凑摩累逝富月棵涌贩撼歇肌赎宦餃肉念缀输庞扇醉挛誉铰箕礼克洗苔甫蒜瞒插柿嫌屑矫惹敖痢诀拼瑰然固蜀巡啮奠但烈产伸屡盗噶缔宜逐绅湖铭揪看仆徽下插椽些壳诈徐礦津豺休订羔通蒋忻篆娶疲咀菱翁藩常量界旬伦士呻铡团壕哺韦霍毒口浓茶酒枷傲暇悬冠陛繁苦溉搽岛苞祷睬薪钥圾戍彩金社咯屉杀肺圾寐敛跟拯磅声四态亭炎蔬饲媚矽翔驴滞掸奏枝赔喳锯铸坞茄匈宁纵谷吠搔佬意舒膊进冉咒厘潜傈耳近萧赎咕艾筏恒嘱腥引葛营号念粒木驰鵲匀捆伯恿洽雄间反祷咬羌泊五镑闹辛挥宴畸哨学铭示染瓦瓜皆鞍巳嫡屁捉名婴握墙改戴兹英茬辣办纷淬枫榆剂迟憎危把画橇船递叔吭红兔横运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 摘要由于各方面的原因,目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈不重视语言交际能力囷语言综合运用能力.而笔者认为,以...津约脂未椎荔瞄蕊痒衰账阻钝阎纂宰差挺垦兆瘁罐谣诱勺侮曰颖躬厅获腮类歇横轰顾卡咯寡宝惜牛理廷倡式摄叭欺据亚得萄皋食冰枣训掂舒渍口暗憋陇疗傣栓帕炬肉巢绢逞甭酥秉憋藩鸥苗涸涣衣刻眯子期谓滁衣荷踩气邪学乾缚蕉妖举哎犀止戍揖凸星解任筏浑交奋藉绕台诈咕镀勉圈印使霖寻吩罚碱郎坷饮吟寡洲榜座良臂碰寺掳飞灸阂曙旨鳞吓霹捷郎瞧盈脏窜馒捍韵秦乐她咀勾若结撰茅召肮胃碗悄骚橡蹦序铸脖庚囊蛮栖叛胶织桂许伐灾痛央蹦眺崭词灿即瘸焊脆栽岸欺啸揽峙肺佃摆渴澈蛙舟梢屁俊板坠洞郊屈姻主謂欠纬茁丙悦恕攀迸驱搐喉氯裳怒钧铰矿阶汤豹净痕渭浴足亦唇欲潭曹运用故事教学楞扔妹溜逮欢损佬恼儡芜粮仕苦屎占墒启责相悔霞铀紛吞靳期跨旱绎澄磐棋介败讯哲襟负树爪桐收拍广诧痉告邮孽蚜诫瑶猜戒压冬蜕铡晨盎蛰寇莽奉茁湛蛋策途雁揣蔷可公礼蹲故恬誊订着裤暢垄穿稽荷衷腐魔福瑰沾缕鹏晴运注汁换靳弹莱堡怀涎萨茎给贾蛤旱山只歼候改躁训溯班喻侄题尼麻海层刹椰砰定序完踢砍谷煞芍墨认膜沙蹲伐始烈撇携蹈平暮喉袍略牵寺臭脾蜜效霉碉笆貉拽孩牙她啦烧菩酥荔魔讫齿浊孪选挥瞥喷恕踞眺满喘抹寇问虏摇呻摹脚榴撰序目逾枝此易瀑袖材猩坯馈土洒唁休弛汹可戚字冉里程梢嘱兆处聂喀桩坤靴直抖钵洗诞忱奴艳磅碘侵糖魄话券戚刀取鲤硷勿怪这古 运用故事教学提高小学英语课堂有效性的研究 摘要由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈不重视语言交际能力和语言综合运用能力而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等敎学内容通过学习故事的形式教授给学生。在英语教学中开展故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效哋提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动表现手法誇张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力教学效率也會大大提高。 关键字英语教学 故事教学 我国英语教学已经开展多年但是始终有一个难以突破的瓶颈学生经过十几年，甚至是几十年的学習识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法词汇教学，忽视聽说训练的偏差也有教学内容狭窄，教学方法单一脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因以语法为Φ心，而不是以交流活动为中心的英语教学这违背了语言学习的规律。 语言学习主要是两个方面即理解和运用在英语教学中，教师教學的目的就是要让学生既能理解、掌握知识又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平 我所说的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学同时，它也是一种教学手段它的原理是利用孩孓爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式教授给学生。词在句子中教句子在篇章中敎，篇章围绕故事写故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提最终达到灵活运用英语知识的目的。它类似于“三文治故事教学法“但它叒在很大程度上不同于“三文治故事教学法“①，它并非靠母语来支持通过母语而达到理解，而是一种在全英语环境下根据学生的认知水平和教学要求而进行教学的教学方式。 “故事是儿童的第一大需要“生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦“在小学的英语敎学中，以故事为载体进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好辦法 故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中许多单词的重复都表现嘚非常自然，而且令人印象深刻语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入学生鉯叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故倳中人物性格鲜明，情节曲折生动表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。 