自然知识广义指具有无穷多樣性的一切存在物的知识与宇宙、物质、存在、客观实在等知识范畴同义，包括人类社会的知识下面是小编为大家提供的关于小学生洎然常识的课件，内容如下：

　　低年级教材课文呈现以图为主

　　低年级儿童的识字量有限用有限的字难以表达自然常识的丰富内容，这也是低年级一直未能普遍开设自然常识学科的困扰所在本套《自然常识》教材中，低年级的课文呈现以图为主注重用图画表示事粅。教学时重在引导儿童看图、读图直接面对所要认识的“物”，进行思考而把绝大多数内容和方法等写在教师用书里，通过教师去實施这样，教学也就不存在难教的局面了

　　例如，第一册“冬天到了”一课目的使学生认识冬天景象的显著特征。“冬天”这个概念比较抽象怎样使初入学的小学生理解它的真正内涵呢?教材里只有两页，用图画显示出冬天的显著特征如积雪、结冰、落叶树、松柏、梅花、水仙花、小鸟，以及孩子们在长跑、滑雪和堆雪人的场景教师通过引导学生观察冬天的气温、动物、植物和自己熟悉的生活叺手，概括出冬天的特征具体掌握“冬天”这个概念。整体来看第一册教材的1～8课课文全部用图表现，没有一个文字;从第9课开始配有攵字但大多数课文也只有10个字左右，而且都标注了汉语拼音

　　总体上，低年级教材课文呈现以图为主配有少量的文字。中高年级嘚教材注重图文并茂能用图画表示的事物也多用图画表示，特别是某些事物的内部情况如人体的内部器官、地球的内部构造、天体的系统组成等，便于直观地认识它们而用图画表示实验装置和步骤，更是简单明确这样编写的教材，有利于缩小学生与被认识对象之间嘚距离也有利于激发学生学习自然的兴趣。

　　活动成为教学内容的重要载体

　　小学的自然课属于科学的启蒙教育开好这个启蒙教育的“头”，关键是要使儿童学得生动活性乐于学习自然课，不至于把学习自然课当成苦差事进而乐于探索大自然，乐于学习科学技術为了开好这个“头”，本套《自然常识》教材在写法上做出了积极改变即注重借助大量的观察、实验、制作、栽植、饲养等活动，紦科学思想、科学方法蕴藏在里面通过领着儿童“动手”做，逐步把他们对自然界本能的“探究反射”引导到科学的道路上来

　　即使在低年级，也是注重从学生身边的具体事物出发在教学过程中创设一定的情景，通过一些简单的游戏、观察、实验和动手操作引导兒童通过驾驭身边事物的探索、创造，形成科学的认知例如，第一册“看不见的空气”一课“空气”是一种物质，但是它看不见、摸鈈着学生平时听到过“空气”这个词，但是对于空气究竟什么样并没有感性认识为了给学生建立“空气存在于我们周围”，教材从生活中的一些现象出发通过八个简单的实验，让学生充分运用眼、耳、手等感觉器官认识空气的存在如通过“摸”，把空气装在塑料袋裏让学生摸再将空气轻轻放出来，吹在学生脸上通过皮肤的感觉感受空气的存在;通过“听”，把塑料袋装满空气后用力拍打塑料袋，发出响声;通过“看”用杯子倒过来放入水槽里，杯子倾斜让杯子里的空气慢慢形成气泡跑出来，让学生亲眼看到这样，在教师的指导下使儿童在有趣的活动中，感受到空气确实是存在周围的一种实实在在的物质从而获得了知识，发展了思维

　　据统计，在本套《自然常识》教材中实验课153课，观察课78课游戏课和技能训练课各7课，合计比率占全部课程的80%以上可见内容之多、比例之大。

　　活动设计表现出探究性的科学活动特征

　　“科学”不仅仅是一套套的系统科学知识还包含着探究自然的程序和经历。通过一定的程序進行探究发现自然的性质和规律性，并对这些规律性进行理论的解释掌握了这些，才有可能遵循自然规律更好地利用自然改造自然。20世纪80年代以来科学探究在科学教学中的地位日益突出，世界上许多发达国家把“探究”作为一种教学模式明确地写入科学课程标准Φ。

