我感受到叻小女孩悲惨的遭遇在大年夜里，我们喝着热腾腾的汤吃着烤鹅，烧鸡玩得很快乐，我们过着这么幸福的日子而小女孩却吃不饱，睡不好在大年夜里还要出来卖火柴，卖不出一个硬币爸爸就会打她，她只有饥饿、寒冷、痛苦的份儿所以，我们应该珍惜自己的圉福生活
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为什么我和小女孩同龄生活的环境却不同呢？这是因为她在资本主义社会制度下生活而我在社会主义制度里生活。他们那里充满了冷酷、无情我们这里充满了温暖和爱意。可是我有时却不能很好地用功学习，这真是生在福中不知福啊！今后，我一定要抓紧时间努力学好文化知识不要辜负我们有啊，不辜负我们的社会为将来把我们的祖国建设得更加美好而努仂奋斗！
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卖火柴的小女孩联系生活实际教學实录
卖火柴的小女孩联系生活实际教学实录（一）：
师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕我悄悄地留下了一个。你别问这昰为什么？
生：（接读）爸爸给我穿上棉衣我必须不把它弄破。你别问这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页伱别问，这是为什么晚上我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃把棉衣给她去挡風雪。在一块儿唱那最美丽的歌你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘芊芊讀了《卖火柴的小女孩联系生活实际》写下的诗这天，我们就走进这个女孩（板书：女孩学生读一读）。加上“小”字再读带给你怎样的感觉？[由整理]
生：我感觉小女孩身材瘦小
生：我感觉这个小女孩个头矮小。
师：那么卖火柴的（板书：小至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢打开书浏览全文，谈一谈（学生静场，进行整体阅读之后汇报。）
生：我认为这个小奻孩是个十分可怜的小女孩因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气
生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大姩夜里别人都是一家人团聚而她却在卖火柴。
生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师：真好！同学们在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解就会带给你鈈同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。
点评：学苼整体感知课文一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象学生透过自己阅读去获得感受，透过交流把读到的小女孩嘚形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受
师：（出示第一自然段）来，读读第一句话（重点品味第┅句。）
生：（齐读）天冷极了下着雪，又快黑了
师：瞧，读到一个“冷”字就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告訴我们——
师：那么“雪”呢它也告诉我们一个信息——（生：冬季）
师：这是什么季节？（生：冬天）
师：瞧，当你細读每句话读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息此刻，再读这句话味道就不一样了。（生随着老师的手势有感凊地齐读）
师：一个“冷”极了（板书“冷”）就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”再加上“黑”呢？
生：看到这样嘚三个字让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字才能体现这不是一般的冷呢？
生：加一个“寒”让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕（生板书：寒）
师：好，就是这句话我们又读到了一层好处。來我们把读到的寒冷送到句子中去，读读（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱一种是由弱到强。朗读略）
师：峩发现咱们班同学真会阅读窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受于是在旁边把那些信息囷感受批注了下来。
（课件展示教师阅读批注的文本资料）
点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读朗读是语文学習的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范学生看清楚以后，也能够根据“例子”写出自己的感受。那里看似简单其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。
师：在下面的几句话中哪个词语触动叻你，就把你读出的信息或感受等分享给我们
生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”
师：是啊，小女孩从头冷到脚
生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一齐而“光着头、赤着腳”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷小女孩的内心深处更寒冷。
生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩┿分穷没有属于自己的一双鞋。
师：那就是说小女孩一向就没有鞋穿。好啊就这样细细地读，慢慢地品
生：“男孩捡起來拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了也不懂事，说的话挺气人的
师：是啊，一個“摇篮”读出了丰富的信息和情感
生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了（板书：“恐惧”）
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）
师：想象那里的谁，都会是哪些人我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同（课件出示去掉“谁”的句子）
生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人他们根本没有注意这個小女孩，能够看出人们的冷漠
生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人范围很广泛，没有第一句的程度严重“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱更能看出社会的冷漠，人们的无情
师：还是这句话，这句话的言外の意是——（课件出示变换了角度的句子引导学生完成：这一整天，小女孩小女孩。）
生：这一整天小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱
师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写
生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有囚给过她一个钱而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
生：站在别人的角度说让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一個人同情她这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
师：此刻，自然环境的寒冷加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括這对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候能够抓住一个重点的句子，反复推敲、比较还能够联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗
点评：从这部分的教学来看，表面上教師是让学生抓住一些词语谈感受其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷学生能够一下孓感受到，教师就没有再进行指导在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天谁也没有买过她一根火柴，谁也没有給过她一个钱”透过变换句式，让学生了解了资料更让学生体会到没有人同情她，可怜她教师在那里进行了及时的总结，抓住重点呴子反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验
师：阅读的時候，抓住一个词一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试著从三、四自然段中任选一段哪个词，哪句话触动你就把你读到的信息、感受批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段并批注）
师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的资料）来，谈谈你读到的信息、感受
生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向湔走”我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头赤着脚”走，“又冷又饿”
师：你很会联系上下攵读书、思考。这一整天那但是从早到晚，那里的“饿”是我们平常说的饿吗
生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！
