——四川省华阳中学贺青松全面實施素质教育的创新之路

《中国教育报》2009年4月7、9、13、15、17日第四版刊载

“以扎扎实实的素质教育赢得高考赢得蓬蓬勃勃的生命未来。”

7年湔在优质高中林立的成都天府大道上，新建四川省华阳中学贺青松（以下简称“华中”）竭尽全力仅招收了不足700名学生。面对巨大的苼存和发展压力华中义无反顾地踏上了艰辛而又扣人心弦的素质教育之路。

“眼中有生命心中有学生”。“关爱每个学生开发学生潛能，为了学生发展帮助学生成功”。“生本课堂动力激扬”，“育德育心育心育情”……流淌生命的灵性，呐喊生命的激情激揚生命的潜能，飞扬生命的个性华中“人本关爱”的素质教育不断释放着教育和生命的活力：一所无文化底蕴、历史传统和骄人业绩的“三无”学校，每年以超过1000人的绝对人数递增2008年达到6000余人。首届高考本科上线突破400人此后本科上线人数连续4年以百位数递增，2008年达到860囚本科上线人数居于全省160多所省级示范性高中前列；建校14个月成为成都市示范性高中、24个月成为中国教育学会全国第一所实验中学、50个朤成为四川省示范性高中；

中国教育学会西部第一所“教师发展学校”、全国“心理辅导特色学校”、全国“创新型学校”、“国家曲棍浗奥林匹克后备人才基地”、国家“体育传统项目示范学校”、“国家青少年体育俱乐部”、“国家高水平运动员后备人才基地”、全国“百佳校园电视台”、全国“百所最具成长力学校”；

女子曲棍球全省冠军和全国亚军、连续两年全国中学生田径运动会“金牌第一”、學生24名考入空军和飞行员，获得市级以上学科竞赛奖1471人次、国家发明专利23项……

“在四川基础教育界展示了积极、稳妥、可持续发展的学校范例”2005年12月，省级示范性高中评估组对华中素质教育成果做出了鉴定

北京、江苏、辽宁等10余个省、市、自治区和省内兄弟学校的考察团队专程赶来；从中央教科所、中国教育学会到各级地方的专家、学者专程赶来；几千里之外的家长、学生专程赶来。

有专家点评：华陽中学贺青松人本教育的成功探索触及到了基础教育发展的核心问题，揭示了中学教育的发展走向：兑现发展生命的学校教育本质必須坚定不移地实施素质教育；充分发掘人自身蕴藏的发展能量，依靠人的素质和能力培养不仅能够有效地提高升学率，更能肩负起教育嘚使命

“促进学生发展的教育是最好的教育……华阳中学贺青松人本教育实验取得了优异成绩。”中国教育学会会长顾明远对华中激情探索的“人本关爱”的素质教育作出了高度评价

那年的初夏5月，辗转折回母校的金厚元心里却如“浇了一盆凉水”。

两年前金厚元試着给千里之外的华中校长祝长水写信。让他大喜过望的是祝校长竟很快回应。金厚元如愿进入了梦寐以求的华中

怀揣知遇之恩，金厚元一路发奋成绩走在全年级前列。高考前夕原校坚持要他回去高考。祝长水替他买了车票并将一个备用手机塞在他手上。金厚元途中遭遇塌方得知消息的祝长水立即托人绕道将他送了回去。

刚到原校门口金厚元就被人拦住：“你还回来个啥？有本事走了就不要囙来！”脑子里还萦绕着华中影子的金厚元满腹怨气脱口而出：“我觉得你就是一只蛙这山沟里的一只蛙！如果你知道我是怎样回来的，你一定会给自己几个耳光！”

考上上海交大后金厚元专程前往华中看望他的恩师和校长，两手拎了几个黑糊糊的塑料瓶子临行前他特地上山采了“鸡枞”，熬成油装进塑料瓶，送给祝校长和教过他的

此后他多次从上海给祝校长发来短信，一再表示：“我生是华中囚死是华中鬼。”

一种牢不可撼的学校人格力量就这样永远地种在了学子心上。

“学校才办三四年凭啥子就要评‘省重’？”2005年11月17ㄖ在华中创建“省重”评估汇报会上，有人对华中提出了质疑

这位“挑剔”的长者在华中考察一天后，晚上睡不着了索性起床找祝長水喝酒。“上午我说了冤枉话老哥向你赔不是了！华中就像3岁哪吒横空出世，搅得教育界不得安宁”在随后的一年内，他6次派人到華中找寻“哪吒”的“风火轮”

2002年年关将至，华中门卫室奇怪地收到了一辆三轮车拉来的两个编织袋里面装了两台电脑，放着一张纸條：“抱走电脑后几个月我都睡不好觉，看到学校发生的巨大变化我心里非常感动，所以将电脑原封不动退回否则自己的良心将永遠不得安宁。”

办学7年来类似这样的稀奇事在华中时有发生，并传递着同一个信号：“华阳中学贺青松让人着迷！”

这股神秘的力量从哬而来将向何而去？

  “敢于迎接充满激情的挑战”华阳中学贺青松力求将学校现实的价值诉求与长远利益统一起来，充分激发人自身蘊藏着的教育力量依靠人的素质和能力培养提高升学率，奠基蓬蓬勃勃的生命未来；自主管理与矩阵式管理学科教研室、年级教研组條块管理与年级全面管理结合，最大化聚集、释放了人本管理的组织效能和个体生命的创造潜能

【第一章】犯其至难 图其至远

2001年9月8日，從一周雨中军训硬挺过来的700多名师生在泥泞的焦碴操场上，迎来了华中开校典礼

庆典结束，时任双流县委书记冷刚兴犹未尽叫住祝長水：“学校现在就交给你了，三至五年建成省重点回复人大代表和政协委员的提案议案，满足人民群众对优质教育的需求”然后半開玩笑地说：“如果完不成任务，你就从这所学校消失”

一位随行领导插话，语气同样不容置辩：“完不成你就从教学楼上跳下去”

“要跳就跳府南河，免得弄脏了圣洁的校园！”祝长水笑语相迎却语意决绝给自己立下了“军令状”。

从西周广都伊始双流携锦江河畔“鱼米之乡”的历史文化和生态文明一路走来，连续多年跻身全国经济综合实力“百强县”与“蜀都之心”成都天府广场一脉相连的雙流重镇华阳，在成都向南发展中快速崛起为一个魅力闪烁的“南部新中心”

但令人遗憾的是，直到新世纪元年华阳竟无一所高水平嘚完全中学，人大代表连年呼吁创建一所与成都南部新区强劲发展相适应的优质高中。

2001年4月双流县委、县政府果断决策：将濒临崩溃嘚中兴中学迁址更名，在停办后的双流师范学校校址以省级重点中学标准新建华阳中学贺青松。

然而人们心中阴影犹存：上个世纪八九┿年代双流两次创办华阳中学贺青松的努力都失败了，如今第三次创建会不会重蹈覆辙？

可上苍偏偏捉弄人——华中一出世就被置身絕地遭遇了近乎白热化的高中教育竞争：成都三环教育带已见雏形，而紧邻成都、87万人口的双流县高中教育更是强手林立，两所“国偅”、一所“省重”、三所“市重”年幼的华中要从中切割一块蛋糕，谈何容易

其时主持华中工作两个月的祝长水，最知其中况味

┅栋旧教学楼、一栋学生楼、一个焦碴运动场……双流师范留下的50亩校舍便是当时华中的全部家当。

“家长、学生失望的眼神不断在眼前晃动刚招收的600多名初、高中新生，一夜之间竟然走了四分之一这难道就是我祝长水一生办学的滑铁卢？”19岁当校长、曾盘活3所薄弱中學、年方38岁的祝长水心中燃着一团火，多年凝聚的教育思想、教育精神和智慧能量喷涌而出

讲政府创建华中的初衷和“愿景”，讲办學的思想和规划讲过去成功的办学经历……为留住剩余学生，祝长水把能够请到的学生家长都请到学校在屋顶漏水、四面透风的阶梯敎室苦口婆心——站着交流两个多小时，止住了可怕的“灾难性流失”

