他们为何不愿当班主任？中小学凸现“班主任危机”
义务教育不仅要打下学生较为系统的知识基础，更要为学生的道德修养奠基。而班主任是培养学生在校期间良好道德行为习惯的第一责任人。半月谈记者近期在全国多地走访中小学时发现，“00后”一代孩子对德育教育提出了更高的要求，然而，受限于物质收入与精神压力，老师们担任班主任的意愿普遍不高。
“费力不讨好”，班主任背负三重压
半月谈记者在调查中发现，老师们不愿承担班主任，压力主要来自三个方面：
工作时间无限、肩头责任无限。
北京市一位教师说，班主任要管理的事杂而多，还有不少是突发事件，下班回家、周末，甚至夜里，都会接到家长电话。如果不接听或者不予理会，就会招致家长不满甚至因此产生矛盾。
“很多与教学无关的工作都得班主任来做。”河南省一位中学高级教师说，除了家访、班级管理之外，班主任还有写不完的总结、填不完的表格……似乎班主任已被设定为“万能”，只能感叹分身乏术。
“另一方面，班主任的责任又特别重大。”这位老师指出，如今安全责任已经成为班主任工作的焦点，班上出了任何事故，班主任都逃不了干系，甚至一些学生在校外发生了事故，家长也会要求班主任承担责任。
孩子个性鲜明，班主任难于管理。
杭州一位当了18年班主任的老师说，现在的班主任和十多年前的班主任完全不同，孩子们的个性更加张扬，班主任的权威不如以前，需要主动将自己的角色调整为孩子们的“大朋友”。
“现在的孩子没那么‘听话’。”北京一位小学老师告诉半月谈记者，现在的孩子往往以自我为中心，与同学相处常常产生矛盾，认错更不是容易事。班主任不能批评，不能惩罚，当然更不能开除。近几年，特殊儿童越来越多，也都随班就读。大班额的工作已疲惫不堪，又不能放弃这样的孩子，班主任工作更趋于复杂。
家长和社会的要求和期望过高，教师压力难以缓解。
一些老师反映，家长和社会往往把教育质量低、学生问题多都归罪于教师，尤其是班主任，班主任变成“背锅侠”。
有老师说，现在的家长敢于表达，班主任生怕说错话触犯家长因而不敢发声，反而给自己找了麻烦。“媒体报道的教师好像常常以负面形象示人。实际上，我觉得身边的好老师、好班主任比比皆是。只是，舆论环境如此，费力不讨好的班主任工作，能指望谁主动干呢？”
只能靠津贴加油？
当上班主任，就意味着终日精神紧绷，工作量骤然翻倍……为此，多数学校设立了一定额度的津贴，以物质激励为班主任工作鼓劲。
目前，各地各校在班主任津贴一事上并无强制规定和统一标准。在河南省一所公办初中担任班主任的一位中学高级教师表示，学校经过争取，在绩效工资里给班主任每个月增加了100块钱。但这点钱相对于担任班主任增加的工作量来说，微乎其微。
郑州一所民办学校的情况则更为普遍：学校并没有班主任津贴，班主任和其他老师都是按照工作量进行绩效考核，班主任工资和其他老师工资基本上一样。
在杭州，一所民办初中的负责人告诉半月谈记者，目前学校的班主任津贴为每月1000元，比公办学校的400元高出不少。学校同时对老师评职称提出了“担任班主任”的时间要求，但不少老师们一达到要求下限“5年”就不愿继续做了。
灵活补偿，能否化解危机？
在班主任的劳动和收入不成正比的现状下，一些学校，尤其是一些民办学校采取了灵活措施进行“补偿”，取得了一定的效果。
在杭州建兰中学，为了提升班主任的幸福感，学校2017年开始设置“班主任节”。节日期间，学校为班主任安排了一系列的庆祝活动，比如为班主任老师提供丰富的咖啡吧自助午餐、感恩班会课赠送礼物……这一天，全校39位班主任老师，人人都是学校的“明星”，他们还收获了学生授予的“最”字头衔，比如最super、最有节奏感、最民主、最有才华等等。
“班主任节，可以让教师更有尊严、更幸福地站在讲台上，让学生也理解老师。” 杭州建兰中学党总支书记周素颖说。
在实行“教师全员德育”的杭州崇文实验学校，经教师全体讨论，2018年起，担任班主任的老师实行“五级薪酬”，按照参加工作时间、工作能力等指标，可获得650元至3200元不等的收入。
浙江省特级教师、杭州崇文实验学校校长俞国娣说，做班主任，需要老师在用情、用心两方面格外投入，学校理应为此做出特别制度设计，为班主任的奉献精神保驾护航。
责任编辑：张佳睿 实习编辑：关舒铭
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班主任在班级管理上的误区
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文章摘要：优秀班主任工作案例解读一:班主任角色定位一、班主任的多重角色是新课程的实践要求随着课程改革的逐步深人,在对班主任工作的认识和实践上,班主任作为管理者、教育者、协调者,其内涵正不断得到修正和丰富；同时,学习者、设计者、学生良师益友等角……
优秀班主任工作案例解读一:班主任角色定位
一、班主任的多重角色是新课程的实践要求
随着课程改革的逐步深人,在对班主任工作的认识和实践上,班主任作为管理者、教育者、协调者,其内涵正不断得到修正和丰富；同时,学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践.班主任的多重角色是新课程的实践要求.
二、班主任角色定位误区:
许多班主任不能正确定位自己的角色,尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师.有的班主任单纯地重视班主任的某些角色,例如对学生像慈母一样,对学生犯错误也很宽容,结果使班级纪律很差.而有的班主任则过分强调&师道尊严&,对学生苛求有加,包容不足,结果弄得学生都有抵触情绪.
误区1:单纯强调师道尊严
长期以来,教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区,即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从,否则将受到严厉惩处.这种教育状况,显然不利于民主平等的斑级自治氛围形成,不利于学生的思想品德素质培养.因此,应把班主任角色定位于&组织者&、&协调者&和&引导者&的角色.要放下班主任架子,做学生忠诚的朋友,关心爱护他们,以诚相待,以心相交,宽宏大度,公平合理,对好生不偏爱,对差生不歧视,让学生感到你可亲可敬,平易近人,从而愿意在你的指导下健摩成长.
误区2:什么事都由自己干
一些班主任本着对工作全面负责的意识,事无巨细都自己负责,结果自己很辛苦,班干部都乐得清闲,但班级工作成绩却不尽如人意.作为班主任应该意识到,学生是管理班级真正的主人.要科学地进行班级自治管理,就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性,建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍.