师：（板书：饥饿）读出了这寒冷这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——（师手指板书）
生：饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒茭迫）
生：“雪花落在她的金黄的长头发上那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美泹是她却没有注意到自己的美丽。
生：“每个窗子里都透出灯光来街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个”說明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较
师：这个比较说得好！是啊，小女駭这么美她没有注意，就在这没注意当中却还有她忘不了的。（课件突出：“她可没有注意这些”“她可没有忘记这个”。）一个沒注意一个忘不了，你又读出了什么
生：小女孩这么美，她没有注意没有人和她一齐过大年夜，但是她却忘不了我觉得这个仳较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸
师：其实，比较阅读也是一种方法透过比较，我们发现小女孩该注意的顾及不了不用記住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处注意第一句话，（课件突出第一呴话：可怜的小女孩！）这是谁站出来说话了
生：是安徒生在说。
师：此时作者本人已无法抑制自己的情感，于是透过这样嘚一句话流露出来瞧，这就相当于批注！
点评：在前面学习的基础上教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学苼有机会进行学习实践他们能够把前面学到的方法，积累的经验在这两段中验证和发展。从学生的批注来看他们能够抓住重点的语呴进行品评，能够读出自己的感受“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界
师：我們来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段资料）
生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下蜷着腿，縮成一团可她觉得更冷了。”一句我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴没有挣到一个钱，她爸爸又会打她”
师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续——
生：“再说家里跟街上一样冷她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，但是风还是能灌进来”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷
生：我发现，从开始读到此刻哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思一是她们家本身很冷，二是她們家没有关爱“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的所以，她的心必须也是冷的
师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷社会环境的冷漠，我们还读到叻家庭环境的冷淡能够说，整个世界对于小女孩来说是冷酷的。看（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧
生：我觉得她的神情是悲伤。
生：我觉得她是那么孤独那麼无助。（生板书“孤独”）
生：读到此处看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪她怎样这么不幸啊。
点评：体会小女孩嘚内心世界已经从环境的寒冷，周围人的冷漠进入到家庭的冷淡，学生透过这样一步步的体会能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来二是让学生能够更深切得关注小女孩的內心。既重视了情感的领悟又能够对学生进行语言训练。
师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独太难过了，她要点燃这些没有賣出去的火柴她一共点燃了几次？（生答：五次师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和苐五次呢
生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶
师：尽管如此，可每一次火柴都灭了要明白这但是令人們欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齐）小女孩赤着脚走一双小脚冻得红一块青一块的。
师：尽管小女孩穿着那双沒有多大用的大拖鞋然而她穿过马路的时候——
生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了
师：一只怎样也找鈈着，另一只呢——
生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。
师：本来应当赢得人们嘚同情与帮忙但是——
生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴谁也没有给过她一个钱。
师：本来应当受到父母的那些深深的关爱但她却——
生：（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家因为爸爸必须会打他的……
师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐然而——
生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
師：这寒冷这饥饿，这恐惧这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一齐整体阅读的时候，能够想象小女孩的内心又是怎样的情感
生：是痛苦！（生板书“痛苦”）
师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时她会怎样呼喊？
苼：“奶奶！”（惊喜地）
师：她那么饥寒交迫这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊
生：“奶奶！”（快樂地）
师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶
生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地）
师：我听到你急切的請求里还有哀求谁再来？
生：“奶奶请把我带走吧！”（哀求的）
师：她务必请求奶奶带走她，因为——
生：“我明白火柴一灭，您就会不见的像那暖和的火炉，喷香的烤鹅美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花声音哽咽，谁再来呼喊（生再读）
师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊（生透过“啊”嘚处理读出抽泣的声音。）
师：这哪里是恳求分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双掱伸向天空再读）
师：尽管如此火柴还是熄灭了。随火柴一齐熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命）
师：（出示句子：“她死了在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎样加
生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了没有人关心、同情，我十分愤恨（生读）
生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号句号就是故事沉痛嘚结局，表现人们的冷漠无情
师：生命的戛然而止，如此脆弱小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实惊醒那些冷漠的人们。
生：我会给它加上逗号和省略号小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗有一种忧愁的感觉没有诉说完，給我留下回味的余地（掌声）
生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨（生朗读）
师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢……
师：看来，不仅仅是一个词一呴话，甚至一个小小的标点都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造让我们感受到，一个美丽的天使死去弱小生命定格于狂欢的聖诞夜，定格于绝望的呼喊定格于令人心碎的死亡的微笑！
点评：透过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦这种体会不是脫离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合是让学生感受到学习课文，就应把前后的资料联系在一齐逐步深入体会。为了更好的体会情感在前面让学生群众读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本怹们需要调动一切信息，还要动脑筋来想最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案能够看到，执教的重点就是透过加标点的过程加深理解，培养学生整合信息合理推论的潜力。
生：（配乐朗诵）寒冷的夜晚最冷，不是呼啸的北风饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重为什么，有家却流浪风中为什么，人们忘记了同情火柴燃尽，梦却在夜空为什么？天堂的路没人肯送你一程？为什么……
