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初中语文阅读教学中学生主体性的凸显
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&&&高中语文主体性阅读教学策略研究
高中语文主体性阅读教学策略研究
传统的中学语文阅读教学忽视了学生的个体阅读要求与个体阅读经验和体会，造成了学生在阅读过程中被动地接受阅读材料和阅读观点而不能真正成为阅读的主人。重讲解、重分析，使教学成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，以“作家中心论”、“文本中心论”为理论基础，忽视了对文本的多元理解和学生个体的差异性。这种“讲读教学”，重视教师的讲解，置学生于被动地位，而把教师和书本置于教学活动的中心地位。这极大地限制了学生主观能动性的发挥，削弱了学生阅读的主动性和强烈的求知欲、探究欲。
学生主体性是指学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性。阅读是读者与文章“对话”的一种交流，本质表现是阅读主体的能动性参与行为，是对文章意义和自我的建构。主体性阅读要求教师从逐段分析、繁琐提问的套子中走出来，把阅读主动权、时间支配权和空间活动权真正还给学生。着眼点在于改变教师静态的讲授，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”。教师对学生的学习内容不再拥有垄断和权威地位，而是尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究式的学习方式。语文阅读教学在师生平等对话的过程中进行，从独立走向合作，学生真正成为学习的主人。主体性阅读的独特价值体现在：凸显主体意识，注重阅读过程；促动师生角色发生变化；尊重差异，注重全员参与。
建构主义理论、认知心理学理论、接受美学理论是主体性阅读教学的理论依据。
阅读教学过程的结构中有三个最基本的要素，即学生、教师、文本，如何认识这三者在阅读教学过程结构中的地位和作用，直接关系到阅读教学的优劣。在主体性阅读教学中，学生、教师和文本在阅读教学过程中的地位和作用发生了根本性转变。
对学生应做到：树立新的阅读教学理念，确立学生的阅读主体地位；激活学生主动参与，注重过程教学；促动学生独立思考与合作研究相结合；重视问题提出。
教师应转变角色，成为平等中的首席、专家型学者、学生的认知支架；教师要关注学生个性差异，尊重学生独特体验；教师要注重学法指导，加强迁移训练；立足开放性评价，侧重过程性评价。
文本本身仅仅是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，只有经过阅读者的介入之后，对文本中的暗示点、空白点进行个性的释义，文本才具有了意义和价值。这样文本就具有了双重建构特征。在主体性阅读教学中。要转变阅读理念，树立文本意义的生成观；注重对话和交流，促进学生理解中的“视域融合”；利用召唤结构，探究文本意义。人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。读者通过和作者的对话，达到理解文本意义的目的。
摘要： 传统的中学语文阅读教学忽视了学生的个体阅读要求与个体阅读经验和体会，造成了学生在阅读过程中被动地接受阅读材料和阅读观点而不能真正成为阅读的主人。重讲解、重分析，使教学成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，以“作家中心论”、“文本中心论”为理论基础，忽视了对文本的多元理解和学生个体的差异性。这种“讲读教学”，重视教师的讲解，置学生于被动地位，而把教师...&&
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毕业论文-小学语文阅读教学中学生主体性的研究.doc 11页
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摘要…………………………………………………………………………………………第1页
关键词………………………………………………………………………………………第1页
一 理论阐释………………………………………………………………………………第2页
二　小学语言教学中发挥学生主体性的重要作用………………………………………第3页
（一）有助于学生全面发展………………………………………………………………第3页
（二）有利于调动学生的学习积极性、主动性…………………………………………第3页
（三）有利于增强学生的情感体验………………………………………………………第3页
（四）有利于提升学生的语文实践能力…………………………………………………第4页
三、在小学语文阅读教学中发挥学生主体性的实施策略………………………………第4页
营造民主、和谐的课堂教学氛围…………………………………………………第4页
努力培养学生的主动学习习惯……………………………………………………第5页
尊重学生对文本的独特体验………………………………………………………第5页
积极引导学生的阅读实践…………………………………………………………第7页
参考文献……………………………………………………………………………………第9页
小学语文阅读教学中学生主体性的研究