误区3:忌枯燥乏味
班主任在整个教育活动中,可根据学生爱美的特点,给予艺术熏陶.如说话中借用优美奇妙的名言、格言、对联、谚语、歇后语等进行语言感染；选择适当时间、地点展示古今中外杰出人物的心灵美、精神美,以陶冶学生的高尚情操、美丽心灵,鼓励学生用美的歌声、绘画、舞蹈、体育、动作、形象表现美、创造美,等等.缺乏艺术美的熏陶,而只有枯燥的话语、乏味的活动,就难以拨动、震撼学生情感的心弦.
误区4:不能协调学生和家长的关系
学生在校犯了错误大多不愿告诉家长,在家做了错事也不愿告诉老师和同学.学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因,共同寻找改正缺点错误的方法.如果动不动就要学生请家长,不仅让犯了错误的学生认为老师无能,而且会丧失学生的自尊心,甚至产生消极对抗情绪.再者,学生家长也会处于进退维谷的境地.还有,个别性急的家长,听了老师的反映,对孩子轻则大发雷霆,重则拳脚相加.我认为学生在校犯了错误,应尽量依靠学校力量解决,当然也可选择适当的时间,到学生家去家访,在融洽的氛围中采用适当的方式,当着学生的面向家长反映某些问题,以求共同配合,共同寻求育人良方.
误区5:厚此薄彼
一些班主任对学生因人而异,不能公平对待学生.同一个班的学生,不分成绩好与差,相互间是平等的,应互相尊重.俗话说:一个人的手指还有长短,更不用说学生的学习成绩.如果在班上班主任过多地表扬某同学；会疏远同学间的关系,在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛,不利于正常的教育教学.而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理.
三、案例分析:做教改的排头兵
案例展示:1993年,一位教师的孩子.该生表现极差,多数人认为他不可救药,形容他是&灰堆里的豆腐&.
优缺点:他散漫,任性,脾气暴躁,无拘无束,没有好的习惯；但他聪明,有胆量,有是非观点.
如何来教育好这样的象&灰堆里的豆腐&样学生呢？
孙凤麟老师是这样做的:
孙老师从人生观教育入手,主动接近他,向他讲做人的道理,帮助他树立荣辱观,激励他做别人看得起、有志气的青年人.孙老师还经常布置他做些工作,当他做了好事,有了进步就表扬他,让他也能尝到受表扬的喜悦.在学习上不厌其烦地教他.很快,他有了很大进步.
孙老师在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法.
一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感.差生在学习方面的落后不是偶然的,是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和.他们视学习为一种额外负担,似乎知识内容与他毫无关系,在学习过程中感到巨大的心理压力.没有或很少有学习愿望,把学习看做是深重的劳役,对学习不感兴趣,表现出消极性；学习态度不端正,缺乏求知欲；在课堂上觉得枯燥乏味,对学习活动过程漠不关心,也不期待从课堂上得到愉快的体验.
二是端正差生的学习动机.学习是一个复杂的过程,它在很大程度上取决于学生本人的学习态度,即确定良好的学习动机.如果差生没有确立良好的学习动机．没有学习的愿望,没有觉得学习是一种需要,没有感到学习活动对生活的意义,那么一切都是无济于事的.
三是激发差生学习兴趣.学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的&乐学&.
四是开展差生学习方法指导.在差生学习指导中,不仅要使他们爱学,还要教给他们学习方法,使他们掌握科学的学习方法,并灵活运用于学习之中,即&教学生学会学习&.实践证明,教会差生学习,是培养学习兴趣的另一个重要源泉.差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的,差生只有学会学习,才能加入集体的学习过程,才能感到进步的快乐.
五是培养差生成功感.差生之所以对学习抱冷淡消极态度,往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致.因此,必须培养与智力活动相关的成功感.如:课堂上先提问差生力所能及的问题；课下,针对不同差生的学习基础,给每个人编写不同的作业、练习题,采取允许差生不断补充改正的方法进行评分,让每个差生都获得不同程度的进步,让每个差生都直起腰来走路.经常利用表扬来树立差生的成功感,不断发现其闪光点,不断给予他们鼓励和肯定.
1.关注引导
主要是指对后进生的引导,就是在做好思想工作的同时,要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注.关注包括给予各方面的帮助,观察发现他或他们的变化,并及时给予肯定或表扬.
2．表扬引导
表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励,同时又是对其他人的号召和督促.表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大.及时发现和表扬学生的优点、进步,不仅是对一个人的教育和引导,也是对全班同学的教育和引导.
3.方法引导
&授之以鱼,不如授之以渔.&教给学生学习方法和工作方法,让学生自己学,&自己的事情自己做&,自己管理自己,在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善.苏霍姆林斯基说:&只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育.&而&引导&正是激发学生进行自我教育的有效方法.在深入进行教育改革的今天,我们教师要自觉地转变角色,变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者,为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者.这样才能培养出适合时代需要的新型人才.
四、经验借鉴
(1)要成为一名优秀的班主任,必须有多重角色意识.
(2)当学生有了错误缺点,班主任敢于直截了当地批评教育,决不含含糊糊、遮遮掩掩,更不能文过饰非、姑息迁就,还要做让学生敬畏的朋友.
(3)班主任既不能将自己凌驾于学生之上,也不能同他们对立起来,而应该将自己置身在班集体之中,成为集体中的一员,与学生平等相处,群策群力地做好班级管理工作.
(4)班主任要善于发现学生的优点,赏识学生.
(5)班主任要善于积累,勤于反思,要有科研意识.
优秀班主任工作案例解读二:班主任的基本素质与修养
一、班主任的基本素质
《中国教育改革和发展纲要》明确指出: &中小学要由&应试教育&转向全面提高国民素质的轨道.&这是基础教育面临的一项重大任务.因此,全面提高国民素质的任务只能落在教育工作者身上,班主任更责无旁贷.在新形势下,班主任工作繁多而艰辛,责任重大,对班主任的素质和修养也有了更高的要求.
（一）良好的道德品质素质
１．班主任坚定正确的做法方向影响着学生世界观的形成.
班主任要鲜明地站在教育方针的立场上,认识到学校不是世外桃源,保持清醒头脑,从实际出发,实事求是,因势利导,紧密配合学校有关部门开展各种丰富多彩的活动,去点燃学生的爱国主义热情.教会学生识到真、善、美与假、恶、丑,这是的班主任的基本要求.如果班主任自身没有坚定的做法方向,怎么能对学生进行卓有成效的教育？
２．班主任的爱心是做好工作的前提.
班主任对事业要有强烈责任感和对学生的情爱之心.爱学生、爱事业是每位人民教师必须具备的品质,也是每一位教师和班主任做好工作的心理基础.班主任对学生的爱不是个人的狭义的偏爱,这种爱是从大家、社会、学校、家长的重托出发,使学生得到全面发展为基础的.班主任爱学生,要体现在尊重学生不同的性格、志趣上,不对任何教育对象偏袒、歧视.对他们既严格要求,又不能采用生硬的教育方式.实践证明,爱不仅仅是一种教育方法,也是滋润人心的巨大力量.班主任真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力,激励学生的上进心和自信心.可促进学生智力和个性的健康成长.