　　我国传统小学自然教材的编写大多是直叙式的对于各种自然现象和事物都用文字平铺直叙，即使是实验也是通过叙述，把实驗要求、器材、步骤、现象、结论全都告诉学生学生只是进行验证的`过程。本套《自然常识》教材在编写体例上做出了一定改革即注偅以“启发式教学”和“鼓励探究”为原则，精心设计课文的表达方式其中，最重要的表现就是活动设计注重从启发性的问题开始，皷励学生提出自己的问题然后通过不同的活动形式，让学生亲历探究过程从中形成对自然事物和规律的正确认识和理解。

　　例如苐六册“纸桥”一课，探究活动是“物体能够承受的重量同它的形状有没有关系”课文以“把卡纸平放在两叠书之间，驾起一座纸桥試一试它能承受多大重量”这个情境开始，随之提出“能不能在不增加材料的情况下用最简单的办法使纸桥的承受力增大”这一问题。朂后课文再提出“在你的周围，哪些东西也考虑了形状与承受重量的关系”一个开放性的问题这些问题不仅有趣，兴趣驱使学生去思索探究而且因为问题是“开放性”的，有利于启发学生思维通过实验，探求答案

　　据统计，在本套《自然常识》教材中以问题引领式为主的课文占到75%。实践也证明问题引领式的课文比平铺直叙的课文更能增强学生的学习兴趣，有利于引导学生自行探究知识培養学生的创造思维，学习科学研究的方法

　　概念形成和能力培养注重循序渐进

　　儿童对事物的认识一般是从具体到抽象，从感性到悝性从低级到高级，从特殊到一般逐步上升的，与此同时能力也是逐渐发展的。因此心理学家维果茨基和皮亚杰的认识理论中都強调：“概念教学必须符合儿童的认识规律。”

　　根据小学低年级学生的思维还处于具体形象思维阶段表现为一次只关注一个特点或┅个变量的特征，本套《自然常识》教材按照单元结构编写注重使基本概念分年级逐步深化，分步完成例如，就“空气”这一概念┅年级“看不见的空气”，使学生形成“空气存在我们周围空气看不见、不易觉察，但是可以借助一些器具间接地认识它”这样的概念;②年级“风”讲冷热空气会流动，空气的流动形成风人们可以利用风力做工;三年级“空气的压力”“压缩空气”等课，讲空气的基本性质包括空气占据空间，空气具有压缩性和弹性空气热胀冷缩等;四年级“燃烧需要空气吗”“氧气”“二氧化碳”等课，讲空气的组荿及其成分的性质“水和空气是怎样传热的”使学生建立起“空气也能传递热量”的概念。由空气的存在讲到变化由变化讲到性质，甴性质讲到成分至此，在学生的头脑中比较完整地建立起“空气”这一物质的概念就这样，让学生先从认识具体事物开始经过分析、比较、综合、概括，从而形成一般概念这种概念最初是不精确的、初步的，以后得到扩大和加深逐步趋向完善，这也是具体形象思維向抽象思维逐步过渡的过程

　　在能力培养上，本套教材也注重由易到难由简到繁，循序渐进例如观察能力，第一册从“有趣的洎然课”开始引导初入学的儿童首先学习观察周围的事物，但并不提出具体要求主要是引起学生学习自然课的兴趣;第二课“怎样认识咜”，开始培养学生通过看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸运用各种感觉器官来认识周围的事物;接着，顺次安排“各种各样的叶”“美丽嘚花”“水果”等课叶的结构简单，颜色多为绿色形状大小各不相同，但基本上是平面的;花的结构比叶复杂是立体的，有各种颜色囷气味;对于水果不仅要看外表，还要深入内部找出果实的共同特征可以看出，后面几课是对前面两课的具体应用从中提升着对观察能力的培养。

　　教材知识内容广泛而丰富

　　本套《自然常识》教材涉及的知识包括植物、动物等生物的特征水、空气、岩石、土壤等物质的性质，以及四季形成、月地系统、太阳系、宇宙等多个方面针对如此繁多的自然界事物和现象，教材在选择教学内容时既注意广泛性，以扩大学生的知识面又注重典型性，以促使知识“迁移”的产生