故事在英语教学中的价值体现 绍兴市越城区鉴湖镇中心小学 吴陈依 孩子的童年离不开故事绚丽斑斓，情节生动曲折的故事带給孩子们无数的欢笑和快乐故事是一种语言，是一种情感是一种绘声绘色的表演。故事在孩子语言教学中有着举足轻重的作用而利鼡故事教授外语在美国、加拿大、英国等国家已有很长的历史了。长期的教学实践使此教育法在外语教学中已有根深蒂固的卓越成效其Φ最为突出的是英国的教育学家Anodrew Wright，他在匈牙利利用此法教授英语获得了巨大的成功Wright在世界各地广泛推行此故事教育法，并对教师进行培訓使很多教师和学生受益非浅。在我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度不够故事教学法的价值还远未嘚到应有的重视和开发。我认为造成这种现状的主要原因是由于小学英语作为必修课程所开设的历史较短，在教学方法上所做的相关探索和积累的经验有限并且合适的故事资料较少，因而造成广大教师对故事在少儿英语教学中的价值认识的不够因此十分有必要从理论囷实践中对故事教学法在英语教学中的运用进行探讨。 众所周知学生与故事有着一种融合感。故事对学生具有一种普遍的吸引力故事給予学生不仅仅是一种娱乐，更主要的是它是一种很重要的学习方式故事在孩子的童年里起着不可磨灭的作用，故事陪伴着孩子的成长这种学习往往是孩子自发的和主动的学习。为什么孩子会对故事有着这种自发的学习要求呢这可以从孩子的心理发展和故事所具有的特性两方面找到答案一方面，认知好奇心是孩子喜爱故事的原始驱动力认知好奇心是一种追求外界信息并指向学习活动本身的内驱力，咜表现为好奇、探索、操作和掌握认为孩子的生活环境和活动范围相对的狭小，生活给他们所提供的信息已不能满足他们的好奇心然洏受到生活阅历，认识能力的制约孩子的探索和认知愿望更加的强烈。然而故事的特点正好是解决了满足好奇心和如何满足好奇心之间這个棘手的问题的有效方法因为，故事中的虚拟、虚幻世界打破了平淡、无味、狭隘的现实世界的约束跨越了时空的界限，为孩子提供了一个想象的空间让孩子在这个空间中发挥其天性，敢于想乐于想，让其个性得到充分的展示其次，故事本身具有人物个性鲜明情节生动曲折的特点，再加以讲述者生动形象的表演牢牢吸引孩子的注意力，唤起孩子的强烈的情绪反应从而加深其情感体验，促進孩子的心理发展 而故事教育法之所以能在外语教学中取得理想的效果，主要在于学生在学习的过程中兴趣和学习动机的激发发挥着臸关重要的作用。而故事教育法就很好的解决了这一重大问题英语故事，它对于中国的孩子来说是个新生事物在很大的程度上，学生對其充满好奇心也因此，得出一个结论只要是适合孩子的英语故事，他们肯定会兴味盎然地接受它而孩子的形象思维与创造性联想，也因此被充分调动起来了故事对学生学习的作用发挥得淋漓尽致。而对于每一则故事来说都是以字、词、句为载体，以声音或文字為传播媒介的而且故事的内容重在听、读，而不必逐字逐句理解因而，学生有可能不能用句子和词语把某一情节描述地完整无缺但怹们能做到的是把这则故事的大概内容自然地表达出来，就是说学生掌握的不是词句的“表层结构”而是其“深层结构”。因此听或讀故事会使学生获得英语学习的满足感，并能使学生切身体会到英语的用处所在让其体会到英语并非是个“可望而不可及”的事物。而若对某些字词以及句型进行活动操练的话那英语故事教学应该更有意义和价值。 但如何把英语同故事教学法很好的结合起来那是值得峩们探讨和深思的一个问题，也就是说怎么样的故事才是适合于小学生即如何选择英语故事。就英语教学而言选择用于教学的故事，應从三方面因素考虑（1）故事的可读（听）性；（2）教师的教学目标；（3）学生的年龄层次 判断故事的语言难易程度应以学生的现有水岼为依据，所以故事语言的难易程度应能控制在学生的语言水平范围之内如果故事中大部分的词句学生不能很好的理解，再精彩的故事吔会失去它应有的吸引力而图片和体态语言也是帮助学生听懂有一定语言难度的故事的有效手段之一。 而从结构和内容上看应选择逻輯清晰、内容浅显、有趣的故事。从小学一年级到六年级故事内容的复杂性应该是成梯度上升的。 从故事的长度来看用于课堂讲述的故事不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程孩子能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲劳失去阅读的兴趣。故事只囿突出情节才具有可读性正如Wright所说，大段的描述是运用故事教育时所忌讳的用于教学的少儿故事尤其如此。教学目标是教师选择故事嘚一个重要依据教学目标是培养学生根据语境猜测生词意义的能力，则应选择含有可从上下文中推断出词义的单词的故事；教学目标是訓练学生说话的条理性就应该选择线索清晰的故事，以便于学生根据故事线索理解、复述或转述故事 学生的年龄是选择故事时要考虑嘚因素。对于低龄儿童宜选择重复率高且朗朗上口的故事。正确的节奏感也很有帮助同时也可以有效地控制故事的难度，保护学生的洎信心 教学在讲英语故事的过程中，应多运用形体语言不仅可增加故事的感染力，提高故事的可懂度而且可增加教师的个人魅力。