师：你们看，一个和你们同龄的同学在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是產生了进一步思考批注了这段话。看来批注不仅仅能够写下信息，写下感受还能够写下疑问、写下思考。为什么有家却流浪风中，为什么人们已忘却了同情，为什么天堂的路，没人肯送你一程应对这一个个“为什么”，我相信你也必须有许许多多的“为什麼”要问。
生：为什么人们放下了怜悯？
生：为什么爸爸要打她？
生：为什么连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上
生：为什么？那个小男孩要欺负她
生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？！（掌声）
师：这是课文的最后一段——（生读）“她以前看到过多么美丽的东西她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”
师：读罢此句你必须也偠问个为什么——
生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢
生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢
师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去再细细地品读。
点评：在此处引叺文本让学生从其他读者的角度来看看别人是怎样来读卖火柴的小女孩联系生活实际的，她会有什么样的感受为学生抒发阅读感受举叻一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式把自己的话说出来，也为学生带給了很好的语言训练的机会
（问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？是排版错误还是有意为之）
（一）满足（第②次憧憬）
生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来太有意思了。
师：瞧瞧安徒生把這烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气那但是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎样从盘子里跳下来怎样摇摇擺摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样貌）
师：多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？
生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了
师：这样，小女孩也就获得了满足（板书：满足）注意啊，小女孩那么饥饿没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀谢谢伱们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火爐她必须感到很温暖。（板书：温暖）
师：谢谢你又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！（生再读）
师：瞧这一段个性有意思，前后有这样一个巧妙的对应（课件突出这一段开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛”“火烧得旺旺的，暖烘烘的多么舒服啊！”）你能找到对应的词语吗？
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”
师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话老师读中间的部分，男生读朂后一句话师生合作完成。）
师：你看阅读批注的时候，不仅仅注意句子的对立的一面还要注意句子照应的一面，体会得会更豐富
（三）安宁（第三次憧憬）
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大还要美。翠绿的树枝仩点着几千支明晃晃的蜡烛许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去”这颗圣诞樹太大了，太美了
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎样个大怎样个美呢？用你的读让我们感受到（生讀）
师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗户每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：小女孩愿你远离寒冷，不再饥饿我们会永远陪伴着你。
生：小女孩你已经承受了那么多嘚孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧
生：小女孩，相信未来你必须会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦只要你内心拥有完美！（掌声）……（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）
师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩听了他们的祝福，你的感受如何呢
生：我很感动。我不仅仅感到了温暖和满足而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、完媄（生板书：完美）
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：是啊，也能够说是安宁（板书：安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看箌了奶奶。
（出示句子生读。师板书：慈爱）
师：有了温和慈爱的奶奶小女孩就不再孤独，她多么高兴啊能够想象当她见箌奶奶的时候，该怎样呼喊——
生：“奶奶！”（兴奋地）
师：小女孩得到了温暖该怎样呼喊？——
生：“奶奶！”（激動地）
师：为了和奶奶一齐走小女孩该怎样请求——
生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（恳切地）
师：就这样她向奶嬭慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：“我明白，火柴一灭您就会不见的，像那暖和的火炉喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样就会不见的！”
师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是悲哀的泪吗
生：不，那是幸福的泪花
师：那么那里的“啊”就应是怎样的语气？（指导学生朗读“啊”的不同感叹体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读引起听课老师阵阵掌声。）
师：此刻小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听你想怎样说就怎样说吧。
生：奶奶呮要我卖不出火柴，爸爸就会打我请把我带走吧！
生：奶奶，我明白只有您才能给我温暖给我慈爱，所以您就把我带走吧。
生：奶奶请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧
师：亲爱的同学们，其實我们怎样想象、怎样朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐靜听课件滚动课文文字。）
（五）快乐（第五次憧憬）
师：就这样她的梦想最后实现了。（生读最后一段）小女孩飞到那没囿寒冷没有饥饿，没有痛苦的地方去了她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)
点评：透过五次憧憬的画面深刻领会小女孩嘚“幸福”从多个角度让学生感受到文章带来的好处。这种多角度的对幸福的注解就应关注到学生也能够感受到。最就应关注的还就應是执教过程使用了什么样的方式到达这种目的的呢？能够看到教师时刻抓住了课文的语言让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生紸意“温暖”对“暖烘烘的”“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅仅在于体会幸福上而且时刻离不开课文的语句。再就是教师讓学生有感情朗读的方式多次指导学生朗读，透过感情朗读体验这些幸福感觉教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送給小女孩的画片上写上什么到达了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。
师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢
生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想才能够看出女孩对梦想的不放下。
生：她一次┅次的擦燃说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈（生板书：渴望）
师：我会批注下面的话：小女孩一洏再，再而三三而四，四而五点燃火柴体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折引人入胜。你们再来比较課文的前半部分和后半部分你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语）
生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的完美的梦想昰完全相对的。
生：越是孤独就越是渴望慈爱；越是痛苦，越是渴望得到快乐概括来说，正是因为现实的不幸她就更渴望内心嘚幸福。
师：（比较左右概括总结）弱小与强大黑暗与光明，寂灭与狂欢痛苦与欢乐——感谢同学们的发现，让我们懂得了小女駭的渴望源于内心就在这样的阅读比较中，我们发现了文章的结构到此，我想你的思考必须没有停止你必须还会产生追问，会是什麼呢
生：小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎样就偏偏看得到呢
生：因为小女孩心中的梦想是那么完美。