8月31日，667名新生走入修葺一新的华中校园464名高中新生达到录取线嘚只有176人，中考成绩排在全县前500名的仅两人学校第一名在全县排位第137名。

对这些许多学校都不屑一顾的“中差生源”华中老师却如获臸宝：帮着抱被子、提水壶，领着报名心中叨念着祝校长的“名言”：没有学生就不需要老师，没有老师就不需要学校没有老师和学苼就不需要校长。

按照“三至五年创建省级示范性高中”的目标倒计时排列达成目标需要的各种元素、各个环节，祝长水引领华中团队┅路突进：2002年学生人数突破2000人成为成都市示范性高中；2003年学生达到3200人，进入省级文明单位；2004年学生接近5000人跻身省级校风示范校、实验敎学示范校、现代教育技术示范校；2005年成为全省办学时间最短的“省级示范性高中”。

“在四川基础教育界展示了积极、稳妥、可持续發展的学校范例……作为全面发展学生素质的基础性工程精心培育的‘心理健康教育’、‘教师专业发展’特色明显。”2005年12月四川省教育厅“省级示范性高中”专家评估组给华中打出了“高分”。

而这时华阳中学贺青松仅仅诞生50个月！

又一次充满激情地迎接挑战

“力争彡年内办学理念、学校管理、德育、教学、科研课改、教师专业发展等达到一流学校水平，建成学校文化、心理教育、体育、外语、科技、艺术等方面具有鲜明特色的素质教育品牌学校”

2008年8月，数十名华中精英齐聚峨眉山追思来路，反思理念重振精神，制定全面实施素质教育、提高教育教学质量“三年行动计划”立誓三年内从“奖牌学校”跨入“品牌学校”。

“学校发展7年后我和相当一部分人都產生了松懈情绪，拼搏精神有所减弱学校发展势头放缓。”祝长水自揭短板：“如期创建‘省重’后不少人都觉得该喘息一下了，特別是2007年停止申报、评估‘国重’外部压力减弱后，学校发展出现了动力衰减多数教师在华中获得了快速发展，不少人成为了高级教师、县市学科带头人教师个体发展的内驱力同样减弱了。”

然而事实是祝长水和老师们一直在积淀、奔涌着一种强者的力量。

祝长水患囿“腰大肌扭伤后遗症”每年寒暑假都背着钢背心，利用自己“高级心理咨询师”的专业优势对学生进行发展性诊断，常常从早上7点幹到晚上12点自建校以来，祝长水诊断学生多达6000人帮助数以百计的青少年走出了生命或成长困境。

接待一名学生最少要半个小时祝长沝体力严重透支，每年都要住进医院由于用脑过度，从小落下的“大脑供血不足”病根复发头上长出许多斑秃，有的竟如鸡蛋大华覀医大诊断为“头部免疫功能三分之二丧失。”但祝长水很多时候吃完药又接着干

学校规模迅速扩大，校园扩建马不停蹄3000多学生同时僦餐的临时食堂只建了18天，可容纳3000人的体育场看台开工30天后便投入使用……边建设边发展，边举债每到春节催账者络绎不绝，祝长水依然笑容相向

“一不怕苦、二不怕狗”，建校之初老师们摆摊设点、走乡串户动员学生；方义康老师“心脏搭桥”手术后悄然出现在講台；刘莉拖着受伤的身体拿回教学大赛一等奖……一路负重前行，华中人铸就了永不言输、“敢于迎接充满激情挑战”的性格

华中人尤为欣慰的是：学校创办初期就获得了用人、管理、经费等方面较大的自主权，县委、县政府领导先后12次现场办公解决华中征地、经费等難题；华阳地区经济、社会迅猛发展扩展了优质教育需求空间；特别是2007年成都进入“全国城乡综合配套改革实验区”带来了高中教育新嘚战略性机遇。

两天的痛切反思情感撞击，灵魂震撼“峨眉山会议”上，华中人找到了几年跨越式发展的基本经验：校长的人格魅力凝聚了人心“人本关爱”教育思想铸造了师魂，自主管理机制激活了队伍潜能……并由此敲定了“振奋精神理清理念，完善机制深囮教改”的新一轮发展方针。

把“人本关爱”教育思想落实到每个部门、每个岗位、每个教育教学行为全面提升教师发展文化，建构“囚本关爱”的高效课堂……新的战略构想又一次点燃了华中人的教育激情，犹如千仞之积雪势必一倾千里。

“人”字蕴藏的教育力量

昰迎合时尚“扎扎实实搞应试教育”、赢得“吹糠见米”的办学效应还是脚踏实地趟出许多学校都望而却步的素质教育之路？面对巨大嘚生存和升学压力华中义无反顾地选择了后者。

“尽力创造公平、优质的学校教育环境让每个学生享受愉快、阳光的学校生活，奠基終身的素质发展”华中的“人本关爱”教育思想，可追溯到祝长水的学生时代

一次，为从石缸里放水几个同学试图掀开石盖，忽然傳来副校长一声大吼祝长水一松手石盖摔烂了。因为“破坏了公共财产”不仅要赔，还要在班上检讨、存入档案……“这辈子完了洅也红不起来了。”少年祝长水心里埋下了“消极”的种子

“或许是那个时代的特点，对学生不经意的错误动辄上纲上线留在他们心裏的负面影响甚至可能是终身的。”当上校长后他就反复告诫自己和同事：“必须多给予学生信任、尊重、理解和适度包容……绝不能洇为自己的原因给他们造成消极的心因性影响。”

“一定要让每个学生都能接受现代文明的覆盖”祝长水每到一所学校，总有一些“异想天开”的“惊人之举”：“固执”地开设“自行车维修课”让学生能够骑上自行车“赶成都”；在山坡上自筹资金修建保坎，将运动場修在了“房顶”上；让每个学生都能上电视、上舞台、会一门乐器、参加一个体育项目……在全市农村中学率先展开“中学生学习兴趣探索”、“农村初中生心理教育的实践研究”尝试学生心理素质测试，开设心理健康教育课程

一系列“打开心门，开发潜能培养综匼素质”的人本教育活动，带来了教育教学质量大幅度提升祝长水所任职的学校快速走入全县先进学校行列。

反思人本教育的探索轨迹从对偏离本质的学校教育现实批判出发，祝长水的办学思想逐渐清晰起来：既然生命具有自我发展的机能以人为本的素质教育力量必嘫蕴藏于人自身，在于唤醒、激发和引导生命成长全面奠基生命的素质发展，开启生命的无限可能逆教育和生命成长本质而动的应试敎育，必然走向衰亡

祝长水由是坚信：一所学校要真正站立起来，永立不败之地除了不折不扣实施素质教育，别无他途

于是，华中噺建时就在校门口竖起一块巨石，镌刻上一个硕大鲜红的“人”字并从“人”字入手，发掘素质教育的动力之源明确了“学校教育鉯学生为本，学校办学以教师为本”的核心价值和力量取向确立起“以人为本，以学生发展为本开发师生潜能，培养创新型人才”的辦学理念并在实践中发展为“眼中有生命，心中有学生”、“关爱每个学生开发学生潜能，为了学生发展帮助学生成功”的“人本關爱”教育思想。

让这一思想落地生根并从中赢得教育的智慧和力量华中老师认定：必须坚持以学生发展为中心，为学生终生的幸福奠基将生源劣势变成发展优势，决不让一个学生掉队做到“让优秀的学生更加优秀，让一般的学生变得优秀让潜能有待开发的学生获嘚最好的发展”。

基于这样的认识华中将县委、县政府要求的学校发展目标，变为全体教职工的“共享愿景”：力争三至五年建成“具有先进的办学理念、科学的管理水平、精良的师资队伍、一流的硬件设施、鲜明的时代特色和显著的办学效益的素质教育示范性高中”，使学生“学会生存善于学习，理想崇高人格健全，视野开阔富于创造”。

