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人工智能＋教育 如何撬动亿万美元市场？
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世界经理人专栏
深圳市晟邦设计咨询机构创始人、董事长。
“中国设计业十大杰出青年”，深圳市工业设计行业协会常务副会长、武汉工程大学客座教授、深圳市经济和信息化委员会项目评审专家。相关设计产品屡获德国红点奖、IF 等奖项。
　　刚刚过去的2016年，被称为爆发元年。资本的大量涌入催熟了人工智能市场，媒体的关注也让AI成为了年度热词。
　　&人工智能的私人化&，被认为是市场的必然发展趋势。这个庞大的消费级市场的空白，促使资本掀起了AI狂潮。据国际投资机构IDC预测，2018年全球人工智能市场规模将达到470亿美元，是2016年的6倍；在资本市场中，2015年人工智能的融资规模达到12亿美金，仅这两年的融资额，就超过了此前10年之和。
　　另一方面，随着&物联网&与&&概念的提出，人工智能被认为是最佳的中央控制枢纽。当硬件逐渐成熟、价格不断下降时，市场势必将被引爆，企业越早进入市场，越有助于抢占先发优势、积淀品牌资产。
　　许多跨国集团早已开始布局人工智能领域。譬如微软不断研发的语音聊天机器人小冰和最近上线的Zo.ai；譬如Facebook创始人扎克伯格前不久提到的智能管家Jarvis。在国内，也有如小米、华为在未来智能家居生态的布局。
　　人工智能，怎么推向消费者市场
　　市面上，许多冠以&智能&概念的产品，多以语音技术作为新交互方式，强调自己的智能应用；又如一些融入大数据技术的可穿戴智能监测设备，但都反响平平。
　　产品之所以能够推向市场并且取得成功，关键离不开两点，即市场是否需要它、它能不能打动用户。
　　从2014年开始&发烧&的在线教育，仍然还未形成寡头竞争格局，至今仍然是被认为极具潜力的市场领域。随着大量倒三角型的&四二一&家庭结构成型，新一代父母对于教育的重视和观念，致使教育消费越来越成为家庭主要支出之一。由此可见，教育市场还具有相当的前景。
　　教育的互联网化，一定程度上降低了传统教育模式中获取优质教育资源的成本，提高了教育的便捷性。而有着更高技术和效率优势的人工智能，能够给教育带来更大的颠覆性变革。
　　产品定位，决定市场前景空间
　　科大讯飞是国内领先的智能语音技术方案提供商，也希望通过自身的技术优势，发展智能教育市场。前不久，由晟邦设计为科大讯飞所设计的智能机器人&阿尔法蛋&，已经在京东众筹上市，推出一个月内即达到了120万众筹额。
　　如我所言，产品想要在市场上取得成效，首先要找到市场需求，才能做出合适的产品，而这就要求新产品，尤其是进入新业务领域的新产品，一定要有清晰的定位。好的产品定位，能够帮助品牌明确自身所要面对的市场人群，掌握要达到的核心功能，将成本控制在能够最大化市场利益的产品设计上。
　　而作为一款智能教育的机器人产品，它的定位要怎么做，怎么和市面上其他产品区分，又怎么才能确保其具有销售空间呢？
　　首先，参照市场上最火热的几款家庭机器人：阿尔法II、公子小白、小鱼在家、布丁机器人和&How Are You&等，这些产品有着不同的定位和功能主打。以公子小白为例，它定位为年轻人的情感社交机器人，以传声和音乐为核心功能，在羽泉明星IP的加持下，迅速打开市场名气。
　　而我们的市场调研结果显示，针对机器人市场，30到39岁的高收入男性是主力消费人群，也正处在&四二一&型家庭结构。家庭机器人产品，往往是综合服务于他的家庭成员的。
　　在更详细的需求调研中，我们发现半数人群提及&洗衣服&、&做菜&这类功能，40%的用户表示希望能辅导儿童做功课，还有36%的用户表示&希望作为陪伴&。综合而言，成年人希望机器人担任自己的&资讯助手&，儿童希望拥有一个&伙伴&，而老人则更需要&照顾和陪护&。
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巨人的手17
巨人的手17
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其实没有什么产品是耐摔的，但是aieggy蛋仔机器人质量过硬，最主要的是买回去小孩喜欢
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多学校开相关课程“创客教育”如今正走进我国的中小学课堂，以广州市为例，政府已开始重视起创客教育和中小学的结合。今年4月，广州市教育局印发的《关于推进广州市青少年科技教育工作的实施意见》中提到：STEM (科学、技术、工程、数学教育总称)教育与创客活动本土化。立足广州市青少年科技教育工作实际，指导各中小学校结合我国国情开展STEM、创客教育教学活动。开展创客教学软、硬件平台建设，在全市建成约100个学生创客活动基地，培养100名创客骨干教师。在全市50所中、小学校开展ST EM教育实验。有条件的学校会在校内创建自己的“创客空间”，目前广州的广雅中学、南武中学、十六中、东风东路小学等不少中小学都开始有创客教育相关课程。