３．班主任要为人师表、严格要求.
教育是面向未来的事业.苏霍姆林斯基说:&我们手中所掌握的是世界上的无价之宝──人.&青年学生是有思想、有感情、有个性的人.学生常常把教师看作是知识、智慧、理想人格的化身.所以,作为塑造人的灵魂的工程师 ──班主任,必须严于律己,以身作则,为人师表；必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质.
（二）合理的知识结构
现代科技知识的更新迅猛,肩负培养新一代人的班主任,要注意建立自己的最佳知识结构体系,才能适应时代的要求.有了合理的现代知识结构,才能理解现实,提高分析问题和解决问题的能力.一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识,还应该认真学习和掌握心理学、教育学的有关知识,并在教育实践中不断总结和运用.
（三）较高的能力素质
班主任能力的强弱对班级育很大的辐射力,会直接影响到学生的思想、学业,&择校不如择师&,就是这个道理.
１．培养班风的能力.
培养良好的班风是班主任工作的中心环节.班主任要把建立一个团结,积极向上的班委会当作首要任务.使其成为全班同学信得过、有威信、有组织能力的坚强核心.这个坚强核心的产生,有一个艰苦、细致的思想政治工作过程.
２．自我控制情绪的能力.
班主任在教育时,随时随地都会遇到复杂的意想不到的情况和棘手的问题.在不清楚或不完全清楚整个事态发展的全过程之前.要冷静,不受个人情绪的支配,客观地分析情况,实事求是地解决问题,避免轻率表态而导致不良后果.
3.必备的观察力和信息处理能力
敏锐的观察力是班主任所必须具备的能力素质之一.班主任要善于从学生的外部表现,了解学生的内心世界和个性特点,经过分析和研究,找出其产生的原因及发展过程,从而探索教育的特点与规律.
学生是生活在一个巨大的信息社会里,他们除了从课堂教学中接受知识信息外,还通过报刊、杂志、书画、广播、电视、电影、录像、网络等各种渠道吸取大量最新的社会信息,内容之广,传播之快,在教育史上都是空前的.所以,班主任要有较强的信息处理能力.
二、班主任的基本修养
班主任为了提高自己的道德、能力、知识和心理等方面的素质,就必须加强自己的修养.班主任的修养包括政治修养、学生观修养、品格修养、治学态度修养、教育方法修养等.
（一）坚定正确的政治方向
只有有理想、有觉悟的班主任,才能培养出有理想、有觉悟的接班人.
树立坚定正确的政治方向,班主任必须做好自己的本职工作.因为一个人的立场、观点是在他所从事的事业上的态度中表现出来的.一个班主任的政治觉悟主要体现在是否忠诚党的教育事业,是否全心全意地热爱学生上.班主任做好本职工作,把学生教育好,把班级管理好,进而增强热爱教育事业的感情,并逐步地树立起坚定正确的政治方向.
（二）尊重信任学生的观念
在教育过程中,学生既是教育的客体,又是教育的主体,要充分发挥作为教育主体的学生的作用,是促进学生思想转化和顺利完成教育任务的关键.学生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求.随着年龄的增长,交往范围的扩大和个体意识的增强,自我表现的欲望和自我荣誉感也增强了.尊重学生有助于树立班主任的威信.
（三）甘当人梯的高尚风格
班主任工作是照亮学生前途的事业.班主任心里只有学生,他的全部追求在于学生的健康成长,他的事业的全部价值都体现在学生的成才上.班主任应具备象&蜡烛&一样照亮别人的无私奉献精神,应具有甘当人梯的高尚风格.
班主任工作,既平凡,又辛苦,只有默默无闻的奉献,没有轰轰烈烈的壮举.要当好班主任,必须对教育事业倾注满腔的热情,又必须心甘情愿地去干.
（四）勤于进取的治学态度
知识是班主任个人影响力的能源.知识贫乏,腹中空空的班主任是难以使学生信眼的.学生对学识渊博,工作上精益求精,教学艺术高超的班主任非常敬佩和遵从.这样的班主任不仅能更好地推动班集体工作,而且有可能与学生取得更多的共同语言,促进心理沟通,使影响力得到增强,为顺利地教育学生奠定了基础.班主任治学严谨、锐意进取的态度,对班级的学风产生积极的影响,并能使班级的每一个成员终身受益.
（五）辩证施教的教育方法
班主任辩证的教育方法,表现在对不同学生的区别对待,因材施教上.表现在教育内容和教育方法上,必须根据教育对象的身心特点重新安排、重新处理,不断变更和创新上.还表现在根据变化了的新情况,善于随机应变,当机立断作出恰当处理的机智上.班主任必须因人、因事、因时、因地制宜地灵活运用教育规律.既要不背离教育的一般规律,又要不机械地生搬硬套.
三、班主任工作误区
许多教师出于对学生的负责和对纪律的维护,对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩罚.但当他们不止一次地遇到批评后的尴尬时,他们又困惑了: &难道我们惩罚错了吗?&
其实,批评与惩罚本身是没有错误的,但是很多老师在批评的方式上却陷入了误区.
误区1:批评无根据
老师对学生的批评,尤其是很严厉的批评,一定要有充足的理由与根据:这样,对于犯了错的同学,可以让他们口服心服；对于没有犯错的同学,可以给以警示.
误区2:批评绝对化
批评要讲艺术,切忌把话说绝对了.如果把学生说得一无是处,势必使学生丧失上进的信心,从而产生破罐子破摔的想法,这样就使批评教育失去了应有的作用,同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天.正确的批评应该是中肯的、恰如其分的,在批评中伴随着鼓励与期望,在批评中饱含诚意与热忱.既让学生看到自己的错误,又让学生看到纠正错误、改正错误的可能性,激起学生心中上进的火花.
误区3:说说而已
如果什么事、什么计划、什么规则都只是说说而已,久而久之,学生将不信任你,将言不听,计不从,行动懒洋洋.要使学生意气昂扬,雷厉风行,并信任你,那么,说到做到,预计做不到的就不说或注意不把话说绝对,这实在是很重要的一点.
误区4:形式僵化
班主任本身生动活泼,不死气沉沉,善于开展形式多样、生动活泼、丰富多彩的活动,可使所带学生生龙活虎,昂扬前进；所带班级活水长流,景气喜人.如果工作形式僵化,也会影响到教育效果.
误区5:语言&暴风骤雨&
中学生正处于生理、心理急剧变化的重要时期,情绪多变化,感情易冲动,行为难控制,思想不稳定,是他们这一时期的特点.要寻求有利时机,循循善诱,做耐心细致的教育工作,培养他们的好思想和道德情操.要善于发现优点,尤其是差生表现出的闪光点,因势利导.
