“ying”，还能够选用合适的方法分析字形，并且根据字形理解字义。
　　怎样才能有利于音、形、义的结合呢？首先要依据具体情况灵活掌握，如果生字的意义是学生熟悉的，就要帮助它们建立意义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知，理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字音、义都不熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上建立与字形牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。
　　在整个小学阶段，我们提倡在语言环境中引导学生识字，也就是让学生在学词、学句和阅读中识字。这样识字便于结合词句和上下文理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中引导学生学习。培养学生的识字能力强调把字的音、形、义结合起来，但是学生在阅读的过程中引导学生识字、音、形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排识字教学的步骤，一般在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义，讲读课文时侧重理解字义，巩固字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
　　2 识字和认识事物结合儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号，从具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离，要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观??段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。如象形字“日、月、水、山、田”等可以结合看图，告诉学生这几个字是怎样来的。很多学生都没见过“珊瑚”，又不容易讲清楚，就可以让学生看实物；有些字词较难理解，联系现实生活实际，用具体的事例来说明，往往能取得事倍功半的效果。“颠簸”一词，可以启发学生说一说自己在崎岖不平的山路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。“筹备”一词可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前的准备情况，这样引导学生有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。
　　3 识字和听、说、写、读结合识字、学词是为了运用，学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。
　　总之，培养学生的识字能力，是提高学生识字效率的重要一环，教师要引导学生熟练掌握字音，读准字音；掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构，能正确地分析，识记字形。让学生在语言环境中理解字词，让学生的识字能力能够 循序渐进地逐步提高。
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语文新课程标准明确指出：&语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展．&小学生语文素养是学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现．包括字、词、句、篇的积累，语感，思维，识字写字，口语交际能力，品德修养等方面的内容，其核心素养是语感，语文学习方法，语文学习习惯。
如何培养学生的语文素养呢？我来谈谈自己在从教二十多年的几点体会：
一．兴趣是最好的老师，首先要激发学生学习语文的兴趣。
要想学生学好语文，提高语文素养，就必须积极培养学生从小学语文的兴趣。低年级学生如何来提高识字兴趣，如：通过看电视识字，在大街上识字，利用广告牌识字，猜字迷识字，尤其是我在教学过程中设计的游戏识字法，更能提高学生浓厚的识字兴趣．在教学&大、川、斗、好&等，把学生分成两组，进行识字比赛，几个小朋友合作完成摆出一字来，两个组看谁认读的字多就获胜。这样所有学生参与的积极性高涨，这些字也在学生脑海中留下深刻的印象。同时还提高了合作意识，培养了学生敏锐的判断能力。学生也不觉得识字是一件枯燥乏味的事。老师寓教于乐，学生在玩耍中学会了知识。
二．课外阅读和课内阅读相结合，促进学生语文核心素养的培养。
在课堂上培养学生语感，&语感&是学生语文素养中语文能力的重要方面，阅读一篇文章，能准确地抓住主要内容，体会言语蕴含的情感，甚至言外之意，说明有着较强的语感，这样说话就能做到顺畅自然，写文章也能准确表达中心意思，语感能力的高低，决定着语文审美能力的高低，因此语感培养是语文教学的重要任务。在教学中可联系生活实际培养语感。学生要在现实生活中多观察，多体验，多参加实践活动，这样就能积累生活中的语言材料，增强语感。如：在教学了《春雨的色彩》后，可让学生课外阅读《春风是什么颜色的》《春雨》《春蛙》，同时比赛积累描写春天的词语以及优美语句。让学生感悟春天的绚丽多彩，春天的美丽，激发学生热爱春天的美好情感。这样就潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
三．良好学习习惯的形成对语文能力的提高起着直接的作用。
一年级开始用一段时间来建立教学常规，制定学语文的规矩。如怎样预习，怎样读书，长期坚持不懈，习惯就养成了。我规定班上的学生每天坚持读一个故事。学生轮流值日，且当值日的学生必须讲一个故事，这样学生自己就会去养成课外阅读的习惯了。
因此，语文教学应着眼于学生的终身发展，注重兴趣、习惯、思维品质等核心素养的培养。（作者：江油市诗城小学 郑玲）&&
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(责任编辑：赵耕)