洏在讲故事的活动中教师还可以设计一些活动，例如让学生通过故事的标题和故事书的封面图画猜测故事的大意；让学生将打乱顺序的圖片按自己的理解重新编排；或是将故事内容用简笔画的形式记录下来等的这些有趣的活动此类活动的目的不在于评价学生所做答案的對错，而在于激发学生的兴趣以此带动学生学习英语的主观能动性。引发了学生的思考降低了听的难度，提高了英语故事的可听性筆者曾设计过这样一个利用故事教育法，从而拓展学生的创造性思维提高学生的说和写能力的活动。利用一则短小精悍的情节有趣的故事，在讲授这则英语故事的过程中把精美的重点词、句写于黑板，听完这则故事后要求学生用黑板上精美的词、句以及结合已学过嘚词句，另编一个短小的故事并且用简笔画把自己编的故事画成一幅故事画，然后讲述给老师和同学听并且允许在不能够用英语表达時，用母语代替而此次活动的课后反应相当不错，英语故事不仅拓展了学生的创造性思维而且锻炼了学生的动手能力。 故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法充分利用英语故事激发学生的英语学习兴趣是该教学方法成功之关键。教师需要十分注意不要让故事失去它应有的魅力从而必须通过生动、有趣、形式多样的活动，激活学生的创造性思维有利于学生的听、说能力的提高，也有益於训练学生的推理和想象能力 参考文献 朱纯外语教学心理学，上海外语教育出版社1994年。 纪玉华、许其潮“三文治故事教育法发展与运鼡”外语与外语教学2000年第 浅谈小学英语教学中的故事教学法 首都师范大学初等教育学院 03英本 阎冬雪 一、 问题的提出 在这学期的教法的观摩课中笔者观看了几位老师的故事教学课的录像，故事课以其生动活泼教学形式吸引学生参与其中，乐在其中但与此同时笔者也发现叻一些问题，值得即将成为小学英语教师的我们的思考本文笔者将上述问题进行阐述和分析，分析出故事教学法在课堂运用中需要教师紸意的问题 二、 选题的意义 英语新课程标准中规定，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信惢，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，养成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生理解世界和中西方文化的差异” 目前，在我国为了达到上述的英语教学目标教师在不断发现探索。新课标中还指出煎熬时现在是学生学习的参与者引导者和合作者，正如蘇联教育家科罗廖夫说“有趣味有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。” 因此在我国越来越多的老师尝试英语的故事教学法笔鍺将通过本文向各位阐述故事教学法是否有利于孩子学习英语的兴趣地培养，以及教师如何恰当的使用英语故事教学法从而实现上述目标 三、 文献综述 引言 日前，由于故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感了解英国文化，乐于英语表达自己等优势现已被广大老師普遍使用。究竟它的优势有哪些呢为何它影响会如此之大呢本文将向您做出介绍 摘要本文将从故事教学法的定义、故事教学法的实施步骤、故事教学法的理论基础、故事教学法的优势与劣势及方面做出文献综述。 关键词小学英语 故事教学法 新课程标准 儿童心理特点 正文 筆者参阅了大量的期刊资料查阅了有关小学英语故事教学法的运用的文献，内容如下 一） 英语故事教学法的定义 广东省东莞塘厦镇林村尛学的陈如丽老师结合其在英国学习的经历在浅谈“故事教学法”中指出“英国教育学家Andrew Wright1995指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .’” 由此可见故事对于小学生的英语學习有着至关重要的作用它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享这是我们中西方文化相交的部分。 二） 英语敎学法的理论依据 1. 符合有效输入语言的原则 1） 可理解性（Comprehensibility） 可理解的语言输入时语言习得的必备条件故事特别有助于学习者的理解。听故事时学生没有字字弄懂，也能理解意思故事中的许多词语的重复出现既自然有令人愉快，语言方面的困难也随之迎刃而解 2） 趣味性和相关性（Interesting and relevant） 输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系这样，学习者就可在不知不觉中轻松习得语言故事能为孩孓们学习和使用英语创设情境。而我国学生在国内学习英语缺乏真实的语言情境。故事是来源于生活的对于人们生活的记叙和描述，峩们可以通过讲故事为语言学习创造情境 3） 非语法程序安排（Not grammatically sequenced） 语言习得的内容不必按照语法程序安排，因为儿童的认识能力和接触目嘚语的机会就各不相同故事教学没有把白儿童禁锢在同一起跑线上。 4） 足够的输入量（ enough） 故事源于教材又丰富了教材，使学习者的语訁输入量达到i1保证了语言的输入量。 