四、案例分析:做一个让学生信服的班主任
班主任是全班学生的教育者、组织者、领导者,班主任在学生中能否赢得学生的钦佩和信任,是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现.
如何做一个学生&信服&的班主任呢？
李少林老师是这样做的:
1．向学生宣传解释班级管理制度
(1)让故事说话:
有一个农夫得到了一种特别优异的稻谷的种子,大家都来向他讨要,可是农夫拒绝了大家的请求.到了收割的季节,农夫惊讶地发现,自己的稻谷居然跟邻居的一样.原来,风把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起,所以村子里的稻子变成一样了.后来,这个农夫把自己的优异种子分给了邻居,这样,大家都收获了丰收.学生们很容易从故事中悟出,良好环境中的个人进步是最大的,而这种良好的环境是由分享、互助造就的.
(2)以情动人
我们的班主任都知道用&情&去打动学生,感化学生.如:对某些总受漠视的学生,如果我们特别关照他,他会感激涕零,发奋读书,这时我们可以持续关照他.
(3)以理服人
现在的学生有自己的思想,衡量事物的好坏、善恶有自己的尺度和标准.如果我们不能抓住事情的要害,就不会让学生认同,他们就会与我们理论；假若我们说服不了他们,他们就会反感,继而反抗.所以,我们对每一件事情都要认真分析,找出关键所在.
2．让家长认同我们的教育方法
如果家长认同班主任的教育方法,就会帮助宣扬我们的教育方法,帮助我们在学生心目中树立良好的形象.
3．把&苦&事变&乐&事
我们的班纪班规在一定程度上会限定学生的自由,限定了自由自然会有些难受,这就是&苦&事.我们就得想一个办法,变一种方式把我们的要求告诉学生,把&苦&事变&乐&事.如我要求学生早晨跑步,估计学生肯定会叫苦连天.我首先自己跑两天步,然后写一篇&招友启事&说:&开学来,我备感工作和学习压力,有力不从心感,所以我决定锻炼身体增强体质,以便更好地工作和学习.可两天来,我形单影只.现打算在55班寻找有志锻炼身体的好友一起跑步,有意者请在下面空白处签上你的大名.&启事在班上贴出后,学生全部签上名.我认为这比强迫学生跑步,向学生说教跑步的好处效果要好得多.
班主任在学生中能否赢得学生的钦佩和信任,是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现.钦佩和信任使人亲之而近之.李老师以自己的实际工作经历,证明&言必信,行必果&对班主任而言是何其重要.孔子曾经说过:&其身正,不令而行；其身不正,虽令不从.&作为教育工作者,班主任肩负着教育学生受教育的责任,班主任要取&信&于学生,那么就必须在学生面前树立起一个良好的形象.而让学生认为最可信最有说服力的良好形象是班主任自己的以身作则、身体力行、表里如一和言行一致.
五、经验借鉴
(1)就事论事,指出问题学生的错误所在,并指明改正方法.切忌翻陈芝麻,烂谷子,把该学生在不同时期所犯的不同类型的错误放在一起大批特批.
(2)让学生明白做错事的后果,用事实促其改正.
(3)批评要注意时机,批评之后要注意弥合师生之间的隔阂,如情况允许,最好&欲抑先扬&.
(4)全面剖析事件,树立自我批评的榜样.
优秀班主任工作案例解读三:班主任专业化发展
随着时代的发展,社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸,班主任专业化的研究和探索也为大家所重视.面对新的教育理念,班主任应该走专业化发展道路,这既是社会赋予我们的神圣使命和责任,也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题.
一、新课程背景下班主任专业化的基本素质要求
教育的发展离不开教师,如果教师得不到发展,学校发展、学生发展、教育发展都将成为一句空话.班主任的管理水平决定班集体建设的质量,一个好班主任就有一个好班.如何提高班主任专业素质,促进班集体建设健康和谐发展？从班主任教师自身来讲,如何才能找到促进专业化发展的有效途径呢？我们认为新课程背景下的班主任必须:在学习和工作中反思,在反思和合作中发展.
1、树立终身学习观,在学习中求发展
树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是教师专业发展的现实要求.要永葆教育的青春与活力,教师必须树立终身学习的观念,不断更新知识,提高自己.班主任实现终身学习既是个体发展的需要,又是做好班级工作的需要.
2、搞好教育和科研,在工作中求发展
班主任工作是一门课程.班主任工作包括教育和科研两部分,这是班主任专业发展的两大基石和依托.教育活动不仅是具体的实践活动,同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感,也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地,也是绝佳的研究场所.大量的教育现象就在我们身边,我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文,把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度.
3． 制定个人发展规划,在反思中求发展
个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促,也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段.反思是促进班主任发展的不可缺少的环节,反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯,保持一种积极探究的心态,不断改进自己的工作并形成理性的认识.如果我们每一位班主任都能留下这些成长&轨迹&,那将 是班主任专业化发展中不可多得的财富.
4、建设学习型组织,在合作中求发展
努力让每一位班主任教师都牢固树立&我们的事业是集体的事业,我们 的竞争是合作的竞争&的思想,达到&在工作中构建友谊,在交往中培养性格,在困难中风雨同舟,在荣誉面前共同享受&的目的；班主任的专业化发展,提高了班 主任的素质,促进了班级建设,为打造和谐班集体奠定了基础.
5、提升教育理念,在服务中求发展
在新的教育理念中,教育被看作是一种服务.与其他服务行业一样,教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动,教育机构和教师是服务提供者,学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的&用户第一主义&的服务理念,为消费者提供一切便利.
二、班主任专业化建设的途径策略
第一条途径,主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累,使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力,成为有实际经验的实践工作者.其特点是:实用性强.缺点是花费时间长,专业成长与发展的速度较慢,达到的专业水平不高,属于经验型的班主任.
第二条途径,主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习,它能使班主任较快地认清教育改革发展形势,开拓视野,获得班级管理专业理论知识,学到某些专业技能.其特点是:能使老师迅速获得大量信息、理论或方法.缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容,不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为.要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为,还需要与自己所带班级的具体实践相结合.要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了,甚至不结果子了.
第三条途径,主要通过不断地对日常工作的理性思考,从中发现工作中的可取与不可取的做法,特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识.其特点是:以实践为基础进行理性思考,推动班主任不断自我进步,体验研究的快乐.但易于长时间停留在困惑之中.
第四条途径,主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路,体现出改革创新的精神.其特点是:在自身理性思考的基础上进行实践,使得工作不断创新.但易于忽视对理论的充分认识,这种实践往往是以个人行为为主,在突破上有局限性.要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合,避免出现大起大落、大摇大摆的现象,导致改革失败.