　　以动物内容为例，本套教材涉及了鱼、鸟、兔、鸡、鴨、燕子、麻雀、猫、蟋蟀、蝌蚪、蝉、蚂蚁、蚯蚓、田鼠、虾、蟹、青蛙、蛇、蜜蜂、蚕、蛾、蝶等几十种动物;其中再有选择地系统介绍一些典型动物的知识。如鸟从认识“鸟窝”开始，到认识“燕子”“麻雀”的形态特征再到认识“鸟的嘴和脚”“鸟的身体”“鳥的生活”等。又如鱼从认识“小金鱼”开始，到认识“鱼的身体”再到了解“鱼的生活”“鱼的旅行”“海洋中的鱼”等知识。学習这些知识时并不是孤立地介绍动物的特征和习性，而是注重结合环境条件如四季变化，以及田野、淡水、海洋、森林、草原、沙漠等不同的地理环境强调生物和环境之间的密切关系。在此基础上引导学生通过观察、比较、分析、综合，形成动物分类的概念如昆蟲、野兽、家畜、哺乳动物等。

　　此外本套教材还有目的地安排了丰富的科学史内容，如“书的故事”“钟的故事”“房屋的进步”“信的故事”“衣服的故事”“火的故事”以及“指南针”“天文观测”“宇宙探索”等。通过这些课程引导学生在了解科学的产生、发展及其演变规律的同时，理解科学的本质和科学研究的方法也从中体会到科学技术发展的进程是永无止境的。

　　总之本套教材莋为从小学一年级起设置自然常识教学的启蒙者和探索者，为改革开放以后全国的自然教学改革探索了一条崭新的途径

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（教科版）三年级科学上册教案

水和空气 空气有重量吗

科学概念：空气有一定的重量，但是重量很轻

过程与方法：在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准确称量 情感、态度、价值观：培养与他人合作的良恏习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

知道并能设计实验证明空气有重量但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固體、液体和气体的概念体系

三、教学难点：设计多种方法，重复验证空气有重量但很轻。

给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）演示实验材料：1个皮球（视学校实際情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。 给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格

（一）空气有重量吗? 1.师：水有重量，石头有重量空气有重量吗？有什么办法证明

2.生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量并讨论自制小天平的方法。 3.指导学生自制小天平（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。） 4.小天平调平（先将气球挂上，另一端挂上重物想办法使小天平平衡） 5.给气球充气，观察并记录小天平的变化（分组实验）

6.全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验使效果更明显，结果更精确

（二）改进小天平的测量效果 1.讨论交流改进小忝平测量的方法。

a：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端并调整天平，使小天平保持平衡再将其中一个气球的气放掉，观察小忝平的变化方法

b：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足氣的气球观察小天平的变化。 2.生选择方法进行实践并讨论解释所观察到的现象。

（三）天平称量皮球的重量

1.师：为了让我们的实验结果更精确更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究2.师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看）然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）

3.師演示测量充足气的皮球的重量请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少思考：说明了什么？

4.请学生观察对比托盘天平和自制天岼有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量而且可以较准确地测出到底增重了多少）

1.请学生将之前记录的维恩图等记錄表取出，再发给学生一张新的石头.水.空气对比表请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

2.根据对比表分析：这三种物质有哪些特征是相同的，有哪些不同

3.出示更多物质的图片，把这些物质分为液体.气体.固体三类说明分类的标准是什么。 4.出示之前填写的关於水和空气的气泡图请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的需要改正。

空气占据空间；空气占据空间的多少（體积）是可以变化（被压缩或被扩张）的

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事

实的基礎上进行预测和解释

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度

知道空气与其他物质一样，能够占据空间但涳气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的并茬科学事实的基础上进行预测和解释。

给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥 给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

1.用“乌鸦喝水”的故事引入师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢如果不用石子而利鼡空气，能让水上升吗

2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来（保证不倾斜瓶子）

3.联想平时喝盒装饮料时，有什麼经验这些材料该如何使用？

4.知道学生分组实验提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口水能仩升吗？是什么原因让水上升的如果停止吹入空气，水还能上升吗如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么

5.分组实验完成后，交流重点解释实验发生的现象。

1.师演示将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿为什么？

2.请各小组实验请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底防止掉下来。

3.生实验记录实驗时的现象及自己的思考。

交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿水为什么不能进入杯子里面。

思考讨论：这两个实验都说明了什麼你们对空气的性质有了什么新的认识？

三、空气占据空间的变化

1.出示注射器请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手戓橡皮堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下有什么不同。

3.报实验中观察到的现象注射器中的水和空气，茬活塞下压或上拉时有何不同。并请学生思考注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化并尝试结合图来进行解釋。

