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浅谈幼儿园课程游戏化建设+背景下的课堂教学活动
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作者：夏云霞&&来源：&&上传时间：&&& 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。我们应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。　　转变观念，内化课程游戏化认识　　要实现幼儿园课程游戏化，首先要帮助教师清晰认识幼儿园课程与游戏两者之间的关系。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径。一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发展的。要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课程，使课程自然融入游戏之中。　　有的教师对幼儿园游戏活动不够重视，在游戏环境创设上，总是觉得费时费力；在游戏课程实施上，总是停留在浅层水平；观察、指导游戏的水平有限，存在畏难情绪，害怕组织游戏活动。于是我们从转变思想理念人手，组织教师进行“游戏理论”的学习和讨论，提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进理念指导自身实践。　　另外，幼儿园经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识，并将学习的新理念进行二级培训。每周分管领导不定期地进班观摩，每学期定期开展游戏评比活动，促使幼儿的游戏活动扎实有效地进行。同时结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，走进童心，更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高了教师驾驭游戏活动的能力，全面提升了幼儿园游戏活动的质量。　　积极探索，促进一日活动游戏化　　游戏是幼儿的天性。幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。　　1．教学活动游戏化　　教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。　　(1)创设游戏化的教学情境　　为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐《木瓜恰恰恰》活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐”来巩固乐曲节奏。　　(2)运用游戏化的教学手段　　猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。如主题活动《六个好宝贝》，我们可以准备与人体器官有关的谜语，预设体育游戏《走走爬爬抱抱》、音乐游戏《碰一碰》、美工活动《点一点、吹一吹》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种感受、积累和体验。　　(3)游戏化的教学延续　　教学活动的最后环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的开始。我们可以放手让孩子们延续课上的游戏活动，以拓其思、延其趣。如数学活动《十以内的相邻数》结束后，孩子们对百宝箱里的数字宝宝很感兴趣，有的摸出数字宝宝后把它贴在自己的额头，大一个数和小一个数的小朋友在《找朋友》的音乐声中快速找到自己的好朋友；语言活动《河马村长》结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感兴趣，自发分配角色，参与表演。　　教学活动游戏化是以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。　　2．区域活动游戏化　　区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的关键指标。　　(1)活动区设置儿童化　　我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿讨论班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“小巧手”，表演区命名为“宝宝时装秀”等儿童化名称，并用相应的卡通图片在区域的醒目位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的氛围来感染幼儿。　　(2)活动区材料多元化　　以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见：玩法单一，不够结实耐用，玩具一般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此，园部每学期安排一定比例经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。　　(3)活动区常规游戏化　　良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。我们尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则，更加便利地开展游戏。　　3．生活活动游戏化　　生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推进幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。　　(1)图文并茂，培养生活习惯　　把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。例如，幼儿每次洗手都很积极，却也很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿很快就掌握了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来更加直观方便。　　(2)儿歌引导，提高自理能力　　生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如，用形象的儿歌来帮助幼儿学习穿衣系鞋带的步骤。《穿衣》儿歌：捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。《系鞋带》儿歌：两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手。　　(3)巧妙过渡，减少时间的隐形浪费　　反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现象，也容易发生意外事故。各班老师可以根据实际情况开展过渡环节的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。　　4．户外活动游戏化　　在开展户外游戏活动时，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有助于发挥幼儿的主动性和创造性。我们积极尝试变换游戏玩法，使一物能多玩，让老游戏有新的玩法。如在《纸箱变变变》活动中，我们将纸箱变成“小汽车”、搭成“迷宫”、铺成“小路”、做成“球门”，孩子们和纸箱频频互动，玩得不亦乐乎。&&& 总之，我们应充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究幼儿园课程与游戏的有机融合、相互渗透，以“游戏为幼儿园的基本活动”，不断优化幼儿园一日活动，让幼儿在玩中学，学中玩，在游戏活动中收获成功和愉悦。摘自：《幼教博览》2016.04编辑：cicy关键词： 最新文章：
