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浅谈如何让信息技术走进初中数学课堂
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&&当今社会是信息社会,计算机在辅助教学方面起到了一定的推进作用。数学学科因其特有的抽象性、逻辑性等特征,使得教师在课堂教学中很难操作,学生学习数学时多感到枯燥、无味。如何利用现代信息技术,快速提高课堂教学实效,成为所有数学教师共同探究的课题。
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浅谈如何提高小学数学课堂效率
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（原标题：浅谈如何提高小学数学课堂效率）
实现高效的课堂教学，使教学实现师生双赢，让学生对于学习数学产生乐学、好学、自主地学、创造性地学，最后达到会学博学的效果是广大一线教师一直探究的话题。　　1.自主探究：让学生自学，提问的模式。教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导，逐步提升学生综合分析问题的能力及思维能力。让学生自己在活动中总结规律，从活动中激发对数学的爱好。新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”因此我在教学中采用多鼓励学生主动参与，在参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的，这样使他们一辈子都不会忘记。　　2.课堂练习：当堂内容，当堂检测。这个环节也是尤为重要的，这个环节是马上检验本节课内容究竟学生掌握没有的重要依据，老师可以从这个环节了解学生的学习状况和能力，以做好相应的查漏补缺，突破重点和难点。如在我给孩子们讲圆锥的体积的时候，学生在完成课堂检测时总爱出现错误，给他们批改作业时发现了他们的问题，主要是学生忘记圆锥体积还要乘以三分之一，所以我及时给他们补缺，在以后的作业和练习中在也没有这样的情况　　3.课后练习：家庭作业。课后练习是对今天所学内容的复习与巩固，也是相当重要的、缺一不可的环节。老师也可以根据学生家庭作业完成的情况在给孩子们有的放矢的补充讲解他们容易出错的问题，需要这么改进，让每个孩子都能将本节的知识掌握牢固。
　　总之，新的数学高效课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重“落实双基”保证教学的有效性。同时促进教师学习新课堂理念，更新教学观念，改变流于形式的教学模式，审视主导与主体关系，摆正自身位置，实现大容量的高效课堂教学模式，教师角色的转变。推进学校数学高效课堂的发展。当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应农村学校数学课堂教学。我们必须本着“一切为了学生的发展”，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，变被动学习为主动学习；以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率，让学生轻松愉快的学习，让老师走出传统的教学课堂。山西省临汾市乡宁县城东小学 毛晓莉
(原标题：浅谈如何提高小学数学课堂效率)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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&& & 让“阅读”炫动数学课堂教学& &&&&&&&&&&&&&&&&&& 浅谈小学数学阅读能力培养策略&& & &&“阅读”一词的重要性越来越凸显在新课标下的数学教学中。因为数学也是一种语言,是所有学科的通用语言。正如著名数学家斯托利亚尔所说,“数学教学其实也就是数学言语的教学”。由此可见,在数学教学中,我们必须时刻注重言语间的阅读教学,只有这样才能形成学生持久高效的数学阅读习惯和能力。一、重视阅读活动,激发阅读兴趣俗话说:兴趣是最好的老师,也是我们学习知识的永恒动力。因此,我们要先培养起学生数学阅读的兴趣,让学生自主地积极地进行阅读。同时,我们还要提高学生对阅读的认识,在建立起对阅读的正确认识的基础上,充分激发学生阅读的兴趣。笔者在小学的数学教学中,经常运用活动来提高学生的阅读认识,激发他们的阅读兴趣。