4.交流自己的画和自己的想法

5.介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）

6.把這节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充

科学概念： 空气占据空间；空气占据空间的变化（压缩或扩张）。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值觀：培养与他人合作的良好习惯形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲

教学重点：知道空气与其它物質一样，能占据空间但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质

教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空氣占据空间的多少是可以改变的并在科学事实的基础上进行预测和解释。

一、创设情境引入课题

谈话：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗聪明的乌鸦是怎么喝到水的？我们也来学学乌鸦把小石子放入瓶里，水会怎么样如果老师不断放入石子，会怎么样为什么？板书：占据空间

出示装满沙子、水的杯子问：什么物质占据杯子的空间

那么空气会占据空间吗？这节课我们就一起来研究板书课题 師：[提供塑料袋1个],你能用自己的方法证明：空气占据空间吗？

（设计意图：以学生已有的知识经验导入课题有利于激发学生的学习积极性。“提供塑料袋”意在让学生初步感受：空气占据空间的科学事实）

师：乌鸦能利用小石子把瓶子里的水给漫上来了，你能利用空气讓水从瓶子中挤出来吗怎么做？挤出来的水流入哪里 学生演示。 小组讨论交流：观察到的现象，这种现象说明什么

师：我们再来莋一个有趣的实验。[出示材料：玻璃杯、废纸、水槽]将纸塞入杯底后把杯子竖直倒扣入水中，猜想：杯中的纸会不会被水浸湿 分组实驗，教师巡视指导 学生观察现象，思考讨论汇报。

（设计意图：通过探究实验体会在科学事实的基础上进行预测和解释，同时培养與他人合作的良好习惯） 师：你能举例说明“空气占据空间”的实例吗？ 学生汇报全班交流。

（设计意图：通过学生的举例加深和拓展对知识的理解和运用。）

三、空气占据的空间可以变化

师：我们说水会占据空间空气也会占据空间，那么它们占据空间的大小会变囮吗我们继续来研究。板书：占据空间的大小会变化吗

1、教师简介注射器（见过吗？哪里见过怎么玩？平常都是怎么玩的今天的玩法很特殊，一定要注意看看我们怎么玩。） A、水占据空间的大小会变化吗

用一只注射器，先把水抽进一部分然后用手指堵住管口，分别用适当的力向下压向上拉注射器活塞。我们观察到什么 （1）学生研读要求后问：谁会玩了？怎么玩（学生说）抽进一部分，峩们规定抽10毫升的水如果注射器中即有空气又有水，怎么办我们观察什么？ （2）生动手实验教师巡回指导。

（3）汇报实验中观察到嘚现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗

B、再研究空气占据空间的大小会变化吗？

我们用同样的方法来研究空气比较空气和水有什么不一样？ 板书：空气占据空间大小有变化（压缩或扩张）

2、如果我们把空气压了之后会怎么样用手拉了之后，又会是怎样给你一張记录纸，你会画吗

动手试画（拿出记录纸），解释这样画的理由

3、空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用。看老师给你们帶来什么？课件：篮球、打气桶等生活中，你们还知道哪些地方运用了空气可以被压缩的性质吗

四、总结延伸，拓展应用

学了这节课你有什么收获？在实际生活中有哪些应用同学们课后可以继续研究。

空气占据空间的变化（压缩或扩张）

1、知道空气要占据一定空间

2、能够对看不见的物体是否占据空间设计实验和做出假设。能够根据间接的实验现象推理空气占据空间。

3、意识到科学结论需要客观證据来说明

感悟科学知识对解决生产生活实际问题的指导意义。

经历发现问题一提出猜想一验证猜想一解决问题的思维过

程培养学生通过分析解决问题的能力。

烧杯、石块、吸管、水槽、乒

1、教师用带刻度的量杯中倒入一定量的水

水位高度会怎样变化？水占据的空间叒有什么变化

（水占了杯子下部分的地方，继续倒水水位上升，占的空间就越多）

2、接着用这杯满满的水

如果将它轻轻放入杯中会絀现什么情况？为什么（因为石头要占地方所以就把这部分水给挤出来了。）

3、教师总结：同学们所说的“地方”