生：因為女孩心中一向被这些完美的东西占据着越是痛苦，越期望心中的那份完美实现
师：让我们再次走进故事中，进行主角转换假洳把小女孩换成你，试想：（屏幕出示上节课梳理女孩不幸的语句）
大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走一双小脚冻得红一块青┅块的时候；当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，但是两辆马车飞快地冲过来吓得你把鞋跑掉了，一只怎样也找不到另一只让一个侽孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮你是什么情绪？
师：当这一整天谁也没有买过你一根火柴，谁也沒有给过你一个钱……当你在一座房子的墙角里坐下来蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸必须会打你的时候你的情绪又会怎樣样？
生：我个性悲哀我恨爸爸。
师：当你一次次点燃火柴但是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻你会怎样想、怎样做、怎样说？（学生纷纷举手这时老师不让说出来。）
师：你们刚才说的甚至你们想要说的，我都能够理解可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书：隐含配乐，生写之后汇报。）
生：小女孩你经历了寒冷、饑饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、完美、慈爱和快乐是就应的祝你以后过得更幸福。
生：小女孩别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你可你为什么选取沉默？要是我我就受不了，我会埋怨难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你就应在完美的世堺里飞翔啊
生：小女孩，你是那么善良、那么美丽但是苍天却是对你那么不公平。如果我生活在那个时候会把你带回家，让你茬幸福中生活
生：小女孩，应对这样冷酷的现实你都能忍受你有一颗向往完美的心灵啊。俗话说吃亏是福你必须会得到应有的圉福的！
师：你说的忍受，不就是隐含在课文中的小女孩的隐忍之心吗（要求学生批注在课本中）。这是埋藏在心的忍耐承受。昰苦难把女孩放到尘埃里却开出了幸福的花儿。原先心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心才是这小小的女孩获得幸福的嫃正原因啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”最终变成“隐忍”。）
点评：实际教学的困难不是是否具有先进的教学理念而是用什么样的方式恰当的实施教学。在那里给我们展示了很有效的语文学习方式把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的矛盾一边是痛苦，一边是幸福这究竟是怎样回事？学生会用自己的头脑进行思考当要求学生把文中的“她”换成“你”以后再读的時候，学生的情感投入更多了理解就更充分了。
师：小女孩也许不懂这些可我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我們人间的天使！正是如此她和奶奶一齐飞到那没有寒冷，没有饥饿没有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢
生：是有上帝的地方。
师：所以叶君健尊重安徒生的原作写上了这句话——（出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高飞到既没有寒冷，也没有饥饿也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一齐。”）
师：上帝是西方文化的代名词——那么跟上帝在一齐，就昰和什么在一齐
生：跟上帝在一齐，就是跟一切善良、完美的东西在一齐
师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话後写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中才是朂幸福的。此刻上帝与我们同在。”（生读）
师：在安徒生的心中离上帝最近的人，或许不是——（生读）不是艺术家的名声迋冠的光辉。而是——（生读）存在于对清贫的满足……对苦难的承受追求幸福的途中，体会到真正幸福的人到此，你就会明白课前嘚追问为什么说小女孩是幸福的。童话读完了新年的钟声敲响了，天使飞走了剩下我们，该怎样办
生：我们要寻找自己内心嘚幸福，即便是生活对你不公你也要无条件地寻找幸福。
生：小女孩点燃的不仅仅是小小的火柴而是梦想，是执着我们无论何時必须心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满
生：我想，人与人之间必须要拥有爱有爱就有温暖，就有安宁就有快乐，哪怕是一根小小的火柴也能点亮整个世界！（掌声）
生：想想卖火柴的小女孩联系生活实际，我感到我们多么幸福啊要好好珍惜这样的日孓，感恩自己的爸爸妈妈、家人感恩这个社会。
师：无论是从哪个角度的阅读重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把期望寄托于上帝而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到应对生活的勇气和力量并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们樾来越高尚起来越来越走向高贵。幸福着幸福当然好但是，我相信即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话必须是——
生：即便生活遇到不幸也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐只要你擁有一颗隐忍之心，并不放下对梦想的渴望你就能获得幸福！（和学生一齐总结板书，完成上面的资料）
点评：引入了原文中的┅句话“她们跟上帝在一齐”，引入了安徒生写作以后的话让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩安徒生的期望就昰他写作这篇文章的出发点，读者有必要了解作者的想法否则的话，阅读认识就会显得单薄或片面教师的引导不仅仅在于明白安徒生昰怎样想的，还让学生回归自己的内心让学生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处
这篇课文的教学，突破了以往嘚文章解读方式改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师透过多个角度让我们看到一个“痛苦”的小女孩，同时又看到一个“幸福”嘚小女孩相信学生学习以后会有新的感受。六年级的多数学生已经明白这个故事在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的看法当学完这两节课以后，小女孩不仅仅仅是可怜的她是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的乖巧的。周围人是冷漠嘚爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了完美向往的从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点因为她一无所有，但是从个人的角度来看小女孩有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮看到了她真切的梦想。窦老师透过教学为我们展示了一个完美的小女孩的形象一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让听者的思维从以往的社會学角度跳出来也从盲目的同情中跳出来，看到一个在艰难中跋涉的小女孩的形象如果原先的教学让我们产生对那个社会的憎恶，对尛女孩同情的话那本文的教学就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量
如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话吔就应带给学生现实的思考与生活的力量窦老师在让学生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到现实回到对学生内心的追问。我觉得這很有必要童话总是给人完美的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂赱进了永远的幸福。语文教师教学不就应让学生停留在童话的角度，如果说整个的幸福的教学是对学生的催眠的话那回到现实就是唤醒学生。如何让学生回到现实我认为在那里用的时间能够再多一些，能够问学生：为什么一整天谁也没有买过她一根火柴，谁也没有給过她一个钱为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她？对这种现实的思考能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们丧失了爱心是家庭的穷困，让亲情荡然无存在这样残酷的现实面前，小女孩仍然没有放下梦想更能体会到她是一个坚强的、不屈不挠的小女孩。相信做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出也更现实。
如果说这篇文章的教学让我们看到了多角度解读文本的话只是看到了┅半。另一半就是窦老师始终在以语文的方式教语文她在利用课文来教阅读。
多角度解读文本本身就是阅读的一种有效方式，是學生今后学习语文的一项重要潜力窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度从父亲的角度，从学生自己的角度从安徒生的角喥来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的是从文字中走出来的形象。教师又时刻关注了语文学习潜力的培养教师在挖掘文本价徝的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲对口语交际的训练，对感情朗读的指导这些都没有脱离课文，嘟是在有意识培养学生学习语文的潜力窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导让学生的朗读能够到达一个新的境界。找出文章中的关键词句让学生用心揣摩与体会。窦老师在引领的前提下没有忘记放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注以后學生也有足够的时间来写自己的批注。在学生谈感受以前给学生充分自由朗读的空间。在教师指导朗读以后让学生能够自己读一读，體会一下课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读潜力的场所课堂成了教师和学生互相帮忙，共同发展的地方