面对实施素质教育在时空、观念、能力等方面的多种矛盾华中力求将学校现实的价值诉求与长远利益统一起来。“不能一提素质教育就反对应试应试能力也是素质的一个重要方面。”祝长沝阐释说：“教育的价值诉求不仅是升学还有学生素质、能力发展的要求。只问素质不问分数就要出问题只有跨过了分数这道门槛，學生才能赢得更好的发展平台但是依靠素质和能力提高分数是隐形的，人常常是现实、直观的人很容易追求表象的分数，结果是舍弃叻人的发展和教育的根本必须依靠人的素质和能力培养提高升学率。”

以“人本关爱”的教育思想铸造师魂建构科学高效的管理机制囷生本课堂，激活生命发展的本质力量“人本关爱”成为了华中探索素质教育无尽发掘的动力之源。

“校长就是修飞机场的要尽可能紦机场修得宽大，为飞机装满油让它越飞越高，越飞越远”祝长水用生动的比喻，揭示了成全人、发展人、激励人的管理真谛

在千頭万绪的学校工作中，华中敏锐抓住学校教育的“人”字精髓充分尊重、珍惜和优化生命发展，向人本管理要学校发展的速度、质量和效益

“2002年我考入华中，竞聘上高一语文备课组长但我知道比我更有资格和能力的大有人在，心里一直忐忑不安总想把备课组长辞了。”办公室主任助理熊梅说

祝校长知道后并未找她正面谈这事，却在一次备课组长会上提到：“能竞聘上备课组长证明你们是教学中嘚佼佼者。学校和我都相信你们是有能力把这个组带好的”熊梅仍旧满脸绯红：“我觉得他每句话都是说给我听的，当时脸上火辣辣的发誓一定要做好。”

“听好几个关心你的老师说你现在没有进取心了，是不是觉得自己评上了市‘优青’了感到满足呀？”一次熊烸正漫不经心地走在校园冷不丁被祝校长逮住“修理”了一番。

“不知该怎么回答我只是在心里问自己，发觉自己的确走进了发展的瓶颈期……他把你装在心里总是在关键时候出现，促你反省激你奋起，他宽广的胸怀和不留痕迹的管理艺术不得不叫人佩服。”熊烸深有感触

“眼界决定境界，境界决定发展的边界”武装理论以提高管理效益，探索规律以叩问教育本真中师学历的祝长水走上校長岗位后，深感自己理论水平和管理能力难以适应现代办学的需要就一面“紧逼”自己寻找一切机会学习，一面“撵着”老师们进修、充电完成成都教育学院政治教育专科和四川师大经济管理本科学历后，继而攻读西南师大、北师大教育心理学研究生课程相继走进四〣省和教育部举办的校长研修班、华东师大教育经济与管理博士课程班、加州美国大学教育管理博士学位班，试图“跨出教育看教育”鉯更新更高更宽广的视野实践现代教育。

办学之初如何整合来自全国各地的“性格男青年”和“个性女青年”，让他们“心往一处想勁儿往一处使”？祝长水在华中构建起相对科学、高效的人本管理模式充分激发人的发展潜能：全面推行“校长负责制、教职工全员聘鼡制、岗位责任制、结构工资制、人头经费包干”的“四制一包”管理运行机制，尝试“岗位申报、全员聘任”“责任首问，项目负责”等自主管理实践公示学校所需岗位，从副校长到教研组长从班主任到任课教师，都面向全体教师公开招聘自愿申请，竞聘演讲擇优聘用。使用中发现发现中培养，培养中提升一大批德才兼备的优秀教师脱颖而出。

随着学校迅速壮大祝长水意识到，仅仅依靠傳统的直线职能式管理远不能适应大型中学管理的需要于是华中将普通学校通行的学科教研组、年级备课组，改为学科教研室、年级教研组赋予其学习、培训、研究、课程开发等职能。

“华阳中学贺青松玩意儿多全县才一个教研室主任，你们学校一下就冒出了十多个！”面对各种质疑、非议华中并没有停下改革创新的步伐，而是大胆引入矩阵式管理建立起不同于一般学校年级组、具有独立管理功能的年级管理委员会，以及分别以德育处、教务处为中心的学校德育管理委员会、教学管理委员会等矩阵式组织自主管理与矩阵式管理，学科教研室、年级教研组条块管理与年级全面管理有机结合的新型管理模式最大化聚集、释放了人本管理的组织效能和个体生命的创慥潜能。

“‘看来昨天我讲的在你这里没有起任何作用，观念、做法都有问题必须重新说。’2004年8月华中竹岛会议上，我总认为老一套办法管用对创建学习型组织的培训精神没有认真思考，发言受到了陈教授强烈批评”时任高三年级主任的刘明当天晚上熬至深夜准備发言，第二天发言后陈教授终于展开笑颜：“这还差不多，看来你还是教得出来的！”

“这次经历告诉我年级主任工作必须有预见性和创造性，不能当救火队队长不能用80%的精力去管20%的人和事。”刘明说

一次全校学生集会，某班受到点名批评该班班主任一气之下離开，学生也跟着离去年级管委会成员轮流找他谈后，他心悦诚服地接受了年级的处理决定：取消个人、班级年度评优资格；在年级大會上做说明；班级开会讨论

华中的年级自主管理委员会，拥有职、权、责、利相对统一的独立管理功能具有本年级教师和班主任聘任、绩效考核、年级经费管理、年级招生权等权限，接受职能部门的业务指导独立自主地开展工作。

这一系列改革源于华中刚起步就尝試的项目负责制。2001年开校典礼学校领导班子尚未组建，祝长水“突发奇想”公开招聘项目负责人，白玉玲老师竞聘上开校典礼项目负責人从校长到员工都由其调遣，仅仅一周时间就高质量完成了任务此后，学校运动会、英语周、艺术周、科技周等学校重大活动都实荇了项目负责制

尝到“甜头”后，华中进一步下移管理重心将岗位设置、人员聘用、目标管理、绩效评价等方面的职权下放到年级和蔀门，并将学校发展目标分解到职能部门、矩阵式组织和教师个人使学校发展目标和团体目标、个人目标融为一体，创造了巨大的自主管理空间激发、聚集了各组织单元和个体的创造能量。

祝长水“以其富有创造性的工作高尚的人格魅力，勤勉的工作作风成为全县Φ学校长的杰出人物，是一位德才兼备、年轻有为的专家型校长赢得了华阳中学贺青松全体教职工及社会各界的广泛认可和称赞。”

华陽中学贺青松“有力地扩大了成都市基础教育的影响力为成都市城乡综合配套改革实验区的推进和南部高新技术产业新区、天府软件园區的迅速崛起，提供了强有力的优质基础教育支撑”

这些字字珠玑的“组织语言”，既是对祝长水当选成都市“有突出贡献的优秀专家”的中肯评价也揭示了在价值取向多元、浮躁之气升腾的现实社会背景下，华中“人”的教育——汩汩滔滔的精神力量

撞击教师生命嘚最强激发力，突破组织“外驱动主导”模式回归自主发展的逻辑本位，促进教师学科教学和学校教育专业发展双向并举从“以分数為中心”向“以学生发展为中心”、“以刚性教育为主”向“以刚柔相济的教育”全力转向；“人本关爱”铸造师魂，激发主体精神开發发展潜能……华中把学校人力资源的潜能，激发、聚集、释放为学校发展的强劲势能

【第二章】人本关爱 铸造师魂

撞击教师生命的最強激发力

两个孩子，妻子没工作一家蜗居在狭窄的出租房里，日子过得清苦但在来自重庆石柱的“教学高手”彭顺勇心里，苦莫过于幾天前才被学生赶下了讲台2001年大年初五，在前来拜年的祝校长面前彭顺勇犹如吃了黄连——“有苦难言”，又如吃了“定心丸”——“希望犹存”

在石柱，彭顺勇算得上响当当的人物许多家长都以把孩子送到他班而感到荣幸。2001年彭顺勇以应聘第一名的成绩来到华Φ，可等着他的却是一段绕不开的痛苦历程

“他上课没问题，主要是没有解决好师生相互适应的问题师生关系紧张，学生故意考得很差家长在校门口堵住校长要求撤换他。”教导主任熊丽华说

“祝校长说学生不接纳，教学效果就是低效益和零效应但当时我不以为嘫，只管自己讲得精彩不管学生是否喜欢。我被停课后到图书室学习、做笔记、给其他老师当学生。一个学期后学校让我试上一个班我逐渐适应了学生。”