据了解，南武中学完整引进了美国的ST EM，建立了“学创空间”，让学生在“模拟城市”等“游戏”中，通过动手做和动脑思考培养科学素养和创新能力；十六中与微软(中国)有限公司共同打造华南地区首家新一代科技创新实验室，在创新教育教学、3D建模与成像、STEM课程、VR/AR混合现实、AI人工智能等多个领域，进行教育教学应用的深入探索研究，培养学生的创新精神与实践能力；而广雅中学的创客实验室就完全交给学生自由发挥，自己做主，自己开课授课，自己找学生，老师只是从旁指导。除了广深两地，近年来由于经济的发展，粤东西北地区的创客教育也开始发展起来了，广东省青少年科技中心主任叶新鹏告诉南都记者，相比珠三角地区，粤东西北地区的创客课程等起步较晚，但最起码现在很多城市都实现了从无到有的突破，而且有的发展得也很迅速。△有学校从科教机构买服务
有学校非专业老师“顶硬上”由于无硬性规定，因此各校创客课程开展的形式也多种多样，有的由本校的老师主持，也有的外聘相关专业导师前来教授，有的引进国外名牌大学的课程，还有的跟科教机构购买服务。“学校没有相应的师资，又要迅速落实开展，非专业的老师只能硬着头皮上。”从事创客教育的一线老师说，他在小学并非任教科学课，但他所在的学校与周边很多学校一样，都突然成了“创客”实验学校，“创客”课程就这样逼着开展。而且学校没有更多的经费，无法聘请专业的创客导师，只能由本校的老师去参加培训，继而开展课程。有业内人士指出，创客教育没有标准，从事创客教育的老师没有标准，教育部门也没有制定相应升学或者成绩的要求，因此老师们没有引导，也没有动力。缺乏专业的创客导师和体系化创客教育课件设计，创客课程的开展是举步维艰的。有老师就表示学校增加教学设备、培训师资、安排课程都并非易事，加上一线的教师课务繁多，这样“顶硬上”去讲课，“我相信老师自己恐怕也弄不清自己要通过课程培养什么。”△老师“教路”学生制作
创客课程变成科技活动创客精神是异想天开，是通过活动培养创新想法，创客看重的是想法的价值，然后再为自己的想法去寻求解决的途径。有学校创客室的何老师(化名)告诉南都记者，科技活动主要看科技成品，而创客教育是老师重在对学生的创意和想法进行培养，避免介入过多。反观我们现在的创客课程，很多的创客课程最后都变成科技活动了。为什么这么说？何老师告诉南都记者，据他了解，目前大部分开展创客课程的学校是以老师教技术为主，到了创客大赛开展，需要提交作品，当然有一部分作品由学生创作，但其实也有很多作品创意主要还是来自老师，由老师“教路”，学生制作，这个过程中学生发挥自主想象的机会几乎是没有的。其解释：“因为这样搞容易看到成果！”高新科技、编程、智能机器人……事实上创客室几乎都涉及这些，但如果老师在课上只是讲如何做，那就是科技活动了。看学生是否走上创客之路，首先要看他是否在没有任何外部意见和干扰的情况下，主动思考做出与众不同的东西。何老师以自己的一堂编程课为例，编一个发射子弹的小游戏，学生发挥创意，发射什么样的子弹都行，但做完要说明为什么设计这种子弹。最后学生交来的小游戏，各色子弹都有，甚至有的子弹是一台轿车。学生解释道，周六坐爸爸的车发现路上太堵，如果将部分车发射到空中在天上行驶，就可以缓解交通堵塞。不过车子是发射出去了，并无悬浮行驶，何老师给学生提出了问题，第二天，学生又交了一个新的demo，里面的车子就是发射升空后悬浮行驶了。“要知道，这个发射后悬浮行驶，编程技术含量比较高。我也半天才弄得懂他写的程序。”何老师说，学生的父亲说孩子放学回家就把自己关在房子里写程序，程序写出来了他就兴奋大叫。“创客精神就是要异想天开，谁能说未来的科技做不出来呢？”何老师如是说。△设备公司推销硬件
不靠谱课程涌现与火热的创客教育相呼应的是，各种各样科技教育公司如雨后春笋般涌现，其中有些公司瞅准了创客教育这一块大蛋糕，都想要分一杯羹。全国各地都相继推出创客教育的政策，于是，一些中小学就有了推动创客教育的经费，许多设备厂商、科教公司也就看准了创客教育这块“唐僧肉”。“很多校领导其实都不懂创客教育，听到一些高科技设备就觉得很有必要，那就买吧。”有科教公司的负责人告诉南都记者，设备厂商为了迎合中小学培养“小创客”的需求，极力推销一些创客类硬件设备，厂商的目的就是盈利，而学校要建创客室也乐于与各种高科技设备挂钩。这位负责人举例道，3D打印机是将想法变为实物的一个辅助工具，如果老师在课堂上只教学生如何使用3D打印机，那不具备任何创新能力，这不是创客教育。又如智能机器人，买一批回来，只是根据说明书组装，这也只是科技活动，而且机器人的热度过后，这些设备最终只会沦为摆设。创客教育的课程没有统一的标准，缺乏系统的内容，导致很多创客教育的实践鱼龙混杂、良莠不齐。“10门创客课程起码有六七门是不合格的。”有业内人士告诉南都记者，一些公司将一些学科课程进行包装，然后拿到学校卖，如创客剧场、数学创客、物理创客，而这些课程都只是沾了科技的边，而非真正的创客课程。采写/南都记者 叶斯茗
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