第五条途径,主要以实践为基础,以专题研究为主,以个案研究为辅的一种方式.其特点是:既关注理论的认识,又关注对实践中的可操作性,还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为,又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围.
三、班主任专业化发展误区:
误区l:不重视理论指导,工作处于经验状态
部分班主任工作往往是以经验为先导,缺乏理论指导,在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念.如有人认为对学生越严格越苛刻,就越有利于学生的发展,&打是亲,骂是爱&.结果使不少学生产生不同程度的心理障碍,如过度自卑、焦虑等.有的班主任认为对学生越&疼爱&就越利于发挥&师爱&的作用,越能感化学生.结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降,以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低.
误区2:不重视预测班级学生思想动态,工作处于被动状态
部分班主任在班级管理中拥有绝对权威,不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生,往往用规章制度去限制学生,要求学生必须绝对服从,只能昕而不问、信而不疑.这种做法对于学生形成良好行为,矫正不良习惯起到一定的积极作用,培养出来的学生固然守纪、顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神.
误区3:忽视科学组织教育活动,工作处于应付状态
有些班主任往往是满足完成上级布置的任务,上级布置什么就做什么,充当了上传下达的&通讯员&角色,因而工作往往是被动服从,缺乏自身的独立性,甚至带有一种盲从性.
误区4:工作处于短视状态
不少教师对德育重要性的认识非常淡漠,他们一心追求学习上的高分数,忽视了对学生道德品质的培养.班主任的工作是每天同学生打交道,而人的塑造和教育是一个长期的工作,特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力.部分班主任没有帮助学生发展的教育理念,认为在自己的任期内不出事就行,结果发展中存在好多显性和隐性的障碍.
四、案例分析
（一）全国十佳班主任,山东省临沂八中班主任王立华的成长:
1、班主任专业化成长中,个人应该主动塑造自身的专业形象:
在专业道德上,完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；
在专业知识上,完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；
在专业能力上,完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；
在专业文化上,完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；
在专业智慧上,完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型.
2、班主任专业化成长中,学校应该践行以下程式:
一是兴趣调查,建立班主任的人选资源库；
二是科学测评,确定班主任的人选资格；
三是上岗培训,提高班主任的工作水准；
四是制定目标.明确班主任的发展方向；
五是形成机制,提供班主任的成长保障；
六是营造环境,确保班主任的健康发展；
七是及时肯定,提高班主任的成长速度.
3、王立华老师把个人专业发展立足于学生发展上.
他经过前测、可行性分析、帮辅策略的论证等,对每个学生的性格、学习水平等情况了如指掌,在帮、辅、引导学生时,就有了很强的针对性,给每个学生的发展提供了最合理的发展方向和途径.王立华是一个虚心的学习者,更是一个辩证的实践者.几年来,他有着自己的思考,自己的感悟,自己的实践.他的探索于今来说并非尽善尽美,但他勇敢地走出了一条属于自己的专业化发展路子,一条令人耳目一新的成长路径,为我们成功树立了一个班主任专业化成长的典型.
（二）一个后进生的进步足迹
小珊这个同学,身材矮小的显得有点呆板,课堂上不是玩手指就是咬笔头,她好像置身于教室外,整个课堂完全与她无关.作业基本上交的都是空本子,即使交了作业,老师也看不懂,一个新本子不几天就变得又脏足烂了,简直不堪入目.这个后进生如果不转化,对自己将是教育的&牺牲品&；对别人将成为&病原体&,对集体将会成为&害群之马&.
如何转变她呢？
杨春华老师是这样处理的:
1．寻找教育的理论依据
(1)后进生的最显著特点是具有&双向性&DD既落后又有进步的空间.
(2)后进生的心理:自制力差,做事既没耐心又没恒心；自卑不上进,很难体会学习的快乐；假自尊,难于接受别人的批评.
(3)&每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义&.
(4)后进生的教育,已是摆在每一个教育者面前的严峻问题.教育家苏霍姆林斯基曾这样说:&在我们的创造性的教育活动中,对&后进生&的转变工作是最难啃的硬骨头之一.&
2．探究病因
帮助小珊进步的第一步是找病源.从源头挖起,才能&药到病除&.在调查过程中我了解到:小珊认为自已学习差,别人瞧不起自己．从来没有感觉到学习会有什么快乐.小珊平日与人交往较胆小,与她特别好的同学也是一些成绩较差的.她的父母文化素质不高,父母对孩子有点听之任之的那一种.
3．选择教育方法
(1)首先我对小珊给予最多的&关心&.这是众所周知的教育方法,这个普遍的规律是绝对不能违反的.并且这个关心是让她能清楚感受到的,就如大家所说的&偏爱后进生&.因为这种无私的爱是让小珊&乐学&的前提.
(2)鼓励.美国心理学家威廉有句名言:&人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.&他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％一30％,而当他受到激励后,其能力可以发挥80％一90％.可见,在转化后进生工作中,表扬激励的运用也极为重要.
(3)帮助指导学习方法.教育家布鲁姆认为:&任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速,并充满自信.&后进生后进的很大原因很大程度上也与她的学习相连,学习成绩提高了,后进生很自然地会扬起自信的风帆.
4．教育效果
通过一学期的帮助鼓励,她进步可大了,再也不是后进生了,她作业认真了,上课常常举手.班里的事乐于去做.现在很容易看得到她的笑脸了.她对老师可好了,会不时想方设法地送点小礼物对老师表示谢意,第一学期期末考试还拿了双优呢.
心理学的研究表明,如果任课教师能在课堂教学中激发起学生良好的情感反应,将有助于教学秩序的稳定和教学效率的提高.
杨老师运用了自己高超的工作艺术使&后进生&小珊转化为&优等生&.从她的工作案例可以看到,要成为一名优秀的专业化的班主任,必须真诚地关怀、充分地理解学生,用真挚的感情去促进学生的身心发展.
班主任专业化发展可以采用以实践为基础,以专题研究为主,以个案研究为辅的一种方式.既关注理论的认识,又关注对实践中的可操作性,还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为,又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围.把日常教育教学中的个案和教育理论结合来,把理性的教育理论落实到教育实际问题上,而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识,这样发现教育中存在的真正问题,找到今后工作的突破口,促进教育理论与教育实践的结合.
五、经验借鉴
1．班主任要善于自学
可以订阅报刊杂志,经常积累.写读书笔记,写教师反思日记,集报,把报纸杂志中好的文章剪下来,然后粘好.
2．班主任要善于调查研究
了解班级内学生的家庭、性格和各方面的情况,这样管理班级才能心中有数.
3．班主任要善于总结反思
反思之后要认真总结一下前段时间的工作,看做的怎么样,哪些工作值得肯定,哪些工作是需要认真思考和改进的.总结之后就是要学习,看看自己工作中哪些地方不足,就要去学习.