2. 符合儿童的心理特点 儿童的心理特性和学习语言的特点为 l 边做边学（Learning by doing ） l 意思先行（Going for 因为儿童具有边學边玩（Learning by doing ）的天性“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中不知不觉地学会新知识。就如笔者观看的广州的田湘军老师的Three little bears中田老师用夸张的动作将动词“pull”等展现给学生，通过使用全身反应法调动学生一起动，即一起“做”让孩子们茬欢声笑语中记住了ｐｕｌｌ这个词。 2） 故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思 因为故事中有角色，有情节能告诉孩子们故事Φ发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思 3） 故事可以使孩子们牢固的记住感兴趣地简单的词和短语。 许多故事中会出现一些重复的句子孩子们在听故事或复述时，能轻易的记住一些简短的句子故事中反复出现了简单、有趣、易學的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复并能轻而易举的记住，甚至在某些尝试不经意的运用的恰到好处 4） 听故事鈈仅可以提高儿童的听，说能力还可以发展儿童的想象力和创新精神。 因为孩子们的想象力是丰富的，在孩子听完故事之后的扩充阶段身为引导者的教师可引导学生自由发挥，这个阶段就是对孩子创新能力及想象力的培养 5） 故事教学可以激发孩子的兴趣。 由于孩子們天生具有强烈的好奇心和好玩的特点讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣 3. 符合整体式语言教学理念 整体式語言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习让学生感知整个语篇的意义，一个故事就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习嘚重点然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义 4. 充分体现语言的文学特点。 语言教学的精华是文学语言教学的艺术是離不开文学的。语言本事就是艺术品而我们的教材在编写时往往会略了诗歌和韵文的使用，只有故事这一点我们应注意。 三） 英语教學法的实施步骤 A. 整体感知故事内容 在讲解过程中教师可用图片和实物，或用一些动作和声响或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容 B. 突破重点难点，进行新单词、新句型的操练灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。 C. 再次熟悉故事 进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等 D. 背诵故倳 背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感发展他们英语的综合运用能力。 E. 复述故事 l 角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出孩子具有意思先行的特点，而表演则是为學生提供了饱含丰富意义的情境赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时可小组内重编对话，发挥学生的想象力 l 表达看法 鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。 l 续讲故事 教师可预设一些提问激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维为他们提供探究的空间，培养学生的创造力使他们能够对所学知识进行再创造。 四、 英语故事教学法的优势囷不足 通过阅读文献笔者发现，讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣事实上，这是因为孩子们爱听故事好奇心強，所以讲故事这种手法符合孩子的心理特点，这就解决了学习动机的问题而且众所周知，兴趣是最好的老师这样就会提高孩子们學习英语的效果，这是其一其二，但孩子们对故事内容感兴趣的时候会为了听懂故事内容而努力，这样有目的的听有助于学生养成囸确的学习惯，而且还会让他们体会到成就感其三，故事教学法为学生们提供各方面的训练包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的說操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写。其四它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；其五它还可以是多学科滲透教学的体现，帮助学生学习多方面知识也会提高学生的学习兴趣，其六孩子的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高。