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号 -4 | 京公安网备 10337 号彭霞晴：《谈谈我对课程游戏化的认识》_百度文库
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彭霞晴：《谈谈我对课程游戏化的认识》
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你可能喜欢一日活动中课程游戏化的探索与反思
方静摘 要： 课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性变革，以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》。 因此，教师在幼儿一日活动中要努力将游戏精神、游戏理念渗透到各个环节，做好课程与游戏的融合、统整，让幼儿在符合其身心发展的游戏中探索、创造、表达，启迪智慧，获得快乐。关键词： 一日活动 课程游戏化 探索 反思一、如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效，促进幼儿获得新经验。那么如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化呢？本文将着重从运动、学习、游戏三方面进行阐述，将游戏理念、游戏精神真正落实到一日活动中，让幼儿有趣地学、有益地玩，获得和谐、全面、健康、快乐的发展。1.提供适宜性支持，使晨间体锻游戏化。《幼儿园教育纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”晨间体锻是一种非正规的体育活动，小朋们可以在集体游戏、分散活动中锻炼力量、学习合作。因此，我针对幼儿年龄特征提供了适宜性支持，使晨间体锻变得更好玩、更有趣。首先，晨间体锻中，我会根据幼儿年龄特点精心设计锻炼幼儿基本技能的集体游戏。如小班幼儿喜欢各种小动物，因此我会组织他们开展《小兔拔萝卜》、《小熊过桥》等游戏，小朋友们模仿一个个可爱的小动物，和同伴一起玩、一起疯，各种能力及意志品质都得到一定程度的发展；而中大班我会设计一些比赛、合作型游戏，如《跳房子》、《螃蟹运球》等，通过灵活的比赛形式，满足幼儿兴趣需要，增强自信心，感受团结合作的重要性。其次，晨间体锻中，我会给幼儿提供丰富多彩的游戏材料：足梯、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等，幼儿利用这些材料在竹梯上爬和跳、用轮胎滚和钻、合作推小车、投沙包、跳皮筋、揪尾巴，每天都玩得不亦乐乎，爬、跳、钻、投掷、平衡等技能都得到锻炼和提高。2.整合游戏化资源，使集体活动游戏化。集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。因此，我会充分整合各种游戏化资源，使课程和游戏自然有机地融为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。如语言活动《啤酒桶咕噜噜》中，我会以朋友的身份与孩子一起学习，翻书时我会用悦耳的“叮咚”进行提醒，让幼儿学会有序地翻书；阅读过程中，注重幼儿自主学习与交流，鼓励幼儿大胆提问与质疑；阅读完图书，给孩子们提供各种服饰、废旧牛奶桶和各种会滚的东西，让他们自由选择，在做做、玩玩、演演中体验阅读的快乐。每次阅读活动中，我班幼儿都在一种游戏化模式里进行，兴趣更浓，效率更高，成为学习主体和发展主体。3.创设游戏化环境，使区域活动游戏化。区域活动是把幼儿学习融入游戏中的一种学习模式，符合孩子们的年龄特点和兴趣需要。因此，我提供生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放到室内和室外区域，有效激发幼儿兴趣和欲望，促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面能力不同程度、富有个性地发展。例如：室内区域游戏中，结合主题《我们身边的科学》，我请小朋友一起制作了各种造型的区角标牌，美工区以陀螺造型取名“科学创意角”、科学区以博士帽造型取名“小小科学家”，使区域环境呈现出浓浓的科学氛围，并投放符合幼儿年龄特点的游戏材料，幼儿游戏时可以自由选择、自主操作，允许幼儿大声交谈，鼓励幼儿默契合作，更欣赏幼儿别具一格的创作。幼儿在轻松、自由的氛围中学习着、游戏着，体验着成功的快乐。又如户外区域游戏中，注重材料的准备和情境的创设。玩水区我准备了水枪、水桶、浴盆、雨衣、雨鞋，孩子们自主玩起了运水、泼水游戏；玩沙区投放了弹珠、铲子、贝壳、漏斗，孩子们一个藏、一个找，玩起了寻宝游戏；建构区提供了盒子、牛奶罐、小树、小花，孩子们发挥想象力搭建了小区、森林、幼儿园。有趣的游戏，有效的学习，调动了孩子们的主动性、积极性和创造性，合作能力、交往能力和操作能力都得到了不同程度的发展和提高。二、如何优化课程游戏化虞永平教授认为：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神。因此，在推进课程游戏化进程中，我觉得还需从以下几方面进行努力与尝试：1.从自身出发，更新课程游戏化观念。“课程游戏化”不是对幼儿园课程的新要求，而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求。因此，要真正了解课程游戏化，开展好课程游戏化，我觉得还是要不断研读《纲要》与《指南》，与它们两者对照，找差距，找缺陷，在活动中时刻关注与反思，是否体现自由、自主、创造的游戏精神，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，并运用《指南》全面、客观、公正地评价他们，以给予幼儿更恰当的支持。从根本上转变理念、改变行为，让自己真正走进课程游戏化。2.从环境出发，创建课程游戏化区域。环境是课程游戏化的关键因素，因此要根据课程实施需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，创设课程游戏化的物化情境，例如户外区域游戏中要提供更多供幼儿操作、体验的游戏材料，满足幼儿自由取放、自主选择与操作需要；室内环境布置要遵循幼儿为主体的原则，从幼儿年龄特点和需要出发，有目的地给幼儿提供自由选择与自主创新的空间。总之要一切以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，促进幼儿健康和谐地发展。3.从园本出发，实现绘本游戏化课程。绘本阅读作为我园一个特色，是老师们多年研究的成果，因此我觉得可以挖掘绘本教育资源，开启幼儿游戏之旅，将绘本故事以游戏形式渗透到幼儿的一日活动中，建构我园特有的绘本游戏化课程。通过创设生动有趣的情境、提供可操作的材料，让幼儿在绘本中实现自由和自主，享受创造和愉悦。参考文献：[1]幼儿园课程指导丛书.南京师范大学出版社，1996.6.[2]课程游戏化：只为更贴近儿童心灵.中国教育报，.
2016年89期
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