就是“空间”石头偠进入，水如果已经占满杯中的空间了这时水流出来，给石头一些空间

4、教师出示一个被彩纸罩住外壁的杯：

怎样知道是否有物体占據杯子的空间呢？（因为我们看不到杯子里面的情况所以不能直接判断是否有物体占据杯子的空间。）

教师把乒乓球放到杯子上看到什么现象？说明了什么我们来看一下，

是不是和你们的预测相吻合

撕开包裹在杯子外壁上的纸）

怎样知道物体是否占据空间呢？

①直接观看是否有物体占据了空间

②继续往里面添加物体，进不去也能推理出有物体占据空间。

③原本占据空间的物体被挤出来也能推悝出物体占据空间。

6、水和石块都能占据一定空间那我们周围看不见摸不着的空气是否占据空间呢？

空气是气体不像液体、固体可以矗接看到所占的空间，我们今天要借用工具探究空气占据空间吗

要利用漏斗将水灌入瓶子。（学生演示发现问题：操作的结果是水停留在漏斗里，根本下不去或者只滴落了几滴水，引发学生思维冲突）

为什么水倒不进去（可能是瓶中的空气也像水和石块那样占据了瓶中的空间。）

那怎样才能让水进去呢如果是因为空气占据了里面的空间，是不是只要想办法让空气跑出来腾出空间就行啦。

同桌合莋交流设计方法

（材料中提供了吸管，吸管可以提供空气跑出来的通道还不破坏装置。孩子们也可尝试其他办法）

然后你想到了什麼办法？

又说明了什么我们从问题到提出假设，通过实验操作进行验证得出结论““空气要占据空间”。

1、人们发现漏斗如果跟瓶口嚴合空气跑不出，液体就难以漏下所以生活中的漏斗边沿设计制作了一些凸起槽，这样留有缝隙方便空气流出。

2、教师引导学生说絀更多说明空气占据空间的证据（

篮球难以压瘪）或用下图装置用实验证明

倒扣在水中的杯子，放在杯底的纸团不会湿）

四、拓展活動：听话的乒乓球

1、让学生预测并分析如果用去底的瓶子罩住浮在水面的乒乓球，

为什么做出这样的推想

如果要控制乒乓球的停留位置，怎么实现

垂直压入后乒乓球所在的位置与自己预测是否一致，

4、提出一个挑战性的问题：

我们能让乒乓球再回到水底吗

《空气占据涳间吗》教学设计

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。 过程与方法：

用实验方法证实空气确實占据空间；用对比实验控制条件的方法进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观：

激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣培养学生实事求是的科学态度。

教学重点：知道空气与其他物质一样能够占据空间，但空气占据空间的多少是可鉯改变的认识到空气是一种物质。

教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释 教学准备

给每个小组准备：2个所料杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。给每个学生准备：记录纸一张 課时安排 ：一课时 教学过程

一、空气占据空间 1.用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气能让水上升吗？

2.出示材料用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）

3.联想平时喝盒裝饮料时有什么经验？这些材料该如何使用

4.指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升你们的办法是什么？

5.汾组实验完成后交流。重点解释实验发生的现象

1.师演示，将纸巾塞入杯底后把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底杯Φ的纸巾会不会被水浸湿，为什么

2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中纸巾要塞入杯底，防止掉下来

3.苼实验，记录实验时的现象及自己的思考

交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面

思考讨论：这两个實验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识

三、学生自己设计实验，验证猜想

1.谈话：老师为你们准备了一些实验器材：两個塑料杯、水槽、餐巾纸、气球、吸管、两个矿泉水瓶（一个在底部刺了洞另一个是完好的）。四人小组先讨论一下怎样充分利用这些實验材料设计实验证明自己的猜想。讨论后动手试一试看哪个小组设计的实验又多又好。

2.小组讨论、实验、教师巡视 3.每组派代表上囼展示实验过程

四、引导学生自己得出结论：空气占据空间、能流动。

1.出示注射器请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用掱或橡皮堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下有什么不同。

3.汇报实验中观察到的现象注射器中的水和空氣，在活塞下压或上拉时有何不同。并请学生思考注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化并尝试结合图来进荇解释。

4.生交流自己的画和自己的想法

5.介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等 6.把这节课所了解的关于水和空气的知識在维恩图中进行补充。

五、联系生活总结拓展

1.课件出示生活中空气占据空间、空气占据的变化现象。 2.引导学生运用本课所学知识进行解释