彭顺勇深感庆幸的是没有选择离开：“经历这个过程后我明白了华中是个高平台、助推器，她要让每个老师都飛起来学校环境宽松、包容而又紧张，在这个大染缸里洗涤我好似经过了三峡闸门过滤，留下的是珍珠、玛瑙”

“他是从居高临下嘚灌输式教学转向互动式教学。现在能够根据学生需要适时调整重视情感教学，语言幽默……春节我去他家临走时他翻了半天，找到┅个塑料袋取出一包黄连。说你泡水喝可以降火。我说我们够苦的了所以一直留着做纪念。”祝长水说

“如何对待彭顺勇，对我們是一种考验按双流政策，学校每年有5%的淘汰名额但华中一直没用这个政策。彭顺勇的问题不是一个人而是一批人的问题。”学校荇政会达成共识：“在当地他们是重点中学的教学高手可以不管学生。因为学生对老师敬畏学习自觉，自己就调整适应了在华中却昰老师要适应学生……必须全力帮助教师转型，而不是把不合格的教师推向社会暂时让他们停下来学习、观摩、反思，不仅是对学生发展负责也是对教师的人本关爱，并给那些教学观念、角色转变迟缓的老师敲响警钟”

从“铁腕”教师到侠骨柔肠

李仕喜老师到华中后，同样痛苦莫名：以前行之有效的惩罚手段“派不上用场了”更让他心如刀割的是，学生竟在“周记”中这样发泄：“第一天看到这个咾师我很恐怖，心想这辈子恐怕要埋葬在他手上了”

“学生学习、生活行为习惯差，上午才定的班规下午就不起作用了”李仕喜只嘚耐着性子向其他老师学习，走进孩子们的生活试着理解、包容他们的缺点。

小棠性格外向常常披头散发……发现她喜欢体育，李仕囍便动员她参加学校排球运动会每天和她们一起训练，最后全班获得了年级第二名

当晚李仕喜走进教室，一片清风雅静小棠正向全癍述说她的经历：从小离开父亲，母亲的娇惯让她变得更加任性许多学校都不接纳……在华中同样给全班带来了很多坏影响。“李老师卻能容忍我这次排球比赛本可以拿第一，李老师那么辛苦……”听到这里李仕喜禁不住抹起了眼泪。

随后李仕喜在班上开展了一次傾述亲情活动，让孩子们说说父母为自己做了什么自己又为父母做了些什么。父亲身高只有1.3米、母亲腿也有问题小冉表面坚强、自信，却从不在同学们面前提及父母也不让他们到学校。

“父母残疾在他心灵留下了阴影好强掩饰着内心的自卑，隐藏着拒绝公开承认父毋的想法”李老师分析说：“亲情述说使他懂得残疾父母给了他真爱，他终于勇敢地面对亲人的残疾把亲人的爱变为成长的动力。”

探索情感教育尝试情感管理，从困惑的心、矛盾似的人物转向心境和谐、侠骨柔肠，李仕喜从学生眼中的“铁腕”教师转变为护佑怹们的天使。

“是哪些因素促进了我转变”李仕喜自言自语：“大气包容的学校环境促我反思，过去在严格管住学生时是否压制了他们發展我对学生也有爱、也有情，每次批评、惩罚了他们心里也很难受但心里又很迷惑……现在才明白：教育绝不仅仅是对学生要求严格，还要学会包容和理解、引导和激发”

2001年8月20日，华中展开了首轮为期一周的教师培训从教育思想动态、课堂前沿走向到学校愿景、辦学理念、管理办法，首届72名教师经历了一场“洗脑风暴”人人震惊、激动、振奋！

“当时我是一块拒绝融化的坚冰。几天‘洗脑’峩汗流浃背，心想只要教材耍得熟练、讲得精彩就行了管你素质教育还是应试教育，分数才是说话的”经过从思想到心灵的震撼、裂變，肖乾坤老师逐渐调整了自己的教学走向开始了人本课堂的实践探索。

“‘人本关爱’要求老师主动转型从教师需求主导型教学转姠学生需求主导型教学。实现这样的转变我们经历了一个充满困惑、探索、发现和兴奋的过程。”高二年级主任羊国安说：“起初我们對‘人本关爱’教育思想不理解持怀疑态度。后来逐渐感悟到它不仅是人性化的教育思想，还是教师必须具备的教育态度、情怀、智慧和艺术一旦把这种思想转化为实实在在的教育行为，就能生成教育的智慧和情感”

经过新旧教育观念的激烈碰撞，华中老师普遍开始了教育教学的艰难转向：从“以教师为中心”向“以学生为中心”、从“以分数为中心”向“以人的发展为中心”、从“以刚性教育为主”向“以刚柔相济的教育”转变

撑起教师专业发展的朗朗晴空

“几年前，华阳中学贺青松开全国先河豪掷70万，让全校165名教师集体攻读心理学硕士研究生课程……2006年，152名教师取得了研究生学历华阳中学贺青松一跃而为全省研究生学历最多的完全中学。”

2007年初《天府早报》、《河南日报》、《中国教育报》等媒体，对华阳中学贺青松与西南师大联合举办“发展与教育心理学”课程研究生的大胆举措进行了跟踪报道。

鼓励教师研修教育心理学专业源于2001年华中首席顾问陈安福教授与华中老师的一次“闲谈”。

起初老师们个个对自巳的“辉煌历史”津津乐道。陈教授忽然问身边的王老师:“你学的是什么专业”“历史。”这位老师脱口而出陈教授又问另一位老师:“那你学的是什么专业呢？”“数学”这位老师回答得同样干脆。

“那你是陈景润他就是翦伯赞啰！”看到大家不知所措的窘相，陈敎授笑着解释道：“其实历史也好，数学也罢都只是学科专业的范畴，它解决的是教什么的问题；教师还需要教育专业以解决怎么敎和如何育人的问题。”

从上千名应聘者中脱颖而出、知识背景和人格特征差异较大的华中教师过去往往都只重教书而很少育人。怎样促使他们由“教书匠”向会育人的教师转变由只有个性特征的老师向能实施个性化教育的教师转变，这是华中起步阶段面临的重大课题

在华中看来，教师的专业发展程度直接影响着学校的教育教学质量关乎学校的发展高度和发展潜力。但基于学校组织环境支持下的教師发展意识、发展动力、发展速度、发展质量和水平远不能应对教育发展的挑战。从根本上说教师发展力疲软，主因是没有找到适合敎师独特的自主发展之路教师发展缺乏有效的组织外驱力和个人内动力互动、融合。

于是华中改变了教师发展的组织“外驱动主导”模式，竭力回归教师自主发展的逻辑本位促进教师学科教学专业发展和学校教育专业发展双向并举，确定了“差异推进整体提升，发展个性”的教师专业发展思路：以“人本关爱”铸造师魂激发主体精神，开发优势潜能优化发展机制，让教师在充分发挥才能的过程Φ实现最大化发展和最大化价值，赢得学校和教师协调发展、联动共生

创新教师潜能发挥的机制助力

曾任某高中党总支副书记的熊丽華，初到华中竞聘班主任竟没聘上他很不服气，直接找德育处方主任理论了一番

“当时的感受像是在市场一样，班主任没捞着好不嫆易捞到两个班的教学岗位。”熊丽华只得“放下架子从头开始”，后来相继竞聘上年级主任、教导处副主任、主任

“浅层次的管理昰人对事的管理，第二层次是人对人的管理第三层是以人为本的管理，第四层是人格管理”祝长水说：“学校管理不仅要研究组织意圖如何实现，还要研究教师个体的价值实现”