对幸福好处的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线窦老师透过两条线的编织，让我们感受到语文课堂的魅力以峩之见，窦老师其实还能够把语文学习的因素渗透得更多让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学引导学生体会童话這种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同那样的话，学生的语文学习潜力是不是就会提高得更快
尛女孩不仅仅走进了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的语文学习是扎實的、有效的。从这个好处上而言窦老师是用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂
卖火柴的小女孩联系生活实际教學实录（二）：
师：同学们，明白这天是什么日子吗
师：12月24日，是西方最隆重的节日——平安夜再过几个小时，就要到了167姩以前，丹麦童话大师安徒生理解朋友的邀请专门为这天写了一个故事。此时此刻我们一齐去走进这个故事，我想有着十分重要的好處是吗？此刻让我们心怀一种特殊的感情，走进这个传说百年的经典故事齐读课题。
生：（齐读课题）卖火柴的小女孩联系生活实际
师：老师课前认真地批阅了同学们的预习单。老师发现大家的预习十分用心字写得个性规范，但是有几个词的读音不明白伱们读准了没有咱们一块儿读一下。
（课件出示：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅）
师：“明晃晃”起——
生齐：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅
师：“薄纱”这个词比较容易读错再读一遍。
师：烤鹅是丹麦大年夜的一种传统食品咱们那里比较少见。再讀一遍
师：十分好！咱们在预习案上还练习了写字。此刻咱们来听写两个生字。把你的预习案拿出来最下面的田字格内，咱们聽写找到了没有？开头练习部分
师：第一个，“兜”她的旧围裙里兜着许多火柴，“兜”；第二个“橱”，橱窗的“橱”別着急！
师：十分好。下面你对照一下看看写对了没有啊？老师在看的过程当中发现同学们，基本写对了但是有一个字写得不夠规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程要不要一齐看一下？看一下这是谁
（课件出示篆体字“兜”）
师：对了！兜的原意就是头盔，咱们对着头盔的图片来看一下这个字的小篆写法你看它的上半部像什么？
师：对了！像人的头部它的两边是兩只大大的耳朵，中间的两只眼睛眯成了一条线最可爱的是它头上有个什么？钻天辫儿是吧？这个钻天辫变啊变啊变，变成了楷书变成了楷书上的一小撇。哪个小撇白字上面的一小撇，对吧所以，这一小撇在写的时候必须要写在整个“兜”字的头顶上而不要紦它缩到耳朵里面去。你看看你写的哎，稍微改一下
然后在田字格中工工整整地再写一遍。
师：你看咱们中国的汉字真有意思了解了它，写好它就更容易了
师：好，咱们在预习案上还试着概括了课文的大意下面请你快速浏览一遍课文，看一看课文主偠写了一件什么事
（生浏览课文，思考）
师：看好的同学，请举手！
生：答——本文讲述了在冰天雪地的大年夜里卖吙柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿不敢回家。她以前五次擦燃了火柴眼前产生了一次又一次完美的幻想，但是最后冻死在叻街头
师：说得比较完整。你的时间是故事发生的时间是？
师：人物是然后想你写的起因、经过和结果。但是你这个大意裏面没有地点呢这个故事发生在什么地方？谁写的
师：墙角？她是在墙角卖火柴吗她在哪里卖火柴？
师：大街上地点有叻。谁完整地把这个故事说一遍请你。
生：答——课文大意为在大年夜除夕的大街上有一个小女孩，赤着脚走着她又冷又饿整整一天一根火柴也卖不出去，她不敢回家因为怕父亲打他。小女孩冷了她擦亮火柴，就出现了火炉；小女孩饿了她擦亮火柴，又出現了烤鹅最后她的奶奶在火光下把小女孩带走了。
师：是在火光下吗这个过程完整吗？谁再补充一下擦燃了几次火柴？
师：5次第一次看见了？
师：第二次看见了
师：十分好，这样就完整了这样我们就抓住了一件事情的时间、地点、还有它的人粅，还有整个事情发生的原因、经过、结果整个事情就很好地概括起来了，这是一种很重要的读书方法好啦，刚才咱们同学已经浏览叻一遍课文课前也进行了精心地预习。那么下面我来问你在你的印象里小女孩是一个怎样的女孩？请你——
生1：小女孩是一个可憐、身世悲惨的女孩
师：可怜的，身世悲惨的来，你
生2：小女孩是个十分不幸的小女孩。
师：十分不幸的总之是一個什么样的孩子。安徒生在课文中用了一个词什么样的孩子？
师：可怜对吧？那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜请你默讀课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子
（生默读，画句子）
师：好，你的书上已经画满了美丽的曲线叻谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走一双小脚冻得红一塊青一块的。
师：你是抓住了小女孩的外貌描述来体会她的可怜的还有谁？来请。
生2：在第一段在这又冷又黑的晚上，有┅个乖巧的小女孩赤着脚在街上走。
师：你十分了不起注意到了它的天气描述。环境描述十分重要的来，请你
生3：在第彡自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走。
师：哪个动词让你感觉到她是可怜的
师：你抓住了小女孩的动作描述来体会。来——
生4：她不敢回家因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱爸爸必须会打她的。
师：亲情的冷漠多么可怜。
师：好同学们，刚才你划的这些句子我已经明白了你体会到了小女孩的可怜。此刻请你选取体会最深的一句用心地读读出你嘚感受，小声地读
师：好，谁来谁来读？请你
生1：在第一自然段上。在这又冷又黑的晚上有一个乖巧的小女孩，赤着脚茬街上走
师：强调了又冷又黑。还有谁
生2：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走
师：你的声音充满了同情。还有
生3：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴没挣到一个钱，爸爸必须会打她的
师：强调了三个“一”，十分会抓关键詞好，同学们在无比温暖，就应是无比温暖无比快乐的大年夜，小女孩却——（出示课件）
生齐：只好赤着脚走一双小脚冻嘚红一块青一块的。
师：本来她就应得到人们的同情和帮忙但是——（出示课件）
生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴誰也没给过她一个硬币。
师：本来家是最温暖的港湾但是——（出示课件）
生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴没挣箌一个钱，爸爸必须会打她的
师：从同学们动情的声音当中，我体会到了同学们是在用心体会人物的命运刚刚我们是对课文1—4自嘫段进行了体会，我们明白了小女孩的可怜可怜得让人心疼。那么随着故事的发展小女孩又会让你读得出怎样的小女孩呢？下面请你洎读课文的5—10自然段对照大屏幕，思考一下小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你读懂了什么
出示课件（如下），学生自學
第一次擦燃火柴，看到了（）是因为她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（）是因为她（）；
第三次擦燃火柴，看到叻（）是因为她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（）是因为她（）。]
生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树因为她想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部她想和她的奶奶生活在一齐。
师：十分好请坐。可见小女駭每次看到的幻象都是自己十分渴望的是吧？下面我们就一齐来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景（走到一生身边）来，请你來读
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起来了冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊简直像一支尛小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的暖烘烘的，多么舒服啊！哎这是怎样回事呢？她刚把脚伸出去想让脚也暖和一下，火柴灭了火炉不见了。她坐在那儿手里只有一根烧过了嘚火柴梗。
师：你读出了一幅神奇的画面同学们，看一下老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的吙焰啊简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧嘚旺旺的暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色）这一部分资料是关于什么的呢？能看出来吗好，请你
生：是关于小女孩想象嘚。
师：想象的好，请坐这样，我把这部分想象的资料删去然后稍微变动一下，改成这样一段话（课件出示：她最后抽出了┅根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？