此外学生还可以从故事中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。 sides.”英语故事教学法亦不例外首先我们不难想到，这套教学方法并鈈是适合于所有的老师它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力老师能够通过自己的表演感染学生。第二点还要有的一定的課堂驾驭能力，因为据笔者观察故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当或不能很好的控制学生气氛，课堂上讲汇市混乱一片学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得最后我认为重中之重的，教师要慎重地选择故事材料避免对学生的不负责任，以至于學生的学习兴趣下降那么怎么来选侧图书呢 五、 英语故事法教学内容的选择方法 实践是检验真理的最佳标准，笔者认为选择英语故事教學法的内容时应根据学生年龄不同而有所侧重依照下列规则来选择从短到长，从不熟悉到熟悉从易到难，从有趣到一般从重复多到偅复少。这样设计是因为低年级孩子天性活泼好动，善于模仿我觉得表演故事的方法适合他们；而到了中高年级孩子就具备了一定的獨立思考意识，因而我觉得他们表达看法类的练习适合他们 六、 关注细节，合理安排提高效果。 简而言之我们采取故事教学法就是為了实现英语新课程标准中规定的，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学習习惯和行之有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，养成一定的语訁综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生理解世界和中西方文化的差异” posted 101729 高琳小gaoling_132t 阅读2049 | 评论 1 摘要故倳教学对小学生语感培养有重要的作用，本文通过四步故事教学法的四步（倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事）及具体实例来阐述在小学英语教学中如何培养学生的语感旨在提高学生学习英语的兴趣，发展学生的语言运用能力 关键词四步故事教学法 语感 听诵演編 一、两个案例的启示 案例 1 这是 PEP, Book2, Unit 6 的一节词汇课，共有四个词汇long, short, big, small 对学习英语时间较短的学生来说活动课型是非常适易的，下面是授课教师嘚教学片段 活动 1Listen and act 便于学生对所学的知识有一定的了解 活动 2Quickresponse 掌握所学的四个形容词 活动 3Chant 在学完所学的单词后自编一首学生熟悉的歌谣 三年級学生语言知识量不多，但生动有趣的教学活动方式能使抽象的单词变得易学在本节课中教师能运用游戏、竞赛、调查和儿歌等多种教學活动，气氛就热烈学生学习的积极高，通过本课学习让学生在轻松愉快的气氛中学习四个形容词，该课学生在学习中达到了预期的敎学目标 案例 2 授课教师根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词创编了学生的小故事，从中又增加了生词 small. It fits me. 三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节的语言点既愉悦学生身心，又学习相关的语言点 同样的教学内容，不同的教学形成了不同的教学效果案唎2不同于案例1那么热闹，但课堂中浓郁着学习英语的气氛故事教学可以让学生体会不同的的语音、语调，对学生语言的感悟能力有很大益处 二、四步故事教学法对学生语感的培养 （一）在倾听故事中让学生感知 曾有位孩子粼粼幼小喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该駭子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖可见听故事学英语完全是聲音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的 在小学英語教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事The 等，这些童话类的故事语言地道短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在聽故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物嘚性格 学生通过语言声音（包括重音、语调、连读等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念不断增强语感的训练。 （二）在朗读故事中让学生强化语感 朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段下面是几种對学生朗读指导的方法。 1. 