【内容摘要】传统的小学语文教育存在着诸多弊端，如教师主宰课堂，片面强调书本知识学习等等。现代教学观认为，教学活动应以学生为主体，作为语文教学重要组成部分的阅读教学，更应注重发挥学生的主体性。因此，要深刻认识主体性教育理论和小学语文教学中发挥学生主体性的重要作用，把握小学语文阅读教学中发挥学生主体性的实施策略。学生是课堂的“主人”，它包括两方面的含义，即：主动求救者和精神的主人。我们要把学习的权利交给学生,教学时要以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性创造性，把学生当作是学习活动的主人，希望能引起广大小学语文教师的注意，在今后的语文教学实践中，要高扬以学生发展为本的教育理念，要努力使学生成为真正的“主人”，充分体现“语文教育是人的教育”的思想。
【关键词】主体；主体性；情感体验；实施策略
小学语文阅读教学中学生主体性的研究
传统的小学语文阅读教学忽略了学生的主体价值，主要表现在以下几个方面：
1、课堂教学以讲授型为主，教师主宰课堂，学生居于静听的地位，被动地机械地吸收课文里的信息，形成“满堂灌”的教学模式。
2、学生是旁观者，忽视学生的自主探索和自主实践，课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
3、课堂教学片面强调学科书本知识，忽略学生的社会实践学习，阻碍了学生的发展。
上述现象，导致了学生主体地位的失落，因此，我们要以新课程理念为支撑，积极探索小学语文阅读课中发挥学生主体性的若干策略。
一、理论阐释
主体是个哲学概念，是相对于客体来说的。所谓主体是指具有社会本质的，从事着实践活动和认识活动的人，客体是主体实践活动和认识活动所指向的对象，也就是独立于意识而又被意识所反映的客观实在。
那么，何为主体性呢？主体性是人的一种特性，是主体在作用于客体的活动中，表现出来的能动性，它集中体现为人的自主性，主动性和创造性。因此，只有实践着、认识着的人才能获得主体的地位。因此，我个人认为体现一个人的主体性就是看主体是否直接参与到了对客体的实践中；是否用自己的体会去感受客体的存在，并产生自己对客体事实独特的见解。如果无思想地接受现成的灌输，主体将失去存在的价值。由此推知，学生是学
习实践的主体，即教育主体。确立了学生是教育的主体，那么，学生的主体性就应通过教育活动过程来培养，这是发展学生主体性的必然要求，也是当代教育活动发展的重要趋势。随之而来，就产生了主体性教育理论。
主体性教育理论认为教育是人本的，是以尊重和确认教育中教育者和受教育者的主体地位为前提，通过教育者主体和受教育的主体交互作用，促进受教育者的主体的发展。主体性教育理论在中国经过20多年的发展。由最初80年代对教学认识中主体与客体的关系问题的讨论，到90年代提升为一场声势浩大的整个教育思想的革命，并由理论进入到实践领域。主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴以来的主体性教育思想的基础 结合中国改革开放的实际建立起来的一种时代的教育理论。强调人本教育，反对物本教育；提倡主体教育，反对工具教育；重视教育中人的主体地位的确立，人的积极性，自主性和创造性的发挥、发展，反对压抑人、束缚人，以革新我国教育思想和教育实践。所以，主体性教育理论已经成为我们时代的哲学，在不断发展和完善着，推动着中国教育思想和实践从传统走向现代。
二、小学语文教学中发挥学生主体性的重要作用
学生是小学语文教学中的主体，占据着主体地位。那么，学生主体地位的实现对小学语
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语文阅读教学为什么要坚持三个主体性的统一
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在语文教学活动中,必须同时坚持三个主体性：文本作者的创作主体性,授课教师的教学主体性和学生的学习主体性.脱离开文本作者的创作主体性和授课教师的教学主体性,学生的学习主体性是无法得到真正的发挥的.文本作者的创作主体性,就是课文作者有自由表达自己思想感情的权利,他对于自己的作品是有主体性的,并非为教师教和学生学而创作的,而是为了表达自己的思想感情而创作的.授课教师的教学主体性是指语文教师有根据自己对文本的独立感受、体验和理解解读文本和独立地组织语文教学的权利.学生的学习主体性就是在学习过程中,具有主体地位的始终是学生.教师要结合教育理论,适当运用讲授法,避免陷入“学生主体”极端化的误区.人类社会发展的主要机制不是采自这三种主体性中的任何一种主体性的片面发展,而是来自这三种主体性的相互制约而又相互促进.在语文教学中始终坚持三个主体性,使学生在尊重历史文化遗产创造者的主体性和语文教师的教学主体性的同时坚持自己在学习和成长中的主体性,承认别人的个性,发展自己的个性；承认别人的自由,争取自己的自由,则是学生人文素质提高的根本标志,而在这样一种人文素质提高的过程中重构自己的语言系统,则是学生语文素质提高的基本途径.如何把三者统一起来,为培养全面发展的人才发挥作用,是教师在教学中不断探索的力量源泉.
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在语文阅读教学中如何体现学生的主体性
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