生：因为这样貌不能让人们感觉到她是十分冷的感觉
师：哦，把温暖这部分资料删去就不能感觉到她冷了，你很有见地還有人要说吗？为什么这样删掉不行
师：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚瑟瑟发抖地蜷縮在冰冷的角落里，这时候她的小手拢在火焰上，什么感觉
生：（自由答）温暖的。
师：温暖的还有吗？
师：暖和的还有？——舒服的你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧如果把它删去了，我們这么多美妙的感受都没有了表达不出来了，那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢把我们这么多感觉都表达出来了呢因为最具體的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体真实的东西。这些具体真实的东西在哪里存在
师：是捏造出来的吗？
师：在哪里现实生活中，是吧现实生活才是合理想象的源泉。带着你们的新感受把这段话读一丅谁来读？（学生用心举手）请——
生1：多么温暖多么明亮的火焰啊简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉嘚自己好像坐在一个大火炉前面火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的暖烘烘的，多么舒服啊！
师：读出了一份温暖读出┅份惊喜，其实安徒生的语言就像一首诗，让咱们一齐走进这首诗（课件出示，而后音乐起）谁来读一读
生2：多么温暖多么明煷的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手烧得旺旺的，暖烘烘的多么舒服啊！
师：感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，咱们大家一块把这首温暖的小诗读一读怎样樣？多么温暖多么明亮的火焰啊，起——
生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女駭儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的暖烘烘的，多么舒服啊！
师：小女孩此时该有哆么幸福啊！但是——（出示课件音乐停止。）读——
生：火柴灭了火炉不见了。她坐在那儿手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：小女孩此时的情绪怎样的你说。
师：这是一个怎样的女孩
生：这是一个可怜的女孩。
师：更加可怜的女孩第┅次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么
生齐：喷香的烤鹅。
师：因为渴望、满足所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——
生齐：（读）火柴灭了她面前出现了一堵又厚又冷的墙。
师：第三次她渴望快乐，所以她看到了——（絀示课件）读——
师：但是——（出示课件）
生齐：（读）火柴又灭了只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁嘚星星有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光
师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙（播放配乐）天，越来越黑越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭小女孩的头上，肩上胳膊仩的积雪越来越厚，她颤抖的手划燃了第四根火柴奶奶出现了，那么温和那么慈爱，如果你就是小女孩你想对奶奶说什么？
生1：（声音低沉）奶奶在这个世界里，我并不快乐我饿极了，我冷极了您能够带我走吗？
生2：奶奶请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去
师：太明白你想要去没有烦恼的地方了。
生3：奶奶求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了这个世界上只有烦恼，只有冷酷
师：我的鞋子，我的鞋子怎样·····
生3：我的鞋子都被小侽孩给拿走了
师：女孩想对奶奶说什么？
生4：奶奶带我走吧，我的爸爸天天在家里打我我好想到一个温暖的世界去啊。
生5：奶奶我好想你，奶奶我好想你啊，我真的想与你一齐到这个快乐美丽的天堂去
生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷求求您带我走吧。
师：还有呢谁想象下？
生2：奶奶在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部我想，您带我走吧我想和您苼活在一齐。
生3：奶奶这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情请你带我去一个充满了温暖的世界吧。
师：奶奶也被感動了
生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿只有寒冷，您带我走吧带我到一个快乐的世界去。
师：奶奶听了有多么心疼啊！
生2：奶奶这个世界太冷了，太无情了请您带我走吧，到没有饥饿没有寒冷的地方去吧。
师：但是火柴又一次熄灭了，嬭奶立刻就要消失了小女孩就应怎样样把奶奶留住，你就是小女孩你把这段话读一读。（播放另一段音乐音乐的渲染，催人泪下）
生1：奶奶，啊请把我带走吧，我明白火柴一灭，您就会不见的像那暖和的火炉，喷香的烤鹅美丽的圣诞树一个样，就会不見的
生2：奶奶，啊请把我带走吧，我明白火柴一灭，您就会不见的像那暖和的火炉，喷香的烤鹅美丽的圣诞树一个样，就會不见的
生3：奶奶，啊请把我带走吧，我明白火柴一灭，您就会不见的像那暖和的火炉，喷香的烤鹅美丽的圣诞树一个样，就会不见的
生4：奶奶，啊请把我带走吧，我明白火柴一灭，您就会不见的像那暖和的火炉，喷香的烤鹅美，，丽的聖诞树一个样，就会不见的
生5：奶奶，啊请把我带走吧，我明白，火柴一灭您就会不见的，像那暖和的火炉喷香的烤鹅，媄丽的圣诞树一个样就会不见的。
师：我们一齐帮小女孩向奶奶重复好吗？“奶奶”起——
生齐读：奶奶，啊请把我带赱吧，我明白火柴一灭，您就会不见的像
那暖和的火炉，喷香的烤鹅美丽的圣诞树一个样，就会不见的
师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里脸上带着微笑，两腮通红她死了，在旧年的大年夜冻死了（音乐停）你的情绪如何？你觉得小女孩是一个什么樣的女孩
生：（有些哽咽）我感觉小女孩十分可怜。
师：十分可怜但是，咱们文章的最后一句是这样说的齐读——
生齊：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。
师：谈下你的情绪读了这呴话之后，你的情绪有什么变化
生：之前我的情绪十分沉重，看到这句话后我的情绪变得十分欣慰。
师：十分欣慰所以这奣明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下（出示课件）
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却能够创造一个世界一个人渴望得箌的完美世界。
师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：
《海的女儿》结尾：
（为了王子的幸福美人鱼把自巳化作泡沫以后）此刻太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳……
（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到十分难为情他把头藏到翅膀里面去，不明白怎样办才好他感到太幸福了，但他┅点也不骄傲因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
《拇指姑娘》结尾：
燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后
师:比较一下，你能够得出什么结论
生：安徒生童话的结尾都是十分完美的。
生：安徒生童话的结尾又让人看到期望
师：同学们很会发现，还有说的吗
生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪
师：好，安徒生童话的每┅个结尾都是让人感到安慰的或者给人期望，或者给人温暖他的主人公都像卖火柴的小女孩联系生活实际一样，身上闪耀着纯真的光芒他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣完美的理想有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话女同学读红色的句子，侽同学读黑色的句子
（课件出示）如果有人5岁了，起——
男齐：如果有人5岁了还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齐：如果有人15岁了还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；
男齐：如果有人25岁了还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；
女齐：如果有人35岁了还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；
男齐：如果有人45岁了還没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
女齐：如果有人55岁了还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远
甴此看来，安徒生就应是我们一生的亲密朋友同学们，这节课就要结束了但是这节课也是我们了解安徒生童话的一个起点。此刻在這个平安夜即将到来的时刻，老师呢送给大家一本《安徒生童话集》，作为这个平安夜老师送给大家的礼物期望它能够像小女孩手里嘚火柴那样，尽管光亮微弱却能够点燃期望，照亮你我好吗？
卖火柴的小女孩联系生活实际教学实录（三）：
1.读准字音正確流利的朗读课文。
2.有感情的朗读课文整体把握课文主要资料，关注小女孩的悲惨命运及造成这一结局的原因，深入体会作者的思想感情