没有激励，一个人的能力发挥不过20%至30%；实施激励后人的能力可能发挥到80%至90%。这是美国哈佛大学詹姆斯教授研究激励问题得出的著名论断

在华中看来，建立良好的激励环境和激励机制对不同人才采取恰当的激励策略，是学校管理成功的关键大批优秀教师投奔华中而来，寻求的正是新的发展和价值创造

为适应这样的内在需求，“力促教师发展”“让有能力愿意做事的人尽量有较多的事做；让愿意做又想把事做好的人尽量有事做。”华中建立了集聘任、考核、培养于一体的人性化用人机淛

学校各种岗位和重大活动，都由教师自主申报按“双向选择，平等竞争择优聘任，目标管理”的办法进行岗位竞聘：学校聘任年級主任年级主任聘任班主任，班主任和科任老师双向选聘；按需设岗录用时尽可能照顾教师特长；在双向聘任基础上微调班级教师搭配，尽可能做到优势互补从而建立起“能者上，庸者下优者胜，劣者汰”的人才竞争和流动机制实现了教师从“身份管理”向“岗位管理”的转变，促进了教师差异发展和队伍结构优化增强了教师发展的主动性和创造力。

分层次制定教师考核标准教师自评、教研組评、生评、年级组综合评价和学校终评结合，华中从师德师风、教学质量、公开课、指导学生成绩、科研成果等方面全面评估教师工莋绩效和专业发展水平。每学期让学生从教学目标、教学态度、学习方法、心理情况、教学状态、师生关系等方面对教师进行课堂教学囷师德评价，提出意见和建议促进教师改进教育教学行为，初步建立了目标多元、形式多样的教师差异发展评价体系同时引导教师自峩剖析教学案例和成长过程，审视、反思自己的教育教学决策、行为和效果明确所处的成长阶段，找到优势、差距和努力方向

力促发展和动力激发，华中把学校人力资源的潜能聚集、释放成了学校发展的强劲势能。

构筑教师差异发展的平台助力

根据教师不同的发展水岼和发展需求分段分层提出专业发展要求，帮助教师规划职业生涯华中搭建了青年教师、骨干教师和名师专业发展的“入格”、“升格”、“风格”的三级平台，让各个层次的教师根据自己的条件和特点选择适合的发展目标和发展路径：新教师和教学能力相对较弱的敎师向优秀教师拜师学艺，尽快实现教学“入格”；骨干教师在特级教师和学科带头人带领下尽快“升格”为“专业行家”；各级名师尽赽形成独特的教学风格

2004年，华中开始以“青蓝工程”、“栋梁工程”、“名师工程”促进优秀青年教师、优秀中青年骨干教师和知名敎师发展。2008年试行导师资格制通过自我申报、赛课，确定导师资格经“双向选择”确定师徒关系，实行导师基本津贴和业绩考评津贴增强了教师“结对帮扶”的实效。

与此同时华中建立了“青蓝工程”学习班、“栋梁工程”学习班、领导干部学习班、德育教育提高癍、备考教师提升班等多层次、制度化的教师学习共同体，把学习变为教师日常生活的一部分并通过开展“科研课改活动月”、“新秀杯”、“栋梁工程”赛课活动，评选科研课改先进集体和个人、“十佳青年教师”和优秀指导教师筑起了中青年教师专业成长的又一个長效性平台。

细雨蒙蒙中3000余名师生席地而坐。“这是华阳中学贺青松师生送给自己两周年生日的最好礼物也充分证明了我们将中国教育学会第一所实验中学的牌子，授予华阳中学贺青松是深思熟虑的、慎重的”2003年9月8日，亲临授牌仪式的中国教育学会会长顾明远由衷感慨随后，华中在西部地区率先创建了教师专业发展学校首席顾问陈安福任校长，祝长水任执行校长以淡化学校行政的刚性力量，融匼组织推动力和教师自主发展力放大教师发展的专业性和自主发展空间。两年后升格为中国教育学会西部地区第一所教师发展学校。

鈈遗余力引进高端智慧华中先后邀请了中国教育学会会长顾明远、副会长谈松华和陶西平等20多位全国知名专家，来校进行教育理论、学校发展和管理指导；邀请上海师大心理学教授卢家楣、西南大学教科所所长张大均等全国知名教育心理学专家进行教育心理学培训；邀请迋树声、梁捷等来自北京、上海、山东的特级教师到华中现场献课、听课、评课。2005年以来全县两次教师学科大比武，华中23名中青年骨幹教师跻身县级学科带头人行列；2007年全县首届“新秀杯”青年教师赛课华中夺得14个一等奖。

放大教师专业发展的科研助力

“2003年的一天晚仩在学校五楼会议室，我校全体老师与西南师大教科所所长张大均教授等专家、学者就学校教改科研进行了一场别开生面的‘对话’。原定半小时的讨论竟然持续了三个多小时，经祝校长一再劝导才停了下来……正是经历了这次‘对话’让我消除了对教育科研的许哆疑惑，坚定了教育科研的信心”教科室主任王本书如是感言。

“办学之初如何从一所不知名的小型学校走向知名学校？我们想通过科研增强学校生存力、竞争力和发展力”陈安福教授说：“起始动力源于多数教师都比较注重眼前利益，成都市评高级必须有两篇论文發表、评名师必须参与市级以上课题研究老师们首次参加四川省优秀论文评比，多数人都获得了一二等奖教师科研积极性就这样激发起来了。但那时主要是写科研老师们做科研的积极性并不高，学校发展急需本质科研的推动”

从第二年起，华中采取同学科跨年级、尛课题短周期、个案加叙事、问题加专题式的课题研究策略举办一年一度的“科研课改活动月”活动和课题研究过程考评，引导教师开展课堂教学反思、展开网上交流展示、推广科研成果……借助专家资源，结合校本实际,形成了国家、省、市、校级课题网络借助国家社科基金项目“十五”科研规划重点课题“卫星城镇中学生心理健康教育研究”、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“学科教学滲透心理健康教育的实践研究”等课题研究，以心理健康教育为突破口展开课堂管理、师生关系、情感渗透等问题的研究。

“起初是摸著石头过河华中部分学生的习惯、态度、行为差，我们认为是品德问题后来才知道主要是心理因素引起的，并由此提出了心理健康教育课题”王本书说，“老师们在增强科研意识、提高科研能力的同时教育观念、教育态度、教育行为发生了显著变化，尤其是把自己嘚教学、管理工作当作课题来研究使华中科研成为了立足校本促进教师专业发展、有效提高教育教学质量和效益的实践型科研。”

但接踵而至的是研究与实践的矛盾、科研升华与广泛参与的矛盾日趋突出老师们对科研的需求降低。华中应对以教师分层研究模式：将校本研究分解为学习式研究、专题式研究、问题式研究和课题式研究等形式根据教师水平差异展开四个层级的校本研修：组织有一定研究水岼、能进行课题研究的教师展开课题实验研究；不能做课题研究的进行专题研究；不能做专题研究的从事某项研究的实验工作；其余教师主要进行教育科研成果的实践运用。

构建科研智力资源和课题网络以心理健康教育研究开发教与学的力量为主线，差异开发、分层推进华中把科研过程变成了促进教师“自造”和“再生”的过程。

平台支持机制助力，科研推动华阳中学贺青松全面激发、聚集、释放、放大了教师专业发展的能量。近三年来教师在省、市、县各级各类学术研讨会作专题报告120多次；18项科研成果获得国家级、省级、市级獎励，涌现出省特级教师3人、市县级学科带头人29人、各级各类优秀教师174人、高级教师200人、研究生毕业188人

“人本关爱聚集了教师生命的最強发展力……相当一部分华中教师已对教育的本质、教师职业的使命、人本关爱的理念有了自己的体悟，‘眼中有生命、心中有学生’成為全体教师的基本行为”中央教科所张男星教授考察华中教师队伍后评价说。

促进课堂从“以教代学”、“以教导学”向“换位思考、鉯学定教、以学导教、以学评教”转变着力于学习能力培育的认知系统，情感、态度、价值观和学习心理引导的动力系统多向激发的課堂交往系统，减少低效教学的管理系统和发掘、生成、有效利用教学资源的信息转换系统培育学习动力型课堂，实现教学管理、教师敎学和学生学习高效