例如读报活动,在班上可以向每一个学生都发一份《小学生数学报》,并规定好读报纸的时间,在规定的时间结束后,让学生发言说说自己从这份《小学生数学报》上学到了什么,有什么不理解的地方,或者是有什么好的建议。在最后,教师针对学生的发言一一进行点评与解析,并教会学生应该如何利用《小学生数学报》来帮助自己的数学学习。或者让学生自己办一个名为《小小数学报》的手抄报,以此来调动学生的积参与，并将这《小小数学报》在数学园地中展出。通过这样的读书活动，让学生更深刻地了解到积极阅读的好处，并养成喜欢阅读的良好习惯。二、提高阅读认识，明确阅读目的作为数学教师，首先应让学生明白数学阅读的重要性，让学生是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的目的性、自学性。因为有些学生在阅读数学习题时，没有明确的阅读目的，阅读过后和没有阅读过一样，这样就失去了数学阅读的意义。目的以及应该注意到的问题。例如在学习“正方形的周长”时，我们要注意引导学生在阅读中明确知识的目标，在阅读正方形周长的定义中，要注意到其定义的含义，如“围成一个图形所有连长的总和叫做这个图形的周长”。在阅读这个含义时，还要带着理解的目的去阅读，如在求某个图形的周长时，学生对“周长”一词不太理解，教师就可以利用多媒体或者教具来进行解释，三角形的周长就是将三条边加起来的总和，四边形的周长就是四条边加起来的总和，以此类推。这样也可达到阅读的目的。三、进行学法指导，教给阅读方法在阅读中，我们要注意区分粗读与精读。在数学课文中，有些对于学生来说是已经掌握了的知识点，我们就可以粗略地浏览，不需要浪费更多的时间在这个阅读上。而一些过渡性的话语，我们也只需要粗读就可以了。我们应该将更多的时间花在那些知识的重点与难点上，对这些知识进行精读。以“关于时分秒学习的一段话”为例：“小明有一个闹钟，闹钟上有一只可爱的小熊。现在我们来观察观察这个闹钟上的特点。钟面上有（12）个大格，（60）个小格，时针走1大格是（1）时，分针走一小格是（1）分，走一大格是（5）分，时针走（1）大格，分针正好走（5）圈。”针对这段话，其中“小明有一个....钟面上的特点”这句话，粗略地浏览就好了，而对于后面的“如何正确地认识时分秒，如何单位换算以及时间单位的进制等内容”的解析则应该精读，以便于将更多的心思用于理解并掌握这些关于时分秒的知识点上。四、加强阅读反馈，促进阅读交流每一个学生的阅读能力是不一样的，在学习过程中，我们要更加注重与其他人的交流，不断提高自己的阅读能力。因此，在学生阅读后，教师要积极鼓励学生主动与其他同学或者老师交流看法，看看自己的理解是否正确。也可以让学生积极地提出自己的疑问与见解，让大家共同探讨。在这样不断的交流中，我们能够更加容易地发现自己的阅读中犯的错误，并将其及时地改正。例如，笔者在“认识分数”这一单元的学习中，往往会先让学生交上自己的读书笔记，在读书笔记中反馈自己在学习中所遇到的问题或者自己独特的见解，然后笔者会认真地阅读并给予适合的建议，如果说发现大多数学生反馈的问题是一样的，就会在课堂上提出来和学生进行交流，同时，也给其他没有注意到这些问题的学生提个醒。或者可以通过撰写“数学日记”的方式，帮助学生及时地反馈自己存在的问题，并且帮助学生及时解决学习难题。小学数学教学与评议教学一样，也是语言的教学，不同的是作为数学的语言教学。而语言的教学自然与阅读是分不开的，因此在小学数学的教学中，我们不能忽视阅读的重要地位。阅读是我们获取知识的重要途径，通过阅读能够帮助我们更好地理解数学知识，进而更好地掌握数学知识。&&&&&&
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让数学阅读有效地走进课堂
　　教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。” 要想使数学新课程目标得到落实，让学生真正能够独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。数学阅读能力是影响学生数学学习、交流的主要能力之一，也影响了课堂教学有效性的落实。从一定意义上说，培养小学生的数学阅读能力的过程，就是落实“以学生为主体”教学理念的过程，也就是提高课堂教学有效性的过程。 中国论文网 /9/view-5064365.htm　　一、课前激趣阅读，以“疑”引发欲望 　　数学是一门比较抽象的基础学科，要使学生有强烈的求知欲望，必须激发他们的兴趣，使之积极主动地阅读，并促进思维发展。教学中，教师应围绕知识要点，制造悬念，诱发学生迫切阅读的动机。