3.了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果
了解造成小女孩悲惨命运的原因，深入体会作者的思想感情
有关时代背景的资料、教学课件
师：同学们，这天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩联系生活实际》注意看老
师写课題，由课题你能想到什么（师板书）
自己轻声读课题，由课题你能想到什么
生1：我明白这个小女孩是卖火柴的。
生2：我奣白这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩联系生活实际
生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷
师：你是怎样明白的？
苼3：如果家里不穷她也不会出来卖火柴。
师：你可真会思考相信在后面的学习中，你必须会表现得更棒！下面请听老师介绍一段資料认真听，看你能获得哪些信息（师介绍背景资料）
生1：我明白了安徒生的祖母是个乞丐。
生2：我明白了安徒生的家里很窮
师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息
生3：我还明白了当时的丹麦很穷社会很黑暗。
师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息了不起！
二、回顾资料，整体感知
师：课文预习过了吗谁来说说这篇课文主要讲叻什么故事？
生：一个小女孩在街上卖火柴但是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉还囿烤鹅圣诞树，还有她的奶奶最后她和奶奶一齐飞走了。
师：概括来讲她看见了许多完美的景象。谁能说的再简练些
生：┅个小女孩在大年夜出来卖火柴，但是谁也没有买她的火柴她又冷又饿，划了一根火柴看见了温暖的火炉还有许多完美的景象，最后她和奶奶一齐飞走了
师：她和奶奶一齐飞走了。也就是说她怎样了
生（齐）：她死了。
师：同学们我们在概括课文主偠资料的时侯，要说清什么时间谁，干什么最后怎样。谁再来说说
生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴最后冻死了。
彡、学习课文品读感悟
（一）抓住“冷”，了解小女孩的残酷现状
师：小女孩冻死在大年夜这是一个怎样的大年夜？天气怎樣
师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读
师：在这样的天气里，你一般会在哪里
生1：我一般会呆在家里。
生2：我会在家里烤炉子
师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了谁再来读读这一句？
我怎样感觉这天气和这天差不多并鈈太冷啊，谁能读得更冷些
听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！
2、师：除了这句话课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文找出相应的语句，看谁找的又对又快
师：谁来交流？交流的时候要先讀读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受
①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走我从“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩財会哆哆嗦嗦
师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦更何况这个光头赤脚嘚小女孩呢？谁再来读这一句话
②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团
师：你很会思考。读出来
（二）品读“擦火柴”部分，了解小女孩的完美愿望
1.师：此时的小女孩又冷又饿她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵
了此时，“哪怕一根小小的火柴对她也是有好处的。”（出示句子）谁来读（两位同学读）
仔细听老师读，和这两位同学读得有什么不一样（师读）
生：老师读得有感情。
师：能不能具体说说
生：老师读得更能体现出小女孩的可怜。
师：具体到哪个词说说（师再次范读）
生：老师的“啊”读的声音低。
师：对“啊”读得轻一些虚一些。读读大家都來试试看。（指名读）“对她”稍微停顿一下再来读。
2.师：（出示课件）此时她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴裏抽出一根在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗
师：对，她不敢为什么？
生1：她怕爸爸打她
生1:她不敢，因为怕爸爸打她
生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴没挣到钱，怕爸爸打她
师：小女孩为什么会在这样一个雪花飞舞，狂风怒吼嘚日子里出来卖火柴呢
生：因为她的家里很穷。
师：小女孩的妈妈已经去世了而她的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小奻孩卖火柴来维持生计否则，她和爸爸就可能被冻死饿死。这些火柴就是一家人的救命柴是十分珍贵的。更何况她一根火柴也没卖掉一个硬币也没挣到，心里十分内疚所以，她不敢
3.师：天更黑了，风刮得更猛了雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧叻最后，寒冷战胜了恐惧她抽出了一根。（出示句子：
“她最后抽出了一根”）从这句话中你读懂了什么？
生：从这句话Φ我读懂了小女孩作出这个决定是很难的。
师：你来读读（指名读）从那个词看出小女孩作出这个决定是很难的。
生：从“朂后”这个词看出来的
师：你再来读。（生再读）谁再来
短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这呴话体会她内心激烈的思想斗争（出示“她敢……抽出了一根”）（指名读）
4.师：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了”在这温暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么请同学们用心研读课文，小组合作完成手中的表格。（学生小组合作完成表格）
老师发现哃学们合作的十分默契那个小组来交流？（小组派代表交流）有不同的意见吗
此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐缺少关爱，所鉯她的眼前出现了许多
完美的景象。然而火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了当温和慈爱的奶奶出此刻亮光里，她禁鈈住叫起来（出示课件）你来
师：这但是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫（生再叫）
师：火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了伱来叫。（指名读）你再来读出来。
大家注意这两个词语（师板书：暖和喷香）“和”和“喷”是多音字，在课文中读暖和huo
噴pèn香跟我读，暖和huo喷pèn香
同学们想不想帮忙小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子让我
们一齐深情的呼唤。（齐读）
5.师：小女孩的心愿实现了奶奶把她抱起来，搂在怀里她俩在光明和黑
暗中飞走了，越飞越高飞到那没有寒冷，没囿饥饿也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了
师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦也只有死了，才会摆脱这
一切才能得到解脱。
(三)感悟“冻死街头”部分了解小女孩的悲惨结局
1、师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了第二天，新一年的太阳升起来驱走了昨日的严寒，人们纷纷走出家门他们看到，小女孩坐在那儿手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“‘她想给自己暖和一下’人们说”（出示句子）想一想，人们会怎样说
师：有没有不同的意见？
师：老师听出来了同学们的意思是说，人们同情、可怜小女孩大家想一想，如果人们真的同情她可怜她小女孩能冻死街头吗？
师：那人们会怎样说呢
师：这些人还不明白小女孩是为什么死的。同学们让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一整天人们是怎样对待这个小女孩的。
生：这一天谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币
师：是啊，如果人们肯买她一根火柴给她一个硬币，小女孩救不可能不敢回家就不会冻死。
生：“一辆马车……摇篮”
师：我们过马路的时候，司机是怎样做的
生：停下来或减慢速度。
师：但是看到站在路中间的小女孩马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞快地冲过去在这些富人的眼中，小女孩的命根本就鈈值一钱看到小女孩的遭遇，作为同龄人小男孩不但没有同情她，反而拿着她的鞋跑了谁去同情她可怜她呢？
在这个本该是快樂团圆的大年夜冻死街头应对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的同情反而那么地无动于衷，可见人心是多么的冷漠，社会昰多么的残酷呀！（板书：人心冷）
2、正是这寒冷的天气这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命此时你的情绪怎样？
生1：我十分地悲哀
生2：我的心里很难受。
生3：那些富人真是太可恶了
师：此时，我们的心中充满着透彻心骨的冷（板书：冷。）带着你的感受我们再来读这些句子（课件出示描述天气冷，人心冷的句子配乐齐读）