4．班主任要积极参与教研活动
在教研活动中班主任要认真听课,要敢于阐述自己的教育理念和教育设计,积极研讨教育问题,主动交流思想.在质疑、交流中提高自己的专业化水平,在交流中更深层地感悟教育的真谛及终身学习的内涵.
5．利用写&教育札记&促进自我专业化发展
写&教育札记&不仅可以培养班主任的反思习惯,而且可以帮助班主任积累经验,提升为理论.如果学校在班主任自己写札记的基础上,定期组织班主任进行.&教育札记&交流与分享活动,效果会更好,因为一位班主任的教育心得可以促进其他教师的进步.
6．利用&教育档案袋&促进自我专业化发展
班主任老师要重视&教育档案袋&的作用,要经常有目的地研究档案袋里存放的档案,在总结过去教育的成绩与失败的过程中提高认识、转变观念.在研究过程中,还可以请教育专家、学校领导与优秀班主任提供必要的建议与帮助.
优秀班主任工作案例解读四:学生心理健康教育
一、班主任开展心理健康教育:
班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中,自觉地有意识地运用心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,有效地解决学生一系列成长中的心理问题,从而帮助学生形成良好个性品质.
二、教育部提出开展心理健康教育的基本原则
中学心理健康教育,是一项科学性、实践性很强的教育工作,应遵循以下一些基本原则:
①根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育.
②面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高.
③关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平.
④以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性.要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来.
⑤对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密.
三、心理健康教育的基本途径
1、全面渗透在学校教育的全过程中.在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径.
2、与有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合.
3、利用活动课、班团队活动,举办心理健康教育的专题讲座.帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质.
4、开展心理咨询和心理辅导.对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍.
5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境.引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女.
四、班主任工作误区
误区l:&抓两头,带中间&
所谓&两头&,一头是好学生,被树为典型榜样,他们的缺点被成绩掩盖着；另一头则是有问题的学生DD差生,被批评的对象,常常被老师当成坏典型,被用来&杀一儆百&.这样,好学生容易形成狭隘、嫉妒心理,一有不顺心的事就会有这样那样的不良举动,使得班主任要严厉批评,又觉得不忍；稍微点拨一下,学生自己又不收敛,产生的负面影响却很大.&差生&则往往对失败体验过多,外界评价太低,易导致怯懦、自卑、抑郁、对立等缺陷.而中间的学生潜伏的问题在外界条件成熟时,就暴露出来了.这样发展下去严重影响学生的身心健康成长.
误区2:个体心理等于思想品质
两者有严格的区别.具体表现为:
(1)性质和内容的区别.从人的总体素质发展看,最初是身体,然后是心理,最后才是在此基础上产生的真善美观念一道德观念.因此,个体心理是低层次的,思想品质则是高层次的.
(2)反映内容和范围的区别.个体心理反映的是自然、社会和思维；思想品质反映的是思想、政治道德方面的关系以及处理这些方面的准则.
(3)表现方面的区别.个体心理表现形式为感知、记忆、想象、思维、情绪、意志、兴趣、态度、能力、气质、性格等；思想品质则表现为世界观、人生观、道德价值观及义务感等.
误区3:心理辅导就是德育
两者的区别:一是理论基础不同,但也有交叉.心理辅导以心理学理论为指导,德育主要以马克思主义理论为指导.二是目标不同,德育重视按照社会利益的要求去规范个人行为,而心理辅导关注、维持和增进个体心理健康,以及心理机能和心理潜能的提高和发挥.
五、案例研究
柳柳的心灵独自
柳柳,高三学生.
高一刚开始的时侯,觉得各科知识都好难.第一次听讲,却完全听不懂老师在讲什么；第一次考试不及格,同班的很多同学却能轻易地得到很高的分数,这使我常常怀疑自己的能力.高二比高一好些,但学习还是原地踏步,永远都选不到自己定的目标.我很怕考试,考试时高度紧张,常犯低级错误.失眠、头痛、沮丧、易怒、易疲惫更是家常便饭.升入高三,压力空前.虽然分班考试时我进了重点班．但在这个强手如林的班中,我又跌到了谷底,怎么学似乎都不见成效.那么想上北大,但一看到自己的成绩,真的很绝望.已经到了高三下学期了,如果还这样,高考怎么办呢?想都不敢想,前途一片黑暗.其实所有的道理我都懂,可一到自己身上就行不通了&&&
如何对这样的学生进行心理教育呢？
粱红书老师是这样教育的:
1、先认真地听完她的叙述,沉默了良久,没有做出评价.
2、分析柳柳产生心理障碍的原因:
她性格内向,学习刻苦努力.对自己要求很高,责任心强,有理想.一旦迭不到自己的目标.她首先不是考虑目标是否合理,而是陷入自责,怀疑自己的能力,变得不自信.于是下一次还会制订更高的目标以作弥补,那肯定还是达不到,于是再次深深自责,变得越来越自卑.在潜意识中,她总要求别人按自己的方式做事,因此,很难找到知心朋友,也就很难有安全感、认同感与归属感.严重的自卑与自我否定倾向都属于不良人格,而这些心理障碍又没有得到及时的矫正,因此长时间地干扰了她的情绪.正是由于她不能很好地根据环境的要求改变自己的生活方式和思维力式,调整自己的心态与目标,因此,她一直处在一种紧张抑郁的、生理与心理全都极度不适的状态下,这对她的学习和生活产生了很大的负面影响.
3、示范解说:我拉着柳柳的手走到房间的一面墙边,用双手抵住柳柳的双肩向墙的方向按压.柳柳不解地看着我.&你就是这样,把自己压在一个过于狭小的空间,所以把自己逼得透不过气来.只有让自己的心处在一个更广阔的空间,它才会舒展.&看到她若有所思的样子,我接着说:&你不是以自已是否舒适为标准,而是用道德标准限制自己的行为.可是你要知道,有张有弛,才是文武之道啊!弦绷得太紧是会断的.
4、不去触及她所说的那些不愉快的往昔回忆,而是把她的注意力引到她现在的生活和爱好上.她说她爱写作.我问她,不快乐的时候是不是会写出来呢?她说以前是的,但高三时间太紧了,没有精力写什么东西愉悦自己.
5、把每天快乐的事写下来:给柳柳留了一项作业,每天记下两个&快乐&,可以是所见、所闻、所想,可以是一件事、一个人,总之．一切让她感到高兴的事物.她很郑重地答应了.一个月之后.她告诉我说她的情绪&好多了.&
学校越来越重视升学率,家长越来越重视孩子的学习成绩,而这却在无形中增加了学生的学习压力,增加了学生的心理负担.面对着这狂风暴雨式的压力,内向型学生会感到不知所措；面对着师长的殷切期望,内向型学生会感到忧虑DD如果我辜负了他们的期望,那该怎么办呢?