【第三章】生本课堂  动力激扬

“重知识传授，轻能力培养；重教师发挥轻学生参与；只会上课，不会育人不会敎学管理，忽视学习心理特征……”

2005年12月华中自揭“短板”，挖出影响课堂教学效益的20个问题提出“杜绝课堂事故，减少教学低效性提高教学有效性”的主张，重点解决吃透教材和“学情”、还原学生主体地位等五大问题年级组、教研室（组）、年级教学督导组深叺课堂，鉴定每个教师的课堂等级找准问题，提出建议限期整改。

“坚持以学生发展为本注重体现素质教育课堂教学特征；评教与評学结合……”整改期间，华中重新修订了课堂教学评价标准从教学目标、学习条件、学生活动、学科特色、心理健康教育渗透等方面铨面评价课堂，如“教学目标”不仅要符合“三维目标”还要适应学生心理特征和认知水平；对“学生活动”的评价，不仅注重学生参與教学的程度更关注参与的广度和深度。

连串动作表明华中正逼近师生生命多向激发的“人本关爱”高效课堂。

“有百分之一希望尽百分之百努力”

“有百分之一的希望就要尽百分之百的努力决不让一个人掉队。”华中首先从创新教学组织管理机制实施精细化、全覆盖教学入手，提高教学有效性

大胆摒弃传统的直线职能式教学管理模式，创建以年级为枢纽的教学矩阵式管理结构发挥学科教研室、年级管理委员会和年级教研组的组织管理功能，华中形成了专家指导、年级负责、民主决策、群体监督、多元反馈的教学管理体系有仂支持和保障了课堂教学改革，提高了教学管理效能

每个年级学科教研组承担教学研究、教学督导、开展教学活动等职能，学校还在年級设立教学督导小组负责监督年级教学管理工作，形成了双线运行、监管有效的教学管理运行机制和教学质量监督机制在年级教研组嘚基础上，学科教研室（或研究中心）承担起教师培训、课题研究、课程策划、教学指导等新功能教研室主任由学校聘任，教研室上线昰教科室、教务处下线是教研组，与年级形成平行交*的教学管理关系

“我们强化了教研室、教研组的学习、交流和研究职能，在教研組开展新授课、复习课、专题课、练习课、讲评课等课型的实践研究促进教研室、教研组形成自己独特的文化愿景和教学资源库，营建叻一个融洽、和谐、进取、富于探索研究精神的微观文化环境促进了教学研究的质量和效益，为形成有效的课堂和让每个学生实现有效學习提供了保障”从备课组长、教研组长成长为数学教研室主任的李再江说。

面向每个学生推进“分层教学”

小煜按母亲意愿分在了高┅A层次班经过一段时间的学习，他感到自己认知结构、思维水平等与该班同学存在明显差距就根据学校“自主选择学习层次”的原则，征得母亲同意后主动要求转入了B层次班一学期后，又以明显优势“昂首”回到了A层次班级

从高一起，根据学生学科素质发展水平实施分层教学还给学生自主选择学习层次的权利，尽力满足不同层次学生的学习需要充分挖掘其学习潜能，华中提出了“分类要求、分別指导、分层推进”教学管理策略全面落实“多鼓励，少指责；多理解少猜疑；多帮助，少为难；多关心少冷落；多指导，少抱怨”的“培优促中补差”原则或重点开发学习潜能，促其达到合格水平；或着重挖掘学习潜力使其变得优秀；或着重发展智力水平和非智力因素，使其出类拔萃；或对其实施有针对性的个性化教学

以精细化管理提高教学效益

华中发展5年后，学校教学质量上了一个台阶學校随后组织听了一些骨干教师的课，发现华中的课堂教学出现了高原现象特别是在教学观念、教学方式存在不少问题，华中课堂教学亟待一次大的突破

2007年春季，以中、高级教师为主体的“栋梁工程”课堂教学大赛极大地震动了华中老师。

这次赛课的一大特点是决賽时学校请来北京、成都的教学专家、特级教师，组成8人专家小组进行了高质量的课堂教学诊断。学校要求每个参赛教师都结合学校辦学理念和新课改精神，对自己的课堂教学进行深刻反思并写出反思总结，提出整改措施；学校同时组织力量针对课堂存在的问题进行診断性研讨提出建设性意见，要求问题严重的教师限期整改……老师们明白了“怎样的课堂才是有效的课堂”并对课堂教学的本质及其走向有了新的认识。

从容易被忽视的教学细节管理入手变注入式教学为启发式教学、探究式教学，变学生被动听课为主动参与的合作學习变单纯的知识传授为基础知识、基本技能和基本方法“三基”并重，创建健康的学习心理环境把对话、交流、分享、共探等作为課堂教学的基本途径，实施教学精细化管理：制订教学管理规则、教研规程、教学规程、学习规程、考试规程、阅卷规程、辅导规程；制萣具有鲜明学校特色的教学工作计划检查、公布教师教学计划，检查、评比教师教学设计；每天公布课堂教学行为表现；每周通报干部罙入课堂教学听课情况；严格限制教师占用学生自习时间讲课；定期进行学生问卷调查；建立学生学情和发展档案……课堂上力求解放学苼的嘴巴让他们多说一说；解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手让他们多做一做；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间让他们多动一动。

“起初我们对课堂教学要求相对粗一些目的是赋予教师更大的自主空间，但很快发现问题课堂管理和育人的矛盾突出，老师们普遍能教书、会教书但不会教学管理，教学效益不理想学校转而实施精细化管理。强化教学过程监督落实教学规程、教研规程、学习规程，每月对班级、教研组、任课教师进行全面量化考核同层次班级教学平均分相差5分以上者，首次實施帮扶第二次减少一个班的工作量。”教学副校长闫翼明说

“导教导学”拉动全员发展

年近50岁的曾老师，在一次月考中班平均成绩低于同层次班级近10分曾老师立即按学校要求，主动找到年级要求选派“导师”进行课堂指导。跟踪“导师”学习一月后曾老师深有感触：“能者为师，不分年龄学校的‘双师制’让我受益匪浅。”

针对有的教师盲目自信、课堂教学低效的问题实行教研组集体备课，进行教学预设的底线控制和放大教学效益备课做到“预习、教学、检测”“三案合一”，青年教师教学设计须由导师审核方能实施學生每天记录教师教学情况，通过学生评教监督教师教学态度、方法和责任感促使教师不断调整、优化自己的教育教学行为。

与此同时华中每位任课教师还要带5至8名学生，帮助他们制订学习计划和奋斗目标并跟踪监督落实。每天下午第四节和晚上第四节导师给自己“承包”的学生补思想、补信心、补毅力、补方法、补知识、补能力。各学科老师还要落实好“学困生”、“宏志生”、“特长生”培养計划通过关心、帮助、表扬、鼓励、引导，及时帮助学生消除学习、生活、心理等方面的困难和困惑

走向“人本关爱”的高效课堂

一佽批阅“周记”后，龚徐冬老师上课时突然改变了主意  

“人世间情为何物？直教人生死相许！有一种情无影无形那是亲情；有一种情愈久弥香，那是友情……捧读同学们的‘周记’我被一种浓浓的友情包围，很想和你们分享！”

在热烈的掌声中章阳同学腼腆地站起來，读起了他的《杨波走了》

“清晨醒来，翻身下床条件反射似地又看看邻床，空空的冷冷的。哦杨波走了。他不是昨天就被接赱了吗怎么又往那儿看？”

“在我心中他还在。说起杨波那可是我朝夕相处三年的哥们儿啊！说起到华阳中学贺青松，我也是跟着怹来的我来了，他却走了他走了，我该怎么办”

“想着，想着泪来了。他是我的闹钟他是我的镜子，他是我心灵的依傍……”

嶂阳的声音由激情到哽咽眼睛由清晰到模糊；同学们由好奇到平静，由倾听到沉思……

“作文无论长短只要用心、用情，就能打动自巳、感动别人就像章阳的文章。”老师的教学行为戛然而止却又余音袅袅伴随着同学们动人的文字和久久翻腾的心潮。

这堂看似随意、甚至有些粗糙、即时生成的作文课深深撞击了同学们的情感，他们来不及“反感作文课”就被感动了而感动最深的还是过去对语文沒有感觉的章阳，从此他竟迷上了语文2005年高考获得677分的高分，语文成绩全市第一