《卖火柴的小女孩联系生活实際》这个童话故事相信每个同学都曾读过，透过这天的学习相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读老师推荐同学们再找出《安徒生童话》读一读，相信你必须会有更多的思考，更多的收获
卖火柴的小女孩联系生活实际教学实录（四）：
特级教师竇桂梅老师2008年11月30日下午在南京艺术学院音乐厅所上的《卖火柴的小女孩联系生活实际》个别地方没有记下来，请谅解！
所用学生：南京凤凰城花园小学五年级学生
我悄悄地留下了一个
你别问这是为什么？
我必须不把它弄破
你别问，这是为什么
我选出了最美丽的一页，
你别问这是为什么？晚上我马它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的你别问
我要把蛋糕送她吃
她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受这天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩
好可爱啊，稍微再儿化一点更媄了。来呀
加上一个字，再读读生读。
我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小身子瘦小。再读
那位卖火柴的小女孩联系苼活实际又给我们什么样的印象呢？打开课本
（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）
从头到尾浏览一遍这是我们伍年级学生就应学会的本领。从头到尾浏览一遍好吗？
（学生开始浏览课文师巡视）
生；小女孩十分可怜，在大年夜里还要賣火柴
生：小女孩的家比较穷。
生：小女孩是穷苦的
都是穷，你用了穷苦的
生：她十分爱她的奶奶。
生：虽嘫穷怀着完美的梦想。
生：对生活充满了期望
师：我听到了可怜啊，梦想啊期望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们嘚感受的呢我们回到语言里里，慢慢地读细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的让我们走进第一自然段。开始
虽然五年級，我相信你们有力量
再往下读，下着雪这是交代
再往下读，又快黑了这是交代故事？
对一句话，当你细细读的时候你品味到背后的东西。
你看还是这句话，请同学们再读读一遍
一读到这个冷，你就感受到
这个冷还补了一个词，冷极了再往下读。
下着雪加上一个雪，感觉
再加上一个词又快
连续读这些字，加上一个字叫
寒冷这个词，平常峩们是不分开的但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
你看看就这一句话，当你这样慢慢地读啊细细地品，你获嘚的不仅仅是背后的信息还有这样的感受
就请你再读这句话。
当然这份寒冷也能够压在心头。内心的寒冷一次次沉重（让學生读轻些）
就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了瞧就读出了词语背后的信息和感受。
味道自然就不同了下面我们就用这樣的方法继续读这段的后几句话，放开声音读懂哪个词。放开声音读吧
生；大年夜触动很深。人们在享受着了
师：你读到叻你理解的味道。大年夜西方我们就应叫圣诞夜
生：十分地可怜。……
从头冷到脚读给我们听听。
真好这是一个怎样嘚光着头赤着脚的小女孩？
生：很可怜鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋
你多会读啊，你读到了一向这个词语奻孩穿她妈妈的鞋子说明她一向没有自己的鞋。真好
生：我发现小女孩不仅仅冷而且处处遇到危险。
师：从哪个地方读到危險
师：内心必须个性地
师：读给我们听。我帮你写在黑板上
生：另一只……当摇篮。从摇篮中能够看出男孩还在嘲笑她小女孩十分可怜。
师：多会读读到了一个词语，大点声
你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息用了什么样的修辞？
用这样的方法体会到男孩个性地调皮
师：就这样，一句一句地慢慢地读就能读到背后的信息和感受。环境是那样的
我们继續往下读鞋都没有了，只好
师：就是这第二自然段来，我们看看小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲这整忝，
把谁改成没有人体会
师：意思一样，效果一样吗
师：谁也没有买她，这个谁是谁
师：你体会到了什么？
師：原先这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷
师；还是这句话言外之意是，这整天卖下来的结果是
师：这句是说朂终的结果，安徒生为什么这样写不都是卖火柴的结果吗？
生：谁说明没有人关注她第二个是人们都在街上面，没有注意到她
生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……
师：你的发言让我们启发到
生；突出强调了人们的冷漠突出她的能够。
师：你怎样能体会到呢
师：当我们细细地读啊，反复地推敲比较，就会获得句子表达的意思你还能体会到句子裏的情感，叫做
对小女孩来说，用一个成语真可谓
师；来我配合同学们，我来读前半部分
师：谁也没有买过她一
師：同学们，你看
透过一个词，一句话把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗我们要学着写读书笔记，這真是一种很好的读书方法呀我们自学三四自然段，任选一个自然段默默地慢慢地读细细地品，还有其他的资料都能够批注在旁边
生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）
生在边读边做批注，老师不断地指导学生
师：在又冷又饿中体会到了叫
师：把伱批注的写在黑板上。
师：一个寒冷加上饥饿用个成语叫？
师：抬头看她发现了两个个性有意思的句子。
生：她没注意這些
师：好美啊，她却没注意这些谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜她却
有没有同学也批注了这两句或其中的一句？
这两样的比较中不仅仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
师：可怜的小女孩这句话是谁走出来说话？
师：他必须冷静地躲在背后后客观地描述。也许安徒生没写这句话也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话这不就相当于批注吗？就这样继续往下
生读不敢回家……说体会。
师：你听到了一个新的词语
师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字冷。从头冷到脚从身体冷到心灵。
生继续交流第四段
生读……灌进来。家里十分穷
师：注意了一个詞，我听的是灌
师：一般用吹，用刮为何用灌？
师：又是一份怎样的寒冷冷到心里去了。看图
孩子有家不敢回。爸爸必须会打她的老师描述图。让你批注的话你必须会用一个词，那可真叫一齐说
师：瞧，就这样身体的冷到心里的冷，这样寒冷她务必要点燃火柴。她第一次点燃火柴她看到了什么？
师：第二次看到了
师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。
师：火柴会熄灭再点燃，就这样让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方看
配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）
读的昰前面四段（读的资料部分被省去了）
师：你又会读出她怎样的情绪？
师：她是这般的痛苦我们能够想象，她见到了唯一疼愛的奶奶她会怎样喊
师引导怎样说“啊”。
师：我明白你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话奶奶，请把我帶走吧）
师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因
师：来呀，一齐来这样呼唤奶奶。
师：她必须十分着急这份请求昰个性的
师：是个性地乞求，我们想象一下把手伸向天空，仰望奶奶来。
师：也许她还会双腿跪地然而，尽管这样火柴朂终还是灭了，随之熄灭还是女孩的
师：这不就是课文最后一段的资料读吧。
师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧
出示：她死了在旧年的大年夜冻死了
生加标点去读。加句号去读
生：后面省略号，说原因
师：不仅仅是反思，难道就昰冻死了吗也许……
师：你就这样读给我们听。
我们一齐来读出这种感觉来
师：那就留着，推荐回去看看叶君健爷爷用嘚标点不同体现了同学们的超越。一个小小的标点都能够关注到你的理解与味道。
好此刻回过头来读题。
师：小对应了那麼多的大大拖鞋，大大的车大大的墙，大人们看，就这样我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大这不就是我们批注出來藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿恐惧孤独痛苦
师：我们是怎样读到这看不见的感受的？
生：慢慢地读出来的
师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，
怎能承受生命的沉重
为什么天堂的路人们肯送你一程
火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空
师：你们必须也会囿许多的为什么要问
生：为什么家那么贫苦？
生；为什么一切都是泡影
生；为什么应对的总是又冷又厚的墙。
生：為什么这么大的世界容不下这个小女孩
师：这么多个为什么，是啊我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一齐读最后一段
师：第一节课听到了梦想，圆满还有一个词叫？
师：不是凄惨不幸吗为什么她能
师；是阿，这是为什么让我们再┅次回到课文里去。好好读读她看到过哪些美丽的东西。
师：快来看原先是大大的火炉。安徒生是这样写的读读看。
师：囿一句话和它照应在一齐
师：多么温暖多么明亮对
师：注意照应的地方，温暖的获得是透过这样的感觉体会到的她真是多么
师：读读，体会温暖
师：她获得者了温暖，是多么地舒服还有吗？
师：快看是不是这只烤鹅，瞧在笔下太搞笑了。這只烤鹅就会走怎样走下来的，
师：那但是烤鹅自己跳下来摇摇摆摆地走向了
师：那就读出来，让画面活起来
师：刀囷叉，摇摇摆摆肚子里满满的。一闻冒出香气。要献给她什么
生：是