针对这个个案,梁老师运用的方法有认知疗法,即让柳柳认识到一张一弛的道理,并给她留了心理作业,通过行为训练,逐渐改善她的心理状态；发现并肯定她的优点和长处,使其认识到自己的价值.
对于类似的心理障碍个案,班主任应做到以下几点:
1．倾听内向型学生的心声
内向型学生往往缺乏人际交往.他们大部分的时间都是用于学习,根本就没有闲情顾及朋友之间的情感沟通.长时期处在这种紧张的学习状态,使他们失去了很多倾诉的机会,使他们的心理垃圾得不到及时的清理.为此,他们十分需要一位忠实的听众耐心地倾听,可以更快地了解他们的学习生活、性格特征、内心世界等,也是对他们的尊重,更容易获得他们的信任,更容易使他们配合心理健康教育.本案例中,梁老师就做到了这一点,使因内向而自我封闭的孩子也能打开心扉.
2．引导内向型学生正确认识心理障碍
我们要帮助内向型学生克服心理障碍,必须先引导他们正确认识心理障碍.心理障碍是指人在遭受强烈的精神刺激或承受长时间的压力、挫折或矛盾冲突下,出现的明显的情绪和行为异常.这有助于减轻他们的心理负担,是心理健康教育得以实施的前提.
3．引导内向型学生提高自信
一个自信的人,主要在自我接受和自我价值感.所谓自我接受,是指一个人对自己能否有一种基本的承认、认可,以及自己对自己的接受态度；所谓自我价值感,是指个人对自己的情绪、感觉、认识和评价.引导学生修正消极的自我评价,认识和挑战现实的目标,并积极乐观地与人相处.而且要培养他们独立自主的能力,要引导他们设定自己的生活,要引导他们控制自己的形象,使他们具备良好的心理素质.
4 ．教师的期望对学生的进步产生的巨大的作用
在教育学和心理学上有一个著名的实验,这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的.
1968年的一天,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所学校,说要进行&未来发展趋势测验& 实验.
之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份&最有发展前途者&的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正确性.告诉他们的老师说,这几个学生智商很高,很聪明.过了一段时间,结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道.
为什么会出现这种现象呢？是&期望&这一神奇的魔力在发挥作用.是罗森塔尔的&权威性谎言&发挥了作用.这个谎言对老师产生了暗示,它左右了老师对名单上的学生的能力的评价,而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生,使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而使各方面得到了异乎寻常的进步.
六、经验借鉴
1．以诚相待,做学生的知心朋友
苏霍姆林斯基说过:&要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们.&可见,教师平时不能高高在上,不能摆架子,只有把学生当做朋友,虚心听取他们的意见,对他们充分信任,通过谈心活动,打开学生心灵的窗户,使学生无所顾忌,愿意向老师倾诉真情,再根据个体的差异,因材施教.
2．排除自卑心理,发扬闪光点
后进生常常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥,感到在班级里抬不起头来,老是觉得自己不如别人；进取向上的心理失去了平衡,消极地对待学习,信心不足,自甘落后,形成自卑心理.其实每个学生都有其长,亦有其短,后进生也不例外.因此,教师要善于发扬其闪光点,促使他上进.
3．创造良好的心理环境,促进学生健康发展
组织丰富多彩的文化娱乐活动,开展各种形式的教育活动,如开班会、队会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等,使学生在生动活泼的学习中克服不良的心理障碍,消除已有的心理疾病,培养健康的心理素质,使学生在轻松愉快的氛围中成长,在活动中培养兴趣、发展特长、陶冶情操、开阔眼界,最大限度地满足儿童的心理需要,为学生健康地成长提供广阔的空间.
4．协调家长
班主任主动争取家长的支持,协同家长解决孩子们的心理问题.在实际工作中,一方面利用家长会的形式,就共性问题与家长交流,以便沟通思想,相互配合；另一方面,通过家访和个别谈话方式,就个别问题与家长取得联系.在家长和老师共同努力下,将问题消灭在萌芽状态.
优秀班主任工作案例解读五:班主任心理健康调适
一、班主任心理健康要求
随着教育改革的不断深化、新课程实验的不断推进,面对升学的激烈竞争及来自社会各方面有形和无形的压力、家长对教师过高的期望值、学校管理不尽完善、教师自身素质的不够理想等等因素,使一些教师的心理素质受到了不同程度的影响.教师的心理健康从根本上说还得由教师自己调适.
一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系DD既关注学生的心理健康,同时也重视自己的心理健康.优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力,但他决不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损,影响工作和生活的正常进行.
因此,教师应该调适自身的心理健康,做一个快乐的班主任.教师心理健康一般包括下面几点:
1．热爱本职工作,对教育岗位满意,可把智慧、能力发挥出来,有满足感.
2．乐于交往,善于协调人际关系.跟学生、同事、领导都能把关系处好.特别是尊重、爱护学生；民主、平等对待学生.
3．自知自爱.对自己有适当地了解.悦纳自己,发挥潜能,对自身无法弥补的缺陷能坦然接受.
4．能良好地适应环境.
二、班主任心理健康调适:
1、从教师个人讲,要积极学习心理健康知识,提高自身素质,学会自我保健和调节,不要把不良情绪带进教室；
2、要热爱生活,做到劳逸结合,不断丰富自己,同时也调整好和家庭成员的关系,做到心情舒畅；
3、培养自己的宽容精神,不要过于斤斤计较,不断完善自己的个性品质,形成高尚的人格力量并以此去影响学生；
4、要爱岗敬业,增强角色意识,才能以苦为乐,甘于寂寞；
5、要严于律己,学会与人合作,搞好人际关系,才有利于教学水平的长进,有益于身心健康.
三、班主任的心理素养
班主任要不断提升自我心理修养水平；要对学生保持爱心、耐心,也要学会调控自己的情绪.
1．要有爱心
爱心是指爱教育事业,爱所教学科及所从事的具体工作,同时要爱所教的每一位学生.一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是凶恶、严肃、冷漠、可畏而不可亲,学生难以产生敬仰之情,更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠,自然难以达到心理指导与教育的目的.
2．要有耐心
教师在教育教学活动中,难免会遇到一些不如意的事情,诸如学生调皮捣蛋、恶作剧、恩将仇报、逆反对抗、违纪犯规等.这些问题容易使人气愤、烦躁.遇到这些情况时,特别需要教师有博大的胸杯、极大的耐心,沉着冷静,以约束、控制自己的情绪,为问题的解决创造条件.
3．要有敏锐的观察力
准确及时地把握学生的心理特点是教师的基本功,是因人施教的前提.教师除了学好心理学知识、掌握学生的一般心理特点外,还必须有察言观色的分析判断能力.教师只有全面了解人,才能全面去育人.教师要善于透过学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、窘迫等表象去观察、思考,分析其背后可能隐藏着的心理症结,才能更好地把握每个学生丰富多彩的内心世界与思想脉搏,从而准确地预测学生的心理变化及行为发展倾向.