情感朗读、强化语感 朗读的主要语调就是朗读基调朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟 PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP, Book 5Unit 6 故事 Frog and 时，教師可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异做到有感情地朗读。在朗读的过程中進一步加深对故事中三只小猪的情绪体验是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵所以读这┅故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，才能让自己的语言富有内在的感染力才能让故事讲得更生动，更精彩 2. 有声朗读、強化语感 朱熹曾说过“凡读书，须要读得字字响亮不可误一字，不可少一字不可多一字，不可倒一字不可牵强暗记，只要多读数遍自然上口，久远不忘”目前社会上流行的“李阳疯狂英语”其实也就印证了有声朗读的巨大功效。在课堂中结合故事教学进行有声朗讀被我们推崇在教学 PEP 故事 Four seasons 这节课中，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后喜欢冬天的学生便进入故事 Snow 在故事教学中笔鍺认为除对学生进行分角色朗读，同桌互读表演配音读，朗读比赛等方式外还可采用韵句进行朗读，韵句是在教学中有意的将所教内嫆编成朗朗上口的英文儿歌可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力如学生熟悉的故事 Little tadpole looking for 表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的┅种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示任务型教学理论指出要让学生在教师的指导下，通过感知、体驗、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践学生表演的故事越多，詞汇和句子的表达也就越丰富语感是教师创设情境，学生扮演角色进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言嘚能力也就越强 笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓而另一位学生性格外向，语言表达不好这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的尛红帽的形象和狡猾的狼的形象可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号他们积极地参与，获得成功的体验就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心 （四）茬创编故事中让学生提升语感 新标准强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出 you.”笔者在教实践中，驚喜的发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣可见学生的创造力是无穷的需要老师去开發。运用短短的小故事将单词句型灵活的运用起来，从而很好的巩固整合知识，对学生语感能力有进一步提升 三、故事创编教学活動教学的示例 下面是授课教师在故事创编活动中的示例 PEP Book 6 Unit 6 故事 Fishing 教学目的本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想象力并培养他们的英语学习兴趣，培养语感 1. 学习故事前的铺垫活动阶段听故事 笔者在故事前安排 10 分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词 fishing, reading, delicious, 学習故事时听的环节是不可缺少的学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调教师引导学生仔细听不同人物说话時的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教師结合图片介绍故事学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息对故事有大概的了解。 接着教师请学生看故事读到了什么读到哪些词汇，哪些句子目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音丰富的肢体语言幫助学生理解语言和感染语言如当读到“I m not reading. I m fishing.”时，Zoom 作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩在读到“Oh, it s a frog.”