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幼儿园游戏活动园本案例分析
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幼儿案例分析：幼儿在游戏中的交往能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
幼儿案例分析：幼儿在游戏中的交往能力
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 观察记录今天小朋友在建构区时，只见刘毅坤，用手直接把其他小朋友搭建好的作品推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，建构区已是一片狼籍了。我看到了，走过去问他：是你把他们搭建好的房子推倒的吗？“恩。”他撅着小嘴点点头。“他们都不让我参加 ‘搭房子’，所以，我生气了。”他不作声。我刚想训斥，可当我看到刘毅坤那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“刘毅坤，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”后来听到同伴不让他参加的原因以及大家的劝导，在他认识了自己的错误之后，大家表示希望他一起加入游戏，这时他二话没说就开始捡地上的积木了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的积木收拾好了。他和们又开始了游戏„„。案例分析建构区游戏中由于这位被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在大班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况 ，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 采取措施作为教师，可以参与到孩子的游戏当中，或者作为一个旁观者安静欣赏孩子的创作过程，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。效果&& 孩子认识了他自己的不足，在老师的教导与同伴的包容下，和其他同伴愉快的游戏。&&文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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游戏《开汽车》的案例分析与反思
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编导语：在每一次的活动中，教师都要做个细心的观察者、积极的参与者和及时的引导者，发现不安全因素及时解除；教师要巧妙的利用了托班孩子（喜欢模仿别人）的特点，用孩子喜欢的或者没有看玩过的玩法，来吸引了孩子的目光。
&&& 为了丰富幼儿的暑期活动，我和高老师将大班幼儿剩下来的玩具收集起来，其中最多的是汽车，也是幼儿最喜欢的。有一天，我按以往的方式请幼儿玩车，平日里我们一直是一人一辆的，今天孩子们的面前却一下子多了这么多的各种汽车，他们高兴得不知该玩什么、怎么玩好了，有的孩子甚至拿了两三辆，有的频频来换汽车，有的拿着汽车满教室跑来跑去，见此情景，我马上拿起了一辆汽车，高兴的说：“我有一辆漂亮的汽车！我也有汽车喽！我要开车喽！”听我这么一说，许多孩子都转过脸来看我，有的孩子已经跑到我身边。我接着说：“小汽车，真能干，嘀嘀嘟嘟向前开。”说完，我就将汽车向前一推，汽车滑了出去。许多孩子叫了起来：“我也要来！我也要来！”我赶紧说：“一个人只能开一辆汽车。”孩子们纷纷放下手中多余的汽车，去玩汽车比赛了。就这样，活动开开心心的结束了。
&&& 分析：托班孩子的年龄特点决定他们看见别人玩什么，自己就要玩什么，而且他们自我中心的倾向明显，占有欲很强，喜欢拿很多的玩具，不管自己玩不玩，只求“拥有”。但是由于他们的年龄小，身体的控制力较差，这样的玩法存在着不安全的因素，我的及时介入，使小小的隐患解除了，但也给了我一个启示：为托班孩子提供游戏活动的器具时，一定要“品种”少而“数量”多，因为他们受生活经验和游戏经验的影响，只会模仿他人的游戏，而且是反复进行。
&&& 措施：1、在以后的活动时，除了提供活动器具外，还应该说明器具的玩法，活动的规则等，并逐步添加活动玩具，一段时间后再更换成其他的活动玩具。
&&& 2、在添加新玩具时，教师在每一次活动时要示范1-2种玩具的方法，并且反复进行，同时在游戏中及时发现孩子的新玩法，并带领同伴进行模仿。
&&& 反思：其实，在每一次的活动中，教师都要做个细心的观察者、积极的参与者和及时的引导者，发现不安全因素及时解除；教师要巧妙的利用了托班孩子（喜欢模仿别人）的特点，用孩子喜欢的或者没有看玩过的玩法，来吸引了孩子的目光，激发孩子愿意和老师（小朋友）一起玩的积极性，同时提高了活动的质量。
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案例分析：让幼儿成为游戏的主人
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案例分析：让幼儿成为游戏的主人
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《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。　　同时角色游戏是幼儿创造性的活动，他要按照自己的意愿去发展游戏的情节，因此必须学会开动脑筋，多想办法，才能使游戏顺利开展。这就需要综合运用自己的知识、经验，想象游戏过程，运用各类工具，创造游戏内容。于是，智能就被充分调动起来，既提高了认识能力，又发展了创造能力。于是我根据班级的实际情况，在每个月开展的角色游戏中，为幼儿提供了丰富的材料和游戏空间以促进幼儿的交往能力与创造力。而且我对班级一直开展的角色扮演区“娃娃家”进行了跟踪记录和分析。
　　实录：　　镜头一：　　幼儿刚刚开学时，对一些游戏材料有点熟悉，但不知道如何去玩，今天皓皓、佳佳去娃娃家玩了，皓皓把饭锅拿在手里敲敲打打。佳佳想拿他的饭锅玩一玩，皓皓没同意，两人为那个饭锅争抢起来。　　幼儿行为分析：　　孩子刚接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。优博教培有的孩子知道餐具的用途，但他不知道如何操作玩。而且现在的小班孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。　　对策：　　在游戏过程中教师直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，并让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，并学说一些简单的礼貌用语：“谢谢！”“再见”等。　　镜头二：　　今天的“娃娃家”里可真热闹呀，主人和客人们都在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，并且聊着什么。忽然，只听“砰”的一声……原来娃娃家“爸爸”和“客人”都不让皓皓坐在桌上‘吃饭’，所以，他生气了。　　幼儿行为分析：　　在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，优博教培原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。　　对策：　　教师参与游戏，用巧妙的介绍的方法把陆斌介绍给娃娃家的朋友，说陆斌是我们娃娃家的客人，客人来了我们应该怎样招待呢？引导幼儿用招待客人的方式来接纳新朋友。引导幼儿当自己不高兴时，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴。　　镜头三：　　在游戏中，皓皓想出要做火锅，可是没有做火锅的材料，于是向老师求助。我带着他到废旧材料箱里去寻找，最后，将一只铁罐子做火锅。有了火锅，佳佳提出没有蔬菜，于是，我让孩子们动动脑筋，可以找什么东西来代替，可可说用绿色的纸来做蔬菜，我让他们去美工区里寻找想要的材料。由于材料是自己想办法解决的，所以孩子们在这次游戏中，玩得特别得起劲。　　幼儿行为分析：　　孩子们生成的活动其实也就是他们生活的反映，冬天到了许多孩子家里都吃起了火锅，优博教培他们也和爸爸妈妈一起出去吃过，所以有了生活经验，在活动中也生成了这样的游戏，因为是孩子自己想出来的，又是自己动脑筋解决的所以玩的特别开心。　　对策：　　在游戏交流中，表扬可可等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。　　分析：　　通过对幼儿角色游戏的记录与分析可以看到，孩子们有了很大的改变。从最初的不会玩、不会分配角色到后面的主动分配和协商分配角色并自己设计游戏情节，孩子们的交往能力、想象能力、分享能力以及创造力都有了很到的提高。让我们更加清楚的认识到角色游戏对小班幼儿发展的重要性。
　反思：　　一、学会观察，善于分析　　观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。　　二、及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴　　在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庆浩小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的怡怡跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”庆浩听了这话，便假装爬不起来，于是怡怡又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。优博教培讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。　　有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。　　三、充分讨论，积极回应　　随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。优博教培幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
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