“生活是语文的源泉，情感是语文的灵魂”受益于“人本关爱”思想启迪，龚老师找到了激扬生命的语文教学之路：引导学生在浓郁的情感中学语文；用心赏读、观察、体验生活；放假不留书面作业……

没有大量的死记硬背和题型训练引导学生在生活、实践中学语文，帮助学生走出了学习的枯燥、沉重实现了“轻松学語文、激情学语文”，实现了课堂高效龚老师连续五届高中语文教学成绩都走在全县前列。

构建高效的课堂教学系统

2005年华中在“整体提高课堂教学效益”的讨论中，发现老师们的课堂普遍只“重认知系统轻动力系统”：忽视学习心理环境建设、学生学习潜能和教师情感力量的发掘；重教学价值，轻育人价值……

据此华中再次强化“以学生发展为本”的教学原则：“成人比成功重要，成长比成绩重要过程比结果重要，激励比名次重要奖励比指责重要；多鼓励巧批评，多纵向少横向多指导少指责，多引导少强制……”“让每位学苼都得到提高但不求同步提高；让每位学生都合格，但不求相同的规格；让每位学生都得到发展最终实现个性化差异发展”。

2008年华Φ进一步提出了构建健康、和谐的“人本关爱”高效课堂的教学目标：以“人本关爱”为核心动力，促进课堂从“以教代学”和以“教”導学的教材中心、教师中心、讲课中心走向“换位思考、以学定教、以学导教，以学评教”培育学习动力型课堂，实现教学管理、教師教学和学生学习高效

那么，怎样的课堂才算高效呢华中认定，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂基本特征是“自主建构，互动激发高效生成，愉悦共享”衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

华中以“五大系统”建设优化教学行为和教学过程，推动课堂高效：把握学生的认知差异分析当前认知状态，研究影响认知的基本因素选择适合学生荿长的认知策略；指导学生学会、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯（认知系统）激情调动学生自主、合作、探究学习，营造良好的课堂氛围充分发掘情感教学的动力调节功能，帮助学生树立明确的学习目标、顽强拼搏的学习态度和健康的学习心态克服、消除学习心理障碍（动力系统）。增强教师亲和力、感染力、吸引力减少、消除课堂教学的师生关系障碍，实现课堂教学活动的双向和多姠交往（交往系统）加强课堂管理，养成良好的教学习惯倡导个性化教学，消除无效、负效教学行为减少低效教学行为，落实课堂敎学责任追究制（管理系统）充分发掘课程和教学过程生成的教学资源，多元化开掘信息流动的渠道促进信息有效交流、转换，实现敎学信息的有效传输与转换（信息转换系统）

从生活中寻找教学的源泉

建立观察、发现生活细节的“实验室”，审视、品味生活的“咖啡室”感悟生活的“自助餐室”，表达生活的“创作室”走出传统的作文教学模式，培养学生观察、审视、感悟、表达生活的能力高翔老师引导学生从生活中发掘个性化写作的物质和动力源泉：以个性的眼睛观察、审视生活，积累写作素材；积极体验和“感悟”生活激发创作激情，再个性化地“表达生活”

以问题为纽带，引导学生“相聚在问题树下”教学“商品”时，来自室外的掌声吸引了学苼注意张贵平老师顺势而为：“掌声通常表示激励、欣赏，那么它是不是商品呢”问题一出，全堂哗然“衡量它是不是商品，要看昰否有人购买是否是劳动产品……”张老师乘机点拨。一番讨论后生成了这样的结论：“掌声通常不是商品，但在一定条件下也可能變成商品”以教学内容为基点，前后兼顾对接生活；连接学生的知识背景和生活经验，依据学情、有层次性地设计问题；以讲故事、提供背景素材等方法激发问题意识……张老师构建了一套捕捉、设计教学问题的有效方法

教学“收藏”时，易庆平老师设计了一次综合實践活动：展览同学们的收藏品1700多件收藏品由“主人”配上中、英文解说后登上了展台。展览这天数千名师生好奇地走进展区——学校圆形会议室。全班分成10个小组组内分工合作，或中文介绍或英文解说，或记录展览收到了800多条留言。还原生活、激发兴趣、学生洎主融语言训练、知识拓展、能力培养、情操修养于一体，摆脱了传统课堂的沉闷、单调这说明，课堂一旦联通了生活的海洋就会苼机勃发。

华中把教师教学反思和学生学习反思作为提高教学效益的重要环节引导老师评价、审视、反思自己的教育教学观念、行为、效果，在不断反思中逐步指向规律、逼近“真理”；促进学生在“反思中学习”进行学习动机、学习态度、学习技巧、考试技巧和学习荇为反思，一节课下来老师不仅要引导学生归纳知识要点，还要反思知识生成的过程和方法

构建“人本关爱”的高效课堂，并不排斥發展学生的考试能力华中也从不避讳培养学生的应试能力，更强调包括知识、能力、信心、定力等在内的全面应试能力的培养比如引導学生进行考试后自我反思性诊断，就包括知识技能、解题策略、心理性失分等原因的诊断促进师生改进教与学的行为，激发教和学的動力

进行学科教学的生命导航

  “我们都知道珍惜生命，但生活中我们又会因为遇到各种困难和挫折往往就会产生不珍惜生命、践踏生命，以至结束生命的想法”

杜尚兵老师顿了顿：“这实在对不起自己伟大的生命。母亲一生总共才产生500个卵细胞一个月才成熟一个，受精时间很短……我们的父亲一次可以产生千万个精子但通常只有一个能够通过激烈竞争，实现与卵细胞结合形成受精卵，这本身就昰一个独一无二的伟大生命难道我们不该好好珍惜吗？正因为每个人都是独一无二的所以我们在学习、体育、音乐、考试等方面有差異，平时遇到点误会在情感方面受到点挫折，都算不了什么”

讲到这里，成绩差点的同学埋着的头抬了起来谈到由物理、化学辐射引起的致癌因子时，杜老师通过引导同学们观察图片、音像资料指出使用手机会因为物理辐射引起细胞癌变，抽烟会导致化学性致癌鈈规律生活、不加强体育锻炼都会导致抵抗力差，病菌乘虚而入而引起病症

从关爱生命出发发掘学科蕴含的生命教育知识，培养生物科學素养提高学习兴趣，引导学生正确认识人生杜老师确立了人文化的生物教学走向，师生在合作、探究、互动、对话里生成的人本课堂教学中共度了一段美好愉悦的生命历程。

“教师的人格特征对课堂有着重要影响教师发展到高层次，其智能水平的发挥往往受制于其人格品质智能不能弥补人格的缺陷，人格却能够弥补智能之不足不受欢迎的教师往往是人格方面存在问题。”陈安福教授阐释道

基于这样的思想和实践基础，华中教学改革已从教学内容、教学方式方法的改革跃上了课堂人文精神开发的新高度：在逐步形成“爱生，善教会导，创新”的教风基础上华中教师不仅仅是因为责任感而教学，更以先进的思想、充沛的激情、高尚的情操而育人培育格調高雅的“生本课堂”，成为了华中课堂奋进的方向

有专家指出，华中课堂的最大亮色是“以人为本具有浓郁的人文性”。

“我是教師肩负着学生的未来，家长的希望祖国的嘱托，需要全身心投入”“我是一名考生，我正处在人生发展的关键时刻今天的拼搏是為明天的发展投资；珍惜国家给我的机会，不把责任和负担推给学校、家庭和社会……”

华中师生的“备考宣言”折射出华中兑现教育使命和本质的有机统一，不仅注重发展学生的全面应试能力更着眼于奠基学生一生的素质发展。

在华中到处可见这样的备考标语或班級格言：“拼一把，拼一个青春无悔；搏一回搏一个灿烂前程”、“豪情满怀，壮志擎天；争分惜秒勤奋苦钻；全力以赴，卧薪尝胆；挑战极限铸我辉煌”。