如教学北京师范大学版第十一册第一单元《圆的周长》之前，我布置学生去收集并阅读圆周率的相关资料，你对此有何想法？通过查找阅读，课始就让学生展示并交流自己的阅读材料，有的同学阅读教材，有的同学通过上网查阅等形式找材料，学生交流时个个津津有味。这种学习效果远远超出教师口干舌燥讲解的效果。再通过阅读教材“你知道吗”等材料，让孩子们更多地了解数学史，了解数学文化的博大精深，激发他们对数学的热爱之情。因此“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端。 　　二、课中引导阅读，以“思”促进理解 　　在新课教学中，教师可把教学目标转化为学生的学习目标，针对教学的重点、难点、关键内容以及教材内在逻辑联系和学生的认知水平设置一些问题，让学生在阅读中带着问题去思考，提高阅读效率。如学习用《字母表示数》时，学生可结合下列问题进行独立阅读：①如何用字母表示数？②用字母表示数有什么优点？③用字母表示数应注意哪些问题？学生带着如上一些问题去阅读，不仅能纠正一些片面的理解，在积极的思维中逐步逼近概念的实质，而且阅读时主动投入、积极性高。又如在教学《应用比的基本性质化简比》一课时，教师引导学生对书本例题的数学材料阅读后进行反思评价：①书本的例题你读懂了什么？②对于这道例题的解答，还有没有不同的看法？学生在交流反思中，结合自己对于阅读材料的个性化理解，对于例题材料进行了由表及里的讨论，不断丰富着阅读材料的内涵，碰撞出更绚丽的智慧火花。通过以上一系列问题的提示，学生阅读起来不但觉得有章可循，还能在阅读过程中独立思考问题、互相交流、理解问题、解决问题，从而节省学习时间，提高学习效率。 　　三、课后延伸阅读，以“补”拓展能力 　　孔子说过：“学而时习之”“学而不思则罔”。要让学生牢固掌握课堂所学知识，仅靠课堂时间并不能达到完美境界。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地进行自身归因，提高学习的质量。课堂的教学时间是有限的，实际上数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸，实施“课内学一点，课外补几点”的学习方法。教师可在教室开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣，有目的地推荐一部分好的书刊。在阅读中，让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。通过阅读发现易错题，来培养学生细心审题分析的好习惯。对于难题还可通过查找相关资料，培养刻苦钻研的好习惯，阅读时边读边想，积极思考，培养质疑的好品质。同时也可以向学生提出阅读要求，让学生带着问题思考，学会应用，真正让学生“吃饱”“吃好”，使阅读更有成效，提升学生的数学素养，提高学习兴趣。 　　四、随时关注差异，以“练”解决困难 　　学生的能力参差不齐，同一个学生在不同时间的学习状态也高低不一，在引导数学阅读时，常常会遇到不同程度的困难。为了促进全体学生的全面发展，教师要根据学生阅读遇到的困难安排有针对性的训练。有的学生不能正确理解数学术语，可指导他们在阅读时抓关键词，收集自己不太理解的数学术语，及时复习。如：99比（ ）大1，比（ ）小1；和99相邻的两个数是（ ）和（ ）。在学生阅读的基础上，引导学生说说“谁比谁大、谁比谁小”“相邻”等关键词的意思，再在理解的基础上解决问题，就能得到意想不到的效果。针对找不出数量关系的学生，可以让他们分析、归纳一些基本的数量关系类型及其特点，也可进行一些“完形填空”的训练。例如：一件衣服现价300元，比原价降低了50元，降低了百分之几？这道题中的单位“1”是隐含的，很多学生找不出单位“1”，就用降低的价钱除以现在的价钱；“降低了百分之几？”实际上是求“降低的价钱占原来价钱的百分之几？”，只要让学生品读几遍，再动脑筋想一想，问题就迎刃而解了。总之，在教学过程中，我们要随时关注学生数学阅读的具体困难，进行有针对性的“补差补漏”训练。 　　数学阅读是实施素质教育的主阵地，只有在课堂教学中重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可持续能量。教师要从学生认知特点出发，不失时机地营造阅读氛围，培养学生良好学习习惯与各种能力，让学生掌握数学阅读方法的同时，提高数学阅读能力，从而促进数学综合素养的提升。 　　（作者单位：福建省泉州市丰泽区东星小学）
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