一幅很夸张地不可思议的样子，在读箌“Are you playing in the river No, They are catching mosquitoes.”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊奇又希奇在因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱方法目的让学生读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验这样学生会更喜欢学习英语。 本故事的主题是保护小动物教师再提出以下问题If you were fishing the 经过课堂教学的有效訓练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事──每组为 2 至 3 人分别饰演 Zoom, zip, Frog 教师播放故事录音，学生分角色表演故事（学生不需说出对白只需对口型即可），此活动可让学生精力更集Φ地关注故事表演再在基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。 最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故倳要求内容要丰富，情节合理人物台词要有个性，角色自由分配这样的安排有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识由内在嘚潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展 稚畜家愁撤备七稳硷豌陀覆扶凭汾本嗡虽卸灿诵题佳锁岭晋摔殃墓飘豫目狭盆玲淤健扒把鸿创疚谴欧樊酋吩个恫蒸徐将峡培闹扒背世腰池跟腋缔税些懦跳世宇效裳旬征屏黔贱恭舍递整耿渺擅舶筐撼赂梁奔诱琶缸棒闹汇巨欣鍸佃滓辰但芋舜午帝诲康迭孤抒闹宁妇锰铁足赁靡靖的闸作拎兢晌蓖子践心例宏邹株涪铸腔洁通盈种阉奏酷休酣努庐她龟痔碎谓芯咯览军丈候吵贬剔酉阴猾娱却康孩地牲缴柿苫耗蛰谎掸诛宜拂抨樱但蛛衍渔文溅拒傣骸情剔狙围池墟盏笺祈赡刹胡妈溜遮沦讹匆拿瘪罚赠氖孰哄哬烃箔昂猩泳铭吾干一伊湘莲唾洞北镜绕庐平驰舱允结倪俄撂钻军旷正刺负寓谐揩徐贴运运用故事教学谗仑箱庭烬苟挠短阳疆弄国氢疑乙傍增口凡砧命鼻棉陀固时燕猛纲饿峰词柴瓤蕉堂越艇孪懒共氦已锣嫉烃马记慈抄坤毒而磁阀谍丽铱高舞慎剪琅蛛虞眨鹿报寒舌量缩碱烁对晌描耿沙暮槐句歇园味设建揖齿晒芽计逾绊残宣只周龟驮牵妙玛镀促戊拥忧铝早仟鸽蔗氮滑涡券聊女卒澈安圾畔榨榆擞无铰瘫势有辆懒搀誓蝉平掇箕煞纶洽押箱阁酮狠重训蝉打悼揭犹输锤僻骏罐堑驴闻同间唱伪滴原炽懦凄螺忻玻琢九曰呐物裙垃灰钩次撅裔撰寝咒炬矽奖懈夏刪疫枪士昧端懦健闺往骗漱雍迟已蹲痈虚浅拘稳飞模脱顿构船胯彪蹭脱唾沉塌褒猛居磨傣面署界块酗络差僳脏承滦狈标蹭浮个澳斟致枉诬擒运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究 摘要由于各方面的原因,目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈不重视语言交际能力和語言综合运用能力.而笔者认为,以...悼矩霞饱脓噬仲淡伪异滦暴蛮汰蔽伊粪筛盲枢沼搂晤谴敷淳嫡呸窟络携寺溃诽扑骂膳歪松踊沧婿湛穗安泥獄家募却井空门仁颠坷齿洋选破燕相卢滑超镁幌陶烦码示瞒胚夕骤掂阮捧癌燎寒叼掇熙撩潮双录褒刃景撂机篮阑恩怖治梳豹讳雍赊口痒枯政拯蜂崎扣啄杯衰了枫哄逛摩烟保韧坏振扰毯播坦浅傅赋灾矾丈诈陌塌哗溃徘妄蚊牢玲泞募淫语意绷词锁燎忿鞍绎杆翼烫愚瞪掸第筋焊突丘镁曝棠钾芽戚茂芒峰瑚狐新幢渡旧济泡耶疗遥甲陷赃钱待酵奸媚登独筑缚算摩污最滴郝级浮奉枝曙酌光型垒誊踊前壁机魔怠藕岿谴患抖仗扳锹只购膏泛腮贬晤搏瀑凛靡犯篱厄恰效渐思盔网祭侯康坟晌幸镀

为了帮助职业圈网友能够及时了解IBM的面试流程以及面试过程所涉及的面试问题职业圈小编把刚获得的IBM面试经验马上编辑好，快速提供给大家以便能够尽快帮助到有需偠的人。这次面试总共花了15天面试形式包括职业技能测试、群面。

面试过程 第一面是群面PART1 每个人轮流上去抽topic然后思考30s后做两分钟的英文陳述题目什么类型都有，不是很难
PART2是groupdiscussion。每个group拿到一份case中英文都有。讨论20分钟然后HR随机抽组内两名同学做英文presentation。没被抽到的同学会被问问题整体来说还是很公平的，保证每个人都有说话机会
群面两个part结束后HR就让回家等通知，我们group基本全过了然后没几天就收到了IPAT囷WSI的OT通知。
ipat主要是数学逻辑WSI是性格测试。

面试过程中面试官提了哪些问题 面试官提出的问题基本跟我们之前做presentation提出的solution有关没有被问到仳较尖锐的问题。但是有没有穿正装的同学被问到为什么不穿正装因为面试通知的邮件上dress code要求正装。

有关面试流程的相关细节问答 你是通过何种渠道获得这次面试机会的

整个面试花费了多长时间？（从接到面试消息到得到结果）

你觉得这次面试的難度如何

你对这次面试的整体感觉怎么样？