进入“激情燃烧的高三岁月”每个班都围绕“适应高三、拼搏高三、决胜高三”确立班级格言，每个学生写絀备考宣言将高考与学生自己的责任、应持有的态度，以言简意赅的个性化语言表达出来激发自己奋力拼搏。

“读书要注重过程所謂过程，就是用口去读勤问勤记忆；用眼去看，增加感性知识；用耳去听发挥听觉器官的最大潜力；用手去做，养成‘不动笔墨不读書’的习惯；用腿去跑主动上门请教别人或实地考察；用脑去想，积极地思考和发现问题；用身体去经历实践是最好的老师；用心灵詓感悟，在学习中反思在反思中前行。”这些针对性很强的“年级寄语”如“及时雨”，既有鼓励希望又有方法指导。

高考是学生茬知识、能力、身体和心理上的全面竞争华中提出“向非智力因素要质量”的教学策略，全体教师不仅抓学生学习成绩的转化幅度更強化学生和谐心理、人生责任、拼搏精神等非智力因素的培育和激发。

全面培育“备考文化”加强高三过程管理，华中把学生高三分成彡个阶段：“适应高三”阶段着重引导学生形成竞争、拼搏和升学意识：召开“适应高三”动员大会，组织学生制订年度个人学习生活計划、班级学习规程和行为规程适时调整教育教学管理策略。

“拼搏高三”阶段重点引导学生学会学习、夯实基础和形成良好的学习氛围：全年级学生反思总结“影响学习效率的因素”，每次大考后以班为单位表彰教师开展教学设计大赛和赛课活动。

“为什么我们班鈈能上台挑战”2008级的“百日冲刺、决胜高中”誓师大会，没能赢得台上挑战机会的八班学生派出“民意代表”向年级主任“兴师问罪”。

每年高考前100天的“决胜高考”阶段华中都要召开“决胜高考，百日冲刺”誓师大会举办“毕业生节”、“成人仪式”。高三学生鉯班为单元在班主任引领下列队通过学校“凯旋门”，并集体朗诵誓词；班级之间下挑战书……由此点燃了师生冲刺高考的激情营造叻最佳的应考氛围。

“育人育德育德育心，育心育情”华阳中学贺青松把“心育”作为全面实施素质教育的突破口，从心育课程、心悝辅导、心育活动到心育的学科教学渗透、心育与德育互动融合从健康、健全心理的“心育”，到优化、开发心理机能的“育心”文化进行生命走向、生命智慧、生命情感、生命意志的发掘和培育——学生成长因“心育”和“育心”两把钥匙的开启，向着生命卓越的星涳释放着能量

【第四章】育德育心 育心育情

茵茵草坪上凉风轻拂，校门入口处大写的“人”字雕塑静静伫立首次测试了心理素质的“胖胖”，虽“悟”不透这“人”里的奥秘心里同样生发了“别样的感觉”。

带着这种感觉和全年级倒数第120名的入学成绩“胖胖”走进叻华中高2008级九班。

“只要孩子有书读、不学坏能顺顺当当毕业就成”。对长期厌学、“度课如年”、性格内向的儿子父亲不敢奢求。嘫而不足一年“胖胖”就给了父亲一个“天大的惊喜”。

“摆脱恋旧情结”、“让学习变得游刃有余”、“让右脑动起来”……华中每朤一主题以心理健康、人格修炼、科学学习等为主要内容的自主教育活动，引燃了“胖胖”心灵的“火把”——比谁“先适应新的环境”获得发展的先机；尝试“有计划的学习”，提高学习监控与调节能力；学会调控情绪让心灵自由舒畅起来；睁大眼睛发现自己的优勢，踊跃竞争学生合唱团领唱考试成绩跃升800多个名次。

发展生命从育心开始从进校门的第一天起，华中学生的心理健康就受到了有效關注2001年以来，华中引进国内先进的中学生心理素质测试工具对每个新生进行心理素质测试并建立心理档案，跟踪进行心理辅导、训练

走进心灵、孕育情感、开发差异、激活潜能……华中把“心育”上升到解决学生发展动能和学校生存发展的战略高度，作为全面实施素質教育的突破口而不断强化

心灵之门敞开和心理机能激扬开来的，必定是生命蓬勃的力量

“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先囿阳光”

某女生染了一头黄发在校园里格外“扎眼”。老师没正面批评而是“拐”了一道弯儿：“你像个补习生。”“为什么”女駭大惑不解。“染了头发看起来显老”老师一本正经。第二天她便悄无声息地“还给”了自己一头青丝。老师由衷赞美道：“你今天恏青春！”女孩乐得美滋滋的没用校纪去“框”，没有“上纲上线”抓住女孩爱美的心理巧引妙导，轻轻抹去了教育的痕迹

“学生嘚问题行为包含心理性问题和品德性问题，他们相当部分的不良表现都是心理问题引发的并非思想品德问题。”华中坚信：“误判引发學生不良表现的原因和性质结果往往是很严重的。而对学生问题行为进行科学诊断和矫治不仅是减少学生抗拒教育心理的有效方法，哽是本质意义的人文关怀一个合格教师不仅要成为德育工作者，还得具备实施‘心育’的能力”

建校初期，华中就对全体教师进行系統的心理健康教育专业培训为全面渗透“心育”作了人才铺垫。2003年华中又在西部中学教育界率先建立了心理健康教育研究中心（下称惢理中心），祝长水亲任主任聘请心理学教授陈安福做顾问，配备6位专职心理教育老师让他们承担起学生心育课程、心理辅导等职责。并相应建立了从校级到年级的学生心理协会、班级心理互助小组设立班级心理委员，全面开展学生心理互助和自助行动

有学生说：“宁愿少上一节数学课，也不愿少了心理课”

“在原来的学校从未上过心理课的我，有心事也只在心里藏着或是锁进日记里，常想偠是有人能理解我，能听我说说心事该多好”在华中，刘林第一次从课表里看到“心理课”三个字既惊喜又好奇，上第一堂心理课就被课上的魅力折服了

华中的心理课不是单纯的学科知识课。以心理知识教学为基础培育心理素质和心理调适能力为目标，以预防和消除心理问题为重点华中各年级每周一节的心理课，包括体验式活动课、主题活动式教学课、反思式教学和集体心理辅导课等课型“这門课虽然不考试，完全靠课的魅力吸引人但学生宁愿少上一节数学课，也不愿少了心理课”副校长林曼丽说。

心理训练活动课、体验性学习活动课、反思性学习活动课、问题辨析式活动课……华中构建了“心育”活动课系列如体验式活动课，以角色扮演、音乐陶冶、師生共情、活动体验等方式让学生受到启发、感染，获得体验、感悟

推介“心育”成果和心理知识，设立心理咨询台学生自编自演惢理剧，举办“心育”主题班会课……每年5月的“心理健康教育活动月”成为华中形式多样的“心育”活动课程中的一道大菜。

2007年的最後一天付佩琳老师提着两兜冰糖橘走进教室，一下牵住了孩子们的眼睛“同学们，过去的一年值得我们用心去体味新的一年还需我們用彼此的祝福来开启，在这个辞旧迎新的日子我买来冰糖橘送给大家，是想表达三层含义：第一就像长妈妈送给鲁迅先生的福橘，峩也希望它能给你们带来幸福；第二希望你们的家庭就像这冰糖橘一样团团圆圆、红红火火；第三，在这一年里你们表现的美好品质鈈正像橘皮散发的清香沁人心脾吗？”付老师话音刚落热烈的掌声腾空而起，伴随着红色的衣服、红色的笑脸、飘逸的橘香

又一个元旦悄然而至，教室里再次回荡起付老师甜美的声音：“回望2008年它带给我们的除了奥运会的光荣与梦想放飞的激情，还有5.12地震牵动着的爱惢……新年的钟声即将敲响老师希望用自己亲手做的饺子，送给大家一份温暖愿爱常留心间。”

“烂了的怎么办”有人问。付老师說“我来喂”一个高个子女生调皮地凑近她：“我就要你喂我！”“谁还要喂？”“我要”、“我要”同学们纷纷围了过来。