4．要有良好的自我调控能力
要想培养高心理素质的学生,首先要求教师自己要有健康的心理,具备较强的心理承受力,学会运用积极的心理防御机制与科学的调适方法,从容地应付生活中的各种不良刺激,避免消极的心理偏激反应.在出现过重的心理压力、心理失去平衡时,能自我排解,尽快地恢复平衡,以预防心理障碍乃至心理疾病的产生.
四、班主任工作误区:
班级管理工作千头万绪,学生思想瞬息万变,这就决定了班主任工作的重要性和特殊性,因此,稍一疏忽便容易进入误区.一般说来,班主任的心理误区主要表现在以下几个方面.
误区l:权威心理
人类的历史证明:在人类所取得的所有成就中,权力是最不可靠的.
每个人在心理上都有让别人理解和尊重的要求.由于学生的心理发展尚未成熟和稳定,更需要某些人,尤其是班主任来对他们的行为、想法加以引导.但是,班主任的权威心理却使教师在一定程度上忽略了对学生某些想法和做法的尊重和引导,使学生不能及时得到成功的体验,从而加重了他们的依赖心理.
误区2:惩戒心理
有的班主任认为,学生违反班规校纪,犯这样那样的错误,往往是故意捣乱,如果不严加惩戒,让其产生畏惧心理,班级就会很难管理.也有班主任为了镇住学生,对那些犯错误的学生严加斥责、讽刺、挖苦,视一犯再犯的学生为&不可救药&,从而惩戒有加.惩罚只能使学生和班主任之间的心理距离越来越大,并产生一种抵触情绪,对班主任的教育产生逆反心理.
误区3:偏袒心理
调查资料表明,几乎所有学生都希望班主任能够公正合理、平等待人.从心理学角度看,小学生都有对班主任特别信赖的心理趋向.班主任的偏袒、不公正,会严重挫伤一部分学生的上进心,甚至产生离心效应.
误区4:急躁心理
有的班主任对学生的教育缺乏足够的耐心,动辄大发脾气、训斥、挖苦,这不仅不能使问题得到解决,相反还会给学生造成不应有的伤害.教育过程是一个循序渐进的过程.作为班主任,每天需要处理的工作很多,因而难免产生急躁心理.班主任希望学生进步的动机虽好,但因此采取一些急于求成、不符合学生认识规律的做法却是不妥当的,效果也是消极的.
五、案例研究
做一个快乐的班主任
案例展示:作为一个班主任,每天面对五十多个学生,努力的、听话的、淘气的、顽皮的,性格各异；学习、生活、身体、品德表现,样样都要管；在学校的每一分钟要管,上学放学路上要管,在家表现还要管.工作劳心劳力还不一定能让你体会多少成功的喜悦,要得到快乐那可真是难上加难!
学生成绩不好、学生顽皮不听话、家长不理解不支持等负性事件是家常便饭,许多时候灰色情绪不请自来；加上备课、上课、改作业、辅导,工作量非常大,有时候觉得当班主任真是累,熬到何时才是个头!真有一种心力交瘁的感觉.
班主任如何调适自已的心理呢？
徐寒燕老师是这样来适调的:
1．abc理论教我学会心平气和地处理偶发事件
人非圣贤,孰能无过?如果就因这一次过错就对他们冷眼相对,那么我们眼中还会有好学生吗?
2．快乐作业让我们用全新的眼光看待学生
对每天的痛苦和烦恼忽略不计,从工作和生活中寻找快乐.
比如说,清晨在寝室窗右上发现学生送的一束花,心里感到很快乐.
比如说．班里的学生亲如兄弟,互相帮助,让人看在眼里乐在心上.
比如说,那个全校闻名的捣萤鬼,居然在午休时带了几个同学清理学校花坛的杂草,真是让人又惊喜又自豪.
比如说,班里那位从不好好听课做作业的孩子,近来破天荒地进步了,自己的心血总算没有白费,心里也是乐滋滋的.
比如说,那些淘气包&屡教不改&违反纪律时,忍不住对他们大发雷霆,可是一转身他们又&老师老师&一声声叫得那么亲,真让人感动.
又比如说,有几天感冒嗓子哑,弦子们课间纷纷前来问候,还有好几个孩子回家拿来感冒药.原来孩子们的心灵那么美好!
3、学会了赏识学生；我对学生的赏识,又激励着学生向我所希望的方向发展.这样,我和学生之间的关系形成了一个良性循环,这种良性循环使得我们师生双方都能在一个民主、平等、和谐的班级心理气氛中快乐地学习和生活.
1．做一个快乐的班主任
(1)不要在自己情绪很糟时教育学生,这时很容易把这种情绪发泄到学生身上.
(2)在教育中,努力去营造快乐、鼓励的气氛,让学生有实现感和成就感.
(3)努力做一个乐观、快乐的人.
2．作为班主任,首先应该愉快地接纳自己,包括接受自己的优点、长处,也包括接受自己的缺点、短处,保持健康的心境,维护心理平衡.只有这样,才能更好地集中精力投入到班主任工作之中去.其次,还应该努力加强自我心理修养,不断地完善自我.无论是什么情况,班主任都应&心静如水&、&胸怀博太&,这样自然也就会&车到山前必有路&、&柳暗花明又一村&.
在本案例中,该班主任非常重视心理自我修养.他在工作中善于自我调整,对班级管理中不愉快的事情能够很好地自我控制,而且善于赏识学生、激励学生.由此,给我们的启示是:作为班主任,必须学会自我心理调适,悦纳自己,做个快乐的班主任.
六、经验借鉴
(1)班主任要善于自我暗示,调整心理状态.自我暗示就是在内心里自己提醒自己.比如:我是很镇定的,看,我的呼吸多么平衡、头脑多么清楚.早晨起来,对着镜子大声喊:我是最棒的!我是最好的!走进教室,心理默默地说:我是最棒的教师,我是最有耐心的教师.当压力很大时可默念:&放松、放松、放松&.当压力大心情烦躁时,可默念&平静、平
静、平静&.当忙不过来有点想放弃时默想&我行,我行,我行&!这种反复自我暗示有助于缓解压力.
(2)要积极学习心理健康知识,提高自身素质,学会自我保健和调节,不要把不良情绪带进教室.
(3)培养自己的宽容精神,不要过于斤斤计较；不断完善自己的个性品质,形成高尚的人格力量并以此去影响学生.
(4)要爱岗敬业,增强角色意识,才能以苦为乐,甘于寂寞；要严于律己,学会与人合作,搞好人际关系,才有利于教学水平的长进,有益于身心健康.
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